第一篇：落實課堂模式

落實生本教育提高課堂效率

——橋南小學2013——2014第二學期教研工作計劃

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以教科局工作要點為導向，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”的生本教育實質(zhì)為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，緊緊圍繞課程改革，以素質(zhì)教育為核心，通過校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研質(zhì)量，不斷提升學校辦學理念和辦學水平。運用引領教師課堂轉(zhuǎn)型，促進課堂質(zhì)量提高，使教育科研成為提高教育教學質(zhì)量的新生點，成為提升教師素質(zhì)的新的支撐點，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭教學質(zhì)量上一個新臺階，課程改革邁出一個新步伐，教研工作開創(chuàng)一個新局面，大力推進我校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、總體目標：

通過開展校本教研，使教師理解生本教育的核心理念，領悟教育思想，更新教育觀念，樹立科學的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，解決教師在教學中遇到的問題或困惑，使教師熟悉新的課程標準和各學科之間的聯(lián)系，提升教師駕馭課堂的能力，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、總體思路：

突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到四個結合。一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變。三個提高:教師課堂教學能力的提高，教研水平和 1

科研能力的提高。四個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合。

四、校本教研形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以“網(wǎng)絡教研、主題教研、反思交流”等活動為基本形式的教研制度。

1、加強集體備課，從源頭備課抓起，定時、定人、定內(nèi)容，領導隨時檢查指導。

2、聽評課活動。通過觀摩、交流、反思、提升，我們通過聽評課活動去實踐，聽課意義不在于模仿，而是通過這樣的實踐活動，檢驗自己對新的教學理論的認識和理解，聽課一定要進行評課，每位老師要發(fā)言，從而進一步提高老師的理論水平和實踐經(jīng)驗，不讓聽課只流于形式。本學期的課堂大賽要按照生本教育的理念來設計“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”課堂要突出學生，突出學習，突出合作，突出探究

3、在全校開展“課改論壇”交流活動，使廣大教師中的一些“新、特、優(yōu)”的做法得到及時推廣。加強各學科之間的相互聽課，要求每位教師每月聽課不少于4節(jié)，坦然交流，取長補短，共同提高，各備課組要在同年級同課時上多研討，相互切磋交流。

4、提倡寫教學反思，在反思中吸收有益的養(yǎng)料，通過每周教研時間在實際教學中遇到的問題或困惑進行反思交流，促進教師與同伴的對話，積極撰寫教育教學論文，促進教師共同提高。從而更好地為教育、教學服務。

5、圍繞教學主題教師做到不斷地學習，通過理論來指導教育教學實踐，不斷提高教育教學水平、為提高廣大教師的業(yè)務素質(zhì)，學校多組織橫向?qū)W習，采取走出去，請進來的方式，外出參觀，聘請專家講座，開闊視野，找出差距不斷提高教師素質(zhì)。

6、校內(nèi)材料展覽。對老師的備課、作業(yè)、學習筆記、批改手冊等材料，在每月的檢查匯總后進行展覽，不做評價，只做展覽。讓老師們看一看別人的備課和作業(yè)，尋找自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人做的好的方法，用于指導自己的備課和作業(yè)，從教學的各個環(huán)節(jié)上，各位老師間取長補短，至少要在本校內(nèi)縮小差距，提高整體水平。年末打分量化。

7、主題教研：以教學中的問題或困惑為研究內(nèi)容，確立一個教研主題進行研究，每人至少圍繞主題選擇一單元進行備課，再選擇這一單元中的重點內(nèi)容上公開課，通過說課、聽課、評課、教學論壇等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

五、主要工作措施:

1、本學期課堂教學研究的重點是提高課堂教學的效率。校本教研的主題為：落實生本教育，提高課堂效率。

2、圍繞校本教研主要形式積極開展活動，落實好反思交流、主題教研、理論學習的各項活動，在活動時把反思交流，主題教研與理

3論學習結合起來。每次教研活動，教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互動、共同進步，并形成文字材料。、積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣。

4、加強青年教師的培養(yǎng)。學校要深入學習新課標、開展素質(zhì)教育，為探索出一條適合學校發(fā)展的思路，帶動全體教師共同發(fā)展。同時，采取骨干教師帶青年教師的導師制度，骨干教師通過示范課、公開課等形式引領青年教師茁壯成長。

