第一篇：主題教研三年規(guī)劃

主題教研工作三年規(guī)劃

2010—2011年 年度目標

1．完善主題教研制度，拓展主題教研途徑，建立主題教研機制。

2．探索“導學案與因材施教”課堂教學模式在教學實踐中有效運用。

3．進一步開展“信息技術與學科教學整合”的實驗。4．進一步加強骨干教師隊伍建設。

5．加強青年教師的培養(yǎng)。

6．進行各項主題教研主分體形式的研究，制定切實可行的主題和制定切實可行的實施方案。

具體措施：

1．制定主題教研計劃，并依據計劃進行主題教研。

2．進一步確定語、數、英、理化生、政史地、音體美幾科為實驗學科，每學期各推薦幾名教師進行主題教研成果展示及課堂教學實驗。3．確定主要學科部分教師進行主題教研的培訓與實驗。

4．對教師進行業(yè)務理論培訓，確定骨干教師，承擔校級公開課、示范課任務，提升課堂教學實踐能力。

5．青年教師加強聽課學習（每周至少2節(jié)），進行青年教師基本功大賽，新老教師拜師結對活動，加強青年教師業(yè)務考核。

6．督促教師進行各項主題教研活動，提供經費保證。

2011—2012年 年度目標

1．落實主題教研計劃，加強學科組、備課組的建設。

2．推廣“導學案與因材施教”教學法在大部分學科的課堂教學實踐中運用。

3．推廣主題教研在課堂教學中的實踐。

4．使我校部分骨干教師成為區(qū)級骨干教師，并成為名師的后備力量。

5．使青年教師能勝任本學科教學工作，在學科教育教學方面有較大提升。

6．主題教研研究成果匯報。具體措施：

1．加強學科組、備課組聽課、評課、議課、集體備課、學科教學點評，撰寫教學反思，提升主題教研水平。

2．努力組織大部分學科教師外出進行學訪，并進行相互溝通交流。

3．將主題教研在我校主要實驗學科的課堂教學中進行實踐，并總結經驗和推廣。4．進一步提高骨干教師業(yè)務水平，承擔各級示范課、公開課，適時進行外出學訪。

5．繼續(xù)加強青年教師業(yè)務水平的培訓和考核，每學期進行公開課、匯報課展示和評定。

6.繼續(xù)做好主題教研工作，督促教師搜集、整理材料。2012—2013年 年度目標

1．形成符合我校實際特色的主題教研機制，形成在我縣具有引領性的學科組、備課組，開發(fā)出新的校本研修內容。2．全面實行主題教研教學法。

3．建立完善我校主題教研的教學信息庫。

4．形成一支理論水平高、實踐能力強的骨干教師隊伍，力爭推出業(yè)務骨干成為

我區(qū)名師。

5．使部分青年教師成為我校教學骨干。6．主題教研課題結題。具體措施：

1．進一步完善、豐富主題教研內容。

2．校內總結、反思實驗學科“導學案式”教學法的成功經驗，進行主題教研的教學調研和反饋。

3．在全校各學科中推廣“主題教研，并收集材料、建立教學資源庫。

4．總結骨干教師教育教學方面的成功經驗，全校進行推廣，全校范圍內舉行骨干教師公開課、示范課的展示，形成自身獨特的教學風格，成為我校教師的中堅力量。

5．定期組織青年教師進行公開課的評定，加強他們的業(yè)務培訓和考核，使部分青年教師跨入我校骨干教師行列。6．適時進行主題教研總結推廣。

第二篇：幼兒園教研三年規(guī)劃

幼兒園教研三年規(guī)劃

（2020年1月--2022年12月）

一、基礎分析：

1、教研意識：

具備初步的教研意識，每次教研活動能積極參加，但缺乏主動性和創(chuàng)新性。對某些話題和主題有很好的成效，有些方面積極性不夠。

2、教研組織：

成立了各個教研小組，如；體智能，環(huán)創(chuàng)組，五大領域教學組，活動教研小組，幼小銜接教研組。每周會定時開展教研工作。

3、教研制度：

有基本的教研制度，但還不是很全面，所有教研人員不明確，需加強對制度的學習和培訓。

4、教研計劃

各教研小組都有初步的教研計劃，但不夠詳細，教研人員落實力度不到位。

5、教研內容：

教研內容不夠全面。

6、教研方式：

教研方式不夠創(chuàng)新。

7、教研成果：

取得了一定的教研成果，但落實不到位。

8、教研資源庫建設：

有一定的教研資源庫，但沒有反復利用及更新。

二、指導思想：

