第一篇：繼續(xù)教育筆記

繼續(xù)教育筆記

依法執(zhí)教治學(xué)規(guī)范教學(xué)行為

?

1、夯實依法執(zhí)教的法律思想基礎(chǔ)（法律思維、法律素養(yǎng)、法律知識）； ? 法律法規(guī)：

? 《民法通則》、《教育法》、《教師法》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《義務(wù)教育法》、《合同法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《食品安全法》、《消防法》等；

? 部門規(guī)章：

? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）實施方案》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》，教育部《關(guān)于全面推進(jìn)依法行政工作的意見》、《關(guān)于加強教育法制建設(shè)的意見》、《關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》、《關(guān)于加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》等；

? 第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

? 第三十二條教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。? 第三十四條國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。

? 第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。?第十條國家實行教師資格制度。

中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

教師享有下列權(quán)利

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（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；

?

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

?

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

?

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假； ?

（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

?

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

第八條教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

? 一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

?

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

?

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

?

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

《教師法》：

? 第三十七條教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部

門給予行政處分或者解聘。

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（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；

?

（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

?

（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

? 教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法

追究刑事責(zé)任

抓實依法執(zhí)教治學(xué)、規(guī)范教學(xué)行為的幾項重點工作

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1、正確處理學(xué)生傷害、學(xué)校安全事故問題（依法、及時、妥當(dāng)；事故處理）?

2、依法加強學(xué)校管理中的突出問題（安全、有償家教）

?

3、優(yōu)化教師職業(yè)道德，抓好教師隊伍建設(shè)（教師職業(yè)道德解讀）

《侵權(quán)責(zé)任法》：

? 第三十八條 無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。——（對教育管理機構(gòu)適用過錯推定）

?第三十九條 限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人

身損害，學(xué)校或者其他教育機構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。——（教育管理機構(gòu)承擔(dān)的是過錯責(zé)任）

學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的１０種情況

? １．學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及所提供的學(xué)具、藥品、食品、飲用水、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的； ?２．學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教

育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；

?３．學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未

采取必要措施的；

?４．學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；

?５．學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者

應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；

強化“三種意識”與心路規(guī)范

? 強化“三種意識”：

? ——依法規(guī)范意識（學(xué)法知法、用法守法；規(guī)范、示范、防范）；

? ——科學(xué)發(fā)展意識（專業(yè)成長、和諧發(fā)展，持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展）

? ——與時俱進(jìn)意識（更新觀念，致力創(chuàng)造；擴大內(nèi)存，及時更新）；

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

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一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面

貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

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二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。?

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)

慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

?

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。

培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

?

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言

規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

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六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識

結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

倡導(dǎo)法律思維與時代給予的心路規(guī)范

? 運用權(quán)利和義務(wù)的角度去分析社會、事物，這是法律思維的邏輯起點。法律賦予的權(quán)力、權(quán)利、責(zé)任有哪些？

? 認(rèn)識要有高度

? 工作要有力度

? 處事要有風(fēng)度

? 待人要有氣度

? 心系教育、心裝學(xué)生、心存感恩；

? 勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于積累；

? 定見要遠(yuǎn)、定位要準(zhǔn)、定力要足

詩意的教育生活：

詩意—— 一種意境

意境=意義+意思

意義=工作+境界

意思=意愿+情趣

教育生活——教育也是生活·“職業(yè)生涯”

過詩意的教育生活一、一種境界——職業(yè)境界二、一種狀態(tài)——積極和健康的精神狀態(tài)三、一種心態(tài)——積極和利導(dǎo)的智慧心態(tài)

（一）有一點職業(yè)精神

1、有正確的職業(yè)態(tài)度：

尊重職業(yè)——我的職業(yè)我尊重

尊重本職——我的本職我自重

2、有良好的職業(yè)習(xí)慣:

角色意識教育理性及時

學(xué)習(xí)、動筆溝通、服從

＊“道、學(xué)、術(shù)”

＊“永遠(yuǎn)鮮活的是成長中的思想，永遠(yuǎn)成長的是學(xué)習(xí)中的生命。”

專業(yè)是正規(guī)，是權(quán)威

專業(yè)是專門的思考、研究、行為、方式

專業(yè)是更出色、更出眾

(楊瀾：“專業(yè)讓女性更出眾”

“做更專業(yè)的女性，不論工作還是生活”)

專業(yè)是具有詩意和美感的1、有較強的專業(yè)意識

2、有較高的專業(yè)素養(yǎng)

過詩意的教育生活一、一種境界——職業(yè)境界二、一種狀態(tài)——積極和健康的精神狀態(tài)三、一種心態(tài)——積極和利導(dǎo)的智慧心態(tài)

（一）講形象

潔凈*樸素≠邋遢

得體定位、場合、適合自己（年齡、風(fēng)格）

淡妝*美貌≠美麗

相由心生微笑

優(yōu)雅談吐姿態(tài)品行

*粗俗≠幽默

（二）講內(nèi)涵

愛心責(zé)任心書心

書香生活——一種有意義和有意思的生活

“韋編三絕”、“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”、“ 囊螢映雪”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”

過詩意的教育生活一、一種境界——職業(yè)境界二、一種狀態(tài)——積極和健康的精神狀態(tài)三、一種心態(tài)——積極和利導(dǎo)的智慧心態(tài)

（一）積極而不是消極

＊積極盡責(zé)盡到責(zé)任是最好的推卸責(zé)任

＊積極面對積極面對是最好的解決辦法

＊積極善后積極溝通是最好的處理方式

通達(dá)疏解換位消解心量化解

（二）利導(dǎo)而不是弊導(dǎo)

《可持續(xù)的快樂》?周國平

如果一個年輕女性來問我，青春不能錯過什么，要我舉出十件必須做的事，我大約會這樣列舉：

一、至少戀愛一次，最多兩次。一次也沒有，未免辜負(fù)了青春。但真戀愛不容易，超過兩次，就有贗品之嫌。

二、交若干好朋友，可以是閨中密友，也可以是異性知音。

三、學(xué)會烹調(diào)，能燒幾樣好菜。重要的不是手藝本身，而是從中體會日常生活的情趣。

四、每年小旅行一次，隔幾年大旅行一次，增長見識，拓寬胸懷。

五、鍛煉身體，最好有一種自己喜歡、能夠持之以恒的體育項目。

六、爭取受良好的教育，精通一門專業(yè)知識或技能，掌握足以維持生存的看家本領(lǐng)。盡量按照自己的興趣選擇職業(yè)。如果做不到，就以敬業(yè)精神對待本職工作，同時在業(yè)余發(fā)展自己的興趣。

七、養(yǎng)成高品位的讀書愛好，讀一批好書，找到屬于自己的書中知己。

八、喜歡至少一種藝術(shù)，音樂、舞蹈、繪畫都行，可以自己創(chuàng)作和參與，也可以只是

欣賞。

九、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。它可以幫助你學(xué)會享受孤獨，在孤獨中與自己談心。

十、經(jīng)歷一次較大的挫折而不被打敗。只要不被打敗，你就會變得比過去強大許多倍。不經(jīng)歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。

新教師的專業(yè)成長與發(fā)展

第一階段抓好三要件

? 提高課堂藝術(shù)；

? 多做題目，苦練硬功；

? 提高班級管理能力。

第二階段抓好三要件

? 多寫論文；

? 多看教育理論書；

? 進(jìn)行課題研究。

第三階段，即青年教師的發(fā)展階段：完成由知識型、經(jīng)

驗型教師向?qū)W術(shù)型、專家型教

師過渡。

青年教師成長的第一個階段：

1.提高課堂藝術(shù)

宗旨： 向45分鐘要質(zhì)量

操作流程：

? 研究教材，吃透教材：直接關(guān)系到上課重難點的把握。

? 研究考綱，吃透考綱：直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的取舍。

? 研究學(xué)生，吃透學(xué)生：①追求課堂效率的最大化。②始終把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興

