第一篇：高二作文：書香猶在,人面不知何處[推薦]

高二作文：書香猶在,人面不知何處

高二作文：書香猶在,人面不知何處

高二（10）袁偉

我是多么想回到從前,那個自由自在的時候,但是現在已經做不到了,我只能眼睜睜地看著時間一分一秒地把我們推向死亡.從三年級開始,剛認識幾個字,我便在媽媽的引導下翻開了第一本小說<<林海雪原》,接著是《紅巖》,《三家巷》,《紅日》,《苦菜花》,《鐵道游擊隊》.數不清看過了不同而又相同的故事,數不清有多少個夜晚枕頭是被淚水浸濕的.是這些像國旗一樣染著鮮血的紅色小說使我如此敬重那個`領導革命解放神洲大地的人,甚至于一直不肯相信他曾經犯過嚴重的錯誤.從前的我還總以為”書香”那個文縐縐的詞語就是那些泛黃的紙張里透出的霉味.上初一后開始讀外國小說,在那時認識了雨果﹑狄更斯﹑巴爾扎克﹑馬克吐溫﹑托爾斯泰……那時候才明白為什么傅雷說赤子之心總是相通的;那時也開始嗅到了從書中沁出的香氣.其實作家的世界總是相通的,是嗎?我總有這樣的感覺.從前讀《茶花女》時總是把瑪格麗特與巴爾扎克筆下的埃斯黛連在一起;總認為包法利夫人就像安娜.卡列尼娜一樣墮落,又像華萊麗一樣不知羞恥;堅信《幽谷百合》中的亨利.埃特就像《雙城記》中的卡頓一樣是個天使……

我也曾經為卡頓的死悲傷,也曾被湯.姆索亞的歷險所吸引.曾經感嘆冉阿讓生命中的波折,曾經痛恨呂西安的軟弱,曾經那么真切地看著匹普的遠大前程一步一步走向破滅,而現在又如此看著自己的未來……

這些都是發生在從前的事,我也記不真切了.我所擁有的只有現在的自己,現在的我依然在讀書,只不過現在只讀教科書.所謂的讀書人讀的不盡是教科書嗎?每個人都對我說上了高中不應該再看別的小說,認真嚼透書本才是正經.看來像賈寶玉一樣厭惡科舉制是走不通的,只有像苦行僧樸松齡一樣用堅忍不抜的意志支持著考科舉才是正事.我是喜歡讀書的,我所喜歡的理所當然被稱為課外讀物.人們只會告訴我讀課外書的時間是需要一點一點地像擠壓一個本來就無甚汁液的蘋果一樣擠出來的,人們只會把這樣的說法當作真理似地供奉.做自己喜歡的事要像葛朗臺老頭攢錢一樣把時間擠出來,不是很可悲嗎?因此我也十分的可悲.寫童話的鄭潔淵曾經說過,編教科書的人并沒有想過這是編給自己的小孩的.如果他們這樣想,也許我們就不像現在這樣可悲了.當知道創新作文還不如中規中矩的作文在高考中能賺分,誰還會去看魯訊的文章,誰還會冒死寫下如曹雪芹之迷團多得讓人解不開的文章,只怕雨果在高考作文中也要得零分.我最是欣賞五柳先生的讀書不求甚解,若讀一本小說要像所謂紅學家研究《紅樓夢》一樣,絞盡腦汁想些標新立異的觀點來吸引眾人眼光,還不如囫圇吞棗,何必把書研究得讓人興味索.但是非常巧的是,我們的教科書正是要求我們像愛因斯坦研究相對論一樣把它們研究透砌,為了高考,我們只有把整本教科書一字不漏地背下來.說也奇怪,我從不曾在教科書上嗅出什么香味兒.每個人都告訴我說科舉制在1905年已被廢除,卻不知道把我們像匹普一樣毀了的并不是什么《河南程氏遺書》,或朱熹理學,也非教科書.記得讀《西線無戰事》時雷馬克曾經說過,是戰爭把他們殺死了,他們有的只剩下了軀殼;今天把我們殺死的并不是戰爭,我們被一種可悲的力量拽著,拖進了巨大的深淵.只是后之視今亦尤今之視昔罷了.也難怪現在再也難出一個羅貫中,或是王實甫﹑曹雪芹﹑蒲松齡﹑秦觀﹑柳永﹑巴今﹑丁玲﹑葉圣陶之流,現在的書也不如從前有價值了,因為一代人被毀了又回過頭來毀掉下一代.作品因為不朽的作家而不朽,我現在依然相信無論經過多少滄海桑田,那種芳香依然存在,變的不是書的價值,只是人變了而已.故書香猶在,人面不知何處.在我們這些讀書人眼中,現在的書也并不比成績單要香多少.但我現在仍然在讀書.