堅持以科學發(fā)展觀、素質教育思想為指導,用創(chuàng)新的思維方式、先進的教育科研理念來規(guī)劃、推進教育科研工作;動員全員參與原則,足研究解決我園教育改革與發(fā)展中的重點、難點、熱點、焦點問題,促進幼兒園管理的創(chuàng)新、教學活動的優(yōu)化、園本課程的開發(fā)、高效課堂的建構和教學效益的提升,進一步強化教育科研實施過程和教育科研成果對教育教學實踐的指導促進作用;堅持教育科研為“幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒發(fā)展”服務的基本思想,不斷改善教育科研條件、優(yōu)化教育科研管理制度、開展教育科研骨干培訓、普及教育科研理論知識、營造濃厚的教育科研氛圍,把我園教育科研事業(yè)推向新的發(fā)展臺階。

三、發(fā)展目標：

1、總體目標：形成自主自愿教研氛圍，用教研創(chuàng)造更美好的未來。

第一年：完善教研制度，主抓分層級教研；主要研討一日帶班；主要提高管理人員的教研意識和組織教研的能力。

第二年：形成教研常規(guī)，主抓專題教研組教研，主要提高教師的研究意識和研究能力；努力提升后勤人員的研究意識和研究能力。

第三年：形成教研成果。主抓資源庫的建設、成果分享記住；全面提高所有員工教研意識，形成教研常規(guī)。

2、具體目標：（這是最難的，目標要落地）

四、發(fā)展思路：

當前幼兒園教科研中存在一些誤區(qū)，如教師認為研究與自己無關、沒有研究能力和沒有時間研究，等等。幼兒園應結合現狀選準課題，構建合理管理體系，做到教科研一體化，回歸日常教育生活，研到實處，最大程度地發(fā)揮教師研究的主觀能動性，取得實效。說起研究，不論是教研還是科研，很多幼兒園教師都是“想說愛你不容易”，他們認為研究應該由專門的教科研人員或大學教授、學者去做，幼兒教師能帶好班、上好課、管教好孩子就行。誠然，不少教師對“研究”在認識上存在一些誤區(qū)，但作為幼兒園的教科研工作管理者，我們必須反思自身的教科研管理思路。

五、具體方法

細化幼兒園幼兒培養(yǎng)目標，領域總目標，年齡階段目標，學期目標，月目標，具體活動目標，結合以上目標開展具體的教研科研工作。

第三篇：校本教研工作三年規(guī)劃

南部縣伏虎鎮(zhèn)小學校本教研工作三年規(guī)劃

(2008年——2011年)

我校的教師教育校本研訓工作，將在南部縣教育局的領導下，以提高教師的素質為宗旨，堅持理論和實踐相結合、統(tǒng)一性與靈活性相結合、先進性與實效性相結合的原則，有序、高效地開展，從而全力造就一支師德高尚、業(yè)務過硬、管理科學、開拓創(chuàng)新的教師隊伍，以推進我校教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

一、校本研訓的工作思路

根據上級部門每月下達的教師教育計劃，結合學校實際精心選取研訓內容；在研訓形式上除采取一些傳統(tǒng)的方式外，還將開展讀書交流會、討論會、課題研討會、外出學習匯報會等活動。同時以我校遠程教育資源為平臺，利用學校已有的信息技術設備和相應的技術支持，服務于校本研修，通過建立校園論壇、教師博客、學科資源庫等版塊，重視發(fā)揮網絡支撐在校本研修中的作用，多方位地進行校本研訓活動；逐步完善培訓機制，為教師的培訓提供全方位的服務，包括提供機會、時間和空間上的保證、經費的落實及后勤保障等，凸線服務功能；以 “五星級教研組”建設為載體，設計制訂有效的評價考核辦法，積極探索教師的發(fā)展性評價方法。在骨干教師領域加強科研課題能力培訓，在班主任管理領域加強管理技巧培訓，在教育技術領域加強現代技術應用培訓，全面提升教師的綜合素質，滿足學校的可持續(xù)發(fā)展需要，增強學校的綜合實力和競爭力。

二、校本研訓的目標

以“面向全員、突出骨干、關注青年、人人成功”為原則，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，注重實效，抓好校本研訓，切實提高全體教師的理論和業(yè)務水平，推進教師隊伍的發(fā)展和建設，推進發(fā)展型學校建設的進程，切實提高我校教師的理論和業(yè)務水平。

