第一篇：羅甸縣木引中學校本教研三年規劃

羅甸縣木引中學校本教研三年規劃

為深化課程改革，促進教師專業化發展，提高教學效率，充分發揮教研工作在全面提高教育教學質量過程中重要作用，根據羅甸縣“以校為本、三級聯動、研訓一體”教研體系構建工作方案的有關要求，結合我校工作實際情況，特制定我校校本教研三年規劃：

一、指導思想

以黨的“十八大”、“十八大”三中全會精神和科學發展觀為教研工作的指導思想，圍繞《中共羅甸縣委、羅甸縣人民政府關于加快教育事業發展的意見》中“優先發展、以人為本、改革創新、促進公平、提高質量”，《羅甸縣“以校為本，三級聯動，研訓一體”教研體系構建工作方案》的要求，堅持以校為本開展教學研究，實施研訓一體，提升教師業務能力和專業水平，提高學校的教育教學質量，促進學校可持續性發展。

二、我校校本教研

校本教研是以學校為本，以新課程實施過程中所面對的各種具體現象、問題為研究對象，以教師為主體，強調理論指導下的實踐性研究；是在學校中開展的研究，立足于本校、本職、本崗，是學習、工作、研究為一體的學?；顒雍徒處熜袨椋皇翘岣邔W校辦學水平，提升學校整體辦學品位的有效途徑，為促進學校自身發展提供實踐基礎；是提高教師專業技能，全面促進教師專業化發展有效措施，有利于教師自我成長，主動發展。在課改的實驗過程中，學校的辦學質量有了很大的提高。但是我校也存在著年級之間、班級之間、教師之間教育教學質量的偏差，有些備課組功能未能充分發揮出來，墨守成規，憑經驗走老路的現象還有不同程度的存在。因此，建設一支高水平、高素質的教師隊伍是提

高我校教育教學質量的關鍵，如何進一步促進教師的專業發展，是我們需要更深入思考和積極探索的重要課題。校本教研具有投入成本低，教師受益面大、培訓效果及時等特點，讓教師以學習者、研究者、教學者、創造者的身份實質性地投入到教育改革中，提高教育教學能力，最終獲得教師專業化發展。因此，我校在大力推進校本教研活動。

三、校本教研的發展目標

1、深化校本研修，促進教師專業化成長。

每位教師找準自己的發展點，努力建設一支教學思想先進，教學手段豐富，教學質量提高，具有堅實的學科基礎和學科知識之外的綜合專業素質的高質量的教師隊伍。

(1)首席教師：善研究，善指導，引領人。承擔課題的研究工作，具有指導研究的能力；有自己的教學特色，有較高的學科知識和專業知識；在教研組中起到學科引路人的作用。

(2)骨干教師：會研究、會指導、組織人。能帶領組員共同探討，有良好的學科知識，進行各種教學研究，有較強的教學能力。

(3)合格教師：參與研究，善于合作。能參與科研課題的研究，每學期有經驗總結，理解和實施課程標準；能運用適當的教學手段展開教學，取得較好的教學效果。

(4)新教師：學會研究，努力領會。積極參與教研組各項教育教學研究活動，掌握教育教學的一般規律；獨立完成教學任務。

2、把握教師專業發展的基本特征，分析教師專業發展的內在機制，優化教研組功能，提升教師專業化發展的水平。

3、科研促教研，教研過程向科研過程提升，從而促進教師盡快地從傳統的角色中走出來，使廣大教師具備一定的科研素質，成為新課程的實施者、研究者和創造者。

四、校本教研的制度建設

為使我校的校本研究與新課程相適應，使其成為推動我校課程改革的有效途徑，學校完善校本教研制度，營造有利于教師教研的氛圍，扎實推進校本教研活動，經過對原有的教研組運行機制的反思，以促進教師專業發展為最基本目標，在如下幾個方面進行嘗試性的探索：

1、建立以教研組長領頭制度——至少每月組織一次教研、備課組長會議活動，共同學習教育先進理念，探討教學先進方法，分享組內成員的成果。

2、建立跨學科教研活動制度——每月至少有一次學科教研活動是跨學科的，如語文教研活動必須要有外語、科常與藝術教師等參加。

3、建立年級組管理制度——隨著學校實際情況和辦學規模，實行由年級組長具體負責該年級的的教育教學管理、教研科研管理，包括設計和組織實施各種教育教學活動等，這樣，不僅充分發揮了年級組長的主觀能動性，而且更凝聚了年級組的團隊合作精神。

4、建立激勵制度——組織形式多樣的參評活動，如優秀教案（活動）設計、說課評比、試卷評比等，及時獎勵成績突出的實驗教師，促進每位教師的工作責任心和積極性。

五、校本教研組織管理機構

組長：龔亮（校長）

副組長：徐勇（副校長）

余曉剛（校長助理、政教主任）

成員：蘇友（教務主任）

黃元廷（教務副主任）

石青和（辦公室主任）

馮正勇（總務主任）

黃元軍（文科教研組長）

王榮群（數學教研組長）

韋仕龍（理化生教研組長）

吳光流（英語教研組長）

劉榮超（音體美教研組長）

六、校本教研的內容和形式

多年的實踐與探索，使我們充分地認識到，學校不僅應該成為所有學生和諧健康發展的樂園，而且還應該成為所有教師專業發展的樂土。

1、提高師德修養。師德是學校流動的血液，是教育主導的靈魂，是發展必要的基礎。而學習是提高師德的通道，行動是提高師德的動力。

2、充實文化結構。教師的文化素養和文化結構的不斷充實和提高，是教師專業發展的一項重要任務。

3、理論學習。以《校本教研實施與教師專業發展》、《教師如何上好課》、《教師的教學技能》、《中小學心理健康教育與心理素質訓練》等內容要求為理論指導。通過理論來指導教育教學實踐，不斷提高教育教學水平。

4、集體備課。以年級學科分組，主備教師要提前把主備教案發到組內教師手中，參備教師要認真閱讀教案，并提出修改意見。在集中時討論交流，進一步完善教案，經過大家討論形成的共識作為本組教學案，上完課后寫出教后反思。

5、課堂教學。借鑒《山東杜郎口中學》教學模式的成功經驗，結合我校實際倡導“先學后教，當堂訓練，教學相輔，快樂合作”的教學模式，以培養學生的學習能力。課堂教學是提高教學質量的主陣地，采取領導推門聽課、隨堂聽課、隨堂檢查、跟蹤檢查，同事互相聽課、互相學習、交流合作的形式，不斷提高

教師課堂教學技能。

6、主題教研：以教學中遇到的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，通過說課、上課、聽課、評課、反思、等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

7、反思交流：通過集體備課生成的教案在實際教學中遇到的問題或困惑進行反思交流，各抒己見，促進教師共同提高。

8、校內合作：開展以學科帶頭人、首席教師、骨干教師、優秀教師主力隊伍上示范課、組內交流課、課題研討課等形式多樣的課堂教學交流，通過集體教研活動達到智慧凝聚，實現優勢互補，成果共享，教師隊伍整體提高的目的。