第二篇：人面不知何處去詩歌

那年

是誰打馬經過我的門前

驚起桃花深處一抹嫣紅

炙熱如火

像極了三月的風

分明是開在心靈深海的笙歌

心底描摹

于是

癡情的人

運用行書、草書、隸書

輪番上陣

大顯身手

文字里尋覓

墨里張揚

灼傷了指尖

凌亂了詩行

最終還是填不出一句完整的詞

那月

桃花凋零

推開茅舍柴扉

楊花落絮灑滿雙肩

景凄物非

忍不住黯然淚下

華麗的劇情在尾聲時顫抖

字句斷裂

尋來針線

縫補、再縫補

回憶、再回憶

怎會成了揮之不去的霧霾

命中注定

你就是我前塵后世刻骨的桃花一劫

那日

我終于痛下決心把固執幻化

破繭成蝶

讓美麗徜徉在我的食指琴鍵

水墨江南

依舊跳躍在那片桃花源

喝下的毒

成了療不好的傷

靜夜

輕輕攬文字入懷

研磨成夢里的樣子

書寫著變換的四季風霜

此門獨醉

再也無關風月

‘再見’二字

深深地刻在那片枯竭的桃林

竟然沒有來得及說出口

若到來年桃花開

推窗吟月

不知是否還記得

提筆再來寫你

第三篇：高二25班書香設計方案

高二25班“書香教室”文化建設方案

一、指導思想: “香教室文化”是班級的一種風尚、一種文化傳承、一種行為方式，它自覺或不自覺的通過一定的形式融合到班級同學的學習、工作、生活等各個方面，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化的影響著學生的行為。班級作為學校的基層單位、班級教室文化的建設是校園文化建設的基礎，搞好班級文化建設，對于營造良好的學習成才環境，促進學生的身心發展具有重要的作用。

高二25班在學校育人的整體氛圍下，本著以國學精粹育人的原則，對本班教室進行了整體、系統的設計和布置，整體設計圍繞《論語》中“自省”的思想精華為學生營造和諧、舒適、綠色的學習生活環境。

二、班級口號：百戰穿金甲，縱馬佩吳鉤，臥薪嘗苦膽，遇挫身不躬

此口號以古代詩詞和歷史典故組合而成，響亮，大氣，朗朗上口，以戰場形容考場，鼓勵學生要有搏擊人生的豪邁氣概，同時也要在求學準備階段做好吃苦耐勞的準備。做為班級的口號，紅底金字，以行書寫成，貼在班級前面，讓學生時時看見，激發學習的動力。

三、班訓：見賢而思齊焉，見不賢而內自省也

此班訓出自《論語》，讓學生明白在成為優秀的人的道路上需要時時自省，向身邊的人學習，反思自己行為中的過失，不斷努力，不斷提高。結合班訓班級還專門布置了“省身鏡”

四、班旗：中間“雄鷹”代表成為高考的拼搏者，中間“25”代表班級，兩邊的“翅膀”和下面的“云朵”代表要成功就要有鷹擊長空，展翅翱翔的遠大志向。下面是班徽的解讀“放飛夢想，收獲明天”。

五、特色建設：

1、省身鏡語：旁邊“日省吾身，正容正己”，提醒學生要時刻保持儀表

和態度的端正，只有擁有端正的思想才能成為優秀的人。

2、班級貼吧：全班的全家福照片，以及日常班級生活的照片。

3、生物角：班級養了兩只烏龜“努力”和“奮斗”，以及班級的落地

植物和吊蘭，舒緩學習的壓力和疲勞。

4、圖書角：全班學生捐獻并審查的一些有教育意義且高質量的圖書，并配套完善的借閱制度。

5、班務欄：貼有班級任課教師名單和班委會名單，清潔表，課表，作息時間表，及日常通知。

6、青春風采：學生學習及生活中的作品展示，（照片，作業，書法等）

時刻更新，最新的是班級學生圍繞本班班訓所寫的心得。

7、球星壁畫：學生喜歡籃球、羽毛球等，為了符合青年人的年齡特點，也為了凸顯班級活力，在班級墻壁上掛了一幅NBA球星麥迪的海報，以麥迪本人面對傷病仍不放棄的精神勵志。

