第一篇：論我身邊教育的改革

論我身邊教育的改革

百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。改革開放40多年，是中國教育大跨越的40多年。我身邊也有許多關于教育方面的改變，所以今天我想說說我身邊的教育改革。

在改革開放30多年里，義務教育實現了歷史性跨越。經過全黨全社會的不懈努力，到2011年，我國已經全面實現普及九年義務教育和掃除青壯年文盲的“兩基”目標。我出生在農村，教育水平與城市相比稍顯落后，但是我也深切的感受到了這些改革。而九年義務教育實行的最直接的表現形式就是小學和初中免除書費，這也為實行九年義務教育奠定了很好的基礎。在我的身邊，基本上都能完成九年義務教育。

我們欣喜地看到，近十年來，我國高等教育大眾化水平進一步提高，我也在深刻的感受著教育的改革，我的爺爺奶奶那一輩人很少有人上學的，那個時期的人們基本上都處于“文盲”階段；到了我的爸爸媽媽這一輩人，他們大部分都是上過初中，有考上大學的人，但是基本上一個縣也出不了幾個人，考上大學也就意味著徹底擺脫了農民的身份；而如今，我國已經基本普及了九年義務教育，我們村已經有好幾個大學生，而且隨著我國高校的擴招計劃，今后大學生會越來越多。

在改革中也存在著問題。首先，中國的教育并沒有完全普及，在我的身邊依然有許多的人沒有完成九年義務教育，原因有家庭條件限制、學生個人的個性、學校的學習環境、學校老師的素質問題等等。。另外，對于高校教育來說，要求學生考名牌大學。老師的這種思想強加在了學生的身上，學生在這種種壓力下放棄了自己的愛好和特長成為書的奴隸。我們不要成為書的奴隸，我們要朝著自己的愛好和特長去發展。一個國家什么樣的人才都要有，沒有就完了，這個國家和民族就沒有發展的空間了。

提高教育質量，是教育改革發展的核心任務。追求規模、搞外延擴張而對教育質量重視不夠，成為我國教育事業科學發展面臨的突出問題之一。特別是對于高等教育而言，提高質量是立足我國現代化建設階段性特征和世界教育發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。全面提高高等教育質量必須堅持改革創新，克服不敢改、不愿改、不會改的畏難情緒，摒棄安于現狀、小富即安的惰性思維，敢于突破思想觀念和體制機制障礙。

我認為國家應該加強對九年義務教育的實施力度，其中包括對小學和初中學校的重視，為學生提供更加好的學習環境；首先，國家要加強對小學、初中老師的教育和選拔。由于學生的心智并不是完全成熟，在成長的道路上很容易接受不良信息，所以要盡可能的讓他們接觸積極的信息。因此，教師隊伍建設必須由政府承擔主要職責、發揮主導作用，各級政府應當把教師隊伍建設列入重要議事日程；把師德當作教師職業的靈魂，實行師德一票否決制，構建師德建設長效機制；大力倡導尊師重教的社會風尚，為教育事業健康、協調、可持續發展打下堅實基礎。其次，國家要加強對初小學校的建設情況，讓他們盡可能多的接收一些優良的東西，例如，也可以在初小學校里開設圖書館、閱覽室、體育設施等等。

而對于我國的高校問題，我認為當前迫切需要完善質量評估評價體系，加強分類管理，建設優勢學科，引導高校辦出特色、辦出水平。

第二篇：論職業教育改革與發展趨勢

論職業教育改革與發展趨勢

【摘要】 我國教育的改革方向是普及義務教育，大力發展職業教育。但實情卻是職中的發展遠遠落后于普高，職業教育滿足不了市場的需求。本文通過分析國內職業教育發展的趨勢，結合當前國情，提出了職業教育改革和發展的幾點建議。【關鍵詞】 職業教育 趨勢 改革 發展

一、職業教育發展現狀

當前職業教育并沒有被社會大眾認同，很少人愿意到職業中學學習，認為職高生畢業后就是當工人，沒有多大的前途。職業高中在普通高中的光環下，顯得暗淡無光。普通高中招生數和在校生數的發展速度超過了中等職教，使職普比例結構拉大。原本一些不怎么景氣的中等職業學校、特別是一些職高和技校更加舉步維艱，甚至找不到新生，問題越加的嚴峻。