七、具體工作規劃

第一年規劃：（2014年3月——2015年1月）

1、學習羅甸縣“以校為本，三級聯動，研訓一體”教研體系構建工作方案，提高全體教師思想認識。

2、制定學校教研制度。

3、加強教研組建設。

4、根據薄弱學科薄弱環節，開展課題研究。

5、開展校內教研活動，充分發揮老教師、骨干教師、優秀教師的示范用，讓青年教師迅速成長。

6、開展校內教學技能比賽，鞭策教師加強專業知識學習和業務技能訓練，提高教學效率。

7、借鑒“杜郎口中學”課堂教學經驗，鼓勵教師進行課堂教學改革，不斷打造高效課堂。

第二年規劃：（2015年3月——2016年1月）

1、進一步完善教研制度。

2、抓好學校教研活動，充分發揮老教師、骨干教師、優秀

教師的示范用，讓青年教師迅速成長。

3、開展好“集體備課”活動，集集體智慧，實現高效課堂。

4、開展課堂教學評比活動，以評比提高教研活動的實效性。第三年規劃：（2016年3月——2017年1月）

1、繼續抓好學校教研活動，使更多年輕教師成長為學校教學骨干。

2、“集體備課”形成常規教研活動，生成年級學科教學案。

3、把教研向科研提升、科研向教研落實的校本教研落到實處，結合教學中存在的問題，爭取每一學科確定一個主題，申報一個縣級課題。

2014年3月

第二篇：校本教研工作三年規劃

南部縣伏虎鎮小學校本教研工作三年規劃

(2008年——2011年)

我校的教師教育校本研訓工作，將在南部縣教育局的領導下，以提高教師的素質為宗旨，堅持理論和實踐相結合、統一性與靈活性相結合、先進性與實效性相結合的原則，有序、高效地開展，從而全力造就一支師德高尚、業務過硬、管理科學、開拓創新的教師隊伍，以推進我校教育事業的改革與發展。

一、校本研訓的工作思路

根據上級部門每月下達的教師教育計劃，結合學校實際精心選取研訓內容；在研訓形式上除采取一些傳統的方式外，還將開展讀書交流會、討論會、課題研討會、外出學習匯報會等活動。同時以我校遠程教育資源為平臺，利用學校已有的信息技術設備和相應的技術支持，服務于校本研修，通過建立校園論壇、教師博客、學科資源庫等版塊，重視發揮網絡支撐在校本研修中的作用，多方位地進行校本研訓活動；逐步完善培訓機制，為教師的培訓提供全方位的服務，包括提供機會、時間和空間上的保證、經費的落實及后勤保障等，凸線服務功能；以 “五星級教研組”建設為載體，設計制訂有效的評價考核辦法，積極探索教師的發展性評價方法。在骨干教師領域加強科研課題能力培訓，在班主任管理領域加強管理技巧培訓，在教育技術領域加強現代技術應用培訓，全面提升教師的綜合素質，滿足學校的可持續發展需要，增強學校的綜合實力和競爭力。

二、校本研訓的目標

以“面向全員、突出骨干、關注青年、人人成功”為原則，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，注重實效，抓好校本研訓，切實提高全體教師的理論和業務水平，推進教師隊伍的發展和建設，推進發展型學校建設的進程，切實提高我校教師的理論和業務水平。

1、總體目標：

從2008年開始至20011年，以3年為一個培訓周期對全校所有在職教師進行全員培訓。每位教師在一個培訓周期內必須完成240學時的培訓；骨干

教師在完成全員培訓的同時，還要完成300學時的骨干教師培訓；班主任在完成全員培訓的同時，還要完成30學時的班主任培訓，要求教師全部通過培訓考核。

2、具體目標：

根據不同的研訓對象，提出具體的研訓目標：

（1）新秀教師：（教齡5年內）完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學技巧的研訓，研讀教育教學專著3本，上好過關課2節，撰寫有一定價值的教育教學敘事、教學故事、總結或論文等1篇，每周訪問一次南部教育網，在教育在線建立博客，并有文章發表，做學習型、反思性教師；

（2）中堅教師：（教齡15年內）在已有教學經驗的基礎上，從基本教育理論的高度去再認識、反思個人的教育教學行為，研讀教育教學專著3本，整合教育教學資源，優化課堂教學，上好研討課2節，撰寫較有價值的教育教學敘事、案例分析、總結或論文等1篇，每周訪問一次南部教育網，能提出自己的問題或見解，建有自己的博客，并有文章發表，自覺由經驗型教師向反思型、科研型教師轉型；

（3）骨干教師：（縣市骨干）結合當前課程改革，研讀教育教學專著3本，完成教育教學理論體系的自我建構，對自己多年的教學實踐進行反思、總結，上好公開課、示范課2節，撰寫較高水平的案例分析、教育教學總結或論文等1篇，帶徒1至2位，每周訪問一次大連教師網，能提出自己的問題或見解，建有自己的博客，并有一定數量的點擊率，發揮輻射作用和傳幫帶作用。

三、校本研訓的實施步驟

學校參考《南部縣五年中小學教師教育實施意見》和《南部縣中小學教師教育計劃》制定三年研訓計劃，同時結合學校教學實際開展研訓活動。

1、準備階段（2008年3月前）：

（1）調研摸底，并在此基礎上，確定培訓內容、培訓形式，擬定培訓計劃。

（2）召開全校動員大會，統一認識，明確分工，落實任務。

（3）擬定校本研訓方案，成立校本研訓領導組和工作，進行實施的前期準備工作。

2、實施階段（2008年4月—2011年8月）：（具體培訓內容及培訓方式詳見各研訓計劃）

（1）理論培訓。包括通識培訓。通過自主學習、專題講座、觀看光盤等方式進行理論知識的培訓。

（2）實踐培訓。在理論學習的基礎上，加大理論與實踐的結合，及時理解消化理論，并切實轉化為廣大教師的教育教學能力。組織教師開展互動研討、教材分析、教學設計、教學觀摩、案例分析、敘事研究、撰寫心得等形式多樣的教學實踐活動，強調實踐、體驗與反思，重點解決教師在教育教學實踐中出現的問題，努力提高教師在新課程理念指導下的課堂教學能力、教學評價能力、運用現代教育技術能力，從而提高課堂教學的效率和質量，推進素質教育的順利實施。

（3）過程管理。學校工作領導小組將加強對培訓過程的檢查和指導，確保培訓的實效性，完善過程資料的積累和檔案的整理。

3、考評階段（2010年9月——2010年12月）：

（1）學校評估。每一門課程培訓結束之后，學校進行階段性總結和自評工作，并組織進行有關優秀成果評比。

（2）培訓考核。分理論考核、過程考核與實踐考核。理論考核參與全區的統一考試，過程考核注重出勤率、學習態度和網絡使用，實踐考核由學校根據教師參訓的成果記相應學分。教師完成考核后，由區進修學校頒發《學分證書》；考核不合格者，其晉級、職務聘任及評優實行一票否決。

