第一篇：三五.doc課堂模式

“三五”課堂教學模式是株洲市炎陵縣沔渡鎮學校的一種課堂教學模式，是沔渡鎮學校全體教師智慧的結晶。根據山東杜郎口中學的自主教學模式與江蘇洋思中學的“三清”教學模式精神，結合沔渡鎮學校的實際情況推導出來的一種全新的課堂教學模式。

“三五”課堂教學模式的總體目標是“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。“三五”課堂教學模式具體內容為：三個步驟（預習交流、展示訓練、反饋驗收），五個環節（明確目標、分組學習、展示交流、鞏固提升、反饋評價）。

一、“三五”課堂教學的教學環節。

1、明確目標：（2分鐘）

上課時，教師首先檢查學生個人的課前預習情況，進行簡單總結。然后把本節課的知識要點分配給各個學習小組，使每個小組明確合作學習的內容及要求。

2、分組學習：（8分鐘）

各個學習小組在組長的帶領下，在個人預習的基礎上，帶著問題合作交流，用互助的方式完成預習中不能獨立解決的問題，同時對重難點問題進行合作探究，達到學生教學生的目的。

3、展示交流：（10分鐘）

各學習小組分別按照老師分配任務，依次選派或教師指定代表到黑板前講解、匯報本組的學習成果。需要展示的內容必須準確有效的篩選，預習中已經掌握的內容不展示。需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯、能培養學生能力和創新思維的內容。否則，展示環節會變成預習的重復，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴重偏離教學目標。達不到提升的目的。

4、鞏固提升：（10分鐘）

各小組結合其它組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；老師可以通過每小組按號必答、搶答提問記分等競賽的形式進行鞏固復習，以激發學生的學習興趣，檢查各組學習的效果。

5.反饋評價：（15分鐘）

讓學生梳理自己在本節課中的收獲，根據梳理的結果，由學生補充完善預習筆記中的主要內容及知識結構。這是反饋評價學生對主干知識點的了解程度。對學生理解應用知識能力的反饋評價主要是以習題的形式，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是學生自編習題。

二、課改要求。

1.精心設計教案。教學內容，要以問題為主要形式，問題設計要由易到難，由簡到繁，體現層次性。其次要特別注意備課堂環節，備體現有效教學的實施策略，真正實現課堂的有效性。讓學生在課前進行預習，要明確提出預習要求和預習方法。預習作答的形式多種多樣，可依據教材寫出答案，可自創答案，也可以搜集相關資料，使用黑色或紅色筆寫好預習答案。

2.合作學習時，把自己在預習時不會的問題用紅色筆書寫，同時修改寫錯的答案。本環節要求教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，深入了解每個學生的預習情況，搜集預習中共性的疑難問題。

3.交流的代表不能讓優等生承包，不能形成優等生講，中下等生聽的課堂局面。根據問題的難易程度，讓不同層次的學生代表展示。以調動大多數學生的學習積極性。教師備課時對可能出現的問題一定要提前預料到，并且提前想好應對措施（體現個性備課）。并且一定要不斷提高自己的課堂應辨能力。在展示的整個過程中，教師是隱身于學生們身后的導演，對學生表達不到位、不準確的地方，不能自己直接講解，而應該調動其他小組相互補充，教師所要做的只是點撥、追問、總結和點評。此環節給大多數同學提供展示的機會，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4.展示完成后，在小組內進行一對一檢查糾錯，以確保徹底糾錯。切忌展示完即完成任務這一做法。糾錯之后的錯題要寫在導學案上，這種做法直接決定本節課的質量。

5.要求學生對理解偏差的、做錯的習題進行反思、總結。

6.當堂檢測是每節課都必須進行的環節，題目不在多，在于精，以真正夯實雙基，拓展思維，培養能力，實現課堂的有效性為目的。同時對先做完的同學當堂批改，及時表揚總結，對沒有做完的學生，時間一到，全部收卷，課后由教師批改。