趣的培養(yǎng)放在首位，變苦學(xué)為樂學(xué)、善學(xué)。③激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，指明學(xué)習(xí)的方向，讓他們感到有奔頭。要讓他們有精神動力，有動力才有行動，才有可能讓他們開始“笨鳥先飛”“笨鳥善飛”。

? 3.提高班級管理能力

?如果一個教師，沒有當(dāng)過班主任，那他（她）這名為教師的一生，一定是

有缺憾的，并且也是讓人遺憾的。何況跟教師的貼身利益相關(guān)。青年教師應(yīng)爭著當(dāng)班主任，并且當(dāng)好班主任，它是最能鍛煉人和造就人的。

? 三個抓手：

1、心理輔導(dǎo)；

2、特色活動；

3、主題班會。

? 青年教師成長的第二階段：

1、多看教育理論書籍

2、多寫論文（略）

? 從寫課后反饋、教學(xué)案例開始。

? 無論成功的，失敗的，都可以總結(jié)。

? 工作——研究——讀書（學(xué)習(xí)）——反思，應(yīng)成為教師工作生活的四個基本。? 可以從敘事性的教育案例開始。

第二篇：2016繼續(xù)教育筆記

筆記（2）

（2）每個學(xué)生都獲得發(fā)展的機會。

現(xiàn)在的很多教學(xué)表面上面向了全體學(xué)生，但并不估計學(xué)生的個性差異。有一些家長認(rèn)為分層次教學(xué)是教育的不公平，但其實恰恰相反！我們需要面對的事實是：孩子的天分有差異，能力有高低。需要分出不同的班進(jìn)行教學(xué)，這樣教和學(xué)就統(tǒng)一了。現(xiàn)在是，一個班什么樣的孩子都有，老師不可能面面俱到，只能取其中間，其實是耽誤了學(xué)習(xí)能力強的，又舍掉了學(xué)習(xí)能力弱的。連孔子都說“因材施教”，家長狹隘的認(rèn)為教育的公平就是坐在一個教室里學(xué)習(xí)，根本不知道老師不可能按照每個的特點進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)是極其必要的！

原則：

（1）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀（別把學(xué)生看扁了）

加德納的多元智能理論說，“我更傾向于一種注重個體發(fā)展的教育，即每一個教育工作者都在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，然后提供更合適的教育措施，更客觀地評價他們，讓他們能最大程度地發(fā)揮潛能。”

（2）分層教學(xué)

針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三種。

第一，教學(xué)方法類——在一個教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求和教法。第二，課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程（對學(xué)校要求比較高）。

（三）民主課堂實踐策略（2）

教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變化和教師功能的變化是同步的。

教師在只能以學(xué)習(xí)合作者的身份來和學(xué)生相處。學(xué)校的未來圖景應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。教師的主要工作不僅是提供大量的信息和技能，這些至少基本上都可以由電子的或機械的替代物來提供。教師所不能替代的功能，是帶進(jìn)教室的對生活、對知識和對學(xué)習(xí)的熱情，并且能在學(xué)生身上激發(fā)出這種熱情。教師的作用正在向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計者與主持者轉(zhuǎn)變。教學(xué)正在從“圈養(yǎng)式”走向“游牧式”。

（四）生成課堂基本理論

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。

1.針對的是預(yù)設(shè)性課堂

中國教學(xué)論的穩(wěn)定框架：以教師為中心，從教出發(fā)；知識傳授與技能訓(xùn)練為中心；有較明確的可操作程序。預(yù)設(shè)課堂的特征是凱洛夫教學(xué)理論，該理論承接了赫爾巴特的理論。赫爾巴特理論包括四個方面：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

問題：中國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性

我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識扎實、擅于講授法和進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。而在這種方式成長下的學(xué)生，其創(chuàng)造意識、批判型思維、探索與發(fā)現(xiàn)能力比較弱，同信息社會和全球化時代對人的要求不適應(yīng)。因此上海的新課程方案在強調(diào)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類功能性課程。2.學(xué)生為本的體現(xiàn)

學(xué)生為本的體現(xiàn)：相信兒童有先天的學(xué)習(xí)框架。古希臘的哲學(xué)家柏拉圖就是這樣理解的。

兒童天生就有創(chuàng)造性。所以教學(xué)必須給兒童一個創(chuàng)造的機會。

（五）生成課堂實踐策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生的問題意識（2）通過對話激發(fā)學(xué)生想象力 3.要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

四、從教學(xué)原點解讀有效教學(xué)和教學(xué)深化改革

（一）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——實然的視角

教學(xué)的原點即教學(xué)的本原、本意、本質(zhì)、本義，是教學(xué)之為教學(xué)的根本，教學(xué)的原點問題具有根基性和方向性。必須從教學(xué)原點來思考和尋找教學(xué)改革的主題和路徑，唯其如此才能確保教學(xué)改革的正確方向。

何為教學(xué)？首先從教學(xué)形式（表現(xiàn)）上講，教學(xué)就是教和學(xué)的組合（結(jié)合），是教和學(xué)的雙邊活動，教和學(xué)的關(guān)系問題是貫穿教學(xué)活動的基本問題，是教學(xué)論和教學(xué)改革的永恒主題。

有教之學(xué)的重點在教還是在學(xué)？第一，從實然的角度講，教是客觀性的存在，存在決定意識，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)。首先，人是可教的動物；其次，人的可塑性很大。人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強的向師性。從教的水平、層次、內(nèi)容說，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識，學(xué)生就學(xué)知識；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。從教的方式、方法、模式說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個性的教就會有個性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動式的學(xué)。

（二）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——應(yīng)然的視角

從應(yīng)然的角度講，學(xué)是本源性（本體性）的存在，教是條件性的存在，無論是從個體成長還是從人類發(fā)展來說，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。

從實然和應(yīng)然相結(jié)合的角度講，教學(xué)是由師生雙方共同決定和完成的一項活動，教學(xué)的水平和質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力和責(zé)任心、積極性的充分發(fā)揮，缺乏任何一方的努力和貢獻(xiàn)，教學(xué)都不可能達(dá)到理想的境界和效果。

（三）從教學(xué)實質(zhì)談教學(xué)是什么？

從教學(xué)實質(zhì)（目的）上講，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動，知識是學(xué)校教學(xué)活動得以展開的一個“阿基米德點”，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成為無源之水、無本之木。教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動。因此，十分重要的問題是，知識的學(xué)習(xí)和掌握與能力的培養(yǎng)和提高、素養(yǎng)的形成和提升究竟是什么關(guān)系？對此，我們總的看法是，從客觀上講，知識內(nèi)涵能力和素養(yǎng)的要素：

首先，知識具有其能力（育智）價值。其次，知識具有其素養(yǎng)（育德）價值。

知識的育智價值、育德價值和文化意蘊是客觀存在的，但這種存在是潛在的而不是顯在的，是隱性的而不是顯性的，是零散的而不是系統(tǒng)的。它能否得以實現(xiàn)還取決于教學(xué)的方式和性質(zhì)。“實踐中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事實上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性外還取決于教育的方式和方法。即便是那些具有豐富的教育性的知識如果使用不當(dāng)也會變得索然無味，毫無教育價值和意義。” 我們正是在這個角度下倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，把知識學(xué)習(xí)過程納入到能力和素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程。

（四）從教學(xué)外延談教學(xué)包含什么？ 從教學(xué)的時空角度講，教學(xué)一般特指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式，學(xué)校必須以課堂教學(xué)為主，這是學(xué)校與社會其他部門根本的區(qū)別。這里涉及兩個重要問題，首先，就課堂教學(xué)而言，要重在提高效率、效益，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。其次，要重新認(rèn)識課外活動的價值，并致力于構(gòu)建豐富多彩的課外活動。

從教育理論上講，課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系實際上也就是科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。“新世紀(jì)，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合已成為一種重要的時代精神。”回歸生活世界的主張并不否定科學(xué)書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義基礎(chǔ)。

