第一篇：修改后聚焦學習力的提升實現教學效能倍增

聚焦學習力的提升實現教學效能倍增

涌泉完小

“我昨天剛講的題，今天還有一半的學生做錯，咋回事？”“你昨天講的，我今天才講的還有這么多的學生不會做，真沒辦法！”在辦公室經常聽到數學老師這樣的談話。轟轟烈烈的課改開展多年來，給我們的感覺是課堂變得熱熱鬧鬧，學生能力沒能提高，檢測效果不盡人意。學生沒學會，更談不上會學。因此給我帶來的思考是：如何讓我們的學習更有效？

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對學生學習能力和學習習慣的培養，就是提升“學習力”。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

一：課堂上體現數學的價值，提升學習動力 2011年新版課程標準對數學的定義是：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，這充分說明了數學的重要性。所以我們在數學課堂上要盡可能讓孩子感受到數學的實用價值，建立必須學好數學的信念，從而提升孩子的學習動力

案例1，教學一年級《加減法的認識》這一課，我把加減法算式的意義及使用這樣算式的好處作為學習目標。教學過程如下：

課件出示一段生活情景：媽媽給我買了3個紅色的氣球和一個藍色的氣球。生：用圓片擺出一共有多少個氣球？然后畫出來。

師：孩子們這樣做比較麻煩。怎樣才能簡單明了的表示這種數量關系呢？ 生：用加法算式3+1=4來表示。

師：用數學算式表示真方便。這就是學數學的好處，能讓復雜的問題變得簡單。

整個教學過程中讓孩子們體會到數學的優越性，從而在學生心中種下學好數學的種子。

案例2，執教六年級綜合實踐活動《有趣的平衡》一課，我在課前與學生談話：

師：數學重要嗎？

生：舉例說說數學在生活中的廣泛應用。

師：你真是生活的有心人哪，數學對科學研究也有幫助呢！古時候神話故事

里的風火輪，千里眼，順風耳現在還是神話嗎？

生：不再是神話。風火輪是火車和飛機，電話電腦就是千里眼和順風耳。

師：對，這些都是用數學知識研究發明的。這節課我們就來學習有用的數學，重要的數學，好嗎？

六年級屬高學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣。課一開始就提出數

學在生活中的應用以及在科學研究中的作用，這樣不僅激發了孩子們的學習興

趣，更重要的是讓學生覺得學習這個知識有需要，心甘情愿的去學還有學不好的道理嗎？

腦科學研究證明：大腦具有選擇意義的特點，也就是說：大腦在接受新知識

時，它認為有意義的自然就會接受，否則就產生排斥。所以我們在每節數學課的教學中都要體現數學的實用價值，讓孩子們感覺學有所用，真正把數學當做一種

解決問題的工具。

二、課堂上關注學生的學習興趣，提升學習毅力

新課程標準強調：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學

生積極性，引發學生思考，鼓勵學生的創造性思維。小學生對新奇的具體事物感

興趣，注意力不夠穩定，很難長時間把注意力集中到同一學習活動上。所以在課

堂上我們要把學習內容融入學生感興趣的具體情境中，激發孩子的學習興趣，搭

建多種多樣的學習的平臺，用一百種方法教會一個知識，才不會覺得枯燥厭煩，從

而提升孩子學習毅力。

案例：教學一年級下冊《找規律》這一課，“規律”的含義是重難點。我是

這樣突破的。

師：用實物（蘋果，香蕉）有規律的擺放出來，生：猜一猜下一個是什么？并說一說為什么這樣猜？從而初步體會規律的含義。

師：課件出示大頭兒子過生日的情景，生：找一找，圈一圈，說一說大頭兒子房間布置的規律;

師：在學生討論的基礎上總結規律的含義。

生：說一說生活中一些有規律的排列。

師：課件欣賞生活中的規律美

生：設計有規律的圖案送給大頭兒子當禮物;