三、課改要解決的重點問題。

1、怎樣做到合理分組，讓每一位學生都能積極主動地參加自主學習、合作交流活動？

各班根據班級人數分為6~7組，分組時考慮每組學生的學習、參與活動積極性及其它情況，均勻搭配、合理分組。每組確定組長、發言人、記錄人等職責，學生輪流承擔各種職責。要讓每一位學生積極參與，課改剛開始時可以提出明確的要求，即每一位學生必須輪流發言，特別要注意的是后進行發言要給予充分的時間，并且及時進行鼓勵，也可以對每一位學生發言進行記錄，每天或每周小結一次，對表現好的同學表揚，發言少的同學提出要求。經過較長一段時期的訓練后，學生就基本上能做到積極主動地參與小組學習活動。

2、學習目標如何安排，既是本課的重點難點，又能方便學生開展合作交流活動？

對于課改的每一堂課，教師在上課前必須花費比常規課更多的時間備課。對于本節課的學習重點、難點,教師要先做到了然于胸，然后精心設計好相關學習目標。目標的設定應該是既考慮是重點，也應該考慮難點所在，換一句流行語說：“跳一跳，摘桃子”。也就是目標的設定應是對學生有一定難度，但通過小組合作學習能完成的目標。目標制定太低，學生沒有興趣；目標設置過難，學生不能達到要求，也相當于白浪費時間。

3、學生自主學習、合作交流時教師如何安排自己的行為？

學生在進行自主學習與合作交流時，教師切忌站在講臺空等。必須親自下到學生之中，對學生學習情況進行了解，及時發現學生活動中的問題所在，及時引導學生開展學習活動。

4、采取何種激勵方式引導學生積極開展學習活動？

學生自主學習與合作交流活動需要教師引導，對于活動開展好的小組、學生應當進行及時的鼓勵。可以是當場表揚，可以是課堂記錄，每天或每周進行表揚，或物質獎勵，或是其它方面的獎勵。如杜郎口中學的獎勵就是獎錢，但我們學校可以開展多種形式，物質或是精神方面的獎勵，總的原則是使學生的活動受到教師或集體的承認、肯定，這樣才能激發學生的自主學習、合作交流的興趣。

5、教師在課堂中如何體現引導作用，在哪一個環節，采取何種方式進行恰當的講授？

教師在課堂教學中不應講出總結性的話語，而應該引導學生把總結性的結果說出來，即使與教材中的原文有點差異也沒有關系，對學生自己總結出來的結論，學生印象最深，可以說是終生難忘。對于剛開展課堂教學改革的課堂，教師也不宜一句話都不講，而是應該在學生自主學習與合作學習都不能解決學習任務時，有針對性的進行講解，也可以由學生探討的某一個問題引申、展開進行講授。一定要注意講解不宜多、細。正如杜郎口中學提出的觀點：學生懂得知識不用講，學生不懂得知識講了也沒有用，部分學生懂得的知識由那部分學生告之另一部分學生。

6、學生展示活動如何開展最為恰當？

杜郎口中學的學生展示是每一位學生有一塊小黑板進行展示，但我校暫時不具備這個條件，可以利用講臺前黑板與后排黑板報中黑板，分成六份，每一個小組一塊小黑板，輪流或由小組指定學生進行展示。每一小組學生利用草稿紙展示也是一種可行的方法。

7、不同學科如何體現反饋驗收階段的安排？

理科可以利用基訓題目作為反饋驗收的內容，基本上是具體的題目；文科也可以采取這種方法，也可以通過學生語言、活動進行展示。具體展示可以結合學科特點、沔渡鎮學校的“三五”課堂教學模式從去年下期已經開展嘗試，到今年下學期全面鋪開。相信有校長的全力推進，教師們的大膽嘗試，上級教育部門的鼓勵與支持，“三五”課堂教學模式一定會結出豐碩的成果。

