第一篇：生本教育理論基本觀點

生本教育理論基本觀點

生本的教育觀。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。人的智慧的發展延續著億萬年生命發展的過程，人的起點非零。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。教育現代化就是人的現代化，使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，是教育現代化的根本目標，也是根本途徑。

生本的學習觀。學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

生本的課程觀。建立以符號實踐本體取代符號研究本體的課程觀，真正實現“小立課程，大作功夫”、“寬著期限，緊著課程”。在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識是死的知識。因此，在教學上，應當將知識和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究。

生本的教師觀。教師應從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的牧者”。對普通的基礎教育而言，教只是組織學生自主學習的一項極其重要的工作。教師的核心能力是組織學生學習的能力。教師應在學生的放飛中獲得自身的解放，同學生一起成長。這種新認識為教師成長提供新的目標和途徑。

生本的德育觀。德育不是抽象的說教。它的真正基礎是兒童的美好學習生活。在學習生活中體驗情感、意志，塑造人格。教育和教學的生態對德育有重要的意義。

生本的學校管理觀。生本教育的學校管理要適應學校的生本化的發展。除了尊重學生的人格、尊重學生的生命需要、尊重學生的智力之外，還要依靠學生進行管理。

生本教育的評價觀。解決目前普遍存在的素質教育和考試的矛盾。遵循生命發展、成長的自然規律，使每個人得到正常的、愉快的發展，素質教育目標實現了，在考試的競爭中也會立于不敗之地。

學習生本教育心得體會

第一次聽說“生本教育”還是在校長到廣州學習歸來。通過校長的講解和有關資料的補充，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。

俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。

本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學期末，我們語文剩下的課文也不多了，也按生本教育的有關理念，給學生設計過兩課的預習作業，通過預習作業上的內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。我再拿出一節課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發，設計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。

在今后的教學中，我會結合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。

第二篇：生本教育觀點摘要

生本教育觀點摘要

生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。

生本教育是為學生好學而設計的，是使學生真正成為學習主人的教育。

生本課堂是以開放為基本特征的探究與交流的課堂。

生本教學設計要以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。

1、主流的教育價值觀與生本教育的教育價值觀:

主流教育價值觀有兩個：一個是以教為中心轉變為以學為中心，生本教育主張：以生為本，以學定教，充分體現了主流的教育價值觀。一個是由應試教育轉變為素質教育（教育規劃綱要：堅持以人為本，全面實施素質教育），生本教育主張：以生為本，通過學生的親歷親為，培養學生的社會能力、學習能力、動手能力等多種能力，尤其強調思維品質。

2、生本教育的核心價值：激發兒童的學習自覺。

生本教育從傳統教育的依靠教師轉為主要依靠兒童自主學，給兒童提供充分發表見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導兒

童參與課堂探究、討論、合作與交流活動，培養和鍛煉兒童提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活兒童的思維。教師在高度尊重兒童的基礎上對其進行補充、豐富和引導，和兒童們一起游戲，一起討論問題，兒童真正成為課堂的主人、學習的主人，獲得自我價值的實現。生本教育使課堂充滿生命關懷的氣息，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關愛、幸福成長。

3、生本教育的實現策略：構建良好的教育生態。

生本教育生態 ：需要廣泛的社會理解、支持和配合，需要廣大民眾達成共識，形成一種文化自覺，需要合力營造尊重學生學習天性、遵循教育基本規律的氛圍。

教育工作者：要認識到學生主體性地位的重要性，增強生命意識和改革意識，賦予生本教育改革的空間，給與生本教育政策的支持，為生本教育改革提供良好的制度環境。

教師：要認識到教師的作用是創設適合兒童生命成長的教育，相信兒童完全有能力依靠自身的生命能量接受最基本的東西，養成最基本的習慣和人格，大膽踐行生本教育改革課堂教學組織形式和教學策略，真正做到以生為本，一切為了學生的發展，讓教育適應每個學生的學習。

家長：正確認識兒童，尊重兒童的生命世界，順應兒童的學習天性，摒棄短期的教育功利，助力生本教育實踐，為兒童的健康成長創造良好的家庭教育環境。

4、生本教育的原理：

生本教育的原理是生命神奇的蘊含。教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能，教育的功能是指向激揚生命，教育的本質是促進人自身的成長，教學的本質是幫助人學習，德育的真正基礎是學生的美好學習生活。教者不是拉動學生的纖夫，而是生命的牧者，生本教育的教學觀是“教皈依學”，生本教育的課程觀是“從符號研究回歸符號實踐”、“小立課程，寬著期限，大作功夫”。