整節課有趣的情景貫穿始終。孩子們在豐富多彩的活動中，趣味盎然的游戲

里掌握了知識。

經過大量的實踐研究證明：大腦討厭枯燥，單調，重復的東西，所以用一百

種方法教會一個知識和用一百種方法教會一個學生才能讓孩子有興趣繼續學下

去，提升他們的學習毅力。

三：課堂上注重培養學生的學習習慣，提升學習能力

教師的責任不在于教，而在于教學生學。事實證明，教學過程不僅要幫助

學生“學會”，而且要指導他們“會學”。新課程強調，認真聽講，積極思考，動

手實踐，合作交流等都是學習數學的重要方式。應當有總夠的時間和空間經歷觀

察，實驗，猜測，計算，推理，驗證等活動過程。所以在課堂上我們要注重培養

學生認真聽講，積極思考，動手實踐，合作交流的學習習慣。讓孩子們收獲的不

僅僅是數學知識，更多的是解決問題的策略和方法，從而提升孩子的學習能力。

案例;一年級的孩子什么都不會，一點規矩也不懂，我就把教會學生認真聽

別人說話，等別人說完后再表達自己的意見；學習中積極思考多問為什么等學習

習慣作為每堂課的教學目標。為了達成這些目標，設計了開放式的數學課堂，課

堂模式如下：

第一，認定目標，根據學習內容讓孩子們制定本節課要學會什么知識

第二，嘗試達標，就是讓學生嘗試著用已學過的知識和方法去自學新知

識。給他們有足夠的時間和空間去觀察，思考，實驗，第三，導學達標，師生一起交流，學生匯報想法，教師做適當的講解和

點撥

第四，達標檢測，就是用形式多樣的測試題檢測本節課的學習效果。

剛開始學生能力達不到，兩節課甚至三節課學習一個課時的內容，現在孩子

們自學能力，聽講能力，表達交流的能力等都提高了，效率也自然高了。

總之，沒有學習動力，不愛學。沒有學習毅力，學不長。沒有學習能力，不

會學。只有提升學生的“學習力”才能讓我們學習更有效，創建真正的高效課堂。

第二篇：聚焦學習力的提升實現教學效能倍增

通過游戲提升學習力實現教學效能倍增

涌泉完小

在教育教學實踐中，個人認為小學低年級數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的生活情景，引導學生在生活中通過實踐、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。以農村生活事例為背景，讓農村學生在自己的生活圈子里通過游戲積極開展數學課堂活動，讓學生快樂的去應用數學解決生活實際問題。在此，理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天：提升學生的學習動力，才能實現教學效能倍增。

一、通過游戲引題激發學習動力實現教學效能倍增

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是求知的先導，是激勵學生學習的潛在力量。低年級學生的學習主要是無意注意，而興趣又影響著無意注意，因此興趣對低年級學生學習的積極性、主動性起著決定性作用。而新課題的導入是一節課的序幕，如能在導入部分就運用游戲，引起學生的興趣和激情，使之產生強烈的求知欲，學生就能夠以飽滿的情緒投入學習并能充分發揮主觀能動性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

如我在教授《1-5的認識》（人教版一年級上冊）時，運用猜謎語的游戲引題，小朋友們興致特別高。課前我在小黑板上貼了學生很喜歡并且耳熟能詳的五個福娃，每個福娃上都寫了一則數字謎語。于是我就問：“小朋友們，你們喜歡福娃嗎？”小朋友們都開心地回答喜歡，“那么你們喜歡猜謎語嗎？五個福娃今天給大家各出了一則謎語，誰猜中就把福娃送給誰。”學生聽了，都爭先恐后地舉起手來，1最后，小朋友們都猜中了各個福娃身后的數字，于是我把福娃獎給了他們。全班同學的學習興趣一下子就被我激發起來了，看到他們認真地投入到新課的學習中，接下來一整節的教學過程我就游刃有余了。在引題這一教學環節中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既達到了揭示主題的教學目的，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，使課堂教學效能有所倍增。

二、運用游戲激發學習動力實現教學效能倍增

課堂教學是一門科學，同時又是一門藝術。如果一節課沒有起伏、平鋪直敘，肯定不能達到教師預期的教學效果。課堂教學實效性的提高，絕大部分取決于課堂氣氛的好壞。好的課堂教學氣氛，能夠吸引學生的注意，激發學生的求知欲，促進學生思維的發展，提高課堂教學實效性。而設計合理的游戲恰恰能夠渲染和烘托課堂氣氛，調動學生的課堂熱情，使他們積極地參與到課堂學習中來。