六、校本研訓實施措施

1、加強組織領導

成立由校長任組長的校本教研工作領導小組，并針對此次培訓成立了專家指導組和研訓教研組，從而保證校本研訓的有效實施。（名單詳見校本研訓方案）

2、建立與完善培訓檔案。包括：

（1）培訓計劃和具體進程

（2）實踐培訓中輔導教師的輔導材料、校本研訓總結和各項研訓活動資料等相關材料。

（3）教師個性發展檔案。包括教師自然情況，獲獎情況及參加研訓中完成的各種作業和相關記錄等。

（4）《教師校本研訓活動記錄表》

（5）建立雙重檔案：文本和電子檔案。

4、積極參與各級部門組織的各項培訓活動，認真做好復查、驗收的準備工作和培訓的總結工作。

5、學校提供必要的保障條件。包括加強校本研訓制度建設，保證校本研訓的時間，加大校本研訓的經費投入等，為我校的校本研訓提供強有力的保障。

總之，新一輪的教師教育工作，對學校和廣大教師提出了更高的要求，我們要認真完成計劃，提高校本研訓質量，使我校校本研訓工作再上一個新臺階

2008年2月22日

第三篇：林口小學校本教研三年規劃

林口小學校本教研三年規劃

（2012年2月——2015年2月）

一、指導思想：

建立與新課程相適應的以校為本的教學研究，以新課改為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，全面提升教師素質，培養一支適應新課程改革需要的，結合我校實際情況，制定我校校本教研工作規劃。

二、校本教研目標：

1、總體目標：建設更加合理的師資隊伍結構，增強教師的職業道德修養和水平，提高學校教師隊伍的整體實力；重點培養一批具備實施和推廣新課程能力的教師、教研員達到自身專業化水平的提高，盡快地成為新課程的有效參與者和積極的建設者，促進基礎教育課程改革順利進行與發展。

2、具體目標： 立足于本校、本職、本崗，提高教師的綜合素質和新課程的實踐能力。核心放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。

（1）、以改進學校實施新課程教育教學實踐，解決學校、教師開展教育教學、促進學生發展和教師自身專業化成長中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究。

（2）、以實施新課程中出現的新問題重點，形成主管校長、教導主任、教師共同來分析探討，解決問題。

（3）、以本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。

（4）、以轉變教師的研究理念和行為，提升教師教育科研水平，促進教師和學生的共同發展，共同成長為目標。匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，促進我校的可持續發展，讓教師成為教育智慧的創造者。

3、基本目標：

（1）、建立起比較健全的、科學合理的校本教研制度，形成一套卓有成效的開展校本教研的組織形式、活動方式和行動策略。

（2）、通過校本教研制度建設過程，培育學校文化，在全校形成濃郁的學習研究氛圍，引領廣大教師養成反思性教學、研究性教學的職業生活狀態，促使廣大教師專業發展水平有較大提高。

（3）、通過校本教研活動，讓每個教師都能得到發展，更要讓發展意識強，發展潛能大的教師得到充分的發展。

三、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

四、校本教研的原則：

1、校本性：以學校自身發展，解決學校自身面臨的問題為目標，促進學校教育教學工作的可持續發展。

2、科研性：以科研的態度和方法，對學校發展進行科學規劃，選好課題和切入點，科學地組織實施落實。

3、人本性：以生本、師本為基礎，把學生、教師的可持續發展放在首位。

4、牽引性：以校本教研為中心，協調學校各方面工作的開展。

五、校本教研的基本形式：

建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

六、校本教研的基本程序

1、梳理問題：校本教研基于對學校課改工作的持續反思，梳理問題。

2、確立課題：將影響學校全面發展的有意義的教學問題確定為研究課題。

3、設計計劃：以調查研究為前提，針對研究課題制定總體及分步計劃。

4、實踐研究：將已制訂好的計劃付諸實踐。

5、考察評價：考察實施過程及結果。

6、總結提高：總結成果和經驗，進一步論證和探索。

七、校本教研內容：

1、加強師德教育：

組織教師認真學習《公民道德實施綱要》，努力激發教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感，學習教育政策法規，增強法規意識。繼續開展“心系教育奉獻在崗”主題教育，發揮教師在師德教育中的主體作用。不斷規范自己的師德行為，提高師德養成的自覺性。

2、建立學習型組織：

建立學習型組織，促進教師專業化發展。不斷健全校本教研機制，營造群體科研氣氛，穩步、扎實地推進校本教研的研究工作。

3、基本功訓練

（1）引導教師開展“三字一話”基本功訓練，夯實基礎，在普通話人人過關的基礎上，加強口頭表達能力的訓練，經常性開展說課、評課、會課活動，提高教師口語交際能力。

（2）繼續加強教師多媒體信息技術操作技能培訓，強化“以用為本”的意識，專任教師掌握使用率達到100%。

4、深化課題研究。

認真落實科研三年規劃、計劃，教師確立自己的研究課題，組織本組教師做好課題研究，抓好大課題與子課題的關系，提高指導教學實踐、研究的實效性，確保我校的教育科研規范、有序。

5、深化課堂教學改革：

在加強新課改理念、課標培訓的基礎上，著力做好新課程、新教材的課堂教

學模式、教學方法、教學藝術的研究探索工作。積極構建了適應學生發展的教學模式與學習方式。促進教師學生的同步發展。

6加強集體活動的研究、教研組的活動，堅持務實性、堅持合作性、堅持思辨性、決不能流于形式，不做表面文章。

八、校本教研的主要措施：

（一）、加強校本教研工作的領導，實行科學、規范管理

1、建全組織和管理，成立以校長為組長的校本教研領導小組：

組長：馬林華

副組長：季剛

組員：教導主任、教研組長。

組長的職責是領導制訂校本教研工作規劃，計劃及相關制度，參與校本教研的專題研究，組織教師培訓，指導教師課改實踐，建立校本教研獎勵機制，確保校本教研經費投入。

副組長職責是當好校長的助手，是校本教研工作的直接組織者，負責制訂校本教研規劃、計劃和相關制度的具體內容，組織和調查研究工作。負責落實工作方案及專題研究的具體措施，組織“校本培訓”和“校本課程的開發”等工作。親自參與教研組活動，親自聽課，指導一線教師的課改實踐。

組員是校本教研工作的執行者，負責落實校本教研的計劃，認真組織校本教研活動，做到教研活動內容、參與人、時間、地點四落實，主持日常的制度檢查執行工作；組織對專題研究的階段總結工作。審閱、檢查教研組活動計劃及落實情況，參與對一線教師課改實踐的指導和服務工作，做好校本教研各種材料建檔、總結上報等工作。

2、領導小組統籌校本教研工作，負責校內與校外科研人員（專業支持）之間的組織協調，統籌安排好校本教研過程落實、實施檢查等工作，有步驟的開展研究工作，中小教研室發揮校本教研指導、研究、服務的功能。以保證校本研究的有效實施。

3、建立校本教研制度，以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長為宗旨的校本教研培訓制度、校本教研工作制度、校本教研管理制度，進一步科學、規范開展校本教研工作。、（二）、學校領導、教師進一步提高對校本教研工作的認識，明確校本教研的目標和任務。