總之，本學期我們要鼓勵全校教師進一步樹立科研興校思想，自覺參與教研活動，要把教研活動與提高教學效率相結合，與解決實際問題相結合，與自我成長相結合，在全校形成教研之風、互學之風，創(chuàng)新教育之風，共同提高我校教育教學水平。

第二篇：271課堂模式

昌樂二中：271課堂教學模式的深度解讀

2007年11月28日，以《高考成績只是副產(chǎn)品》為題報道了昌樂二中的課改。昌樂二中成為繼杜郎口中學之后，山東貢獻給中國教育的又一所課改新星。這也是本報創(chuàng)辦以來推出的第一所全國高中課改典型。截至目前，昌樂二中的600名教師，有接近一半的人作為“專家”被邀請去全國各地“講學”。面對紛至沓來的參觀學習者，校長趙豐平把每周的星期三和星期四列為昌樂二中的“開放日”。

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學的關系？

面對一系列疑問，昌樂二中以來自“田野研究”中的鮮活的“271課堂教學模式”，為處在懵懂，苦于途窮的高中課改做出了很好的行動詮釋。

“模式”進化成“學習態(tài)”

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的。與本報報道之初的課上“271”不同，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態(tài)”。

271學習態(tài)有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優(yōu)秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。

三、學習內(nèi)容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

從學生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人” 的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

“動車組”與“兩案并舉”

昌樂二中在課堂教學中，“發(fā)明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據(jù)組內(nèi)“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內(nèi)容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現(xiàn)真正的教育的唯一正途。

“閱讀”與“小課題”

“271學習態(tài)”、兩案并舉、建立學習動車組等舉措，讓昌樂二中的課堂效益“高，實在是高”了，用不著“時間+汗水”那樣去“苦學”了，“結余”下來的時間當然要還給學生，可這么多的時間怎么辦、做什么？

閱讀。昌樂二中四個圖書館，總藏突破了25萬冊，而且每個班還都有自建的“私藏”。趙校長說，一個人生命的高度取決于他的閱讀量。于是，昌樂二中把閱讀列為校本課程。他們規(guī)定高一年級每周閱讀課不少于8節(jié)，高二不少于6節(jié)，高三不少于4節(jié)。他們制定了詳細的“考核”標準，劃分了科學的評定等級，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類，并列出每個年級的“必讀書目”，每年每個學生必讀書不少于40部。

在周末，偌大的昌樂二中校園里，常可見這樣的海報——“我的?紅學?學術報告會”，落款是“美女加才女，高一某班XXX”，“我的?西學?報告會”、“王熙鳳研究”，等等，學術報告人可都是些稚嫩的學生，二中的學生成了真正的“書生”。

如何把閱讀再引入縱深，能否把閱讀和課堂結合起來，把閱讀和研究學習結合起來？

如何利用高效課堂的理念開展高效閱讀？昌樂二中認為，好的閱讀，不僅是培元正本，還要生成富有時代特色的精氣神，豐富校園生活，拓展多樣化的學習形式，全面提升學生素質(zhì)。

昌樂二中開始琢磨出另一種閱讀。他們把班級文化建設與閱讀結合起來，從重新命名“班名”開始。在二中，一個班級就是一個“人物”，一個班級就是一部“名著”，一個班名就是一個思想的寶庫。

在教師層面上，昌樂二中以小課題研究引領教師發(fā)展，他們把小課題研究作為教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的“鉆石途徑”。二中人人承擔一個小課題，小課題得益于“小”，圍繞生活性、新鮮性、實際性做文章，二中的小課題研究改變了教師的生活和教學行為。

昌樂二中的實踐，很好地回答了“課改之后”怎么辦的問題。

第三篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內(nèi)容，也就是通過前置性作業(yè)用十分鐘的時間解決易學內(nèi)容。在這里，這個前置性作業(yè)的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果。“121”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數(shù)學生，再者也是一種傳統(tǒng)教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學生在家里自主學習，我發(fā)現(xiàn)學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,以備下一環(huán)節(jié)引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們?nèi)巳藸幃斝±蠋煟崆白龊肞PT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學習上。只要能調(diào)動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環(huán)節(jié)是用20分鐘時間全力解決教學重難點內(nèi)容，通過質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決初讀課文產(chǎn)生的問題時，教師應教給學生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發(fā)言過剩，有難度問題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎上首先由待提高學生發(fā)言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優(yōu)等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發(fā)展，真正實現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質(zhì)疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內(nèi)容，讓學生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現(xiàn)出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內(nèi)容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環(huán)節(jié)是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如結合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學生，激發(fā)學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對“121”課堂教學模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了“121”課堂教學模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構一種新的課堂教學模式