1、總體目標：

從2008年開始至20011年，以3年為一個培訓周期對全校所有在職教師進行全員培訓。每位教師在一個培訓周期內必須完成240學時的培訓；骨干

教師在完成全員培訓的同時，還要完成300學時的骨干教師培訓；班主任在完成全員培訓的同時，還要完成30學時的班主任培訓，要求教師全部通過培訓考核。

2、具體目標：

根據不同的研訓對象，提出具體的研訓目標：

（1）新秀教師：（教齡5年內）完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學技巧的研訓，研讀教育教學專著3本，上好過關課2節(jié)，撰寫有一定價值的教育教學敘事、教學故事、總結或論文等1篇，每周訪問一次南部教育網，在教育在線建立博客，并有文章發(fā)表，做學習型、反思性教師；

（2）中堅教師：（教齡15年內）在已有教學經驗的基礎上，從基本教育理論的高度去再認識、反思個人的教育教學行為，研讀教育教學專著3本，整合教育教學資源，優(yōu)化課堂教學，上好研討課2節(jié)，撰寫較有價值的教育教學敘事、案例分析、總結或論文等1篇，每周訪問一次南部教育網，能提出自己的問題或見解，建有自己的博客，并有文章發(fā)表，自覺由經驗型教師向反思型、科研型教師轉型；

（3）骨干教師：（縣市骨干）結合當前課程改革，研讀教育教學專著3本，完成教育教學理論體系的自我建構，對自己多年的教學實踐進行反思、總結，上好公開課、示范課2節(jié)，撰寫較高水平的案例分析、教育教學總結或論文等1篇，帶徒1至2位，每周訪問一次大連教師網，能提出自己的問題或見解，建有自己的博客，并有一定數量的點擊率，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用。

三、校本研訓的實施步驟

學校參考《南部縣五年中小學教師教育實施意見》和《南部縣中小學教師教育計劃》制定三年研訓計劃，同時結合學校教學實際開展研訓活動。

1、準備階段（2008年3月前）：

（1）調研摸底，并在此基礎上，確定培訓內容、培訓形式，擬定培訓計劃。

（2）召開全校動員大會，統(tǒng)一認識，明確分工，落實任務。

（3）擬定校本研訓方案，成立校本研訓領導組和工作，進行實施的前期準備工作。

2、實施階段（2008年4月—2011年8月）：（具體培訓內容及培訓方式詳見各研訓計劃）

（1）理論培訓。包括通識培訓。通過自主學習、專題講座、觀看光盤等方式進行理論知識的培訓。

（2）實踐培訓。在理論學習的基礎上，加大理論與實踐的結合，及時理解消化理論，并切實轉化為廣大教師的教育教學能力。組織教師開展互動研討、教材分析、教學設計、教學觀摩、案例分析、敘事研究、撰寫心得等形式多樣的教學實踐活動，強調實踐、體驗與反思，重點解決教師在教育教學實踐中出現的問題，努力提高教師在新課程理念指導下的課堂教學能力、教學評價能力、運用現代教育技術能力，從而提高課堂教學的效率和質量，推進素質教育的順利實施。

（3）過程管理。學校工作領導小組將加強對培訓過程的檢查和指導，確保培訓的實效性，完善過程資料的積累和檔案的整理。

3、考評階段（2010年9月——2010年12月）：

（1）學校評估。每一門課程培訓結束之后，學校進行階段性總結和自評工作，并組織進行有關優(yōu)秀成果評比。

（2）培訓考核。分理論考核、過程考核與實踐考核。理論考核參與全區(qū)的統(tǒng)一考試，過程考核注重出勤率、學習態(tài)度和網絡使用，實踐考核由學校根據教師參訓的成果記相應學分。教師完成考核后，由區(qū)進修學校頒發(fā)《學分證書》；考核不合格者，其晉級、職務聘任及評優(yōu)實行一票否決。