五、教師如何經(jīng)營高效課堂（無）

六、為了學(xué)生的學(xué)——高效課堂學(xué)習(xí)評價的理念與方法

（一）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——為了學(xué)習(xí)的評價

1.界定 ：“為了學(xué)習(xí)的評價”要解決學(xué)習(xí)者和教師為了確定學(xué)習(xí)者達(dá)到了什么位置、期望學(xué)生達(dá)到什么位置（目標(biāo)）以及怎樣才能更好地到達(dá)目標(biāo)而收集和解釋證據(jù)的過程。

2.目的：通過評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自信、動機和潛力，使評價活動成為幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程的一部分。關(guān)注學(xué)習(xí)本身，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評估對象，充分注意每個學(xué)生不同的出發(fā)點和學(xué)習(xí)途徑。

3.“以學(xué)生為中心，為了學(xué)習(xí)的評價”的內(nèi)涵

第一，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為核心

為了學(xué)習(xí)的評價不僅使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高 , 而且要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 學(xué)會給自己“把脈” , 不斷提高、完善自己。“為了學(xué)習(xí)的評價”貫穿于教學(xué)過程的全過程之中。

第二，以“了解學(xué)生的實際”為起點，學(xué)生得到如何提高學(xué)習(xí)成績的指導(dǎo)

“為了學(xué)習(xí)的評價”首先應(yīng)該了解學(xué)生對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況。從教的側(cè)面看，把握教育對象理解到什么程度，學(xué)會了哪些，使教學(xué)活動有的放矢。從學(xué)的側(cè)面看，要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) , 首先要清楚目前的水平, 找出與目標(biāo)的差距。學(xué)習(xí)過程中，能否始終意識到自己與目標(biāo)間的差距是獲取成功的關(guān)鍵。

第三，使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，以“清晰、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為前進(jìn)方向

第四，評價是鼓勵性的，給予學(xué)生及時、有效的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

基于反饋可以要求學(xué)生： A ．重新學(xué)習(xí)(反復(fù)學(xué)習(xí))、B ．補充學(xué)習(xí)(補缺學(xué)習(xí))、C，調(diào)整學(xué)習(xí)(調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向)、D ．分層學(xué)習(xí)(把學(xué)生分成不同的小組，布置不同的課題)等等。

第五，評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和合作、自評和互評，使之成為有效的學(xué)習(xí)思考者

第六，評價應(yīng)該在真實環(huán)境中進(jìn)行，要求學(xué)生完成的是對于他們有意義的任務(wù)

（二）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——差異性評價

學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、智力水平、思維品質(zhì)、生活閱歷、理解能力等方面存在著差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在客觀差異的。第一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的個性化進(jìn)程：第二，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)、態(tài)度、速度、方法、動機等存在差異；第三，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同發(fā)展階段其學(xué)習(xí)也是有差異的；第四，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)生情境下學(xué)習(xí)也是有差異的。

因此，學(xué)習(xí)評價要實施差異性評價，它是與劃一性學(xué)生評價相對而言的，以承認(rèn)和尊重學(xué)生個體間的差異為前提，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有差異地評價。

差異性評價的理念，強調(diào)評價從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因人施評，評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面適合學(xué)生的特點，使每一個學(xué)生通過評價其學(xué)習(xí)都能得到激勵和提高。加德納指出，“評估方案如果不考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個體的尊重。”

（三）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因為各科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等內(nèi)容。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定具體的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用恰當(dāng)、有效的工具和方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所知和能做的信息與證據(jù)，得出關(guān)于學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求以及達(dá)到目標(biāo)程度的過程。

學(xué)習(xí)評價之所以要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是因為：

第一，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生應(yīng)知和能做的內(nèi)容，明確了學(xué)生應(yīng)到哪里，這是學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)決定評價，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的評價目標(biāo)和內(nèi)容來確定。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著評價的設(shè)計理念。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出，數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了評價的維度框架。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面規(guī)定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。這為設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價維度以及彼此之間關(guān)系、權(quán)重和工具等提供了參考和依據(jù)。

第四，課程標(biāo)準(zhǔn)先定了評價的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求。當(dāng)前的課程改革倡導(dǎo)一綱多本，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同地區(qū)和學(xué)校可以選擇不同的教材。一綱就是國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了全國不同階段學(xué)生要知道什么，做些什么的基線要求。它劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和疆界，給出了學(xué)到何種程度的描述，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了評價的內(nèi)容范圍和目標(biāo)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的評價總體上是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)評價與教學(xué)的融合，它是一個持續(xù)上升的動態(tài)過程。

（四）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法——優(yōu)化學(xué)科測驗（上）

主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都可以應(yīng)用。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括：（1）學(xué)生對于各門學(xué)科知識的掌握情況；（2）各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、解決問題能力等；（3）實際操作技能的熟練程度，如實驗技能、寫作技能、繪畫技能等；（4）對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動機、習(xí)慣等。因此，評價方式方法有很多種，包括作業(yè)、測驗、問卷、觀察、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、課堂提問、同學(xué)評議等。其中最基本和最常用的形式是學(xué)科測驗，即測量學(xué)生經(jīng)過教育或訓(xùn)練后，所具有的知識、能力的水平，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么，目的在于測量學(xué)生達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的程度。對于學(xué)生的情感、態(tài)度以及綜合能力一般用成就測驗很難實現(xiàn)。2.學(xué)科測驗的優(yōu)化，教師首先要會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際和評價目標(biāo)等，依據(jù)各類試題的出題原則和要求編制試卷。試卷的編制要經(jīng)歷分析測驗?zāi)繕?biāo)、設(shè)計雙向細(xì)目表、收集測驗材料、編寫測驗試題、形成試卷等這樣幾個環(huán)節(jié)。

3.對于學(xué)生回答的試卷，教師要注重試卷分析。主要是分析學(xué)生對知識的掌握情況，制定改進(jìn)方案；分析試題質(zhì)量，積累好的試題，形成試題庫；讓學(xué)生認(rèn)識到測驗只是對其知識掌握情況的估計。通過這樣的分析，在以后的備課、上課的時候便會有的放矢、便會突出重點、便會科學(xué)預(yù)設(shè)、便會有價值生成。分層教學(xué)、分層作業(yè)的布置便會因此而變得切實可行起來。試卷分析要細(xì)致，用數(shù)字說話。試題的分析注重典型題分析，包括試題難度與區(qū)分度。學(xué)生成績分布的分析主要是學(xué)生成績的一般分布、動態(tài)變化和不均衡情況。分析學(xué)生各知識部分與能力掌握情況主要依據(jù)雙向細(xì)目表。

（五）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法——觀察評價法的實施

觀察法是指評價者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，有目的、有計劃地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎(chǔ)上對被觀察者作出綜合評價。

觀察法作為一種評價方法，具有明確的目的性、直接性、真實性與情境性、簡便易行、可以節(jié)省時間與精力等特點。它主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點。通過學(xué)生行為的觀察可以評價學(xué)生的思維狀態(tài)。

觀察法的種類很多，如結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察、參與式觀察與非參與式觀察、敘述觀察與評價量表觀察等。總體上，運用觀察法評價學(xué)生，其實施步驟為：

首先，確定觀察目的，制定觀察計劃。觀察的目的是為評價記錄和收集資料，它必須針對具體的內(nèi)容和主題。評價者要按照學(xué)生評價的目的與要求，以及學(xué)生群體反映出來的實際情況，做出一個全面、可行的觀察計劃，以便于觀察的系統(tǒng)實施。

其次，確定觀察內(nèi)容與指標(biāo)

第三，編制觀察工具。不同觀察方法的特點和實施過程存在著很大差異，但不管哪一種觀察方法，都需要評價者對其看到的學(xué)生行為，運用多種觀察工具，如錄像機、照相機、觀察提綱、記錄表格等，進(jìn)行全面詳細(xì)的記錄。