例如在《6的乘法口訣》（人教版二年級上冊）中，讓學生運用口訣環節，我播放了制作好的螞蟻跳舞的視頻，讓全班同學伴著優美的旋律，邊拍節奏，邊唱著歌：“一只螞蟻六條腿，兩只螞蟻十二條腿，三只螞蟻十八條腿，四只螞蟻二十四條腿，五只螞蟻三十條腿，六只螞蟻三十六條腿。”每一個學生都非常投入，唱得可開心啦！這樣充分利用了現代化的教學手段，調動了學生的各種感官，使學生注意力高度集中，活躍了課堂氣氛，使課堂教學效能有所倍增。

三、通過游戲激發學習動力實現教學效能倍增

在數學課堂教學中，老師要爭取讓每一個小朋友都能積極參與到

游戲活動中，獲取過程體驗。假如在課堂上只讓一部分學生參與游戲，而剩下的卻只充當觀眾的角色，那么學生的參與面就太狹窄，游戲活動也就流于形式，沒有真正服務于教學。因此，教師應盡可能設計出能讓所有學生參與的游戲，培養他們的合作意識，提高其學習積極性。

例如：我在《兩位數加兩位數的練習》(人教版二年級上冊)一課中，編排了一個叫《英雄救美》的游戲：課前先準備二十個用不同顏色的卡紙做成的寫有算式的精美“手銬”，然后把全班分成四個小組，讓各小組分別派一個女生上臺（扮演被抓走的女孩），并在臺上的四位女生手上各銬上五個“手銬”，接著各小組其他成員扮演英雄，一起合作計算“手銬”上的計算題，每算對一題，教師就給相應的那位女生脫掉一個“手銬”，最后哪一組最快將女生手上的五個“手銬”全部脫掉，就算勝利。這節課，所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能和同伴共同合作幫臺上的女生脫掉一個又一個的“手銬”感到驕傲與自豪。他們在游戲中體會到了成功的樂趣，這樣既滿足了孩子愛玩的天性，培養了他們的思維能力。同時，又鞏固了進位和不進位加法的計算，增強了學生之間的合作意識和情感交流，使課堂教學效能有所倍增。

四、師生游戲互動實現教學效能倍增

數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，課堂教學中要求師生互動是新課標的要求，也是實施新教材的要求。老師應自始至終都要和學生一起參與游戲，平等地成為游戲中的一分子，千萬不要做旁觀者，而要成為學生學習的主導者，組織者和合作者。在數學課堂教學中，教師應該和學生一起唱歌、跳舞、做游戲，真正地融入到學

生中去。教師在和學生一起玩游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，如果學生發生錯誤，應在游戲結束之后予以指正。

如在上《克與千克》（人教版二年級下冊）一課時，我設計了師生互動的“乘船游戲”，課前我準備了多個“千克”、“克”船長頭飾和各種不同質量物品的卡片，課上把它們發到每個學生的手中。游戲開始了，拿到船長頭飾的學生就負責當船長，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我也戴上船長頭飾，拿到卡片的學生就根據自己卡片上的物品判斷它們的質量單位乘坐不同的“船”。待到全部學生乘上船之后，由船長驗票，乘錯船的被罰下船，驗票結束之后，船長就帶領各船員在音樂聲中進行快樂的海上之旅。因為有老師的參與，所以孩子們顯得特別激動，他們都想坐上我的船，都為能跟老師一起做游戲而感到驕傲與自豪。每個人都玩得特別盡興與投入，又在玩中鞏固了本節課的重難點——克與千克的區分與運用，提高了課堂效率，進而使課堂教學效能有所倍增。

總之，隨著新課程實施的全面推進和縱深發展，使課堂教學效能有所倍增已經成了一個挑戰性的問題，在我們的教學中固然存在許多問題，但我們有信心潛心鉆研，勇于探索，堅持正確觀點并付諸實踐；有勇氣摒棄錯誤言論并走出誤區，最終有效地完成教學任務。在教學中，疑是思之始，學之端，使學生帶著一連串的疑問，就會使學生積極思維，但教師必須因勢利導，利用問題情境把大量感性知識上升到理性探索中去，推動學生思維，激發學生的學習欲望，激活課堂教學，使學生“學而樂之，樂而知之”，從而使課堂教學效能有所倍增。