此次班級文化建設讓我找到了班級德育教育的突破口，全班形成了統一的認識，有了一個大家認同的價值觀。在德育主題“自省”的引導下利用國學經典在班級開展“我要成為優秀的人”的教育活動，不斷踐行社會主義核心價值觀，自覺開展，樹立自信，努力追求和爭當更高的“四有”新人。

第四篇：高二作文：書香伴我成長

高二作文：書香伴我成長

在日常學習、工作和生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的高二作文：書香伴我成長，希望對大家有所幫助。

還記得我們敬愛的周總理曾說過，“為中華之崛起而讀書”，我愛讀書，卻沒敢說的那么有氣魄；又記起古人“金榜題名”的榮耀，我愛讀書，卻沒敢想的那么遠大；只是為了耳邊常回響的話語：“兒啊！好好讀書，學會了做人才會有出息啊！”

從小，母親就要求我好好讀書。《三字經》是我的第一個伙伴，“人之初，性本善，性相近，習相遠”，這里面沒有什么豪言壯語，可那三字一組的小短句卻夠我受用一生。

百善孝為先，鴉有反哺情，羊有跪乳恩。《木蘭詩》中的花木蘭，為了年邁的`老父，不惜掩飾自己的女兒身，替余從軍。今日的我們雖不能做的這般壯烈，也應在北風凜凜的寒冬為自己的父母端上一回洗腳水吧！也應在炎炎夏日為自己的父母捧上一杯涼開水吧！

漸漸的，隨著年齡的增長，我的讀書視野越來越廣。我迷上了書中那刀光血影的古代，為那些為國捐軀的忠義之士所折服。想著文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的骨氣，誦著屈原“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”的詩句，讀著王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯美秋景，我感慨萬千。生于和平年代的我們，雖不能為國殺敵，雖不能感天動地，卻可以在內心深入呼吁我要為祖國的明天更努力的讀書。書賦予我最神圣的使命——愛與責任。

當我開始懂得怎么去愛一個人時，我就不可自拔的愛上《巴黎圣母院》中的那個丑陋的敲鐘人，為還滴水之恩，甘愿為美麗的吉普賽女郎南出自己寶貴的生命。我這才恍然大悟，原來愛的定義就是奉獻給予。

十六七歲是一個多夢的年齡，我在書的海洋中幻想著自己的未來。池田大作說：“沒有思想的人生就像沒有舵的船。”人就應該追求自己的夢，因為夢想會在你的成功的道路上加油吶喊。簡愛曾經說過：“雖然我不美，又貧窮，但我們是平等的，就像我們死后都會經由墓地，平等的跪在上帝面前一樣。”這段感人的語言，就是她追求平等的夢，她永不停歇地追求，感染著我，催促著我追求自己的夢想，永不言棄。

我記起巴金先生寫給侄兒李致的四句話：“讀書的時候用功讀書，玩耍的時候放心玩耍，說話要說真話，做人得做好人。”這四句時時鞭策我好好讀書，爭做好人，做一個有責任感的人。

我曾許諾母親好好讀書，好好做人。書教會我規矩，教會我忠義，更教會我奉獻、責任。在以后的成長道路上我會讓那充滿墨香的書如影子一樣永遠陪著我，我會讓書中那些充滿神圣的心靈如清泉一般流淌在我的胸膛。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”這座書山，我上定了，因為我愛讀書，我要成長！

第五篇：作文教學難在何處

作文課難在何處 通鋼二中

莊銀霞

作文教學是語文教學的重要組成部分，聽說讀寫四種能力中，寫出可以說是最讓教師和學生頭疼的事了。為什么當我們的生活日益豐富是，我們孩子的作文卻是越來越難了呢？日常的教學活動中，作為的開展為何面臨無米下鍋的尷尬？一直以來，我們都在為作文教學的高耗低效而苦惱。有的在感慨：語文難教，尤其難在作文！有的在抱怨：現在的學生，寫作水平越來越差！有的在惶恐：作文教學已經走進了死胡同！有的在吶喊：誰來救救語文教師！??