第三篇：繼續(xù)教育筆記

第二章 行政事業(yè)單位內(nèi)部控制構(gòu)成要素

（四）主要包括：不相容職務(wù)分離控制、授權(quán)審批控制、會計系統(tǒng)控制、財產(chǎn)保護(hù)控制、預(yù)算控制、運營分析控制和績效考評控制等。

一、不相容職務(wù)分離控制

不形容職務(wù)：是指那些不能由一人兼任，否則既可弄虛作假，又能掩蓋其舞弊行為的職務(wù)。

不相容職務(wù)分離：職務(wù)由兩人以上擔(dān)任，以利于相互監(jiān)督。

不相容職務(wù)一般有：授權(quán)審批職務(wù)與申請職務(wù)，授權(quán)審批職務(wù)與執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與監(jiān)督審核職務(wù)，執(zhí)行與會計記錄業(yè)務(wù)職務(wù)，財產(chǎn)保管與會計記錄職務(wù)，明細(xì)賬與總賬記錄職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與財產(chǎn)保管職務(wù)，財產(chǎn)保管職務(wù)與財產(chǎn)核查職務(wù)等。對于不同的而業(yè)務(wù)，不相容職務(wù)分離控制的具體內(nèi)容也有很大的差異。1.貨幣資金不相容職務(wù)分離控制要點：（1）管錢的不能管賬，管賬的不能管錢；

（2）負(fù)責(zé)應(yīng)收款項賬目的人員不能同時負(fù)責(zé)現(xiàn)金收入賬目的工作，負(fù)責(zé)應(yīng)付款項賬目的人員不能同時負(fù)責(zé)現(xiàn)金支出賬目的工作；

（3）保管支票簿的人員既不能同時保管印章，已不能同時負(fù)責(zé)現(xiàn)金支出賬目和銀行存款賬目的調(diào)節(jié)；

（4）負(fù)責(zé)銀行存款賬目調(diào)節(jié)的人員與負(fù)責(zé)銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目、應(yīng)收款項賬目及應(yīng)付款項賬目登記的人員應(yīng)當(dāng)相互分離；

（5）貨幣資金支出的審批人員與出納人員、支票保管人員和銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目的記錄人員應(yīng)當(dāng)相互分離。

另外，對辦理貨幣資金業(yè)務(wù)的人員定期進(jìn)行職務(wù)輪換或強制休假。2.采購與付款業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點：（1）請購與相關(guān)審批：

（2）市場價格調(diào)查與供應(yīng)商的確定；

（3）訂立采購合同與審核不能由同一人執(zhí)行；（4）采購、驗收與相關(guān)會計記錄；（5）付款的申請、審批與執(zhí)行職務(wù)； 另外，定期進(jìn)行職務(wù)輪換

3.存貨業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點如下：（1）存貨的請購與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)；（2）存貨的采購與驗收付款職務(wù)相分離。（3）存貨的保管與相關(guān)會計記錄職務(wù)相分離；

（4）存貨發(fā)出的申請與審批，申請與會計記錄職務(wù)；

（5）存貨處置的申請與審批，申請與會計記錄職務(wù)相分離。另外，職務(wù)輪換。

4.對外投資業(yè)務(wù)不相容職務(wù)主要包括：

（1）對外投資項目的可行性研究與評估職務(wù)相分離。（2）對外投資決策與執(zhí)行相分離。

（3）對外投資處置的審批與執(zhí)行相分離。5.工程項目業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離的要點如下：

（1）提出項目建議書、對項目進(jìn)行可行性研究、負(fù)責(zé)項目決策的職務(wù)分離；（2）分別設(shè)置專門的職務(wù)來編制工程項目概預(yù)算和對概預(yù)算進(jìn)行審核（3）分別設(shè)置專門的職務(wù)進(jìn)行工程項目決算和工程項目實施；（4）負(fù)責(zé)項目實施的人員不能同時負(fù)責(zé)價款的審核與支付；（5）項目實施和項目驗收要由不同的人員來執(zhí)行；（6）竣工決算與審查

6.固定資產(chǎn)不相容職務(wù)分離控制要點：

（1）固定資產(chǎn)投資預(yù)案算的編制與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離（2）固定資產(chǎn)采購、驗收與款項支付職務(wù)相分離。（3）固定資產(chǎn)投保的申請與審批職務(wù)相分離。

（4）固定資產(chǎn)出自的申請與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離。

（5）固定資產(chǎn)取得與處置業(yè)務(wù)的執(zhí)行與相關(guān)會計記錄職務(wù)相分離。7.計算機信息系統(tǒng)不相容職務(wù)分離控制要點：

（1）系統(tǒng)分析：分析用戶的信息需求，并據(jù)此制定設(shè)計或修改程序的方案；（2）編程：編寫計算機程序來執(zhí)行系統(tǒng)分析員的設(shè)計和修改方案：（3）計算機操作：負(fù)責(zé)欲行并監(jiān)控應(yīng)用程序；

（4）數(shù)據(jù)庫管理：綜合分析、設(shè)計系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)需求，維護(hù)組織數(shù)據(jù)資源；

（5）信息系統(tǒng)庫管理：在單獨的信息系統(tǒng)庫中存儲暫時不用的程序和文件，并保留所有版本的數(shù)據(jù)和程序；

（6）數(shù)據(jù)控制：負(fù)責(zé)維護(hù)計算機路徑代碼的注冊，確保原始數(shù)據(jù)經(jīng)過正確授權(quán)，監(jiān)控信息系統(tǒng)工作流程，協(xié)調(diào)輸入和輸出，將輸入的錯誤數(shù)據(jù)反饋到輸入部門并跟蹤監(jiān)控其糾正過程，將輸出信息分發(fā)給經(jīng)過說全的用戶；

（7）終端：終端用戶負(fù)責(zé)記錄交易內(nèi)容，授權(quán)處理數(shù)據(jù)，并利用系統(tǒng)輸出結(jié)果；（8）系統(tǒng)開發(fā)和變更過程中不相容職務(wù)（或指責(zé)）一般應(yīng)包括：開發(fā)審批、變成、系統(tǒng)上線、監(jiān)控。系統(tǒng)訪問過程中不相容職務(wù)。一般應(yīng)包括：申請、審批、操作、監(jiān)控。上述職務(wù)中的任意兩個都必須分開設(shè)置。

8、第三章 全面預(yù)算控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制概述

一、全面預(yù)算的概念與業(yè)務(wù)流程

（一）全面預(yù)算的概念

1.預(yù)算：是指行政事業(yè)單位結(jié)合業(yè)務(wù)目標(biāo)及資源調(diào)配能力，經(jīng)過綜合計算和全面平衡，對各項活動做出的一系列量化的計劃安排。2.全面預(yù)算管理（控制）：是指依據(jù)國家法律法規(guī)對財政預(yù)算資金的籌集、分配、使用、監(jiān)督、控制、評估等一系列活動的總和。

廣義的預(yù)算控制：是指通過對預(yù)算的編制、審批、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核等環(huán)節(jié)實施事前、事中、事后全過程的控制；

狹義的預(yù)算控制：是指利用預(yù)算對經(jīng)濟活動過程進(jìn)行的控制，也可以稱為事中控制。3.行政事業(yè)單位預(yù)算一般包括：

（1）收入預(yù)算，包括：財政補助收入、上級補助收入、撥入專款、事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款、其他收入等；

（2）支出預(yù)算，包括：撥出經(jīng)費、撥出專款、專款支出、事業(yè)支出、經(jīng)營支出、成本費用、銷售稅金、對附屬單位補助、上繳上級支出、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建等。

二、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制存在的問題

（一）沒有一套完整、有效的組織體系支持全面預(yù)算的實施

（二）預(yù)算編制存在多方面缺陷，使得全面預(yù)算發(fā)揮不了應(yīng)有的作用

1.預(yù)算編制的過程簡單

2.預(yù)算編制方法不科學(xué)

3.預(yù)算編制內(nèi)容不全面 第一，部門預(yù)算編制在項目支出的細(xì)化程度、基本支出定額制定的科學(xué)性等方面做得還很不夠，為一些單位挪用資金、鋪張浪費留下了隱患。