5、生本教育的首要任務：把核心性的學習交還給學生。核心性學習指的是：思想發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處的學習。即：莊子所說的“意之所隨”處，宋玉講的“風起于青萍之末”的地方。

要發展能力，需要的是“粗料精做”。讓學生經歷去粗取精的過程，把得出結論的過程作為演練場，獲得能力，去解決復雜多變的新問題。

人不吃青菜了，直接去打維生素針劑行不行？很顯然是不行的。不僅僅是會造成營養不全，更使我們為吃青菜而準備的全套機能及器官歸于無用，會因此而廢棄。吃青菜，不僅僅吃的有滋有味，還保證了消化系統、神經系統、循環系統等健康運作和茁壯成長。類比到學生學習，就是在形成知識的同時，又成長了學生自己。

6、生本教育的前置性學習與預習的區別。

美國教育學家布魯姆說：“一個帶著積極的情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”

課堂教學放在第一位的應該是：讓學生有健康的心態并獲得快樂學習的能力。不設置零起點的課堂，要安排前置性學習，讓學生在進入課堂前，對自己即將學習的內容有所了解，可以避免上課時面對陌生的學習內容產生恐懼感，教師不僅明確做什么，而且更希望以一種積極的情緒來引導學生的學習熱情，培養學生積極學習的品質。對學生來說，當他認真完成了自己的前置性學習任務，并在課堂上進行了很好的交流，得到周圍的人認同和贊賞的時候，他的自豪感、成功感、優越感就會油然而生，就會更加積極的去投入學習。這種動機是學生內生出來的，是無需別人提醒的。

前置性學習就是在課堂學習之前讓學生以研究的方式對即將學習的內容進行感受與預學。學生對所學內容有所熟悉，有所知曉，有所研究，接下來的學習便會充滿信心和動力。

前置性學習任務的布置，一定要從提升品質入手，讓學生積極主動的學，自主的學，有思維的學。學習任務一般有兩部分內容，第一部分：我能學會什么？第二部分：我還能知道（查閱或感悟）到什么？布置前置性學習任務要讓學生明確具體要求：解決自己提出的一個問題，完成教師提出的一個問題，查找一些資料，提煉出一個自己最想解決的問題。

就前置性學習的學習時段，一般有兩種方式：一是單元內容大感受。即針對某一單元或某一部分內容設計一系列的活動；在非學科規范的層面，讓學生感受到新知識的豐富背景和知識之間的豐富聯系，并嘗試應用經驗和直覺猜測進行描述和交流。例如，在三年級學生認識周長之前進行測量實踐活動，如，量課本封面4條邊的長，量一張桌子桌面周邊的長，量自己的腰圍，量一個罐頭或茶葉盒的底的一周的長。通過動手測量以及測量過程和方法的交流，讓學生對周長以及計算長方形、正方形周長的方法有所感，有所知。二是課時內容小研究。如在學習長方形面積計算以前讓學生完成如下學習研究：①請在方格紙上畫一個周長24厘米的長方形（每個小格的邊長為1厘米）。②畫長方形，我是這樣想的。③用邊長1厘米的小正方形擺幾個長方形，填寫下表（填寫出長、寬與正方形的個數）。④我的發現。⑤我的疑問。

預習與前置性學習有著本質性的差別。預習往往是對將要學習的內容有所了解，更多的是接受現成的結論，更多的是表現為接受教材中的內容，是把教材中的知識乃至于結論移植或者說是照搬到課前的研究紙上。前置性學習研究是以研究的方式展開對將要學習的內容進行探討，更多的是展示自己的想法和自己的疑問，它是以研究的方式思考問題，實踐體驗。它即培養了學生的質疑能力、解疑能力，也培養了學生收集信息和處理信息的能力。

質疑和交流體現的不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更像一種對話——多種思維的分享、溝通和理解，更是多種觀點的