第二篇：生命教育“三五”課堂教學改革模式簡介

生命教育“三五”課堂教學改革模式簡介

在原有教學模式廣受詬病、素質教育深入實施、課程改革全面鋪開的形勢下，課堂教學改革勢在必行。為了深入貫徹縣教育行政會精神，推進我校課堂教學模式改革，我校于2011年下學期開始，結合我校實際情況，積極探索實踐，不斷矯正完善，歸納總結出我校生命教育“三五”高效課堂教學改革模式（即“五生”教學理念、“五步”教學環節、“五個”基本要求），現簡介于后：

一、“五生”課堂教學理念

“生命教育”不僅把課堂教學視為傳承人類科學文化知識的場所，更把課堂教學作為培育生命，發展生命、讓生命更有價值的教育載體，“生命教育”的課堂是師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，是教師和學生知識、能力、思想、智慧等方面共存共生共發展的舞臺。為此，我們根據“生命教育”的總要求樹立充滿生命活力的“五生課堂”教學觀：

（一）生命課堂。即尊重學生生命存在，強調將學生作為有獨立人格的生命體對待，建立民主、平等、和諧的師生關系，在真實的課堂情境中實現知識與能力的雙重構建及情感態度、價值觀的共同發展。

（二）生本課堂。即充分尊重個體生命，善待個性差異，充分考慮學生的興趣和需要，精心設計適合學生主動參與的自主活動，給足思維、動手的時間和空間，鼓勵學生大膽創新。

（三）生態課堂。即追求開放、靈動，蓬勃的生命狀態和教學過程，追求師與生、教與學、課內與課外、目標與內容、方法與手段的和諧，還給學生自由發展的空間，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。

（四）生活課堂。即引導學生將生活、實踐與課堂學習結合起來，從學生已有的知識、經驗出發，做到課程生活化，課堂生活化。

（五）生動課堂。即創設生動活潑、豐富多彩的活動，讓師生在真實、愉悅的課堂情境中體味、領悟，享受成長的幸福，使課堂成為充滿生命活力的靈動課堂。

“五生課堂”追求的教學境界就是構建充滿生命活力的激情課堂、和諧課堂、高效課堂。

二、“五步”課堂教學環節。

從我校教學實際條件出發，先組織任課教師廣泛地學習，在汲取了全國中小學高效課堂九大教學模式的基礎上，在教學實踐中移植一些成功教學模式中的全部或某一環節，靈活的創造性的去運用和發展，進行內化，為我所用。通過開展有效的教研活動，按照實踐——反饋—修正——實踐——總結的探索思路，積極實踐，探索研究，對探索出的已有經驗和成果積極認真的進行總結、整合，并通過實驗教師上示范課，并進行有效的評價。把在探索過程中取得的經驗和成績進一步升華、整合，現已形成可廣泛適用于小學不同學科、不同的教學對象，結構嚴謹科學，易操作，優質高效的五步環節（目標導學----互動探究-----展示交流-----點撥升華------拓展延伸）。

（一）目標導學。目標導學環節的目的就是讓學生明白本節課學習的目標，以目標激起學生求知的欲望。要做好此環節，制定的目標要抓住事物的本質，去偽存真，簡明扼要，直奔主題。其次是教者的問題設計精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生認知矛盾和沖突，喚起學生急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題的愿望，為后一環節打好基礎。

（二）互動探究。預設好具有探究價值的問題，組織引導學生進行自主學習、合作學習，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導，面向全體學生，尊重學生人格，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，因材施教，分層指導，鼓勵學生大膽質疑，讓學生學會自主合作學習，提高學習的主動性與積極性，培養學生自主學習的精神，提高自主學習的能力。