第三篇：聚焦“四力提升”抓黨建提效能

聚焦“四力提升”抓黨建提效能

洋縣認真踐行新時代黨的建設總要求和組織路線，以政治建設為統領，緊扣全縣脫貧攻堅大局，聚焦“四力提升”抓黨建，著力推動黨建工作效能全面提升。

一、聚焦引領力提升，狠抓政治建設。

始終把思想政治建設放在首位，創新開展“學習英雄精神、建設英雄家鄉”活動，充分挖掘洋縣籍張富清老英雄這一精神資源寶庫，開展學習老英雄事跡傳承教育。各級黨組織圍繞“向張富清學什么”“學張富清怎么干”等主題進行交流討論，組織開展“學榜樣守初心奮進新時代”“學習英雄守初心、追趕超越擔使命”等主題黨日活動，在村、社區黨員家庭戶全面開展“亮身份展作為”活動，解決群眾反映強烈突出問題320個，承諾、辦理“惠民微實事”事項18600多件，開展“愛心選購助力消費扶貧”260余場次。

二、聚焦組織力提升，夯實基層基礎。

全面推進村黨組織書記、村委會主任“一肩挑”，通過黨員群眾推薦和黨委擇優選拔、動員優秀村干部主動競選、引導年齡偏大的村干部主動“讓賢”等措施，實現了271個村“一肩挑”全覆蓋。先后對45個軟弱渙散基層黨組織扎實開展集中整頓，先后調整村主職干部10名、村文書1名。扎實開展“百村示范，全面達標”活動，下撥專項補助資金42.5萬元，新建、修繕村級活動場所9個，按照“三清理六規范”要求，清理陳舊、過時標語、掛牌等5000余個。強化組織規范運行，對標創建省、市標準化建設示范村15個。

三、聚焦整體作戰力提升，鍛造過硬隊伍。

聚焦強化攻堅力量，精選嚴管培強“四支隊伍”，著力打造脫貧攻堅鐵軍。堅持“六選六不選”，把最硬的干部派到脫貧攻堅主戰場，因村制宜，選派駐村工作人員383名，組建115支“作戰兵團”，其中科級及科級后備力量占98.5%。出臺《強化組織保障助力脫貧攻堅暫行規定》等制度，堅持線上與線下、明察與暗訪結合，嚴格月通報、季點評、年考核，強化督導督查、問題通報、督辦整改，嚴肅追責問責干部28名，調整脫貧攻堅不力村主職干部2名。剛性落實激勵關愛保障措施，在脫貧攻堅一線識人用人，調整提拔使用干部31人，推優表彰226人。

四、聚焦創造力提升，狠抓載體創新。

探索創新載體機制，不斷擴大黨組織引領和服務脫貧攻堅效能。推進朱鹮湖、東聯、黑米產業聯合體大黨委規范運行，推廣“產業鏈黨支部”，在88個農民專業合作社、家庭農場、社區工廠、行業協會建立產業鏈黨組織，扶持壯大村級集體經濟，產業聯合體黨組織引領農村經濟發展經驗榮獲全省脫貧攻堅組織創新獎，順利承辦全市抓黨建促脫貧系列培訓班3期。在全市創新實施基礎提升、頭雁領航、人才下鄉、科技特派員“四大工程”，實施“三培兩帶”工程，培養實用人才1532名，在各鎮辦設立人才服務中心和人才黨支部，遴選掛職科技扶貧副鎮長16名，組建6大涉農服務團，開展技術服務9200余戶次，建成集中連片黑米生產示范基地33個。

第四篇：聚焦課堂 提升教學

聚焦課堂

提升教學

—————“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會聽后感

瀚仙中小

張福隆

廈門之行，聽了吳正憲、徐長青等五位專家的課，受益匪淺，讓我感覺走進一個五彩繽紛的數學樂園。五節課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實無痕、清新自然，徐長青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧。回來后，我感到戰戰兢兢，因為我不能夠將這些名師們的風采帶回來，也不能將他們的所有理念、經驗帶回來，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會在這里與大家做個交流。一、一堂好的數學課所具備什么樣的標準：