分析、比較、歸納、判斷和整合的互動過程，有助于最終形成學生對這一數學問題的深刻理解，從而達到會學、會想的效果。

7、生本教育的學習過程：沒有旁觀者。

在生本課堂中，教師要把握好學習的內容、難度和目標，讓學生能夠“跳一跳，摘果子”。對學生學習過程的組織要高度尊重學生，全面依靠學生，把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，讓每位學生都生產知識、思想、方法。在獨立研究之后，通常是通過小組合作學習來完成主體學習任務，通過開放式的小組合作交流，學生各自發言，并接受同伴的意見，為學生學好和好學奠定基礎。一般組織兩個層次的學習交流：第一個層次是小組之內的交流，每位學生在組內將自己課前研究過程中的想法與困惑、發現與疑問和盤托出，小組成員商討，確定全班交流的人選、交流方法、內容整合等。第二個層次是全班范圍內的交流一般由一個組主講，該小組的學生可以從不同的角度就某一個問題闡述他們的想法，或將他們在各自探討的過程中遭遇到的困難、經歷過的彎路、所犯下的錯誤以及認識發生的變化等逐一呈現。其他小組的學生先“聽”后“講”，也就是在聽完該小組的介紹講解之后，再陳述各自的想法。在全班交流的過程中，學生的言說，不是“藍本”，而是“鏡子”，把他人的想法與自己的想法進行對照，其后的學生不是“照著講”，而是“接著講”，可以對該小組的發言進行要點提煉，歸納總結；也可以是對該小組的想法進行補充完善；還可以是對該小組的發言進行質疑問詢；也可以是在自己沒有聽明白 的情況下要求該小組的學生再講一遍。

在學習過程中，學生的想法無論對錯都是課堂學習這輛“動車”運行的動力。課堂上，應當更多地充盈學的內在想法，教應當更多地讓學生去完成。學生能學，學生能教。

8、生本教育的教師引導：勿操之過急。

教師給與學生的信號越多,學生的思維水平就越低。

學生的學習需要教師的引導，但教師的引導要適時、適度。不能急不可待的引導著，以自己的思路推進著，不能拽著、牽著、趕著學生走，這樣會抑制學生的自主性。

學生的學習，都是基于各自的認知發展水平和已有的知識經驗的。他們的個性差異和個體特殊性客觀存在，他們出現各種想法都是正常的。課堂上各種想法得以呈現，恰恰是以生為本的體現。作為教師先要造勢，讓學生主動出擊，充分表達各自的所思所想。

在引導的過程中，教師要“訥于言而敏于行”，順其勢而改其路，四兩撥千斤。教師的點撥與引導要“隨人則活，由己則滯”。

面對學生的學習，有“慢慢走，細欣賞”的心態，相機穿插于學生自主學習過程中的引導，要把握方向，要有整體觀，做到服務于學生的學習，促進學生的學習，而不是遮蔽學生的學習，替代學生的學習。

9、郭思樂的“生產性的愛”。

郭思樂講“生產性的愛”是深切的愛。在學生生產知識、思想、方法的過程中，他們對知識、思想、方法產生了愛。這種愛，猶如錢鐘書先生所說，是由他的心血浸養的，是聯系著他們的神經和血脈的。愛的課堂，是以生為本的具體化，是學生以研究者的心態與方式進行教學的，產生對學習過程以及學習內容的“生產性的愛”。由此，課堂才能成為學生展示自己的舞臺，成為學生學習的加油站和幸福美好的中繼站。

10、生本課堂——復習課的教學方式

首先，教師為學生提供前置性學習任務。內容主要有三個部分：整理知識；典型例題；總結反思。

接著，課堂上通過討論交流，完成主體學習任務。一般分四個步驟：①四人小組討論前置性學習任務的完成情況，推薦一道典型例題，或介紹一種典型學習方法與學習策略。②小組代表匯報講解知識結構體系，和學習這類知識的基本方法與思路，其他小組的同學作補充。③由每個小組向全班推薦一道典型例題，由全班同學確定解答，再由學生代表上前講解。④小組代表小結學習內容。

第三，學生自主選擇練習題或推薦練習題進行學習效果測評。第四，確定下一節課的前置性學習任務。

在課堂中，每個人都有提出問題的權利，每個人在聽取別人解答的同時，也有回答別人提問的義務，必要時教師作適當點撥。在教學過程中，學生自己整理知識點，通過生生互動、師生互動將知識系統