第二，行政事業(yè)單位在編制項目預(yù)算時，有業(yè)務(wù)項目名稱，但無響應(yīng)的與武安經(jīng)濟指標(biāo)列支內(nèi)容。

第三，預(yù)算外資金與預(yù)算內(nèi)資金相過節(jié)，預(yù)算編制不全面。

（二）在預(yù)算執(zhí)行方面，缺乏應(yīng)有的約束力和嚴(yán)肅性 1.有些行政事業(yè)單位在資金使用中，支出控制不嚴(yán)，超支浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，超標(biāo)購買小汽車、公款旅游、公款吃喝、公款進(jìn)行高檔消費、致使單位的會議費、招待費、車輛燃修費居高不下，嚴(yán)重影響了政府部門的公眾形象。

2.有些行政事業(yè)單位在項目支出資金管理使用中，基本支出和項目支出界定不清，用項目支出來彌補基本支出經(jīng)費的不足，用于維持日常公用支出，沒有做到專款專用。

3.有些行政事業(yè)單位在專項資金使用過程中，沒有樹立講求經(jīng)濟效益的理財理念，重?fù)芸疃p管理，重預(yù)算審核而輕實際效果，對項目資金實際使用績效缺乏有效地監(jiān)督和考核。

（三）只注重預(yù)算的編制，不注重預(yù)算的控制、考核與評價

（四）預(yù)算管理缺乏行之有效的監(jiān)督機制

三、行政事業(yè)單位全面預(yù)算面臨的風(fēng)險

（一）不編制預(yù)算或預(yù)算體系不健全，崗位職責(zé)分工不合理，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位業(yè)務(wù)活動學(xué)法約束或盲目進(jìn)行。

（二）預(yù)算管理未經(jīng)適當(dāng)審批或超越授權(quán)審批，可能因重大差錯、舞弊、欺詐而導(dǎo)致?lián)p失。

（三）預(yù)算目標(biāo)不合理、編制不科學(xué)，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位資源費或發(fā)展目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四）預(yù)算缺乏剛性、執(zhí)行不力、分析不正確、監(jiān)控和考核不嚴(yán)，可能導(dǎo)致預(yù)算管理流于形式。

四、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制的目標(biāo)（應(yīng)對措施）

（一）職責(zé)分工、權(quán)限范圍和審批程序應(yīng)當(dāng)明確規(guī)范，機構(gòu)設(shè)置和人員配備應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。

（二）預(yù)算編制、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核的控制流程應(yīng)當(dāng)清晰嚴(yán)密，對預(yù)算編制方法、審批程序、預(yù)算執(zhí)行情況檢查、預(yù)算調(diào)整、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析考核等應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)定。

五、崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)的控制

（一）不相容職務(wù)相互分離

1、預(yù)算編制（含預(yù)算調(diào)整）與預(yù)算審批職務(wù)相分離。

2、預(yù)算審批與預(yù)算執(zhí)行職務(wù)相分離。

3、預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算考核職務(wù)相分離。

（二）權(quán)責(zé)分配和職責(zé)分工

1、預(yù)算管理組織設(shè)置的控制

（1）預(yù)算決策機構(gòu)（預(yù)算委員會或預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組）：由單位負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，主管及相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人為成員，建立集體決策制度。單位負(fù)責(zé)人對本單位預(yù)算內(nèi)部空子制度的建立健全和有效實施負(fù)責(zé)。預(yù)算決策機構(gòu)主要負(fù)責(zé)行政事業(yè)單位預(yù)算方案的制定。單位最高權(quán)力機構(gòu)負(fù)責(zé)預(yù)算方案的審批。

（2）預(yù)算管理部門：預(yù)算委員會、預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組等，具體負(fù)責(zé)本行政事業(yè)單位預(yù)算管理，處理行政事業(yè)單位日常預(yù)算管理工作及與預(yù)算相關(guān)的日常

第三章 全面預(yù)算控制

（二）第三節(jié) 預(yù)算執(zhí)行控制

一、建立財務(wù)預(yù)算執(zhí)行責(zé)任體系

（一）預(yù)算指標(biāo)的分解

第四章 人力資源控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)人力資源控制概述

一、行政事業(yè)單位人力資源的特點 人力資源主要包括如下幾個要素：

1.人力資源的本質(zhì)是人所具有的腦力和體力的總和，可以統(tǒng)稱為勞動能力。2.這一能力要能夠?qū)ω敻坏膭?chuàng)造起貢獻(xiàn)作用，成為社會財富的源泉。

3.這一能力還要能夠被組織所利用，人力資源具有潛在的效應(yīng)和可開發(fā)性。人力資源是“活”的資源，主要具有如下幾個特點：

1.時效性和連續(xù)性：開發(fā)和利用均受時間限制；使用后還能繼續(xù)開發(fā)。

2.能動性和智力性。具有自我開發(fā)的能力；人力資源的智力具有繼承性，能得到積累、延續(xù)和增強。

3.再生性和時代性。

4.社會性和兩重行。人具有社會性；人力資源本身既是生產(chǎn)者也是消費者。相關(guān)概念的辨析：

1.人力資源不同于人口資源和人才資源。人口資源是指一個國家或地區(qū)所擁有的人口的總量。人才資源是人力資源的一部分，即優(yōu)質(zhì)的人力資源。2.人力資源不同于人力資本。

首先，人力資本是由投資而形成的，強調(diào)以某種代價獲得的能力或技能的價值；而人力資源強調(diào)人力作為生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)、創(chuàng)造能力，它在生產(chǎn)過程中可以創(chuàng)造產(chǎn)品、創(chuàng)造財富，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。

其次，人力資本是通過投資形成的存在于人體中的資本形式，它強調(diào)投資付出的代價及其收回，人力資源將人作為財富的來源來看待，是從投入產(chǎn)出的角度來研究人對經(jīng)濟發(fā)展的作用，關(guān)注的重點是產(chǎn)出問題。

最后，計量形式不同。資源是存量的概念，而資本則兼有存量和流量的概念。

二、人力資源面臨的風(fēng)險

（一）人力資源缺乏或過剩、結(jié)構(gòu)不合理、開發(fā)機制不健全，可能導(dǎo)致單位發(fā)展戰(zhàn)略難以實現(xiàn)。

（二）人力資源激勵約束制度不合理、關(guān)鍵崗位人員管理不完善，可能導(dǎo)致人才流失、工作效率低下或關(guān)鍵技術(shù)、商業(yè)秘密和國家機密被泄露。

（三）人力資源推出機制不當(dāng)，可能導(dǎo)致法律訴訟或單位聲譽受損。

三、人力資源控制的目標(biāo)

（一）人力資源要符合單位發(fā)展戰(zhàn)略的需要。單位在制定人力資源需求計劃時，要根據(jù)單位對人力資源的實際需求，盡可能做到“人盡其才”。

（二）要通過嚴(yán)格的程序選拔人才。防止“人情招聘”、“暗箱操作”。

（三）要建立完善的績效考評機制。

（四）要建立健全員工推出（辭職、接觸勞動合同、退休等）機制。

四、人力資源控制的關(guān)鍵點

（一）要加強人力資源控制，制定和實施可持續(xù)發(fā)展的人力資源政策。1.員工的聘用、培訓(xùn)、辭退與辭職。2.員工的薪酬、考核、晉升和獎懲。

3.關(guān)鍵崗位的強制休假和定期崗位輪換制度。

4.掌握國家秘密和重要商業(yè)秘密的員工離崗的限制性規(guī)定。

5.員工崗位職責(zé)手冊，對于工作職責(zé)和期望作了適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳌?.人力資源政策與程序清晰，并且定期發(fā)布和更新。7.有關(guān)人力資源管理的其他政策。

（二）要進(jìn)行人力資源控制，單位還要加強績效考評控制。第二節(jié) 人力資源的引進(jìn)和開發(fā)

一、人力資源的引進(jìn)