1、開展校本教研是進一步推進基礎教育課程教材發展改革，促進教師專業化發展，提高教師隊伍整體水平的必然要求。是推動學校發展，全面提高教學質量的根本途徑，我們要給以高度重視。

2、根據課程改革的要求，當前我校校本教研的主要任務是：

（1）探索課程發展的機制，開發多樣的校本課程資源，增強課程對促進學生發展的作用。

（2）大力推進課堂教學的改革和信息技術的應用，促進教學方式和學習方式的變革，激勵廣大教師在教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，全面落實課程教材改革目標。

（3）促進領導樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學專業水平，促進我校骨干教師和學科帶頭人的成長。

3、以促進每個學生的發展為宗旨，以研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，提高教學質量為目標，不斷深化課程改革實驗。

（三）、充分發揮教師個人、教師集體和教科研人員、學科骨干、帶頭人的作用

1、通過校本教研活動，使教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設能力，使日常教學工作和教學研究融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

2、要通過校本教研活動，發揮好老師集體的同伴互助作用。有效開展教師間的交流和合作研究，學校每周一確定為“校本教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以學科組、年級組、課題組以及專項研究為單位，總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。采取集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。

3、專業引領是提高校本教研質量的保障。創造條件積極主動地爭取區中心專家的支持和幫助。同時充分發揮教研室職能作用，教研員要以高度的使命感和責任感以及對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助。

4、進一步整合教研力量，充分發揮市、區級學科帶頭人、骨干教師的作用，建設一支有活力的專兼職相結合的教研隊伍。積極推廣校級教研，要以老帶新，繼續堅持手拉手活動及結對拜師活動。

5、充分發揮教導處、教研組的作用。講究活動效果，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍。

6、校領導及教師要增強研究意識，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，要根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學實踐，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，自覺以研究的意識對待平時的教學行為。使日常教學工作和教學研究、自身專業成長融為一體。

時村鎮林口小學

2012年2月

2011——2012學第二學期

校本教研三年規劃

時村鎮林口小學]

2012.2

第四篇：校本教研工作三年規劃

校本教研工作三年規劃

（2011.9—2012.9）

一、現狀分析

目前，學校教師隊伍及校本教研的具體狀況如下：

（一）教師方面

1、教師年齡結構正逐漸老化（實際年齡是不大的，但是基于我校這樣的性質）。近年來，在主要學科，如小學語文、數學等引進年輕教師力度不夠，故而教師年齡正趨35歲以上。小學部目前30周歲以下的老師為7人；40周歲以下教師為4人；40周歲以上老師達到11人。

2、教師盡管相對穩定，但是近年來流動有一定。存在的問題是流出的老師正是一些年富力強且具有較高教學水平。在學校里得到培養，具備一定水平后往外校流動。

3、拔尖教師比例不高。在教師隊伍中，我們看到一些青年教師成長比較快，但是各門學科之間發展不夠平衡，暫露頭角的教師在學科中尚未起到“專業引領”，或單獨承擔某一方面工作任務的作用

4、教師學歷、職稱。據統計，教師中，目前還沒有小中高職稱的教師，小學高級教師共為11人，占整個小學部教師比例的55%，學歷方面，目前本科學歷教師有10人，僅占整個教師比例的48%，中師畢業的教師有12人，占52%。

5、教師隊伍中，全部是本地教師。應該說，教師隊伍是比較穩定的。

6、教師敬業精神強，團結一致，執行工作任務比較徹底。師德師風方面都有良好的信譽。

（二）校本教研方面

1、經過幾年的磨礪，小學部較好地形成了教科研氛圍，教師參與教研意識比較強，能主動或較好地完成承擔的教科研任務。

2、各個學科也涌現出一些核心人物，如思品、科學等過去相對薄弱的學科，如今在市、地層面上都有個別突出的老師。

3、在活動的組織安排上，形成了良好的操作經驗、模式，教學學習的機會多，基于學校的活動密度大，形式也比較廣泛。

4、教科研工作在本學區享有良好影響，但在校本教研方面也確實存在一些問題：

6、基于學校、教師發展中的問題的研究少，研究還比較泛化、虛化。學校缺少校本教研的整體思考，存在著隨意性。

7、教師的自我反思不足，對新課程的理解尚需努力，有些老師的課上，課改離得比較遙遠。

7、研究的精干團隊尚未形成。缺少對教師專業的有效引領，缺少針對學生學習方面的研究。

8、課題的研究僅僅局限在點上，尚未在面上鋪開（或者說研究的力量不夠具備）。

二、戰略定位

緊抓課改，尋找突破點，體現前沿意識，具有內涵優勢的，特色鮮明的校本教研及教師專業發展路子。力求在今后三年內出名師，出特色。

三、工作目標及策略

（一）教師培養總目標

明確專業發展內涵，把握教師發展趨勢；

引導參與課題研究，創建研究骨干團隊；

名師工程實施導向，推進不同層次提升；

實施穩定隊伍策略，確保素養整體優化。

（二）教師培養具體目標

1、學歷尚未達到大專的，鼓勵其在職進修。教師大專學歷達70%。小學高級職稱教師比例達到60%

3、力求使教師穩定，尤其是青年名師。確保教師流動率每學年在5%以內，青年骨干教師流動率三年內在3%以內。

4、杜絕在教師出現嚴重的師德方面的事故，對待教師師德方面，家長年滿意率在95%以上。

（三）教師培養主要策略

1、確立教師專業化發展的指導思想

以新課程改革為契機，以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發展平臺，實現教師專業化發展，進而促進學生生動、活潑、主動的發展。

2、制訂教師專業化發展的培訓策略

（1）內容注重針對性

新課程對教師各個方面都提出了嚴峻的考驗，新課程實施成敗的關鍵在于教師，如何教師的專業發展是培訓的著力點。

教師專業發展的含義：我們把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。包括教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等因素。

為此學校將圍繞教師專業發展應具備的各個方面的因素，主要從人文素養、教育素養、科學素養三方面開發培訓內容。

①教學的過程實際上是以教師的智慧培育學生的智慧，以教師的人格塑造學生的人格過程。所以，教師具有較高的人文素養是提升學生人文素養的前提。為此小學部鼓勵教師閱讀中外文學名著、欣賞名曲名畫，積極組織教師開展有益身心、陶冶性情的集體活動，舉行教師相關的詩文、論壇、演講以及其他才藝展示。

②新一輪課程改革無論從教學觀念上，還是教學模式、教學策略、教學方法的運用上都與傳統的教學有很大不同。如何將新課程的相關理論與教學實踐相互結合是我們進行教育素養培訓的重點。

③公民的科學素養是一個國家科技發達的重要標志，我們將不斷增加科技知識在教師知識結構中的比例根據校長室的“積極推進校本培訓的五項要求之——教師參加現代教育技術培訓通過率100%”。為此，我們開展課件制作、網頁制作、網絡環境的利用培訓，開展科技知識競賽。另外，將在一定程度上進行英語培訓。