六、校本研訓實施措施

1、加強組織領導

成立由校長任組長的校本教研工作領導小組，并針對此次培訓成立了專家指導組和研訓教研組，從而保證校本研訓的有效實施。（名單詳見校本研訓方案）

2、建立與完善培訓檔案。包括：

（1）培訓計劃和具體進程

（2）實踐培訓中輔導教師的輔導材料、校本研訓總結和各項研訓活動資料等相關材料。

（3）教師個性發(fā)展檔案。包括教師自然情況，獲獎情況及參加研訓中完成的各種作業(yè)和相關記錄等。

（4）《教師校本研訓活動記錄表》

（5）建立雙重檔案：文本和電子檔案。

4、積極參與各級部門組織的各項培訓活動，認真做好復查、驗收的準備工作和培訓的總結工作。

5、學校提供必要的保障條件。包括加強校本研訓制度建設，保證校本研訓的時間，加大校本研訓的經費投入等，為我校的校本研訓提供強有力的保障。

總之，新一輪的教師教育工作，對學校和廣大教師提出了更高的要求，我們要認真完成計劃，提高校本研訓質量，使我校校本研訓工作再上一個新臺階

2008年2月22日

第四篇：林口小學校本教研三年規(guī)劃

林口小學校本教研三年規(guī)劃

（2012年2月——2015年2月）

一、指導思想：

建立與新課程相適應的以校為本的教學研究，以新課改為導向，以學生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續(xù)發(fā)展為目的，全面提升教師素質，培養(yǎng)一支適應新課程改革需要的，結合我校實際情況，制定我校校本教研工作規(guī)劃。

二、校本教研目標：

1、總體目標：建設更加合理的師資隊伍結構，增強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高學校教師隊伍的整體實力；重點培養(yǎng)一批具備實施和推廣新課程能力的教師、教研員達到自身專業(yè)化水平的提高，盡快地成為新課程的有效參與者和積極的建設者，促進基礎教育課程改革順利進行與發(fā)展。

2、具體目標： 立足于本校、本職、本崗，提高教師的綜合素質和新課程的實踐能力。核心放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上。

（1）、以改進學校實施新課程教育教學實踐，解決學校、教師開展教育教學、促進學生發(fā)展和教師自身專業(yè)化成長中所面臨的問題為指向，選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題，在新課程理念指導下進行研究。

（2）、以實施新課程中出現的新問題重點，形成主管校長、教導主任、教師共同來分析探討，解決問題。

（3）、以本校和教師自身的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。

（4）、以轉變教師的研究理念和行為，提升教師教育科研水平，促進教師和學生的共同發(fā)展，共同成長為目標。匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，促進我校的可持續(xù)發(fā)展，讓教師成為教育智慧的創(chuàng)造者。

3、基本目標：

（1）、建立起比較健全的、科學合理的校本教研制度，形成一套卓有成效的開展校本教研的組織形式、活動方式和行動策略。

（2）、通過校本教研制度建設過程，培育學校文化，在全校形成濃郁的學習研究氛圍，引領廣大教師養(yǎng)成反思性教學、研究性教學的職業(yè)生活狀態(tài)，促使廣大教師專業(yè)發(fā)展水平有較大提高。

（3）、通過校本教研活動，讓每個教師都能得到發(fā)展，更要讓發(fā)展意識強，發(fā)展?jié)撃艽蟮慕處煹玫匠浞值陌l(fā)展。

三、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

四、校本教研的原則：

1、校本性：以學校自身發(fā)展，解決學校自身面臨的問題為目標，促進學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

2、科研性：以科研的態(tài)度和方法，對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，選好課題和切入點，科學地組織實施落實。

3、人本性：以生本、師本為基礎，把學生、教師的可持續(xù)發(fā)展放在首位。

4、牽引性：以校本教研為中心，協(xié)調學校各方面工作的開展。

五、校本教研的基本形式：

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

六、校本教研的基本程序

1、梳理問題：校本教研基于對學校課改工作的持續(xù)反思，梳理問題。

2、確立課題：將影響學校全面發(fā)展的有意義的教學問題確定為研究課題。

3、設計計劃：以調查研究為前提，針對研究課題制定總體及分步計劃。

4、實踐研究：將已制訂好的計劃付諸實踐。

5、考察評價：考察實施過程及結果。

6、總結提高：總結成果和經驗，進一步論證和探索。

七、校本教研內容：

1、加強師德教育：

組織教師認真學習《公民道德實施綱要》，努力激發(fā)教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感，學習教育政策法規(guī)，增強法規(guī)意識。繼續(xù)開展“心系教育奉獻在崗”主題教育，發(fā)揮教師在師德教育中的主體作用。不斷規(guī)范自己的師德行為，提高師德養(yǎng)成的自覺性。

2、建立學習型組織：

建立學習型組織，促進教師專業(yè)化發(fā)展。不斷健全校本教研機制，營造群體科研氣氛，穩(wěn)步、扎實地推進校本教研的研究工作。

3、基本功訓練

（1）引導教師開展“三字一話”基本功訓練，夯實基礎，在普通話人人過關的基礎上，加強口頭表達能力的訓練，經常性開展說課、評課、會課活動，提高教師口語交際能力。

（2）繼續(xù)加強教師多媒體信息技術操作技能培訓，強化“以用為本”的意識，專任教師掌握使用率達到100%。

4、深化課題研究。

認真落實科研三年規(guī)劃、計劃，教師確立自己的研究課題，組織本組教師做好課題研究，抓好大課題與子課題的關系，提高指導教學實踐、研究的實效性，確保我校的教育科研規(guī)范、有序。