作文教學的問題到底出在哪里？

問題主要出在我們教師自己！換言之，我們的情感態度、寫作水平、教學方法決定著作文教學質量的高低。

教師不喜歡寫作

大部分學生對作文沒有興趣，這是千真萬確的事實，也是最令教師頭疼的事情。于是教師怨聲迭起：學生對作文沒有興趣，你叫我們怎么教？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知、好、樂，是學習中的三個漸變過程。學生喜不喜歡寫作，絕不只是一個簡單的“好”與“不好”的興趣問題，首先源自學生對作文的“知”與“不知”。照理，經過幾年的訓練，學生應該對作文的行文技巧有所了解，可調查結果顯示，70%以上的初中生對作文技巧一竅不通。平時作文大都是稀里糊涂、無可奈何地去寫，心里既沒有什么優劣標準，也不期望能夠得到教師的好評。學生在如此的心境中作文，其效果可想而知。

學生對作文沒有興趣，教師對寫作的喜好又如何呢？教師問卷調查所顯示的結果令人啼笑皆非，它與學生問卷調查的結果有著驚人的相似：真正喜歡寫作的教師不過四分之一，75%以上的教師不喜歡寫作或寫作興趣一般。這絕不是一種偶然的巧合，這是一種必然的因果。由此我們不禁要問：教師本身不喜歡寫作，又怎么能教出喜歡寫作的學生？

教師不擅長寫作

能者方可為師，這是大家熟知的道理。即便教師對寫作沒有特別的興趣，但若勤于此道，擅長寫作，依然可以引領學生藝海拾貝。令人遺憾的是，對自己的寫作水平頗有自信、認為自己的寫作水平較好的教師僅有10%。事實也正是如此，絕大部分教師并不擅長寫作，能自覺練筆且小有成就的教師可謂少之又少。

語文教師不喜歡寫作，也不擅長寫作，這不能不說是語文教師的悲哀！想想其它學科的教師，音樂教師不會唱歌？美術教師不會畫畫？體育教師不會打球？這可能嗎？語文教師自身不擅長寫作，卻煞有介事地在教學生如何寫作，這種紙上談兵、岸上學游、自欺欺人的作文教學，不顯得有點滑稽嗎？說得輕松些是滑稽，說得嚴重些，簡直就是誤人子弟。對此我們不能不感慨：以己之昏昏，又豈能讓人昭昭？

強不知以為知，這是作文教學最大的敗筆！

教師不會教寫作

一、教學目標過高

如果要問教師，初中作文教學的基本目標是什么？一千個教師會有一千個不同的答案，至于這些答案是否正確，很多教師并不清楚。

初中作文教學的基本目標究竟是什么？其實很簡單，四個字：“文從字順”。“文從字順”，其意思包含兩個方面：一是用詞恰當、妥帖，作者心里想的是這樣一個東西，所感的是這樣一種情境，而所用的詞語恰好能表達這樣一個東西、這樣一種情境，讀者讀后的感受與作者期望表達的意念完全一致；二是句與句之間通順暢達，文氣貫通，能很好地把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達出來，沒有任何含混、錯亂和別扭之處。

也不知為什么，“文從字順”這個原本并不算太高的作文教學目標，到了語文教師那里卻演變成了種種近于苛刻的要求，分解出一個個難以企及的目標。什么選材新穎、立意深遠、結構精巧，什么開頭引人入勝、結尾余音繞梁，什么描寫形象生動、刻畫細膩傳神，什么以情寫景、以景寫情、情景交融，諸如此類，不一而足。試想，這樣的要求，初中生能做到嗎？別說初中生，就是我們教師自己，能做到的又有幾人？

明知學生無法做到，我們干嘛還給學生定那么多、那么高的目標呢？難怪學生越寫越不會寫作文，越寫越怕寫作文。

也許有的教師會不以為然，說：你真是站著說話不嫌腰疼，中考競爭那么激烈，單要求學生做到“文從字順”就行了？

不錯，中考競爭是很激烈，中考作文會同時考慮到學生作文的內容、結構、語言，可只要我們認真分析中考作文評分標準就不難發現，其實中考作文的最高要求也不過“內容充實、結構合理、語言流暢、書寫工整”，能真正做到“文從字順”，已經屬于上乘文章了。