1、課程的設計與組織滿足學生的發展；

2、課程的組織與實施必須建立在學生身心發展的規律之上。

3、面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

4、學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。二、一名好的數學教師應該具備哪些素質：

單從學科知識角度，結合《課標》，我們認為好數學教師應具備以下素質：

1、教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

2、應激發學生學習積極性為學生提供充分的活動機會。

3、幫助學生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級的表現。

首先，吳老師安排的教學環節過渡自然，問題的引入由學生自己提出，這既充分保證學生對問題解決的關注度，又保證問題貼近學生已有思維力和知識基礎；問題的解決由師生共同建構，保證學生對雙基的掌握，實現兩個主體作用的發揮；問題的延伸亦使學生處于亢奮狀態，實現使學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學狀態。

第二，吳老師通過她的精心策劃使學生一直處于積極主動地學習狀態，為學生提供充分活動的時間與機會。在課程第二環節“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時間讓學生運算、思考、發言，幾乎每個學生都獲得展示自己的機會，在第三環節“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學生參與運算與討論，不怕耗時，耐心排除學生理解誤區。

第三、實現學生“ 我要學”、老師“幫你學”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直

通過循循善誘，使學生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進行估算，體會到不同估算方法的優劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節課上得到很好的示例。

三、兒童該學什么樣的數學？

（1）聽得懂的數學（2）用兒童的語言系統地解讀數學（3）用簡單一點的數學（4）學數與形結合的數學（5）學動手做的數學（6）學不太嚴格的數學（嚴格的不理解，不如不嚴格的理解）（7）學與兒童經驗對接的數學

總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數學。我這里舉個例子，吳正憲老師在上二年級《搭配》時，非常凌亂地出示：長衣、短衣、長褲、短褲、裙子的卡片。讓學生獨立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學生的穿法時，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問：你喜歡哪一種？學生就說：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚啊！學生：六種的不多也不少。另一學生說：六種的找全了。還有一學生補充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學生：亂了。師追問：為什么會亂了？學生：沒按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進行搭配。老師：什么叫定位？學生：就是固定。師：怎么配？學生：長衣裙子，長衣短褲??。師：用畫線的方法，把過程記錄下來。畫完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會齊？全班學生：按順序。在這里老師通過對學生的語言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學目標“要按一定順序”。

四、課堂等待是一種藝術。

等待是一種教學理念、教學策略。就像上面吳老師帶學生讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要讓學困生也參與學習。朱樂平老師當一個問題拋出后，他并不立即請學生回答，而總是稍作停留后再提請作答。學生作答后他也并不立即作出是非判斷，而是遲緩數秒鐘后，再詢問旁的學生有無聽懂作答者表達的意思，然后再根據情況作出具體反應。他說：“如果一個問題出來后，學生馬上舉手發言，肯定是沒有什么思維或是思考不全面。我最喜歡課堂上一開始一只手舉起來，后來兩只，再后來三只，慢慢地越來越來多。”這樣做不僅留給學生一定的思考問題和咀嚼回味的時間余地，更重要的是激活了學生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學的進行。同時要求學生要學會傾聽別人，學會思辨表達者的思考過程和表

達內容的正誤。吳正憲老師有次去京門頭溝小學上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問學生說說看到什么，結果全班鴉雀無聲。老師只有叫了一個學生上臺，那學生愣了老半天，說了個字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個學生，“你看到什么”“樹”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發言的學生越來越多，課堂充滿活力。

這里我覺得課堂等待中還要注意另一個問題。就是光等待是不夠的，還要相機的引導，點撥。引在該引處，導在關鍵處。不然，如果碰到較差的班級，千呼萬喚不出來，既浪費了課堂時間，完不成教學任務，又使課堂陷入一種沉寂狀態，缺少生氣。

五、關于簡約教學

（1）、簡約教學的主要理論

簡約教學是徐長青老師倡導的教學方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學”，強調的是“三不講”即，學生會的不講，學生自己能學會的不講，這里強調的就是學生的學習主動權，再就是學生怎么也學不會的不講。這最后一點是很新穎的，我想主要應該體現在層次方面吧，比如教師要掌握好教學內容的深淺度，對于習題的設計要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對學生的學習層次有所把握，特別是對于學困生，需要用多少題，哪些題型來鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數。

（2）、簡約教學主要簡在何處呢？

1、教學情境應該真實，簡潔。

教學情境要考慮的是與知識的相關性和趣味性。要建立在真實的學習起點上，與學生已有的知識和學習經驗發生聯系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個已有知識和經驗。這也是我們在教學中，特別是公開課教學中時有發生的情況。