（2）方式注重實效性

從學校這幾年校本培訓實施的情況來看，我們覺得培訓的效果是很明顯的，教師也是比較積極地參加了培訓活動，但是主動承擔培訓責任，深層次地參與培訓還有所欠缺，因此，我們將在培訓方式上進行改革。為此，我們搭建了三個平臺。

①繼續教育平臺

對教師而言，過去強調是“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，但是在積極推行新課程的今年，在知識經濟、信息密集的今天，僅僅是有“一桶水”是不夠的，要講究“水質、水量、長流水”。為此，我們在對教師培訓的方式之一是搭建“繼續教育平臺”，開展了以下系列：

A、讀書系列。具體的讀書內容包括：文學經典類、教育教學類、科技時政類。

B、培訓系列。積極實施提高學歷的教育培訓、實施提高專業水平的教育培訓。

C、師德教育系列。今后的三年，我們的主題仍是：鑄師魂，修師德，樹師表。如每學期進行“師德”專題學習、經常性地開展學習活動、定期開展“新時期教師形象大討論”、進行“師德規范在我心中”的演講（或者征文）活動、狠剎有償家教現象、繼續強化兩條“高壓線”等。

②校本教研平臺

就教師在這方面，我們將重視個人反思、同伴互助、重視專業引領。

③個人發展平臺。

教師的年齡、知識經驗、能力傾向、發展方向都有著極大的差異，培訓忌一刀切。在組織培訓時盡可能考慮老師的不同需要，分層進行。我們主要依托的是《教師專業發展自我成長計劃》。主要包括：

A、學期素質測試。每學期進行各種素質測試，通過測試教師能明確自身素質急需提高的方面和具體內容，教師會自加壓力，增強提高素質的危機感。學校素質測試有知識容度的測試、專業技能的測試等。

B、認定目標，確定自培方向

我們讓教師對自己進行有效的分析與診斷，然后確定自我發展方向，制訂出自己兩年的成長或發展計劃，自我專修。

（四）校本教研發展目標

1、建構一個框架：積極探索并實踐我校的校本教研研究框架，探索自上而下、自下而上的研究體系。

2、打造一個特色：力求我校的校本教研走出自己的特色，創建以課例錄象分析、項目招標等形式的研究特色。

3、突出兩個重點：一是牢牢抓住“新課程實施”這一重大課題，引導和組織教師結合新課程教學的實踐，探索和研究新課程背景下如何搞好課堂教學和學生的學習評價，取得成果，形成經驗，提供示范；二是主動把握學校的一些核心課題(如影視文化、學生評價等)，帶領和組織教師結合各自教育教學工作實際，探索和研究實施的有效運行機制和積極途徑。

4、明確“三化“方向：牢固樹立校本教研”本土化、學科化、內需化“方向，堅持從實際出發，使校本教研為“學校發展、學科教學、師生成長”服務，實現其自身價值。

5、培養一批名師：通過教科研搭臺，重點扶植培養若干名市（區）級以上教壇新秀、優秀班主任、優秀教師、園丁、科研型教師、學者型教師、創新型教師等。

6、爭創一個“示范”：爭取通過幾年的努力，創造條件，彌補不足，爭創省級示范學校，使學校教科研工作的管理與成績上一個新的檔次。

（五）校本教研主要策略

1、完善制度，讓制度真正成為有效校本教研的保障

（1）改革考核制度。

將校本教研納入考核，作為重要的一個塊面提出。在以往聽課、論文撰寫的基礎上，再將教師的“教學反思”、“校本教研活動參與度”、“教師專業發展手冊”、承擔研究課、課題研究活動、拜師結對工作等完成情況整合到“校本教研”考核這一大塊面上，有力地突出了考核的力度，也擺正了校本教研的位置。從外力上予以引導，促使教師在這方面下功夫。

其次，我們對教研組、備課組的考核也增加了“專題研討力度”、“組員參與度”、“教研組成果獲得情況”等項目?？己藭r又采取“捆綁式”考核。如一個教研組工作突出，不但組長大獎，組員也有獎勵。反之則全罰。這種“捆綁式”的考核大大凝聚了集體的力量，切實提高了教師的校本教研質量。

（2）實施教師成果目標制。

教師成果目標在期初就由小學部主任室根據教師情況予以制訂，并下發到每位老師手上，原則上每一個老師至少有一項市級或市級以上的獎勵。目標制訂后，老師就有了達標的思想準備，同時我們也將這成果目標納入考核，未完成者考核總分減一分，超額完成者再予以一

定分數獎勵。期末時，我們將教師一學期成果匯編成冊，發到每一位教師手中，還發到家長委員會成員手中，傳遞學校教師專業發展的情況。

（3）完善教師校本教研活動成果獎勵辦法。

在教育教學成果獎勵制度的完善中，我們制訂了詳細的針對學校實際情況的獎勵標準。我們不光在期末量化分數上給予加分，而且對每一級別、每一類型的校本教研成果都有明晰的獎勵金額。

2、扎實活動，從活動中提煉有效校本教研的特色

（1）以“兩項計劃”為依托，確定教師個人專業發展目標。

學校的發展必須立足于教師的發展。學校要抓師資隊伍建設、抓教師的專業提高，必然立足于教師個體的提高，因此，每位教師必須要有個人的專業成長目標。我校在具體的實施過程中，我們確定了《青年教師自我成長計劃》（我們將青年教師界定為35周歲下）、《中年教師自我發展計劃》

（2）以“個體課堂”為憑借，建立教師個體全程跟蹤式教研。

“教師個體教學全程跟蹤式教研形式”是為了解決本教研組一個教師或幾個教師面臨的教學棘手問題，教研組圍繞這個問題，充分發揮群體智慧，對一個教師的教學過程，進行全程跟蹤活動。我們也把這種教研活動稱為“滾雪球”式教研。

具體做法是：根據教師教學中存在的問題（可能是共性，也可能是個性），在教師個體第一次備課的基礎上就這一問題進行集體討論，促使其反思，改進教案；再進行現場聽課和評課，通過同伴互助和專業引領，促使這位教師進行第二次反思來改進教學；如果需要就再循環往復，進行第三次、第四次反思來改進教學，使其教學質量螺旋上升：

個人備課—→教研組討論—→自我反思（第一次）—→改進教案—→開課—→聽課—→專家點評與引領—→同伴實踐智慧的啟迪—→自我反思（第二次）—→自我改進與提升—→自我反思（第三次）??