原則：德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄群凸_、公平、公正

（一）單位招聘由用人部門提出要求，人力資源管理部門統(tǒng)籌制定招聘計劃，安排招聘。

組織有外聘專家的總和考評小組對應(yīng)聘人員進(jìn)行評價，并按管理權(quán)限和有關(guān)管理規(guī)定報批。

（二）將職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)勝任能力作為選拔和聘用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）要制定完善的員工管理辦法。

一方面使新員工和悉其工作職責(zé)和管理層對其的期望；另一方面主管人員定期審閱員工的工作履行情況并提出改進(jìn)建議，同時使員工通過經(jīng)管層批準(zhǔn)的職位說明書、日常工作和與管理層的溝通理解自身職責(zé)。

（四）依法簽訂勞動合同，建立崗位職責(zé)制。

首先，建立崗位說明制度，明確所有崗位的主要職責(zé)、資歷、經(jīng)驗要求等，并定期員對工作崗位進(jìn)行分析，確保各崗位配備勝任的人員，避免因人設(shè)崗；

其次，要建立崗位責(zé)任制。按照責(zé)權(quán)一致的原則，建立并實行定崗、定人、定責(zé)、定獎罰的崗位責(zé)任制，確保不相容崗位相互分離、制約和監(jiān)督。

（五）公務(wù)員錄用的具體控制 1.公務(wù)員考試組織和報考資格。2.公務(wù)員錄用程序。

二、人力資源的開發(fā) 1.建立員工培訓(xùn)長效機制，營造尊重知識、尊重人才和關(guān)心員工職業(yè)發(fā)展的文化氛圍，加強后備人才隊伍建設(shè)，促進(jìn)全體員工的知識、技能持續(xù)更新，不斷提升員工的服務(wù)效能。2.公務(wù)員培訓(xùn)的具體控制。

第四章 人力資源控制

（二）（一）行政事業(yè)單位職位和崗位設(shè)置

1、公務(wù)員職務(wù)與級別

公務(wù)員職位分類制度：綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。

公務(wù)員職務(wù)序列：分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉(xiāng)科級正職、鄉(xiāng)科級副職。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次在廳局級以下設(shè)置。

綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

其他職位類別公務(wù)員的職務(wù)序列，根據(jù)《公務(wù)員法》由國家另行規(guī)定。

2、公務(wù)員職位聘任

實施聘任的對象：專業(yè)性較強的職位和輔助性職位，但涉及國家秘密的不實行聘任制。聘任方式：公開招聘或直接選聘。

具體要求：在規(guī)定的編制限額和工資經(jīng)費限額內(nèi)進(jìn)行。簽訂書面的聘任合同。實行協(xié)議工資制。國家建立人事爭議仲裁制度。

3、事業(yè)單位崗位設(shè)置（1）崗位類別 三類：

管理崗位：指擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或管理任務(wù)的工作崗位。要適應(yīng)增強單位運轉(zhuǎn)效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

專業(yè)技術(shù)崗位：是指從事專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和特點，適應(yīng)發(fā)展社會

第五章 資產(chǎn)控制

（二）第三節(jié) 往來資金控制

一、往來資金管理存在的問題及應(yīng)關(guān)注的風(fēng)險

（一）、往來資金管理存在的問題

1、單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，內(nèi)部控制制度不健全。

2、往來資金核算不規(guī)范，往來帳雜亂。

3、利用往來賬戶，違規(guī)調(diào)節(jié)資金。主要表現(xiàn)在：（1）收入掛往來。

（2）支出掛往來，調(diào)節(jié)預(yù)算結(jié)余。一是為平衡預(yù)算超支，經(jīng)費掛往來。二是位獲得更多的財政撥款，結(jié)余虛列支出掛往來。（3）違規(guī)套現(xiàn)資金掛往來。

4、借貸、投資形成往來，出現(xiàn)大量壞賬。

5、往來資金長期掛賬。

第六章 采購控制

第二節(jié) 崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)

一、崗位責(zé)任制

單位應(yīng)當(dāng)成立由單位負(fù)責(zé)人為組長，包括紀(jì)檢監(jiān)察在內(nèi)的相關(guān)部門人員組成的政府采購工作小組，負(fù)責(zé)本單位政府采購的組織和管理工作并制定相應(yīng)的管理辦法。政府采購不相容崗位至少包括：

（一）預(yù)算計劃與審批；

（二）采購合同的訂立與審核；

（三）采購、驗收及相關(guān)記錄；

（四）付款的申請、審批與執(zhí)行。

二、建立授權(quán)批準(zhǔn)制度

三、建立嚴(yán)格的采購審批制度和管理制度

采購審批制度：對于政府采購預(yù)算內(nèi)的采購項目，具有采購權(quán)的部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度辦理執(zhí)行進(jìn)度辦理采購手續(xù)。對于追加預(yù)算和原有預(yù)算調(diào)整的采購項目，應(yīng)當(dāng)明確審批權(quán)限，由審批人根據(jù)其職責(zé)、權(quán)限以及單位實際需要對采購申請進(jìn)行審批。第三節(jié) 預(yù)算與計劃控制

一、全面增強政府采購預(yù)算觀念

二、注重采購項目資金預(yù)算

三、注重全面預(yù)算管理

政府采購實行集中采購和分散采購相結(jié)合。

四、重視采購預(yù)算的審核與監(jiān)控

實行政府采購預(yù)算管理和執(zhí)行力度的靜動態(tài)管理，要堅持用科學(xué)和法制式預(yù)算機制將領(lǐng)導(dǎo)從“一支筆”的瑣碎事務(wù)中解放出來的理念，使成本或預(yù)算的動因作為確定預(yù)算指標(biāo)水平的重要依據(jù)。

第四節(jié) 政府采購合同控制

一、采購合同的簽訂

采購人與中標(biāo)、成交供應(yīng)商應(yīng)當(dāng)在中標(biāo)、成交通知書發(fā)出之日起三十日內(nèi)，按照采購文件確定的事項簽訂政府采購合同。

中標(biāo)、成交通知書對采購人和中標(biāo)、成交供應(yīng)商均具有法律效力。自簽訂之日起七個工作日內(nèi)，采購人應(yīng)當(dāng)將合同副本報同級政府采購監(jiān)督管理部門和有關(guān)部門備案。

二、采購合同的履行

（一）經(jīng)采購人同意，中標(biāo)、成交供應(yīng)商可以依法采取分包方式履行合同。中標(biāo)、成交供應(yīng)商就采購項目和分包項目向采購人負(fù)責(zé)，分包供應(yīng)商就分包項目承擔(dān)責(zé)任。

（二）政府采購合同履行中，采購人需追加與合同標(biāo)的相同的貨物、工程或者服務(wù)的，在不改變合同其他條款的前提下，可以與供應(yīng)商協(xié)商簽訂補充合同，但所有補充合同的采購金額不得超過原合同采購金額的百分之十。

三、采購合同的變更、中止或者終止

雙方不得擅自變更、中止或者終止合同。政府采購合同繼續(xù)履行將損害國家利益和社會公共利益的，應(yīng)當(dāng)變更、終止或者終止合同。有過錯的一方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。第五節(jié) 驗收與付款控制

一、驗收控制

（一）驗收主體控制

采購人或者其委托的采購代理機構(gòu)已歸檔組織對供應(yīng)商履約的驗收。大型或者復(fù)雜的政府采購項目，應(yīng)當(dāng)邀請國家認(rèn)可的質(zhì)量檢測機構(gòu)參加驗收工作。

1、嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。

2、集中采購機構(gòu)經(jīng)辦采購人員及驗收人員實行定期輪換制度。

3、加強采購人驗收的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能、法律法規(guī)的培訓(xùn)，考核上崗，定期不定期地抽查。同時輔之以嚴(yán)明的紀(jì)律和公正的賞罰。