5、深化課堂教學改革：

在加強新課改理念、課標培訓的基礎上，著力做好新課程、新教材的課堂教

學模式、教學方法、教學藝術的研究探索工作。積極構建了適應學生發(fā)展的教學模式與學習方式。促進教師學生的同步發(fā)展。

6加強集體活動的研究、教研組的活動，堅持務實性、堅持合作性、堅持思辨性、決不能流于形式，不做表面文章。

八、校本教研的主要措施：

（一）、加強校本教研工作的領導，實行科學、規(guī)范管理

1、建全組織和管理，成立以校長為組長的校本教研領導小組：

組長：馬林華

副組長：季剛

組員：教導主任、教研組長。

組長的職責是領導制訂校本教研工作規(guī)劃，計劃及相關制度，參與校本教研的專題研究，組織教師培訓，指導教師課改實踐，建立校本教研獎勵機制，確保校本教研經費投入。

副組長職責是當好校長的助手，是校本教研工作的直接組織者，負責制訂校本教研規(guī)劃、計劃和相關制度的具體內容，組織和調查研究工作。負責落實工作方案及專題研究的具體措施，組織“校本培訓”和“校本課程的開發(fā)”等工作。親自參與教研組活動，親自聽課，指導一線教師的課改實踐。

組員是校本教研工作的執(zhí)行者，負責落實校本教研的計劃，認真組織校本教研活動，做到教研活動內容、參與人、時間、地點四落實，主持日常的制度檢查執(zhí)行工作；組織對專題研究的階段總結工作。審閱、檢查教研組活動計劃及落實情況，參與對一線教師課改實踐的指導和服務工作，做好校本教研各種材料建檔、總結上報等工作。

2、領導小組統(tǒng)籌校本教研工作，負責校內與校外科研人員（專業(yè)支持）之間的組織協(xié)調，統(tǒng)籌安排好校本教研過程落實、實施檢查等工作，有步驟的開展研究工作，中小教研室發(fā)揮校本教研指導、研究、服務的功能。以保證校本研究的有效實施。

3、建立校本教研制度，以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研培訓制度、校本教研工作制度、校本教研管理制度，進一步科學、規(guī)范開展校本教研工作。、（二）、學校領導、教師進一步提高對校本教研工作的認識，明確校本教研的目標和任務。

1、開展校本教研是進一步推進基礎教育課程教材發(fā)展改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍整體水平的必然要求。是推動學校發(fā)展，全面提高教學質量的根本途徑，我們要給以高度重視。

2、根據課程改革的要求，當前我校校本教研的主要任務是：

（1）探索課程發(fā)展的機制，開發(fā)多樣的校本課程資源，增強課程對促進學生發(fā)展的作用。

（2）大力推進課堂教學的改革和信息技術的應用，促進教學方式和學習方式的變革，激勵廣大教師在教學實踐中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，全面落實課程教材改革目標。

（3）促進領導樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學專業(yè)水平，促進我校骨干教師和學科帶頭人的成長。

3、以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，提高教學質量為目標，不斷深化課程改革實驗。

（三）、充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教科研人員、學科骨干、帶頭人的作用

1、通過校本教研活動，使教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設能力，使日常教學工作和教學研究融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

2、要通過校本教研活動，發(fā)揮好老師集體的同伴互助作用。有效開展教師間的交流和合作研究，學校每周一確定為“校本教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以學科組、年級組、課題組以及專項研究為單位，總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。采取集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。

3、專業(yè)引領是提高校本教研質量的保障。創(chuàng)造條件積極主動地爭取區(qū)中心專家的支持和幫助。同時充分發(fā)揮教研室職能作用，教研員要以高度的使命感和責任感以及對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助。

4、進一步整合教研力量，充分發(fā)揮市、區(qū)級學科帶頭人、骨干教師的作用，建設一支有活力的專兼職相結合的教研隊伍。積極推廣校級教研，要以老帶新，繼續(xù)堅持手拉手活動及結對拜師活動。

5、充分發(fā)揮教導處、教研組的作用。講究活動效果，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍。