（三）展示交流。采用多種方式，搭建不同平臺，讓學生學會表達、學會傾聽，相互啟迪，相互促進，自我診斷，達到自省。

展示交流可分兩個層次進行：一是由小組長組織在組內進行的展示，目的是展示對自學、合作學習的學習成果，暴露在自學、合作學中尚未解決的問題，徹底將學習成果或學習中的問題暴露給老師，便于教師把握學情，進行下一個層次的展示。二是全班范圍內由教師(或由教師指導的小老師)組織的展示。

（四）點撥升華。教師針對教學重點和教學難點以及在展示中的得與失，歸納與剖析，讓學生在原有自學互學的基礎上，系統提升，形成能力。

（五）拓展延伸。該環節是本節課堂學習的延伸與發展，應僅限于本節三維目標的拓展與延伸，為學生提供一個自主發展的平臺，即是把當節課所學引向課外，引入生活。

三、“五個”基本教學要求。

（一）目標導學要突出目標的準確性與針對性。

1、目標的準確性。目標是課堂教學的魂，課時教學目標既要具體，更要準確。教者要依據“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），恰當運用外顯性動詞明晰準確表述課時目標。這樣才能使自己在課堂教學中的行為更加規范，不致越軌。

2、目標的針對性。

教學目標的針對性就是指根據所教學生身心特點、認知水平、學習現狀、教學內容、課標要求、教學資源來確定學生能夠達到的目標，且隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。不得隨意拔高或降低要求。

（二）互動探究要突出探究的自主性與全員性。

1、自主性。就是在互動探究環節,充分尊重學生的主體地位,讓學生自主學習，自主探究，教師只給學生搭建好互助探究平臺，尊重學生學習權利，把學習的時間與空間還給學生。教師僅僅是組織者、觀察者、學習信息的收集者。

2、全員性。在這一階段教師力求使全班學生人人參與，人人互動，充分調動學生的學習積極性與主動性，旁觀者僅僅是教師，真正實現“學生是學習的主人”，讓全體學生都能主動積極地參與其中。

（三）展示交流要突出展示的多樣性與啟迪性。展示交流是學生通過語言、形體等方式表達對事物的認識、理解。通過展示交流，以培養學生表現欲，同時讓教師全面把握學情，矯正出現的問題，為教師點撥升華奠定基礎。

1、展示交流的多樣性。這里的展示交流的多樣性，主要是指在互動探究的基礎上，采用多種形式、多種途徑，讓學生充分展現學習的成果，暴露學習探究中的問題，不拘一格，多彩多姿。

2、展示交流的啟迪性。展示交流的啟迪性，這里主要是指在展示交流過程中，教師要適時甄別，精選帶有共性，富有啟迪性，對實現教學有較大作用的問題，讓學生群思群議，共同提高。

（四）點撥升華要突出點撥的主導性與凝練性。

點撥升華是指在前幾步的基礎上，教師根據教學目標、教學重難點、引導學生歸納，建構目標系統。如果說前三步是發散性學習，而此步就屬于聚合性指導。課堂教學中的一散一聚，充分實現散聚教學的辯證統一。

1、點撥升華的主導性。在點撥升華這個環節，教師由放到收，充分體現教師的主導，達到既放得開又收得攏的境界。點撥要撥在重點處、難點處，升華就是將零碎的形成系統的、基礎的轉化為能力的。

2、點撥升華的凝練性。這里的凝練性是指用較少的時間，精煉的語言，從教學目標出發，凸顯教學重難點，不拖泥帶水，不眉毛胡子一把抓。做到語言精練，內容精煉，過程精煉。

（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及廣泛性。

1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基礎上，突破“文本”的局限，尊重學生基于生活的多元感受和多元理解。對文本進行有效的拓展與超越，不浮其表，讓學生能領會深刻，舉一反三。

2、拓展延伸的廣泛性。即是既可在基礎知識上拓展延伸，解題技巧上拓展延伸，還可在提高能力上拓展延伸，培養良好習慣、思想情感上拓展延伸。不僅在書本上拓展延伸，還要在社會生活實踐中拓展延伸，如此等等。