2、教學內容應該簡明、充實。

也就是說，在教學過程中應該抓住本旨內容建構知識系統，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益最大化是簡約教學的目標。對于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學習材料與情景在教學中發揮最大作用。

3、教學過程應該簡化，厚實。

要圍繞主要認知矛盾開展多層次教學活動。在這里需要注意兩個詞匯，“主要認知矛盾”，這就要求我們教師要在一節新授課中，準確的抓住最重要的知識點，最關鍵的知識點，各種教學手段，各種學習方法的運用，其實都是為了突破這個而準備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點的突破不是一蹴而就的，所以要從學生已有知識點一點點設計教學環節，一步步攀登，體現層次性。只有重視了這兩點，恰到好處的做到這兩點，就是簡化和厚實。

4、教學方法應該簡樸、多樣。

簡樸呢，能讓學生明白地參與學習，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點上舉一個例子，也許不是太切合，但我想大家聽了能明白。比如穿衣方法，其實草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠遠不能滿足新時代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經越來越美，越來越有氣質，依此類推啊，教學方法上的簡樸應該取簡單而精致的意思。我們的教學更應該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會著裝的美女不在于衣服價格有多貴，而在于恰當表現出她的美；那我想，真正的好的教學方法不在于有多花俏，而在于恰當的幫助學生學到知識，學會思維方法。

5、教學評價應該簡明，真實。

現在的課堂對教學評價很重視。但我們的課堂中，常常出現的情況是，重視又更多的體現在了對學生的尊重上，如果再多重視一下學習方法的引導，并能及時對一些問題和錯誤給予引導性的評價，也就是在鼓勵性的同時，更多關注一下引導性，我們的評價就更完美了。

6、教學語言要簡練，深刻。

簡練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點在關鍵處，評在要害點。

7、教學媒體要簡單、適用。

強調三個不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強調三個有利于：有利于學生操作，有利于過程優化，有利于資源拓展。

在設計教學輔助課件時，我們不妨問自己這六個問題。也許會有益于我們的設計。（3）、澄清3個問題：

1、什么是課堂教學的正確答案？

課堂教學到底要不要有正確答案。這里有個例子，徐老師有次到一所高三聽課，坐在一學生邊上，那個學生做對了，徐老師對他說：“你做對了，快站起來回答啊！”那學生看了看了他，沒理他。徐老師又幾次鼓勵他，他就把椅子挪開。到了下課，徐老師問他：“你明明做對了，干嘛不站起來回答啊？”那個學生還是不理他。這時，上課的老師走過來，對徐老師說：“徐校長，您對這節課有什么指教？”這時，這個學生大概意識到這個胖乎乎的家伙可能是個領導，認真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開，再問這學生，這學生才開口，“反正下課時，老師要公布答案。”這事讓徐老師非常震驚，他馬上組織老師到下面中小學聽課，而且是臨時通知的。他說：“我們能不能上幾節課堂上沒有答案的課來？”上數學課，不是為了找到正確答案，而是讓學生學會數學，學會運用數學解決問題，這才是數學課的最終目的。

2、天才＝99%汗水+1%靈感？這句話是愛因斯坦講的，但是這不是完整的原話，原話的下半句是“縱觀我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我們不能誤解了這句話。數學課應該是啟迪學生的智慧，發展學生的智力。數學老師要做的也是發展學生1%的靈感。

3、我們的孩子是學會的還是練會的？他們丟了什么？

對數學課而言，我們的孩子應該是學會的，不是練會的。我們的孩子應該是主動學會數學，掌握數學思維的基本方法和原理，學會用數學的方法去思考問題，解決問題。我們不應該主張數學是練會的，那樣就扼殺學生應有的天賦，孩子們將會丟失思維的創新性和靈動性。

第五篇：聚焦主業、提升教學質量管理

《聚焦主業、提升教學質量管理》的個人體會

經過為期4天的教導培訓，我對教導工作有了進一步的認識和提高，作為開展教導工作，要深刻理解局教育工作會關于“主業”的內涵和要求，突出服務意識，明白“服務中心、服務基礎”，為學校服務，為教師服務，為學生服務，為家長及社會服務。牢記我們的職能職責，履行好自己的職責——提高教學質量、奠基學生的幸福，解放教師，從有限的時間內提高教學質量。為此，我對下一步的工作思路和工作策略進行了分析，如下：