應該說，傳統(tǒng)的課堂教學，教師講授、學生接受這種方式，“教”是成立的，“學”是不成立的，就人的學習而言，沒別人教是可以會的，但自己不學是不行的，所以研究有效導學問題，我們得建構一種新的課堂教學模式，讓學成立，以學論教，以學定教。新的課堂教學模式，應倡導自主學習、合作學習、探究學習，要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習能力，讓學習充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學模式的內(nèi)容

課堂教學的關鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障（要給學生學習時間，給學生思維活躍創(chuàng)造條件，沒時間保證學就不成立）。

“121”課堂教學模式（很好的導學模式）：

1、以時間分配為標志，分配合理。

10分鐘引導自學，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓練反饋。

2、時間分配內(nèi)容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學習10分鐘。學生根據(jù)教師要求和“學案”設計的問題進行自主學習。

自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學生思考問題的時間就可能不充分（就會出現(xiàn)學生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾！）教師靈活一些，隨時監(jiān)控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學生互研解決問題。學生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導，采集信息，串講點撥，加強個別指導。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學生展示、交流學習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者，使學生所學的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學改革的過程中，我們能看到一些合作學習變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說什么等等現(xiàn)象，我認為主要原因是合作學習之前，學習個體沒有個人的思考。

沒有經(jīng)過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學習，要參加小組討論，首先得經(jīng)過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內(nèi)容，強調(diào)重點、揭示規(guī)律、總結方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

四、對“121”課堂教學模式的幾點思考

（一）學案的設計質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在備課時，習慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學生怎樣學的問題。“121”教學模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學習過程，自主學習學什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學生怎樣參與，以什么形式突出學生學習，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學習。

踐行“121”教學模式，教師課前、課堂、課下都要對學生的學習進行指導，這種指導我想應該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為學案就是很重要的媒介，是很好的方法。學案課前先發(fā)給學生，以案指導學生預習，課上師生共用導學案，檢測、匯報、展示學生的學習情況，課下學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學案收起，仔細查閱，對學案反映出的個性和共性問題（可以是預習中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導和講解。

總之，“學案”的設計以及在課上的利用很關鍵。

（二）課堂現(xiàn)場的調(diào)控和駕馭是關鍵。

開放的課堂，教學的不確定性和生成性就會體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權威還可能受到來自學生的挑戰(zhàn)，面對開放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導、評價等很關鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生心理和情感上的支持。美國心理學家、人本主義心理學代表羅杰斯十分強調(diào)學習氛圍對學生的影響。例如：閱讀遲鈍的學生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應或受到威脅。當他不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他的成績反映這種失敗時（受到學生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創(chuàng)設自由的學習環(huán)境十分重要，讓學生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導的內(nèi)容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導。教師給予指導的與學生期望教師給予指導的；（一致性的問題）學生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當?shù)陌才拧Ｖ笇У恼Z言要清晰、簡潔，應重視對學生思維方式的指導。

3、指導時的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關注學生的心理需求。

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學模式的操作要領是：主體（學生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學案為載體、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高級的發(fā)展階段，課堂教學改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質(zhì)的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監(jiān)利縣首批試點優(yōu)質(zhì)化工程學校，在各級領導的精心呵護、眾多專家的技術支撐、全體師生的共同努力下已經(jīng)走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監(jiān)利縣教育局基教科、教研室、教師進修學校和湖北陽光教育研究院的指導下，從深入學校靈魂文化體系入手，創(chuàng)新確立了“永遠站前排”的校訓，及“卓越發(fā)展，幸福人生”的辦學理念和校風、教風、學風、辦學章程、三年發(fā)展規(guī)劃等，在校容校貌、行為養(yǎng)成、校園文化、班級布置、教師的專業(yè)成長、學生的文明禮儀等方面均得到明顯的發(fā)展。換來了家長的贊許、社會的認可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經(jīng)進入了創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學校的改革的深水區(qū)，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創(chuàng)建新教育，學生自主學習合作探究，已經(jīng)顛覆了以往的教學方式成為了學校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的核心，培養(yǎng)學生能力，彰顯學生個性，體現(xiàn)生命的狂歡已經(jīng)勢不可擋。