6、校領導及教師要增強研究意識，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，要根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學實踐，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，自覺以研究的意識對待平時的教學行為。使日常教學工作和教學研究、自身專業(yè)成長融為一體。

時村鎮(zhèn)林口小學

2012年2月

2011——2012學第二學期

校本教研三年規(guī)劃

時村鎮(zhèn)林口小學]

2012.2

第五篇：校本教研工作三年規(guī)劃

校本教研工作三年規(guī)劃

（2011.9—2012.9）

一、現狀分析

目前，學校教師隊伍及校本教研的具體狀況如下：

（一）教師方面

1、教師年齡結構正逐漸老化（實際年齡是不大的，但是基于我校這樣的性質）。近年來，在主要學科，如小學語文、數學等引進年輕教師力度不夠，故而教師年齡正趨35歲以上。小學部目前30周歲以下的老師為7人；40周歲以下教師為4人；40周歲以上老師達到11人。

2、教師盡管相對穩(wěn)定，但是近年來流動有一定。存在的問題是流出的老師正是一些年富力強且具有較高教學水平。在學校里得到培養(yǎng)，具備一定水平后往外校流動。

3、拔尖教師比例不高。在教師隊伍中，我們看到一些青年教師成長比較快，但是各門學科之間發(fā)展不夠平衡，暫露頭角的教師在學科中尚未起到“專業(yè)引領”，或單獨承擔某一方面工作任務的作用

4、教師學歷、職稱。據統(tǒng)計，教師中，目前還沒有小中高職稱的教師，小學高級教師共為11人，占整個小學部教師比例的55%，學歷方面，目前本科學歷教師有10人，僅占整個教師比例的48%，中師畢業(yè)的教師有12人，占52%。

5、教師隊伍中，全部是本地教師。應該說，教師隊伍是比較穩(wěn)定的。

6、教師敬業(yè)精神強，團結一致，執(zhí)行工作任務比較徹底。師德師風方面都有良好的信譽。

（二）校本教研方面

1、經過幾年的磨礪，小學部較好地形成了教科研氛圍，教師參與教研意識比較強，能主動或較好地完成承擔的教科研任務。

2、各個學科也涌現出一些核心人物，如思品、科學等過去相對薄弱的學科，如今在市、地層面上都有個別突出的老師。

3、在活動的組織安排上，形成了良好的操作經驗、模式，教學學習的機會多，基于學校的活動密度大，形式也比較廣泛。

4、教科研工作在本學區(qū)享有良好影響，但在校本教研方面也確實存在一些問題：

6、基于學校、教師發(fā)展中的問題的研究少，研究還比較泛化、虛化。學校缺少校本教研的整體思考，存在著隨意性。

7、教師的自我反思不足，對新課程的理解尚需努力，有些老師的課上，課改離得比較遙遠。

7、研究的精干團隊尚未形成。缺少對教師專業(yè)的有效引領，缺少針對學生學習方面的研究。

8、課題的研究僅僅局限在點上，尚未在面上鋪開（或者說研究的力量不夠具備）。

二、戰(zhàn)略定位

緊抓課改，尋找突破點，體現前沿意識，具有內涵優(yōu)勢的，特色鮮明的校本教研及教師專業(yè)發(fā)展路子。力求在今后三年內出名師，出特色。

三、工作目標及策略

（一）教師培養(yǎng)總目標

明確專業(yè)發(fā)展內涵，把握教師發(fā)展趨勢；

引導參與課題研究，創(chuàng)建研究骨干團隊；

名師工程實施導向，推進不同層次提升；

實施穩(wěn)定隊伍策略，確保素養(yǎng)整體優(yōu)化。

（二）教師培養(yǎng)具體目標

1、學歷尚未達到大專的，鼓勵其在職進修。教師大專學歷達70%。小學高級職稱教師比例達到60%

3、力求使教師穩(wěn)定，尤其是青年名師。確保教師流動率每學年在5%以內，青年骨干教師流動率三年內在3%以內。

4、杜絕在教師出現嚴重的師德方面的事故，對待教師師德方面，家長年滿意率在95%以上。

（三）教師培養(yǎng)主要策略

1、確立教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想

以新課程改革為契機，以解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

2、制訂教師專業(yè)化發(fā)展的培訓策略

（1）內容注重針對性

新課程對教師各個方面都提出了嚴峻的考驗，新課程實施成敗的關鍵在于教師，如何教師的專業(yè)發(fā)展是培訓的著力點。

教師專業(yè)發(fā)展的含義：我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。包括教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等因素。