普高的發展必須要受高校發展的影響，更要接受社會經濟政治發展的制約。在1996年9月1日施行的《中華人民共和國職業教育法》[1]第8 條中就規定：“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”從事一般職業的，必須取得相應的職業學校畢業證書或職業培訓合格證書；從事國家和地方政府以及行業有特殊規定職業的，在取得職業學校畢業證書或職業培訓合格證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書；從事個體工商經營的，也應接受必要的職業培訓，有些職業必須在取得職業資格證書后才可辦理開業手續。1999年8月，教育部為改變高中階段教育事業不能滿足社會發展和人民群眾需要的狀況，為緩解初中升學壓力，減輕社會就業壓力，維護社會穩定，提高民族素質，促進經濟增長，下發了《關于積極推進高中階段教育事業發展的若干意見》[2]，文件中提出要處理好5個關系，其中第 5點就是“要處理好普通高中的發展與中等職業教育發展的關系。要從本地經濟、社會發展實際出發，促進普通高中教育與中等職業教育的協調發展。”

人才需求層次應該是呈金字塔型，不僅需要高新技術人才，更需要大批的高素質的勞動者，當呈現倒金字塔狀這個社會將會崩潰。西方發達國家經濟之所以能夠高速增長，除了擁有高水平的科學技術專門人才外，還擁有一支素質高、熟練掌握現代化技術的勞動大軍。職業教育所培養的人才，在我國這樣的制造業大國中，將大有所為。從眾心理決定了大多數人認為只有高學歷才有高能力，但是細節決定成敗，四兩也能撥千斤。人才是有能力的，不是有學歷就是人才。

二、職業教育改革面臨的問題與解決方案

在我國國情和社會經濟擠壓和影響下，職業技術教育的型態變化，有許多是“物理的”，有許多是“化學的”，因此需要不斷地改革與完善，但面臨著諸多問題，下面列出了部分主要問題：

1.轉型期職教受計劃經濟管理制度和市場經濟管理制度的雙重擠壓我國在從計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，一方面是計劃經濟的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經濟的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉型期產生的特定的，既非計劃經濟，又非市場經濟的獨特型態的管理制度。傳統普教思維、理念和現代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴展需要同存，所引發的論爭增添了改革的風火。

2.轉型期職教受計劃經濟管理思想和市場經濟思想的多重擠壓。人常說“慣性是可怕的”。習慣了計劃經濟條件下政府、職校的管理人員以及習慣了傳統普通教育的教師、學生

和社會，對學術型、研究型普通大學辦學思想和管理模式備加推崇。他們習慣了傳統普通教育的管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，認可傳統教育的評價觀、質量觀、辦學水平觀，鄙視職業技術教育。

3.轉型期職教受同時存在的落后的生產方式、生產技術和先進的生產方式、科學技術的雙重擠壓內外專家認為，我國下個世紀要保持較高的經濟增長率，必須依靠引入信息產業等高新技術增值產業驅動。

4.轉型期職教受傳統普教的教育思想和現代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創新的沖擊是教育思想論爭的主調。

5.轉型期參與國際競爭和國內競爭的“競爭”思想沖擊著傳統的教育視野。我國目前的職業技術教育在人才培養上，一是缺乏培養國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標準、規范和先進技術技能的學習、了解；四是師生缺少在國際競爭環境中體驗、實習(在國外實習)的感性認識和機會。

要想提高職教教學質量，只有通過“專業教學模式”的設計從而推動培養目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引入現代教育技術和示范式、討論式教學方法來達到“綱舉目張”，促進其教育質量的提高。

三、職業教育改革與發展需求

如何推動我國職業教育的發展？怎樣才能建立現代職業教育體系？怎樣才能讓我國職業教育在課程設置、人才培養模式、人才培養規格、學科布局，以及教師隊伍建設方面，適應社會發展的需要，培養出一支真正意義上的產業工人隊伍？統觀中國職業教育的發展形勢以及政府一貫的政策，我們可以從五個方面歸納中國職業教育的改革力度與發展趨向：

第一，進一步調整職業教育體制，推進以初中后為重點的不同階段的教育分流，努力建立符合中國國情的職前與職后教育培訓相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業教育與培訓相互銜接，并與普通教育、成人教育相互溝通、協調發展。

第二，深化辦學體制和管理體制改革，逐步建立、健全有中國特色的職業教育制度和有效的運行機制。國家強調各級政府、行業、企業及社會各方面都要依法舉辦職業教育和職業培訓，落實各自的職責和義務。職業教育經費通過各級政府財政撥款，行業組織、企事業組織及其他用人單位合理承擔，舉辦者自籌，受教育者繳 費等多渠道籌集，建立起穩定的職業教育保障體系。