第三篇：271課堂模式

昌樂二中：271課堂教學模式的深度解讀

2007年11月28日，以《高考成績只是副產品》為題報道了昌樂二中的課改。昌樂二中成為繼杜郎口中學之后，山東貢獻給中國教育的又一所課改新星。這也是本報創辦以來推出的第一所全國高中課改典型。截至目前，昌樂二中的600名教師，有接近一半的人作為“專家”被邀請去全國各地“講學”。面對紛至沓來的參觀學習者，校長趙豐平把每周的星期三和星期四列為昌樂二中的“開放日”。

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發展與全面發展、教師發展與學生發展、素質教育與升學的關系？

面對一系列疑問，昌樂二中以來自“田野研究”中的鮮活的“271課堂教學模式”，為處在懵懂，苦于途窮的高中課改做出了很好的行動詮釋。

“模式”進化成“學習態”

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的。與本報報道之初的課上“271”不同，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“271學習態”。

271學習態有五個含義：

一、時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

二、學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

三、學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

四、學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。

五、生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

從學生的差異出發，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學習態”體現出來的不僅是對“人” 的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。

“動車組”與“兩案并舉”

昌樂二中在課堂教學中，“發明”了“學習動車組”概念。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。

在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途。

“閱讀”與“小課題”

“271學習態”、兩案并舉、建立學習動車組等舉措，讓昌樂二中的課堂效益“高，實在是高”了，用不著“時間+汗水”那樣去“苦學”了，“結余”下來的時間當然要還給學生，可這么多的時間怎么辦、做什么？

閱讀。昌樂二中四個圖書館，總藏突破了25萬冊，而且每個班還都有自建的“私藏”。趙校長說，一個人生命的高度取決于他的閱讀量。于是，昌樂二中把閱讀列為校本課程。他們規定高一年級每周閱讀課不少于8節，高二不少于6節，高三不少于4節。他們制定了詳細的“考核”標準，劃分了科學的評定等級，并把閱讀分為“研讀、精讀、泛讀”三類，并列出每個年級的“必讀書目”，每年每個學生必讀書不少于40部。

在周末，偌大的昌樂二中校園里，常可見這樣的海報——“我的?紅學?學術報告會”，落款是“美女加才女，高一某班XXX”，“我的?西學?報告會”、“王熙鳳研究”，等等，學術報告人可都是些稚嫩的學生，二中的學生成了真正的“書生”。

如何把閱讀再引入縱深，能否把閱讀和課堂結合起來，把閱讀和研究學習結合起來？

如何利用高效課堂的理念開展高效閱讀？昌樂二中認為，好的閱讀，不僅是培元正本，還要生成富有時代特色的精氣神，豐富校園生活，拓展多樣化的學習形式，全面提升學生素質。

昌樂二中開始琢磨出另一種閱讀。他們把班級文化建設與閱讀結合起來，從重新命名“班名”開始。在二中，一個班級就是一個“人物”，一個班級就是一部“名著”，一個班名就是一個思想的寶庫。

在教師層面上，昌樂二中以小課題研究引領教師發展，他們把小課題研究作為教師實現職業幸福的“鉆石途徑”。二中人人承擔一個小課題，小課題得益于“小”，圍繞生活性、新鮮性、實際性做文章，二中的小課題研究改變了教師的生活和教學行為。

昌樂二中的實踐，很好地回答了“課改之后”怎么辦的問題。

第四篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環節就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內容，也就是通過前置性作業用十分鐘的時間解決易學內容。在這里，這個前置性作業的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果。“121”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業主要由老師根據教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數學生，再者也是一種傳統教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現在，我將這部分內容讓學生在家里自主學習，我發現學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現在我們的前置性作業主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業由組內的優等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,以備下一環節引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業的內容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們人人爭當小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內容的學習上。只要能調動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環節是用20分鐘時間全力解決教學重難點內容，通過質疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經驗解決初讀課文產生的問題時，教師應教給學生一些質疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