化、條理化、完整化，學生是主動的參與者，教師只是課堂的組織者、幫助者。由于知識是學生自己悟出來的，所以學生學會的知識也是終生難忘的，這樣極大的激發了學生的學習潛能，提高了學習效率。

學生的話：生本課堂，是我們自己的課堂。在這里，老師“不見自我”，有的是一群討論得熱火朝天的學生；在這里沒有灌輸，有的是不同思維相互碰撞出的思維火花；在這里，沒有標準答案，不同的學生有不同的解題思路；在這里，沒有對與錯，有的是思路的分析，思維的探討。這是一個火熱的課堂，這是一個自主的課堂，這是一個自信的課堂。

11、生本課堂——新授課教材內容整合策略。

學生學習的持久強烈的愉悅感和學習動力，并不來自于簡單的表揚和欣賞，而是來自于學習內容本身。因此，必須進行教材整合，章節重構，從整體著手，把掌握知識意義的主動性還給學生，鼓勵單元整體學習。在新授課中，教材內容的整合一般采用以下策略：

①從整體著手，把握知識意義；

②從問題情境、動手實踐切入，體現學科魅力； ③從問題開始，突出探究活動。

12、生本課堂——課堂組織實施三要素

要素之一：前置性學習。即先行學習，或稱之為獨學。是指學生在前置性學習任務的幫助下，在相對自由的時間和空間里，獨立進行

學習的過程。任務過程的時間可以是在課前或課外，也可以在上課的伊始，或在課的中間幾個時段。前置性學習任務可以是簡潔的紙質稿，也可以無文本，只是簡單的幾句話。再轉入下一學習內容前，教師以投影或者口頭的方式拋出問題，讓學生先思考。前置性學習不是對知識點面面俱到的識記，二是觸及核心學習內容的提前切入和思考。教師的主要任務是設計前置性學習任務。

要素之二：小組討論。或稱之為對學。是指組內成員在前置性學習的基礎上進行信息的交流和思想的碰撞。在小組交流過程中，意見一致的、容易的問題直接在小組內消化，是組內成員互幫互學的過程。教師的主要任務是傾聽和觀察各組動態，捕捉典型信息。

要素之三：班級交流。或稱之為群學。是指幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質疑。生生互動，師生互動，就重點問題和疑難問題展開充分的討論。教師的主持者，激勵者，待機而發，在思維阻滯點和突變點上，在學生需要贊賞、支持和點撥時，適時點撥指導，引導討論走向正規，或帶向本質性的問題的討論中。

13、生本課堂的行動策略 先學后教才可以以學定教； 先自主學習才能合作學習； 先自主合作才能實現少教多學； 先小組培訓才能保證合作學習效果；

先組內研討才能全班智慧共享； 先入格才能后出格。

第三篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

2、生本教育與師本教育的區別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設計。

生本教育：學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學模式

任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

7、突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??

8、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

9、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行更好的發揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標教學的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實一及時” 高效課堂操作的“五個一”

“和諧互助”高效課堂心得體會 “和諧互助”高效課堂心得體會

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

第四篇：生本教育理論研修演講稿

生本教育理論研修演講稿

我近期通過研讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》，深受啟發，收獲頗多。我懂得了在日常教育教學工作中，要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度的依靠兒童的內部自然來進行教育或教學。教師在進行教學工作時，要考慮兒童的天性，盡快讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，讓學生處在真正自主的狀態中，讓他們的潛能得到激發、天性得到發展，實現教師少教學生多學的目標。生本教育，除了反映學生的利益、學生的在學校社會中的獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生發展為教育的本體。生本教育把一切為了學生作為教育價值原則。把學生當做活生生的人，按學生的生長和生成規律去設計教育過程。對學生的尊重，是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部了解學生。我們要全面認識學生的學習天性和學習潛能，認識學生的獨立人格、獨立的精神和獨特的內部自然規律。要明白兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限，兒童具有獨立性。生本教育強調全面依靠學生，以學生作為教育過程的最后動作者。學生是教育教學活動的重要資源，學生將在某種教育生態環境中蓬勃發展，現今的學生狀態發生了巨大的變化。我將在今后的教育教學實踐中堅定地履行生本教育理念，使學生快樂學習、健康成長，為學生謀取最大的幸福!

第五篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。