第三，調整中等職業學校布局結構，建立與區域經濟和社會發展需要相適應的學校和專業布局結構，優化資源配置，提高辦學的整體效益。

第四，加強師資隊伍建設和課程建設兩個環節，提高職業學校的辦學質量，煥發職業教育的生命力。課程改革與建設是職業學校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵之一。

第五，積極推動農業、艱苦行業和中西部地區職業教育的發展。

為深入貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》[3]，中國的職業教育戰線正進一步加大改革的步伐，以改革促發展，全面增強各級各類職業學校適應社會主義市場經濟的能力，全面提高學生的創新精神和實踐能力，把實施素質教育貫穿到德、智、體、美、勞各個教學環節中。

①

四、我國職業職業教育發展需以就業為導向

中職學校培養的是一線高素質勞動者、中初級專門技能型人才，以服務為宗旨就是要為社會和經濟發展服務，尤其是為當地社會和經濟發展服務；以就業為導向就是在辦學方向上要面向社會、市場、企業，從傳統的學科理論和技能培養向職業崗位能力培養轉變，在培養模式上與生產實際相結合，著力培養學生的就業創業能力，促進職業教育與生產實踐、社會服務的緊密結合②。以下幾點闡述了如何去以就業為導向：

1.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的職業教育，科學評價職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的職業教育評價指標體系，綜合職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。

2.實現由“升學導向”到“就業導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變，人們的思想觀念正在實現由“升學導向”到“就業導向”的轉變尤其是職業教育，其主要職責是培養學生從事某種職業所需知識和技能，直接服務于學生的生涯規劃和職業選擇。

3.健全促進就業的法律、法規保障體系。促進就業需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業壓力將在一個較長的時期內存在;二是現行的有關法律未能有效地解決就業和保障就業問題;三是制定促進就業的專門法律、法規有利于社會轉變觀念，加快勞動就業目標的實現。

4.建立以就業為導向的政策機制。以就業為導向的職業教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策予以支持和保障。

5.探索以就業為導向的教育體制。以就業為導向的職業教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業、依托企業的職業教育體制，將有利于提高人才培養的針對性和教育有效性。

6.創新以就業為導向的教學模式。以就業為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”[4]，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養;運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。

縱觀教育的過去和現在，以及改革發展的趨向，可以相信，一個符合中國社會主義初級階段國情的、能適應社會主義市場經濟發展和社會需要的職業教育事業，一定會充滿希望、生機勃勃的跨進21世紀。

五、職業教育要與國情教育緊密聯系

職業教育是未來社會發展的根基，必須將其與國情教育要、愛國主義教育和社會主義教育等結合起來，以同一個目標發展方式最迅捷的。

各方面的思想政治教育都要跟國情教育結合起來，以國情教育為基礎[5]。如進行愛國主義教育，就要講國情，講我們民族的歷史，講我們民族的成就，講我們民族的未來，講我們現在的國際地位和聲望，講我們國家前進中的困難和亟待解決的問題。進行環境道德教育，可從我國人口與環境和資源的矛盾這個基本國情出發，把環境和資源同祖國的命運、人類的命運聯系起來，教育學生愛惜自然資源，保護生態環境，自覺地去熱愛自然，熱愛祖國的一山一水，一草一木，培養學生的愛國主義情操。使學生認識到今天要愛國就要愛社會主義的

中國，就要堅持社會主義道路。【注釋】

①②何婕.《才智》--職業教育改革與發展趨向分析.2010年第34期.馬玉萍.《職業教育要適應經濟發展需要》.吉林日報.2012年04月18日.參考文獻

[1]《中華人民共和國職業教育法》R.第8條.1996年9月1日.[2]《貫徹全教會精神.推進高中教育發展——教育部印發〈關于積極推進高中階段教育事業發展的若干意見〉》N.《中國教育報》.1990年8月25日.[3]《中共中央、國務院關于深化教育改革.全面推進素質教育的決定》R.1999年6月13日.[4]《成才之路》--德國的職業教育及對我國職業教育的啟示.EB 2011年19期.李振海.[5] 發展職教緣何強調中國特色.《中國教育報》N.2005年12月3日第1版.