4、采購人也贏建立政府采購驗收檔案，增加驗收工作的系統(tǒng)性管理。

（二）建立驗收環(huán)節(jié)的管理制度，對分散采購的管理應(yīng)有明確規(guī)定，以確保采購過程的公開、公平、公正。

1、建立健全嚴(yán)格的采購合同監(jiān)督管理制度。

2、建立健全供應(yīng)商考核登記制度。一是建立供應(yīng)商資格準(zhǔn)入制度。二是建立健全供應(yīng)商誠信檔案。

3、完善未中標(biāo)供應(yīng)商監(jiān)督機制。邀請未中標(biāo)供應(yīng)商參與驗收，一方面可以驗證政府采購的公正嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面也是加強政府采購監(jiān)督的有效手段。

（三）加強合同條款違約責(zé)任的追究。

一是驗收結(jié)果不符合合同約定的，應(yīng)當(dāng)通知供應(yīng)商限期達(dá)到合同約定的要求；二是驗收結(jié)果與采購合同約定不完全符合，但又不影響安全、不降低使用要求和功能，而且要改變確有困難的，景協(xié)商一致并經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后可席上減價接受；三是驗收結(jié)束后，每名驗收人員都要在最后的驗收文件上簽字，對自己的行為負(fù)責(zé)任。對于驗收人員的瀆職失職行為根據(jù)其錯誤嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的處罰。

二、付款控制

（一）單位應(yīng)當(dāng)按照貨幣資金管理的有關(guān)規(guī)定辦理采購付款業(yè)務(wù)。

（二）單位財會部門在辦理付款業(yè)務(wù)時，應(yīng)當(dāng)對采購合同約定的付款條件、采購發(fā)票、檢驗報告、驗收證明等相關(guān)資料的真實性、完整性和合法性進(jìn)行嚴(yán)格審核。

（三）單位在完成內(nèi)部必要的審核和批準(zhǔn)程序后，向財政國庫申請辦理國庫同意支付手續(xù)。第六節(jié)

政府采購案例分析（帳篷政府采購案例分析）

第四篇：繼續(xù)教育筆記

天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時間：2012年11月4日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點：階梯教室

主題：我國普及九年義務(wù)教育問題

一、義務(wù)教育制度的建立

義務(wù)教育是根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會、學(xué)校和家庭予以保證，對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)，故亦稱“強迫教育”。

中國自清末（1903 年）頒布《奏定學(xué)堂章程》起，至國民政府時期，雖都規(guī)定要實施義務(wù)教育，但未真正實行。1982 年《中華人民共和國憲法》列入了普及初等義務(wù)教育的規(guī)定。1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求有步驟地實行九年制義務(wù)教育，并指出：“我國基礎(chǔ)教育還很落后，這同我國人民建設(shè)富強、民主、文明的現(xiàn)代化社會主義國家的迫切要求之間，存在著尖銳的矛盾，決不能任其繼續(xù)。現(xiàn)在，我們完全有必要也有可能把實行九年制義務(wù)教育當(dāng)作關(guān)系民族素質(zhì)提高和國家興旺發(fā)達(dá)的一件大事，突出地提出來，動員全黨，全社會和全國各族人民，用最大的努力，積極地、有步驟地予以實施。” 1986 年 7 月 1 日 頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，通過立法程序，正式確立了中國義務(wù)教育制度，標(biāo)志著中國普及教育事業(yè)進(jìn)入了一個以法治教的新階段。1992 年，國家教委發(fā)布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》，對實施義務(wù)教育進(jìn)行了全面規(guī)范。

二、義務(wù)教育的性質(zhì)與特點

實施義務(wù)教育，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證。《義務(wù)教育法》 中規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”“地方政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。” “適齡”是指以法律規(guī)定的起始入學(xué)年齡，到完成法律規(guī)定的實施義務(wù)教育年限之間的一個年齡段。凡是年齡在這個范圍內(nèi)的兒童、少年，即為義務(wù)教育的對象，并實行強迫教育。

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學(xué)。”由于入學(xué)年齡和實施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實施義務(wù)教育對象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實施義務(wù)教育的特點之一。

義務(wù)教育具有強制性質(zhì)，對不履行應(yīng)承擔(dān)的各項義務(wù)的行為，《義務(wù)教育法》規(guī)定了適當(dāng)?shù)膹娭菩源胧！俺蚣膊』蛘咛厥馇闆r，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教育，并采取有效的措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。”并對招用童工的組織或個人進(jìn)行處理和處罰。

義務(wù)教育具有平等性和免費性。義務(wù)教育是提高國民素質(zhì)的奠基性教育，是人人應(yīng)享有的基本權(quán)利。每個人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機會。義務(wù)教育也應(yīng)是免費的，主要應(yīng)是國家和政府的責(zé)任。教育是一項公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。辦教育總要花錢，但不是應(yīng)該由最沒有錢的人出。國家應(yīng)千方百計地在別的方面忍耐一點，先把教育問題，尤其是義務(wù)教育的問題解決好。

三、普及九年義務(wù)教育的主要問題及其對策

建國五十多年來，中國的義務(wù)教育取得了重大進(jìn)展。但也仍然存在著許多薄弱環(huán)節(jié)。在全國范圍內(nèi)有相當(dāng)一些地方，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些革命老區(qū)，自然條件差，經(jīng)濟不發(fā)達(dá)。這些地區(qū)的小學(xué)教育遠(yuǎn)未普及，學(xué)齡兒童入學(xué)率低，特別是女孩的入學(xué)率更低，初級中等教育也更為薄弱。中國義務(wù)教育實施的重點和難點都在農(nóng)村地區(qū)，要改變這種狀況，必須采取更有力的對策和措施。

（一）實施義務(wù)教育必須著重解決經(jīng)費問題和師資問題。從我國目前的義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r來看，經(jīng)費的短缺和師資的匱乏無疑是義務(wù)教育實施中的難點。籌措必要的教育事業(yè)費和基建費，逐步改善辦學(xué)條件，是實施義務(wù)教育的物質(zhì)保證。從中國的國情出發(fā)，教育經(jīng)費必須實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措的方針。首先“國家用于義務(wù)教育的財政撥款的增長比例，應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長比例，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長。”其次，征收教育附加費，做到取之于民，用之于民。再次，國家鼓勵社會力量及個人集資辦學(xué)或捐資助學(xué)。第四，各有關(guān)部門要支持學(xué)校開展勤工儉學(xué)活動。勤工儉學(xué)也是解決義務(wù)教育經(jīng)費問題的有效措施。在師資方面，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理并相對穩(wěn)定的教師隊伍，是實施九年義務(wù)教育的關(guān)鍵所在。解決上述師資問題，首先要大力加強教師的培訓(xùn)工作。除發(fā)揮各師范大學(xué)和各級教師進(jìn)修院校的作用之外，還要廣泛地運用函授、廣播、電視等手段培訓(xùn)教師。

其次，辦好各級師范院校，是中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的根本。必須下決心逐年增加師范教育的經(jīng)費，改善師范院校的辦學(xué)條件，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校。

再次，改善教師的生活和工作條件。提高中小學(xué)教師的社會地位和工資待遇。教師的工作成果不僅直接影響著國家的今天，而且影響著國家的明天，他們的工作既辛苦、艱巨，同時又高尚、光榮，他們的勞動應(yīng)受到全社會的尊敬。此外，也應(yīng)建立一種動態(tài)機制，鼓勵師范院校的教師和研究生去支援落后地區(qū)的教育事業(yè)。

（二）推行義務(wù)教育，必須從實際出發(fā)，采取因地制宜的方針，不搞一刀切。中國是一個大國，不僅人口眾多，而且各地區(qū)的經(jīng)濟、文化教育基礎(chǔ)和自然條件的差別都很大。在這種情況下，義務(wù)教育應(yīng)分地區(qū)、有步驟、分階段地加以實施。實施九年義務(wù)教育大體可以分為三類地區(qū)。第一類地區(qū)是經(jīng)濟、文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；第二類地區(qū)是經(jīng)濟、文化中等發(fā)展程度的地區(qū)；第三類地區(qū)是經(jīng)濟、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)。同時在經(jīng)濟 發(fā)達(dá)的省也有經(jīng)濟、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)；而在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的省，也有經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)的地區(qū)。即使是在一個縣內(nèi)，發(fā)展也是不平衡的。所以，各個地區(qū)都要堅持從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，文化發(fā)展水平，提出不同目標(biāo)，有計劃地予以實施。