（3）以“教學聯動”為載體，建立教師互動群體式教研。

所謂教學聯動，是“同伴互助”的一種創新形式，我們將其界定為“教師個體與群體、群體與群體之間開展的基于教學研究的一種合作機制”。圖示如下：

作為個體的老師，他又是教研組群體的一個成員，我們始終把其放在一個中心位置來看待。教師個體可以接受來自年級教師群體、教研組群體、教學管理隊伍群體的指導、幫助；同時在我們的教研組群體、年級教師群體以及教學管理隊伍群體之間又可以進行“互助、聯動”，彼此交換信息，為各個群體工作的推進、專業的發展提供通道。

建立教學聯動機制，我們應該看到作為一所學校畢竟實力有限，我們將視角延伸至他校，與有一定教學實力的學校建立“校際合作”體系，使學校與學校兩大群體之間形成聯系，結成網絡。

第五篇：中學校本研修三年規劃

中學校本研修三年規劃

中學校本研修三年規劃（2011年－2013年）

為更好的貫徹落實全國教育工作會議精神、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》和《市教育局關于開展2011年中小學教師校本研修工作的實施方案》關于加強教師隊伍建設的基本要求，結合我校的實際情況，從教師整體發展的角度出發，強化教師的師德修養，優化知識結構，促進教師專業發展和教師素質的整體提升，為此制訂安居育才中學校本研修規劃如下：

一、指導思想

認真貫徹落實省、市有關文件精神，結合我校教師專業發展現狀，堅持以“教師發展為本”，通過加強校本培訓、校本教研，加快教師專業化發展，改革教與學的方式，深入推進素質教育，努力建設一支結構合理，師德高尚，素質精良，反思型、科研型的高水平教師隊伍，以提高我校的教育水平和教學能力，為全面提高教育教學質量打下堅實的基礎。

二、基本情況分析：

我?，F有專任教師，大專學歷為80人，本科學歷為15人。從年齡結構來看，50周歲以上的教師有30名，40歲以下的教師175人。目前我校省級骨干5人、市級骨干27人、市級骨干15人。特崗教師1人。

從以上數字和實際情況可以看出，我校在師資隊伍建設方面還存在許多問題。教師專業發展水平參差不齊，許多教師教育觀念自我更新的能力不強，課程開發和教學創新的能力不強，與新課程改革的要求有較大差距。因此，必須切實加強以校為本的研修工作，努力提高廣大教師的專業發展水平，努力培養以支理念新，業務精，素質硬的骨干隊伍。

三、研修目標：

1、總體目標：

根據教育局“校本研修” 文件精神，通過三年的校本研修，在加強教師師德建設的同時，進一步優化教師隊伍結構，強化教師專業意識、發展意識和競爭意識，確立以教師專業發展為導向的校本研修框架，進一步推進校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，更新教育理念，轉變教師角色和教學行為，樹立現代化教育思想，優化、拓寬知識，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵的發展。培養創新精神和實踐能力充分開發教師的潛能，三年內再培養2—3名省級骨干教師或學科帶頭人。

2、具體目標：

（1）進一步使教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強教師的職業道德修養和業務水平，建立一支師德素養好，學歷結構高，專業水平扎實，教學實踐能力強，教學理念新，教學方法好的教師團隊。

（2）努力營造濃郁的學習氛圍，創建學習研究型校園，組織校級各類研修團隊，使全體教師樂于學習、善于學習、學會學習，逐步樹立終身學習的理念。

（3）轉變教師教育教學觀念，提高教育教學能力，提升教育教學理念，促進教師專業化發展。

（4）進一步完善校本研修制度，構建校本研修模式，形成校本研修體系，建立校本研修機制，使校本研修趨于科學化、規范化。

四、校本研修的內容

校本研修的內容應以教師、學校、社會發展需要為原則，把加強師德修養，促進教師專業發展放在首位，從以下幾方面展開研修：

（1）師德教育

教師這一職業被譽為太陽底下最光輝的職業，教師傳承文明，傳播知識，啟迪智慧，塑造靈魂，是學生的楷模和典范。對教師進行思想政治教育，心理健康教育，法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀是非常必要的。我們將為了這一目的，組織開展以“內強素質，外塑形象”為主題的系列教育活動，全面實施“師表工程”，使師德教育序列化、制度化。切實加強學校師德隊伍建設，全面提升教師形象。組織教師以學習教育理論為根本，以格守《中小學教師職業道德規范》為基礎，以培養教師具有奉獻意識、創新意識、團結合作意識為重點，開展序列化教育。在學校內部開展《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規和制度規范的學習。

為了強化教師的自我修養，將采取自主學習和集體學習相結合的方式及以下措施落實這項工作：

第一、通過學習要求每個教師寫出一篇讀書心得和體會。

第二、每兩周組織一次（周三第八節課）政治學習，學習黨的教育方針、教育理論、法制文件，并進行交流和研討，以提高教師的法制觀念和政策理論水平。

第三、在每年一度的評比中，我校在評優評先方面，堅持在全校范圍內評選1名的師德標兵，給大家樹立榜樣，使老師學有方向，趕有目標。

第四、每學期每位教師寫一篇較高質量的德育論文進行校內評選，優秀論文進行交流。（2）加強班主任隊伍建設。堅持班主任培訓和德育專題研討制度，特別加強德育整體改革的研究和班主任工作技巧培訓。抓好例會，重點研究階段性問題，解決方向性的問題。落實班主任崗位職責，健全班主任考核與獎勵制度。通過組織班主任工作交流、專題報告會、參觀學習等活動，提高班主作素質，特別要幫助教師樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，加強自身的道德情感修養，提高師德形象。

（3）教育理論和教育行為

根據教育發展的要求，教師必須加強現代教育思想理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養。我們采取專題講座、經驗交流等方式進行。

第一、將針對學生中存在的心理問題，觀看相關的視頻講座或請有關老師和專家到我校給學生、教師做專題講座。

第二、將報刊上利用教育心理學原理成功教育學生的案例和文章推薦給老師，讓他們自主學習，并結合班上學生的實際，改進教育效果。

（4）專業知識和教學技能

按照社會發展需要，要求老師不斷更新知識，提高教學技能已成為一種趨勢。規范教學行為，提高教學技能，采用專題講座、論文交流、案例教學、主題研討、教學競賽等多種方式途徑落實這一培訓。

第一、我們請西安市26中專家每學年來我校講學，講述每個學科與中學教學相關的前沿知識和新教學法，以開闊教師的視野。

第二、鼓勵教師積極參加省、市、縣教研部門組織的各種活動，尤其是課改教研，通過聽省、市、縣相關教師的課改示范課，或參加各級各類課改大賽，將有利于推動學校課改工作的順利進行。

第三、在每學期組織一次教師進行優質課、示范課、匯報課等教學比武，其他教師進行觀摩。通過競賽，觀摩、評議，大家互相學習取長補短，促進整個學校教學的發展。第四、不斷開展信息技術的學習，以提高教師運用多媒體教學能力，提高教學的密度和效率。通過課件評比活動、推動多媒體在課堂教學中的應用。

第五、進行校本課程開發，創建適合學校特色的校本課程

第六、教研組活動時間，加強對課改案例研究，使新課改理念真正內化為教學行為。使各老師備課時基本能做到：備課標、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源；心中有目標、眼中有學生、手中有方法。鼓勵教師結合自身優勢和學生實際，進行教學的多樣化設計，促進教師教學特色的形成。對于在備課方面做的好的教師，大力表揚。