一、課堂改革的目標。

我校課堂改革的基本目標是讓學生真正做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“學困生”到“優(yōu)等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標是教會學生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學生學會尊重人，學會合作，學會進取，教書只是過程和手段，育人、教會學生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標——走出去，請進來，內(nèi)化提升，堅定不移落實——做細活兒，做巧活兒，抓細節(jié)，出細貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實驗學校培訓學習，更新教育教學觀念，增強教師實施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學校的優(yōu)秀的教師自己請帶我們的學校開展課堂教學指導，我們先后請來了鄖縣馬安鎮(zhèn)幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進的教改經(jīng)驗，在“引導-合作”教學模式的基礎上，構建出“自主-合作”的“121”課堂教學模式，從而全面優(yōu)化教學過程，促進了師生共同發(fā)展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學習模式”，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學生學習的“主權”，最大限度地把課堂還給學生。在教學評價上，我們主張讓學生學會，以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂上呈現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學習模式”體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即導學案中呈現(xiàn)的知識點，25%的不用講學生自學就能會，50%的通過學生對學、群學才能會，余下的25%通過老師的點拔引導，強化訓練才能會。

“121課堂合作學習模式”體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即合作學習小組定為8人，其中2個優(yōu)秀生，4個待優(yōu)生，2個是跟進生。按1：2：1的方式配組，1個優(yōu)秀生帶2個待優(yōu)生，2個待優(yōu)生帶1個跟進生。在學習上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學習模式”體現(xiàn)在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創(chuàng)設學習激情。”、“做實兩個指導，即指導學生學習、指導學生展示”、“達到一個目,即三維目標”。“121課堂合作學習模式”體現(xiàn)在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學交流，20分鐘全班群學展示，10分鐘當堂測評點撥。學生自主學習安排在課前，以完成老師創(chuàng)設的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學情，做好駕馭課堂的準備。

（三）、課堂教學改革的準備。

一位哲人說過，我們不能統(tǒng)一思想，那我們就要統(tǒng)一目標。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領導和教師要敢于下“改課”的決心，解放學習力，以學為先，顛覆傳統(tǒng)課堂，用革命的行動，重建教學模式，再造教學流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質(zhì)量，這個影響是正相關影響，使學生綜合素質(zhì)、學習能力，尤其是教學質(zhì)量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學校有不斷推進“改課”的機制，形成新型的學校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學方式、學習方式自然就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。“改課”的關鍵問題是“行動”，在游泳中學會游泳，敢于試水，在“改課”中學會課改，大膽行動，只有進入行動層面才能進行課改，才會明白課改。“改課”的提升是在不斷總結、反思中改進，一天一小進步，一月一個驚喜，一學期一項大行動，一學年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據(jù)學校教師和學生的情況，反復研究與實踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設，使小組真正學起來

根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、學習習慣、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合評定，然后將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內(nèi)優(yōu)、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。最后選出優(yōu)秀的學習組長和常務組長。學習組長是小組學習的核心，負責督促、檢查成員學習、分配任務等工作。常務組長必須有一定的管理能力，負責小組的各項管理工作。另外定期對小組成員進行流動，實行動態(tài)編排，使學生不斷了解更多學生的優(yōu)點，先進帶后進，取長補短.2、預習鋪墊，使學生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關鍵在于學生怎么學。預習是學生學習的基礎，讓學生漸漸的認為學習是自己的事，教師最大限度激發(fā)學生的欲望，教會他們怎樣學習，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)自學習慣。

3、率先垂范、逐一訓練學生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調(diào)、情感、體態(tài)、方法等多方面逐個課改班級過關的方式以身示范訓練學生。反復訓練學生聽、說、讀、講、寫，提高學生綜合素質(zhì)。教學生怎樣讀，要求學生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學生怎么講，教學生怎樣說，通過一段過關訓練，學生變了，學生的綜合素質(zhì)和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現(xiàn)自己，展示自己。出現(xiàn)了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設計導學案

導學案的設計要求：第一、教師一定要勤于設計前；第二、設計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習慣、基本道德情感；第三、要細化學習目標。用目標拉住每一個學習環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設計是通向目標的橋梁，步步為贏，逼近目標；第四、心中要有學生，做到四個精心，精心確定學習目標，精心設計導學的過程，精心的預設探究的亮點，精心的提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第五、“導學案”在設計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。