這一環節中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發言過剩，有難度問題屬于優等生，課堂是優等生表現舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發言次序，最大的改變就是打破以往派代表發言，也就是讓優等生發言，優等生精彩的發言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現在，我們改變了這種模式，在組內交流的基礎上首先由待提高學生發言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發展，真正實現一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經過一年多的鍛煉，現在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內容，讓學生自己感悟這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環節是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，培養學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉變教育理念，從“師本位”轉化為“生本位”，要相信學生，激發學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第五篇：121課堂模式

對“121”課堂教學模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了“121”課堂教學模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構一種新的課堂教學模式

應該說，傳統的課堂教學，教師講授、學生接受這種方式，“教”是成立的，“學”是不成立的，就人的學習而言，沒別人教是可以會的，但自己不學是不行的，所以研究有效導學問題，我們得建構一種新的課堂教學模式，讓學成立，以學論教，以學定教。新的課堂教學模式，應倡導自主學習、合作學習、探究學習，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力，讓學習充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學模式的內容

課堂教學的關鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障（要給學生學習時間，給學生思維活躍創造條件，沒時間保證學就不成立）。

“121”課堂教學模式（很好的導學模式）：

1、以時間分配為標志，分配合理。

10分鐘引導自學，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓練反饋。

2、時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學習10分鐘。學生根據教師要求和“學案”設計的問題進行自主學習。

自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學生思考問題的時間就可能不充分（就會出現學生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾！）教師靈活一些，隨時監控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環節： 第一環節：學生互研解決問題。學生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導，采集信息，串講點撥，加強個別指導。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環節：釋疑解惑，展示交流。

在這一環節，學生展示、交流學習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者，使學生所學的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學改革的過程中，我們能看到一些合作學習變成了調侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想參與，不知道說什么等等現象，我認為主要原因是合作學習之前，學習個體沒有個人的思考。

沒有經過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學習，要參加小組討論，首先得經過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環節：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環節，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內容，強調重點、揭示規律、總結方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經常把所學知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓練反饋10分鐘。核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

四、對“121”課堂教學模式的幾點思考

（一）學案的設計質量是前提。

在傳統的教學方式中，教師在備課時，習慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學生怎樣學的問題。“121”教學模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學習過程，自主學習學什么，質疑釋難怎樣交流，讓學生怎樣參與，以什么形式突出學生學習，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發、學習。

踐行“121”教學模式，教師課前、課堂、課下都要對學生的學習進行指導，這種指導我想應該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為學案就是很重要的媒介，是很好的方法。學案課前先發給學生，以案指導學生預習，課上師生共用導學案，檢測、匯報、展示學生的學習情況，課下學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學案收起，仔細查閱，對學案反映出的個性和共性問題（可以是預習中出現的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導和講解。

總之，“學案”的設計以及在課上的利用很關鍵。

（二）課堂現場的調控和駕馭是關鍵。

開放的課堂，教學的不確定性和生成性就會體現得十分明顯，課堂出現一些教師始料未及的情況很正常，教師的權威還可能受到來自學生的挑戰，面對開放的課堂，教師的調控、管理、指導、評價等很關鍵。

1、創建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生心理和情感上的支持。美國心理學家、人本主義心理學代表羅杰斯十分強調學習氛圍對學生的影響。例如：閱讀遲鈍的學生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應或受到威脅。當他不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他的成績反映這種失敗時（受到學生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創設自由的學習環境十分重要，讓學生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導的內容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發展區”給予指導。教師給予指導的與學生期望教師給予指導的；（一致性的問題）學生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當的安排。指導的語言要清晰、簡潔，應重視對學生思維方式的指導。

3、指導時的態度要平等、尊重、耐心，要關注學生的心理需求。

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學模式的操作要領是：主體（學生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學案為載體、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高級的發展階段，課堂教學改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質的飛躍。