第七、完善課堂教學評價機制。加強對每一位教師的常態課、優質課、高效課堂以及當堂檢測工作的管理，深化“推門聽課”制度，要形成“聽則評、評則改”的有效常態課堂監控機制。中層以上的領導要在聽課評課上投入一定精力，深入教學一線聽課、評課，指導教學。

（5）教育科研

學校以課題研究為載體開展教育科研，進行基本理論及方法的培訓，指導老師有效地開展課題研究，逐步提高教師的科研素質。為此，我們將采取專題講座、課題研究等方式來進行。

第一，采用“走出去，請進來”的方式。首先，我們將搞一系列科研課題的講座，使大家明白了科研的意義和作用。然后請西安市26中專家給我們講怎樣進行中學的科研以及中學科研應注意哪些問題和解決方法。在此基礎上組織教師到教研工作搞得好的學校參觀學習他們的經驗。

第二，學校為了促進科研工作的開展，每個教研組每學年選報一個課題到教導處，由教導處篩選，申報立項。教導處每年抓幾個重點課題，對這些重點課題，要求課題組長制定整體規劃和階段性計劃，每個學期實驗的原始材料進行歸類、保存。每個學期期末，要有階段性總結。對于在科研中出現的問題，教導處協調各部門給予解決，以保證科研工作的順利進行。

第三，學校還要求教師每學期寫一篇教學論文，教導處將對教師的論文進行評審，把質量較高的論文進行編輯、交流。每學期開學初全校交流，展示教師的科研成果。與此同時，學校還鼓勵教師向省、市報刊投稿，對于發表的論文和參加省、市、縣教研部門組織比賽獲獎的教師，在評優選先上給予加分獎勵。

五、校本研修的形式與途徑

根據學校的現狀和教育教學發展的需求，建立和完善開展自主學習、實踐反思、同伴互助、專業引領、問題研究等的研修模式。

（1）自主學習。每位教師要對自身角色進行重新定位，在明白了自己的長處和短處的基礎上，根據個人的實際情況，制定自己的發展計劃，明確自己的發展方向和目標，制定個人發展目標，倡導每位教師每學期研讀一本教育理論專著、每月研讀一本教育教學雜志，對

新的教育教學理念進行學習、研究、吸納、內化，把理念學習放在突出的地位。并在此基礎上撰寫心得體會，相互交流，學用結合，全面提升教師的教育理念，為教育教學實踐夯實理論基礎。

（2）實踐反思。積極開展多種形式的教研活動，以解決學校教育教學中最常見、最實際、最難解決的問題為對象，以專題反思、案例交流、觀摩研討、專家對話等形式為教師教育教學實踐提供切入點、結合點。認真抓好教學技能培訓，以示范、講解、研討、訓練等多種形式優化課堂教學過程，提高教師的課堂教學能力。

（3）同伴互助。加強教研組建設，以教研組為單位，組織教師聽課、說課、評課、質量分析等活動，通過同伴協作、相互交流，發揮老教師、骨干教師的示范和引領作用，開展師徒結對的“幫學幫教”活動，對新上崗的青年教師和近年轉崗的教師有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動，逐步健全學校教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師成長體系。達到教師間互動，促進共同提高的目的。

（4）專業引領（每學期組織一次）。充分發揮各級骨干教師、老教師的示范和引領作用，搭建教師交流成長的平臺。邀請校內外名師、專家開展系列學術專題講座和研討會，組織教師觀看有關課改、教學實錄光盤。并適時組織有關教師外出考察、分批組織教師學習進修等活動，推進學校校本研修的工作。

六、組織領導 成立校本研修領導小組 組 長： 副組長：

組 員：各教研組組長

七、保障措施：

1、建立校本研修考核制度，每學期對全體教師進行一次校本研修考核，并及時公布校本研修考核成績。

2、建立校本研修的有效激勵與制約機制。學校將把教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓、研究活動的考勤情況作為校本研修檢查、考核和評優評先的依據，建立全體教師研修檔案，全面系統地掌握和反映每位教師校本研修的基本情況。

3、為校本研修提供經濟支撐。研修資金一方面用于訂閱教育教學理論書刊，教師的進修、外出培訓學習，邀請專家講座等；另一方面用于獎勵在校本研修方面成績突出的集體和個人。

開展校本研修，打造“學、研、行”一體的教師隊伍

一、對校本研修的理解

所謂校本研修，是指以學校及教師教育教學工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。

核心是學?！敖萄小⒖蒲小⑴嘤栆惑w化”。校本研修三大要素包括：

1、自我反思（實踐反思）

即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、同伴互助（共同發展）

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、專業引領（專業提升）

校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，但也需要專家（或學術理論書籍）的專業指導和學術支持。在教師與專家的雙向互動中，在教師對理論書籍的研讀中，實現理論與實踐的有機結合。

二、我們的認識

1、校本研修的重要性

校本研修出發點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業發展。從學校層面來講，校本研修就是打造專業文化共同體。

開展校本研修，推動學校學科教研組建設，促進學校文化建設，提高教師隊伍整體素質，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展。

2、“校本研修”需要文化引領

建構“哥本哈根環境”。20世紀初，丹麥著名科學家、哥本哈根學派的領袖玻爾在哥本哈根大學玻爾研究所積極倡導的一種“平等、自由討論和相互緊密的合作的濃厚的學術氛圍”，即哥本哈根精神。哥本哈根環境的衡量標準：能否釋放教師專業發展的原動力，能否點燃教師專業發展的“群情”。（群體的感情、群體的真情、群體的激情）

三、我們的作法

（一）設計研修三年規劃

（二）建立研修保障機制

（三）確定研修基本思路

（四）安排研修內容

（五）基于校本培訓的校本研修

（六）立足校本教研、科研進行校本研修

（七）以課例為載體開展校本研修 我們的做法---以課例為載體開展校本研修 ①教學結構記錄

（教學結構，也稱教學環節，即把課堂教學過程按照主要的教學內容板塊劃分成幾個大的板塊。在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。）

②教學活動轉換記錄

把課堂中發生的教學活動分為四類：教師講解、師生交流、學生合作、學生獨立思考。結合教學內容觀察各種活動發生和轉換的頻率。對每種活動的內容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。

③課堂提問記錄 ± 提問的數量 ± 提問的認知層次 ± 提問的方式 ± 問題的指向 ± 學生回答的方式 ± 教師理答的方式 ± 問題之間的結構關系 ± 問題之間的思維跨度 ± ……………… ④課堂反饋記錄。

教師反饋的數量可以表明教師與學生之間“實質互動”的質量。

三個層次：簡單評價 點撥提升 總結。對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。

⑤學生語言流動記錄。

語言流動主要指師生間的語言互動方向和數量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據教師要求陳述，用向上的表示學生主動發問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。

⑥學生學習狀態記錄

這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發生過程中，用眼睛“給學生拍照”，繼續學生在該任務中的實際表現。

⑦移動路線記錄。

這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區域。

⑧敘事性文字記錄

課堂里隨機記錄的關鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：

四、幾點建議：

1、以“做”為中心

解決自己的實際問題——研究有主題 骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做 “我帶你，你幫我”、大家幫大家（“ 捆綁式”）任務分解、責任分擔