為此學校將圍繞教師專業(yè)發(fā)展應具備的各個方面的因素，主要從人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學素養(yǎng)三方面開發(fā)培訓內容。

①教學的過程實際上是以教師的智慧培育學生的智慧，以教師的人格塑造學生的人格過程。所以，教師具有較高的人文素養(yǎng)是提升學生人文素養(yǎng)的前提。為此小學部鼓勵教師閱讀中外文學名著、欣賞名曲名畫，積極組織教師開展有益身心、陶冶性情的集體活動，舉行教師相關的詩文、論壇、演講以及其他才藝展示。

②新一輪課程改革無論從教學觀念上，還是教學模式、教學策略、教學方法的運用上都與傳統(tǒng)的教學有很大不同。如何將新課程的相關理論與教學實踐相互結合是我們進行教育素養(yǎng)培訓的重點。

③公民的科學素養(yǎng)是一個國家科技發(fā)達的重要標志，我們將不斷增加科技知識在教師知識結構中的比例根據校長室的“積極推進校本培訓的五項要求之——教師參加現代教育技術培訓通過率100%”。為此，我們開展課件制作、網頁制作、網絡環(huán)境的利用培訓，開展科技知識競賽。另外，將在一定程度上進行英語培訓。

（2）方式注重實效性

從學校這幾年校本培訓實施的情況來看，我們覺得培訓的效果是很明顯的，教師也是比較積極地參加了培訓活動，但是主動承擔培訓責任，深層次地參與培訓還有所欠缺，因此，我們將在培訓方式上進行改革。為此，我們搭建了三個平臺。

①繼續(xù)教育平臺

對教師而言，過去強調是“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，但是在積極推行新課程的今年，在知識經濟、信息密集的今天，僅僅是有“一桶水”是不夠的，要講究“水質、水量、長流水”。為此，我們在對教師培訓的方式之一是搭建“繼續(xù)教育平臺”，開展了以下系列：

A、讀書系列。具體的讀書內容包括：文學經典類、教育教學類、科技時政類。

B、培訓系列。積極實施提高學歷的教育培訓、實施提高專業(yè)水平的教育培訓。

C、師德教育系列。今后的三年，我們的主題仍是：鑄師魂，修師德，樹師表。如每學期進行“師德”專題學習、經常性地開展學習活動、定期開展“新時期教師形象大討論”、進行“師德規(guī)范在我心中”的演講（或者征文）活動、狠剎有償家教現象、繼續(xù)強化兩條“高壓線”等。

②校本教研平臺

就教師在這方面，我們將重視個人反思、同伴互助、重視專業(yè)引領。

③個人發(fā)展平臺。

教師的年齡、知識經驗、能力傾向、發(fā)展方向都有著極大的差異，培訓忌一刀切。在組織培訓時盡可能考慮老師的不同需要，分層進行。我們主要依托的是《教師專業(yè)發(fā)展自我成長計劃》。主要包括：

A、學期素質測試。每學期進行各種素質測試，通過測試教師能明確自身素質急需提高的方面和具體內容，教師會自加壓力，增強提高素質的危機感。學校素質測試有知識容度的測試、專業(yè)技能的測試等。

B、認定目標，確定自培方向

我們讓教師對自己進行有效的分析與診斷，然后確定自我發(fā)展方向，制訂出自己兩年的成長或發(fā)展計劃，自我專修。

（四）校本教研發(fā)展目標

1、建構一個框架：積極探索并實踐我校的校本教研研究框架，探索自上而下、自下而上的研究體系。

2、打造一個特色：力求我校的校本教研走出自己的特色，創(chuàng)建以課例錄象分析、項目招標等形式的研究特色。

3、突出兩個重點：一是牢牢抓住“新課程實施”這一重大課題，引導和組織教師結合新課程教學的實踐，探索和研究新課程背景下如何搞好課堂教學和學生的學習評價，取得成果，形成經驗，提供示范；二是主動把握學校的一些核心課題(如影視文化、學生評價等)，帶領和組織教師結合各自教育教學工作實際，探索和研究實施的有效運行機制和積極途徑。

4、明確“三化“方向：牢固樹立校本教研”本土化、學科化、內需化“方向，堅持從實際出發(fā)，使校本教研為“學校發(fā)展、學科教學、師生成長”服務，實現其自身價值。

5、培養(yǎng)一批名師：通過教科研搭臺，重點扶植培養(yǎng)若干名市（區(qū)）級以上教壇新秀、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、園丁、科研型教師、學者型教師、創(chuàng)新型教師等。