一、教師是教學實施者，職業道德是教師提高教學質量的前提。“教師大計，師德為本”，思想是主導、是動力，師德是敬業奉獻的根本，教師要學會管理自己的思想，①“當他開始學會管理自己的思想時，就不會因為自己的處境而怨天尤人，并以堅定的高尚的思想來指導自己，完善自我。”當具備了高尚的師德才能有艱苦奮斗的精神和務實作風，踏踏實實工作。所謂“三分能力，七分責任”。作為教導要注重引導教師首先要樹立教書育人的思想、要有高度的責任心，以前參會曾多次聽聞提到“良心教育”這一詞，就是為了奠基學生的幸福的一種責任心。作為教導，還要引導全體教師如何具備高度的敬業精神、良好的教師職業道德，熱愛學生、熱愛本職工作，對待學生盡心盡責，全身心投入、認真備課、精心對待每一堂講課等，不把教書育人當做自己的謀生職業，而是把它當成自己追求的事業。這樣，才能組織一支敬業的富有責任感的教師隊伍，才能形成良好的師風、教風，才是提高教學質量的前提。

二、根據制度規范教學管理，落到實處，確保教學質量。教學管理制度是借以拘束，激勵師生規范日常行為，使教學能正常運轉，保持正常教學秩序的。作為教導在執行教學管理制度中，前后要保持一致，要遵循操作程序。教學管理不僅是建立健全制度的過程，而是執行落實制度的過程，在執行時，打鐵需要自身硬，要以身作則，要打得開情面，對事不對人，注重教學業務管理，教學常規工作管理，教師組織管理。在任課任職安排中盡量專業對口，避免人為因數造成的不良狀態，做好課程管理。同時，也要注重剛柔并濟，情理交融，嚴中有情，多思考怎樣激發工作的積極性，高效率的完成教育教學任務，確保教學質量的提升。

三、做好教學常規管理，保障教學質量穩中有升。

抓常規管理是一種導向和手段，抓好教學常規能使教師的“教”促進學生的“學”。對于教學常規檢查其實已經逐漸地形成了共識，關鍵是要全體教師形成持久的嚴格的向教學常規要習慣、要品質、要質量的觀點，形成良好的教風。要抓好教學行為、教學過程管理，認真進行教學常規的“六認真”檢查，認真抽查教例，認真聽課，認真巡課，認真抽查作業，認真考核；不可時冷時熱，有始無終。同時教導處和教師本身不可以有認為教學常規“六認真”差不多就行的現象。對執行教學常規過程中出現的各種各樣的問題，能當場解決要當場解決，不能當場解決要及時解決，要打得開情面。要堅持局上要求的《每日巡查制》，確保教學課程的管理和《推門聽課制》，隨時評課，掌握真實情況。教導處要定時抽查和不定時抽查相結合，檢查結束，要及時召開教學常規檢查情況會議，對檢查結果進行歸納反饋，對各方面的優缺點都進行總結，教師們才能有針對性地進行調整、完善。通過反饋，才能使常規管理檢查效果落到實處，有效的規范教師的教學行為。認真組織每次考試、分析、總結，注重薄弱學科、薄弱環節的成績實質性提高。

四、學生學習方面的管理。首先引導教師注重要培養學生養成良好的學習習慣，預習、上課、作業、復習、考試、課外閱讀等習慣方面入手，有助于提高教學質量；其次引導教師注重后進生的工作，加強個別輔導，掌握課堂上應掌握的知識點，有助于提高教學質量；然后引導教師注重了解不同階段的學生的學習狀態和認知水平、學習特點等。最后引導教師重視對學生學法的指導，讓學生會學，主動學，激發學習的興趣。

五、提升教師專業水平的管理。要提高教學質量，教師必須不斷提高自身的知識水平和業務水平，在校本研修上，側重教師學習現代教育技術，抓好“MS-EEPO”培訓模式學習契機，改進教學方法，提高教學水平，發揮教研的引領作用；在教研活動中，注重教材研究，加強教法研討，認真開展聽課、評課、磨課、評選活動、教學研討活動、集體備課活動等；在教師學習培養上，鼓勵教師外出培訓，樹立終身學習的意識，提高教師自身文化素養，提高教學設計能力和課堂教學的組織能力。

參考文獻

1、①《思想的力量》

2、《教育學》