2、養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實踐性經驗，進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量。

3、關注小組學習：強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體。

青年骨干教師培養方案

一、指導思想：

以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為培養目標，遵循青年骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。

二、培養目標

使培養對象在教育觀念、思想政治、職業道德、專業知識、教育教學能力與教育科研能力等方面具有較高素質、較高水平、較高知名度。掌握現代教育技術成為具有自己教學風格、科研專長，能在本校乃至區教育教學工作中起示范帶頭作用，逐步使教師從“教書匠”向“教育家”過渡。

三、培養內容

－－新理念：以實施素質教育理念為核心，堅持理論與實踐相結合，通過理論學習、實踐研討、總結反思等形式，更新廣大教師教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的主動性和自覺性，提高實施素質教育的能力和水平。

－－新課程：按照基礎教育課程改革的要求，使教師掌握課程改革的理論、目的、原則，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革健康深入發展。

－－新技術：通過多種途徑和渠道，使教師提高教育技術應用能力，提高運用現代教育技術進行教育教學改革的能力。

－－師德教育：認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育的目標要求，以熱愛學生、教書育人為核心，以“學為人師、行為世范”為準則，提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平顯著提高。

四、培養措施

1、青年骨干教師2年為一培養周期，跟蹤培養。

2、根據“注重能力、講求實效、更新觀念、發展自我、形成特色”的原則安排培養計劃。

3、學校為青年骨干教師培養對象創造各種學習、進修、研究和實踐的條件，為其成長提供舞臺。

4、實行導師制，學校將聘請教學專家定期培養、指導各級骨干教師，并制定相應的培養計劃。

5、建立青年骨干教師管理檔案制度，青年骨干教師每向學校進行述職，學校管理小組進行考核，并建立管理檔案。學校建立青年骨干教師管理檔案，進行宏觀管理，定期考核，為高一級骨干教師評選儲備人選，考核不合格者，學校取消其資格。

校本培訓計劃

一、指導思想：

為更好的完成市教育局關于“1.2.3.4工程”及“

三、五”工程的實施任務，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“備教批輔考”培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，進一步加大校本培訓的力度，完成好本學年“基礎型”教師認定任務。

二、目標

1、通過研究使廣大教師明確認識到通過什么樣的成長和發展途徑才能成為骨干教師?；A教師和地級骨干教師的差異在教育教學的實踐過程中具體體現在何處？

2、通過研究和探索促進教師對自己的教育教學行為的方法、途徑。使教師會并善于進行總結，自覺培養和提升自己理論實踐水平，并通過教育教學實踐，改進并提高自己的教育教學行為，縮短自己和骨干教師的差距，為推進課程改革服務；

3、立足于教學一線，確立在自己更寬闊的實踐范圍，明確自己的學習目標；

4、培養教師的教育教學品質，提高課堂教學的效率和質量。

二、工作要點：

1、以年段集體備組、研討為基礎，進一步營造校本研討的氛圍。以課堂教學為主陣地，以“備教批輔考”為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓繼續作為本學期校本培訓的核心工作來抓。

2、搭臺引薦。借助各種機遇，為教師搭建自我展示的平臺，讓優秀的、有進步的老師脫穎而出，進一步營造積極向上的成長氛圍。

3、參加各類與新課改相關的培訓活動以及現代教育技術培訓。為來年的技術型教師認定做好準備。

4、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，做相關理論講座、交流平時的心得體會、網上學習發布會等。既可開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能，切實讓教師從中受益。

5、抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派骨干教師或課改積極分子外出學習、培訓，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用專題講座、經驗交流、上匯報課、教學沙龍、等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

6、加強校本培訓的管理。校本培訓管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本培訓的方向，提供人、財、物、時、信等方面的條件；二是培訓執行層，各處室在校長室的領導下，團結協作，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參

與面，提高培訓水平。三是集體備課組基礎層，集備組長主要職責是：動員組織本組、本段教師參加培訓，主持以組為單位的教科研活動。

7、以、“教育隨筆”、“教學反思”為依托，加強校本培訓。教師每學期必須完成教育教學隨想或經驗總結每門課程至少五篇，由教導處具體檢查，納入教師工作考核，優秀教學文章發表在個人博客上，同時向電子閱刊或各級報刊雜志推薦，以此為手段激勵教師積極撰寫，切實提高教師的教育科研水平。

8、以課題研究為切入點，提高校本培訓力度。為了保證校本培訓的發展后勁，緊扣學校的國家、省、市級立項課題研究，把新課程理念扎扎實實地轉變成教師的有效行為，為教師的可持續發展注入不竭的活力。

三、工作安排： 三月：

1、針對自身實際，教師擬定自學提高計劃。

2、學習“備、教、批、輔、考”工作要求。四月：

l、觀看“市教師隊伍建設師德報告會”光盤。（2學時）

2、自學《中小學教師職業道德規范培訓讀本》和《教師的教學技能》每發表一篇博文得0.1學分.3、“師徒活動周”系列活動。對“帶徒實施工程”情況進行自評;市級骨干教師班學員實踐課評優上報.五月：

l、開展“師德在我心中”座談會，并選優秀文章上報評優。（2學時）

2、《教師的教學技能》集中輔導。2學時

3、骨干老師風采展示課。向上級爭取在我校搞吉林市級評優課，借以取得學習機會。學時待定。

六月：強化學習《道德規范》和《教師的教學技能》迎接地區統考。九月：

根據培訓部指導，進行《教師怎樣上好公開課》，《新課程聽評課與優秀案例解析》兩門課程的集中輔導。根據教師課堂中普遍存在的問題，采取重點培訓。要把自已的學習感悟、反思發表到博客中去。每篇0、1學分。

十月：

1、進行校級優秀課評選，為上級評優做好準備。

2、進行校級優秀博客評選，為參加吉林市教師博客大賽做好準備。

十一月、十二月強化《教師怎樣上好公開課》，《新課程聽評課與優秀案例解析》兩門課程的學習。先搞校級測試，為取得教育局抽考取得好成績做好準備。

三、管理措施

1、調查研究。在一定范圍內確定研究的對象目標，采取聽課和個人資料搜集的方式獲得真實可信的第一手相關資料，獲得培訓方向的可靠依據。

2、案例分析。從具體教師的教育教學行為看教師的專業化發展，研究教師專業化發展以及教育教學中的障礙及解決方法。

3、行動研究。組織教師進行分析結果的教學反思、論文撰寫。

以此方式作為促進我校教師專業化發展，在探索中，尋求一條提高教師整體素質的最佳捷徑，進而為“突顯榆木中學辦學特色、打造一支德藝雙馨的教師隊伍。培育全面發展的學生”的總體目標奠定堅實基礎

4、獎罰措施：對于受到上級表彰的人員，本校也進行物質獎勵。對于參加上級抽測達不到團體平均分的，在績效工資中扣50——100元，并且年終不得評為優秀。對于不及格人員，不得評為“基礎型”教師。