6、爭創(chuàng)一個“示范”：爭取通過幾年的努力，創(chuàng)造條件，彌補不足，爭創(chuàng)省級示范學校，使學校教科研工作的管理與成績上一個新的檔次。

（五）校本教研主要策略

1、完善制度，讓制度真正成為有效校本教研的保障

（1）改革考核制度。

將校本教研納入考核，作為重要的一個塊面提出。在以往聽課、論文撰寫的基礎上，再將教師的“教學反思”、“校本教研活動參與度”、“教師專業(yè)發(fā)展手冊”、承擔研究課、課題研究活動、拜師結對工作等完成情況整合到“校本教研”考核這一大塊面上，有力地突出了考核的力度，也擺正了校本教研的位置。從外力上予以引導，促使教師在這方面下功夫。

其次，我們對教研組、備課組的考核也增加了“專題研討力度”、“組員參與度”、“教研組成果獲得情況”等項目。考核時又采取“捆綁式”考核。如一個教研組工作突出，不但組長大獎，組員也有獎勵。反之則全罰。這種“捆綁式”的考核大大凝聚了集體的力量，切實提高了教師的校本教研質量。

（2）實施教師成果目標制。

教師成果目標在期初就由小學部主任室根據教師情況予以制訂，并下發(fā)到每位老師手上，原則上每一個老師至少有一項市級或市級以上的獎勵。目標制訂后，老師就有了達標的思想準備，同時我們也將這成果目標納入考核，未完成者考核總分減一分，超額完成者再予以一

定分數獎勵。期末時，我們將教師一學期成果匯編成冊，發(fā)到每一位教師手中，還發(fā)到家長委員會成員手中，傳遞學校教師專業(yè)發(fā)展的情況。

（3）完善教師校本教研活動成果獎勵辦法。

在教育教學成果獎勵制度的完善中，我們制訂了詳細的針對學校實際情況的獎勵標準。我們不光在期末量化分數上給予加分，而且對每一級別、每一類型的校本教研成果都有明晰的獎勵金額。

2、扎實活動，從活動中提煉有效校本教研的特色

（1）以“兩項計劃”為依托，確定教師個人專業(yè)發(fā)展目標。

學校的發(fā)展必須立足于教師的發(fā)展。學校要抓師資隊伍建設、抓教師的專業(yè)提高，必然立足于教師個體的提高，因此，每位教師必須要有個人的專業(yè)成長目標。我校在具體的實施過程中，我們確定了《青年教師自我成長計劃》（我們將青年教師界定為35周歲下）、《中年教師自我發(fā)展計劃》

（2）以“個體課堂”為憑借，建立教師個體全程跟蹤式教研。

“教師個體教學全程跟蹤式教研形式”是為了解決本教研組一個教師或幾個教師面臨的教學棘手問題，教研組圍繞這個問題，充分發(fā)揮群體智慧，對一個教師的教學過程，進行全程跟蹤活動。我們也把這種教研活動稱為“滾雪球”式教研。

具體做法是：根據教師教學中存在的問題（可能是共性，也可能是個性），在教師個體第一次備課的基礎上就這一問題進行集體討論，促使其反思，改進教案；再進行現場聽課和評課，通過同伴互助和專業(yè)引領，促使這位教師進行第二次反思來改進教學；如果需要就再循環(huán)往復，進行第三次、第四次反思來改進教學，使其教學質量螺旋上升：

個人備課—→教研組討論—→自我反思（第一次）—→改進教案—→開課—→聽課—→專家點評與引領—→同伴實踐智慧的啟迪—→自我反思（第二次）—→自我改進與提升—→自我反思（第三次）??

（3）以“教學聯(lián)動”為載體，建立教師互動群體式教研。

所謂教學聯(lián)動，是“同伴互助”的一種創(chuàng)新形式，我們將其界定為“教師個體與群體、群體與群體之間開展的基于教學研究的一種合作機制”。圖示如下：

作為個體的老師，他又是教研組群體的一個成員，我們始終把其放在一個中心位置來看待。教師個體可以接受來自年級教師群體、教研組群體、教學管理隊伍群體的指導、幫助；同時在我們的教研組群體、年級教師群體以及教學管理隊伍群體之間又可以進行“互助、聯(lián)動”，彼此交換信息，為各個群體工作的推進、專業(yè)的發(fā)展提供通道。

建立教學聯(lián)動機制，我們應該看到作為一所學校畢竟實力有限，我們將視角延伸至他校，與有一定教學實力的學校建立“校際合作”體系，使學校與學校兩大群體之間形成聯(lián)系，結成網絡。