第三篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現象、甚至出現了一些認識上的誤區。結果出現了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現的、對立于“應試教育”的一個概念,發展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發展起來的產物。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”可以說,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區域性試驗發展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發展的可能性,即發展潛力。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環境和教育的積極影響,在對學生已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上,充分發揮學生的主觀能動性,發展學生的潛能,促進學生的發展。有的人將素質教育理解為:人的主動發展+全面發展+全體人的發展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發現它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發展,注重學生創新能力創新精神的培養和個性的發展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發展規律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,以培養學生的創新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養社會主義現代化的建設者和接班人服務,是一種全面發展的教育。學校體育是全面發展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發展離不開身體的發展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也。”“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”實踐證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發展個性,促進學生的全面發展。而促進學生身心的全面發展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業素質不高,知識面較窄,主要表現在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區,教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純為了提高學生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優劣的主要標準和依據,全體學生的體育發展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養,以至于學生畢業后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業素養。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養,通過各種途徑和手段提高體育教師的專業素質,以促進學校體育的健康發展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現行的教材內容進行必要的改革,著重培養學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發展教師的主導作用。活動中,學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數轉向全體,教學手段、方法整體優化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養學生自學、自練、自評的能力,注重學生創新能力的培養,啟發學生的智力,開發學生的潛能,促進個性的發展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試。考試不僅具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統的考試采用統一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現出評價過程的動態性,從考察學生的時態入手,著眼于未來的發展,使發展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養“三個面向的四有人才”,為社會主義現代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

參考文獻: [1] 康寧.試論素質教育的政策導向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周紅律.關于素質教育與學校體育初探[J].武漢體院學報,1998,(3).[3] 趙立,韓桂鳳.論素質教育與中小學體育的改革[J].武漢體院學報,1998,(3).[4] 賴天德.試論素質教育與學校體育改革[J].中國學校體育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁寶君,劉純獻.素質教育——學校體育改革的永恒主題[J].學校體育科學1998,(2)5

第四篇：論人本主義下的教師教育改革

論人本主義教育下的教師教育改革

摘要：人本主義傾向是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。其觀照下的教育思想打破了現存教育制度對人的束縛，突出了學生的學習主體地位，對教師提出了全新的要求。文章對教師的人本主義教育理念加以探討，對教師的職前教育和職后培訓展開思考和討論。關鍵字：人本主義教育 教師教育 改革

一、人本主義的教育觀

人本主義教育思潮與其他不同于科學教育思潮的派別一起逐漸引起了人們的重視，人本主義者提出的“學校人性化”等觀點，極大地影響了當代各國的教育改革。

（一）以人為本的教育價值觀

人本主義者認為，教育應以人發展為中心，人、人的發展應該是教育教學活動的出發點和歸宿，反對把學生當作工具、當作。人力”來培養。

（二）教育的目的在于增長人的智慧，使人趨于完善

人類生來就有學習的潛能．教育應使他們的潛在能力充分發揮。人生來就對世界充滿著好奇心．但這種好奇心往往因他們在學校教育中的經驗和扼殺而變得遲鈍。只要具備合適的條件每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應充分地相信學生能夠發展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快。

（三）課程的中心應該從重視知識、關注結果轉到關注人生、人性即開發人性中心課程。教育內容不再局限于現有的人文學科，而是擴展到一切具有人性陶冶意義的方面(人際關系、生活情境、校園活動等)，涉及到宗教教育、藝術教育、道德教育、情感教育等許多領域。

（四）教學活動中構建真實的問題情境

提倡從實踐中學習，鼓勵學習者自由探索。人本主義者認為，若要讓學生全身心地投入學習活動，就必須讓他們面臨具有個人生活意義的問題。對任何教師來說，明智的做法是要發現那些對學生來說具有現實生活意義，同時又與所教課程相關聯的問題。只有這樣的問題．才能讓學生意識到真實的挑戰，引發學生的學習動機，因此，教育者的任務就是給學生提供應對這些挑戰的機會。

（五）重視價值、態度、情感等因素的作用，促進學生全面發展人本主義者認為，科學教育片面強調智育、知識的學習，單純以考試方式衡量教育教學結果，雖然在培養社會需要的人才方面具有一定的作用．但是在一定程度上輕視德育、體育、美育以及勞動技術教育。導致學生片面發展，與教育培養人全面發展的理想越來越遠。