語文教師人為地拔高了初中作文教學的目標要求，這不僅使教師、學生幾乎永遠享受不到作文成功的喜悅，也使教師在實際的作文教學中茫然而不知所措。

二、教學內容雜亂 “學習之法，在于循序漸進。”寫作也不例外。

可我們的作文教學情形是怎樣的呢？用“東一榔頭西一鎬子”來形容恐怕并不為過。教師跟著本不科學的教材訓練體系，要求學生一會寫人、一會寫事、一會寫景；寫人的方法還沒掌握，又轉到了寫景；記敘文還沒寫好，又轉到了議論文。一篇文章從審題到擬題，從開頭到結尾，從過渡到照應，從題記到后記；從記敘、議論到描寫、抒情；從選材立意到謀篇布局，從情節形象到遣詞造句??方方面面，點點滴滴。而且，每一項都提出了諸多的要求，若干的示例，本指望學生能學得會、用得上，結果卻是事與愿違，真是“你不說我倒還清楚，你越說我越糊涂。”

作文教學之所以如此錯亂，既源于教材編排的雜亂無序，也源于教師心中沒底。

我感覺，初中作文教學好像是在打“迷蹤拳”，打來打去，結果，教師、學生都一同進入“迷宮”。

語文教師得向體育教師學習。體育課，一是有循序漸進的訓練體系，每個學期、每個階段都有與學生能力水平相適應的訓練內容；二是每項訓練都有可檢測的目標，訓練效果如何，教師、學生都很清楚，某一項不達標可以及時強化訓練。這些，是目前初中作文教學，乃至整個語文教學都無法比擬的。

三、教學方法獨斷

可以肯定地說，每一位語文教師為了提高學生的寫作水平都付出了艱辛的勞動，可收效呢？不說，教師們自然也心知肚明。

指導、批改、講評，是作文教學的三個重要環節。

作文指導的目的是什么？開拓寫作思路、激發寫作欲望、提出寫作要求。可大部分教師在作文指導時只完成了一項任務，那就是只有硬性要求，至于學生愿不愿寫、會不會寫卻很少在意。可以肯定的說，這樣的作文指導是失敗的。

作文批改是教師耗時最多的一個環節，也是收效最低的一個環節。為什么會出現這樣一個極大的反差呢？我們不妨回放一下作文批改的實況：

一、大權獨攬。絕大部分教師都是自己批改作文，很少把批改的主動權下放給學生。可調查結果顯示，60%以上的學生不喜歡這種獨斷專權式的批改。

二、不容置辯。教師的批改如同皇上的圣旨，無論褒貶，一旦下來，學生只能“謝主龍恩”。

三、惜墨如金。很多教師在評判學生作文時都寫得太簡單、太籠統、太抽象，如“不具體”、“不生動”、“不真實”、“不恰當”、“跑題了”、“太平淡”等等，至于怎樣才具體、怎樣才生動、怎么才不跑題，學生不得而知。更有甚者，教師的評語只有一個分數或一個“閱”字。

四、求全責備。每次作文都對學生提出許許多多與當次作文訓練重點有關或無關的要求，這幾乎是所有語文教師的通病，這樣做的結果是使學生無所適從。我曾經跟語文教師說過這樣的話：假如你這次作文訓練的是如何寫人，學生只要把人物的特征寫出來了，哪怕還有錯別字、錯病句，你也不妨給他滿分。可沒有教師敢這樣做。

作文講評，應該是最精彩、最能觸動學生也最受學生歡迎的。可調查結果顯示，依然有近60%的學生覺得作文講評對自己觸動不大。究其原因，還是因為教師太霸道，幾乎每次作文講評都是教師在自彈自唱、自講自評，就連學生優秀習作的朗讀也由教師包辦代替了。殊不知學生真正喜歡完全由教師講評的只有22%，近80%的學生喜歡有師生共同參與的多種形式的講評。

也許我的一些觀點有些偏激、一些言詞過于尖銳，但我的用心絕非有意貶損我們原本當之不易的語文教師，提出是為了引起注意。接下來，我們要做的是：共同探討初中作文到底應該怎么教。