二、人本主義的教師觀

(一)關于教育目的羅杰斯強調，意義學習不取決于教師的學識、講解、教學技巧、課程計劃和教輔手段；正好相反，教師應該避免確定教學計劃，避免規定閱讀材料，而且除非學生要求，教師也不應該用考試手段來評價學生的學習。教師的主要作用就是營造這種促進學習的氣氛。教師不是專家，不是知識的傳授者，而是“學習的促進者”。教師的任務是創造學習條件，設計問題情景，鼓勵學生積極探索，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生的學習盡量賦有個人意義從而成為真正的意義學習。

（二）關于對待學生教師為學生提供盡可能多的資料，包括書籍、地圖、錄音以及其它各種教學輔助資料。不僅如此，“教師本人，他的知識和經驗”也是可供學生學習利用的資料源泉。但教師提供資料，是讓學生選擇而不是強加給他們。羅杰斯主張教師應以真誠、關懷和理解的態度對待學生。只有這樣，教師才能分享學生學習過程中的各種體驗，設身處地地理解學生對教學的看法，并尊重和信任他們。教師必須無條件地接受每一個學生，真誠地關心他，尊重他的獨立人格。教師要有“移情理解”的能力，即能從學生的角度來體驗教育對于他們的意義。

（三）教學過程

傳統教育把教學過程側重點放在傳授知識上，忽視學生的個性發展與人格建構。教師是知識的擁有者，學生只是一個被動的“容器”。教師以傳授知識為己任，把他們認為重要的知識或可能會考試的知識不顧一切地注入“容器”里。人本主義教育思想認為教育是培養健全的人格，而不是分數，“教人”比“教書”更重要；認為“教學追求的結果主要是價值的實現、學生個性發展的需要和興趣的滿足、情感的宣泄等，而不是掌握多少知識技能”。

（四）教學方法

人本主義教師觀對傳統教學模式進行猛烈的抨擊，認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。教師只是學習的“促進者”、協作者或者說伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵。主張教學工作要注意創設良好的人際關系和課堂氣氛，以學生的“自我”完善為核心，把教學的活動的重心由教師引向了學生。強調教師的促進作用，營造良好的心理氛圍傳統教育中。

三、我國教師教育存在的問題

在新形勢下，我國教師教育還存在一些問題和困難。如：教師教育“教師教育優先發展、適度超前”的政策尚未很好的落實，在國家財政性教育投資不斷增長的情況下，教師教育依舊投入不足，師范院校辦學條件相對較差；教師教育體系的布局和層次結構還不盡合理，培養培訓相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度不高，教師教育制度建設有待進一步加強；師資培養模式比較單一，教師教育觀念、課程體系、教學內容和教學方法手段不能適應教育現代化和實施素質教育的要求；中小學教師學科結構不夠合理，特別是小學外語教師和中小學信息技術教育教師嚴重缺乏，中小學教師學歷水平總體上偏低，專業化水平不高等。······凡此種種使我國教師教育面臨著嚴峻的形勢，也決定了加強教師教育的必要性、緊迫性和艱巨性。

四、我國教師教育改革的策略

(一)提高中小學教師自主發展能力

1.提高小學教師的自主學習能力

教師要具有終身學習理念，那種“一朝學成便受用終身”的時代早已過去，終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，教師再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用不盡的知識技能。只有當教師學會自我教育、學會自主學習時，才能提高自己、變革自己、使自己不斷走向成熟。另外，在終身學習的社會里，學校教育要為學生以后一生的學習奠定良好的基礎，那就必須使學生成為具有自我教育、自主學習能力的個體，而教師應該在這方面成為一種楷模。

2.加強教師的專業自主能力

教師應當有權編制教學內容、對教科書進行處置、選訂輔助教材、評價教育進行指導：在整體上，教師應當有權編制課程、教學自治、決定教育措施。教師只有有了自主權，其全面素質才能在工作中不斷提高和發展。

3.培養教師的自我反思能力

若想謀求教師教學行為的改變，教師必須具備自我教育能力，必須能對自己的教育教學行為進行反思，所以在教師教育過程中要培養教師的反思能力。

（二）構建合理的教師繼續教育課程體系

1.明確教師繼續教育課程設置的依據

彌補教師職前教育的不足，盡可能滿足社會、經濟、科技發展的需要，考慮到學校發展的需要：更應該滿足教師個人發展的一系列需要：如人生價值的實現，教師角色的變換，崗位競爭，職務、職稱的晉升；這樣的課程設置才能使培訓具有針對性。

2.突出以解決具體的教育問題與課題為中心來設置教師培訓課程

教師進行在職學習問題往往是有自己的預期，這種預期常常是以解決實際問題為導向的，這也是教師學習的原動力。

3.培訓中要挖掘來自教師的豐富資源

在教師培訓的過程中應該挖掘教師在自己職業生涯成長中所積累的成功和失敗的教訓以及處理許多疑難問題的智慧，使這些經驗、智慧以及教訓不僅為教師獨享，更為重要的是創造條件讓所有參與培訓的教師能夠在學習中分離和共享，從中吸納對自己有益的方面，從而取人之長，補已之短，共同探尋真理，豐富自己的知識寶庫。

【參考文獻】

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[5]黃濟等.教育學原理[M].鄭州：大象出版社,1993.[6]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999.[7]路書紅,張琳.試論當代教師教育的發展趨勢[J].當代教育科學,2003,(15).[8]劉復興.我國教師教育的轉型與政策導向[J].高等師范教育研究,2002(4).[9]洪明著.教師教育的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社,2002.[10]王玉秋.我國教師的專業化與教師教育改革探析[J].中國成人教育,2002(3).

第五篇：如果我是教育局長教育改革

如果我是教育局長：

１、均衡教育資源。從硬件方面說，把財政資金和借貸資金向中心鎮區學校傾斜；從軟件方面說，嚴把教師調配關，新分配教師在城區鍛煉三年后，原則上一律回原籍教學，并不再調回城區，同時，加大教師流動力度，城區優秀教師，包括名校長、名教師，沒有去鄉鎮教學過的或者去支教1年過的，必須在今后5年內去支教滿2年。拉開城鄉教師待遇差距，工資福利向鄉鎮教師隊伍傾斜，城區教師年收入達4萬以上，非城區教師，一類鄉鎮的年收入達5萬元以上，二類、三類鄉鎮的達6萬元以上。

2、開展系統整治。在整個系統中分校長隊伍、中層隊伍和一般教師三個層面開展針對性教育。在校長這個層面上，重點開展管理教育，通過到發達地區一些知名學校學習鍛煉鍛煉等方式，提高一校之長管理整個學校的綜合能力；在中層干部中，重點樹立正確的用人導向，通過建立品德、教學水平、管理能力等綜合素質的公開競選機制，在全系統中形成有德、有能者上的濃厚氛圍；在一般教師中，重點開展提高教學質量、提升職業形象為主題的教育活動，從而提高整個社會對教育，對教師隊伍的認可度。并制訂嚴格的管理制度，發現有虐待學生、收受紅包等現象的，從重處罰，原則上，不作經濟處罰，一般教師作調鄉鎮處理，中層及校長作降級處理，并原則上三年內不作調動和恢復等。

3、提高教師待遇。目前教師隊伍非常龐大，每個教師增加一百元，整個教師隊伍就需要增加幾百萬，僅靠財政資金供養是不解決根本問題的。因此，在這一問題上，必須進一步解放思想，在嚴格遵守上級教育部門有關規定的前提下，創新思路，開拓財源。比如通過學校企業的結對活動等，每個百強企業結對一所學校，企業老總作為學校的特邀顧問每學期來學校開講座上一堂課，不僅讓學生了解上虞的工業經濟發展狀況，也讓企業提升社會形象。此外，作為教育主管部門，也要大力發展教育產業，不把籌資壓力下放到學校，而是主要通過教育發展公司這一平臺進行投資發展，利潤用于提高教師待遇，讓大多數老師都能安心工作。

4、豐富教師活動。教師從學校到學校，社會經驗相對較少。要多開展一些教師融入社會的活動，提高教師的心理承受能力，充實教師的精神生活。組織開展教師進企業、進機關、進社區等活動，一方面讓教師對目前的社會分配現狀有客觀的比較認識，另一方面，也為真正想離開教師隊伍的，提供一個平臺，讓更多想加入教師隊伍的有更多的機會。此外，也要多組織一些聯誼活動，盡量緩解日常枯燥的工作環境和心境。

5、提高教師地位。教師地位高低，并不是教師待遇高低決定的，主要還是教師的品行、教育的質量決定的。在重新整治隊伍，讓不愿做的走，讓想做的進來的基礎上，在教師隊伍中樹立優秀典型，創造更多的上電視、上報紙的機會，讓更多的社會大眾了解教師這個職業的辛勞，并對教育有個重新的改觀認識，并真正從心里尊敬教師。

總之，我希望通過全體教師隊伍的努力，尤其是教育主管部門領導的努力，真正讓教師地位高起來，讓教師風氣正起來，讓教師隊伍活起來。