各地區(qū)要分階級實施義務(wù)教育。《義務(wù)教育法》中規(guī)定：“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。”另外，義務(wù)教育分段應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)在同一時期普及義務(wù)教育年限不同的需要。即普及義務(wù)教育可以實行六三分段，也可以實行五四分段，四五分段等等，但不同分段地區(qū)的相應(yīng)年級的教育內(nèi)容基本上應(yīng)是一致的。

普及九年義務(wù)教育是我國教育的重點之一。盡管其中有許多困難挫折，但它是歷史發(fā)展的需要，時代的需要，人民的需要，只要我們?nèi)褡骞餐Γx務(wù)教育的目標(biāo)一定能順利實現(xiàn)，并為中華民族騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。國家以法制先行，法制以遵行為要。隨著我國教育法律、法規(guī)體系的逐步建構(gòu)和完善，我國教育事業(yè)正在走上全面依法治教的軌道。在深入貫徹實施《義務(wù)教育法》的過程中，要進(jìn)一步加強和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立和增強義務(wù)教育行政執(zhí)法的法律意識，并逐步建立起一支義務(wù)教育執(zhí)法的專職和兼職結(jié)合的執(zhí)法監(jiān)督隊伍，明確執(zhí)法職責(zé)，把義務(wù)教育的推行從單純的行政管理轉(zhuǎn)到行政執(zhí)法的軌道上來。建立和健全有關(guān)義務(wù)教育執(zhí)法的各項程序和制度，使義務(wù)教育的行政執(zhí)法真正做到有法可依，有章可循。天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時間：2011年12月10日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點：階梯教室 主題： 制度與學(xué)校教育

教育制度亦稱國民教育制度，是國家為保證其教育方針、教育目的和各項教育政策的貫徹執(zhí)行，為確保人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量而建立的，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種其他因素、教學(xué)人員的各種行動，聯(lián)結(jié)和組成一個整體，保證教學(xué)活動的有序、規(guī)范與高效。學(xué)制是整個教育制度中最主要的組成成分。合理的教育制度，一方面可以使科學(xué)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面可以使人員、設(shè)施、時空等得以合理的開發(fā)與利用。

無論是在教育理論中，還是在學(xué)校教育實踐中，“制度”與“學(xué)校教育”緊緊相連，因而“制度化教育”與“學(xué)校教育”往往被人在同一的意義上使用。

“制度”與“制度化”是不同的概念。“制度”作為社會生活基本的規(guī)則，包括著學(xué)校教育運作的基本的機制安排與體制保障，是不可缺少的。但是，它的存在是“為了”人的生活的，是在價值導(dǎo)引下的“制度”。社會的發(fā)展歷程，就是在制度保障下不斷進(jìn)行的，也是制度自身的品性不斷獲得提升的過程。社會的進(jìn)步是一個復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的過程，制度是重要的“組織”力量。

而“制度化”，則是走向了制度的反面，是將外在的規(guī)則、紀(jì)律、約束，作為確定的、不可違反、必須遵守的“規(guī)律”、“原則”、“標(biāo)準(zhǔn)”，它們是高于人的。人的一切行為，似乎就是為了達(dá)到這個外在的標(biāo)準(zhǔn)，而“社會”本身會變成一個凝煉的死寂的系統(tǒng)，喪失自身的活力。“制度”走向“制度化”，根本的原因，在于遺忘了“制度”的價值、錯置了制度與人的關(guān)系；深層的危害，在于造成“制度”與人的關(guān)系的異化。（案例1）

在我國當(dāng)代教育研究中，對制度化教育的弊病，學(xué)者們已經(jīng)予以較多的關(guān)注。這對于我們反思“制度化教育”所造成的機械的教育方式、沉悶的教育氛圍，有極為重要的警醒作用。陳桂生 教授以“‘制度化教育'怎么啦”而發(fā)問，結(jié)論是：“ 1、它以所謂 ‘ 杰出人才論 ' 為指導(dǎo)思想，是一種旨在造就與選拔杰出人才的教育體系，稱為 ‘ 英才教育 '” ； “2、以成套制度、密集規(guī)范構(gòu)筑起來的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機會，其中包括對已經(jīng)受過一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教筑起來的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機會，其中包括對已經(jīng)受過一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教育體系接受較高程度教育的限制 ” ； “3、作為 ‘ 英才教育 '，雖不能說它絕對不能造就出杰出人才，然而，它的標(biāo)準(zhǔn)、尤其是它的實際后果表明，它實際上是把學(xué)習(xí)與文憑、文憑與就業(yè)資格、就業(yè)資格與社會地位等同起來，形成一種帶等級 特征的 ‘ 學(xué)歷社會 '，強使人們從兒童時代開始爬沒有盡頭的作業(yè)升學(xué)階梯 ” ； “4、對于 ‘ 制度化教育 ' 系統(tǒng)中的多數(shù)學(xué)生而論，即使一次又一次跨越 ‘ 命運的分?jǐn)?shù)線的高高橫桿 '，未必都能走運 ” ； “5、‘ 制度化教育 ' 是一種代價昂貴的教育。” 它帶來了學(xué)校教育生活中諸多問題，“ 制度化教育 ” 造成了對個體生命的壓抑與戕害。

學(xué)校教育不應(yīng)是制度化教育，因此，我們對學(xué)校教育的討論，可以在“制度”的層面看其價值。

學(xué)校教育中的“制度”的存在，是對學(xué)校教育生活的保障。學(xué)校教育中的“制度”，有著走向“制度化”的危險，但是，在人的價值取向指導(dǎo)下，合理地建設(shè)與運用制度，是能夠避免其消極的影響，能夠?qū)⑵湔虻摹⒔ㄔO(shè)性的價值發(fā)揮出來的。問題不僅僅在于制度本身如何，而且在于制度存在于何種整體環(huán)境之中、與人的關(guān)系形態(tài)如何。人的活動、學(xué)校教育的正常運行是離不開制度的，因此我們不可能在當(dāng)代還希望回歸到缺少制度保障的教育形態(tài)中去。人們常常爭論的問題，應(yīng)該是這樣一個問題：學(xué)校教育需要怎樣的制度？

制度的存在，為學(xué)校教育生活提供基本的前提，是為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的價值。在一定的制度、規(guī)則的制約下，學(xué)校教育依然是一個豐富的可能世界。學(xué)校教育是制度保障下的學(xué)校教育生活。

學(xué)校教育制度是教育制度的主體。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。在歷史發(fā)展的視角下，學(xué)校教育的歷史發(fā)展，就是不斷建立制度、完善制度的過程，建立完善學(xué)校教育制度的根本目的是為了學(xué)校教育的更進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)校教育就是制度規(guī)范后的“教育”，是教育發(fā)展的一個新的階段。

因此，學(xué)制的確立對整個教育事業(yè)乃至整個國家的發(fā)展都具有重大意義。國家一般通過立法確定本國學(xué)制，對各級各類學(xué)校做出統(tǒng)一規(guī)定。正確而完善的社會主義學(xué)制，對教育和教學(xué)工作的實施，對教育目的和教育方針、政策的貫徹實施，對社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，都起著重要的保證作用。兒童、青少年以至全體公民的身心發(fā)展，社會主 義精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)，乃至整個民族的素質(zhì)都同學(xué)制的完善與否有著密切的關(guān)系。

學(xué)制能否真正地發(fā)揮作用在于學(xué)制的制訂是否科學(xué)完善、是否符合國情。學(xué)制的建立總是受到多種因素的影響和制約。時代不同，民族不同，學(xué)制也會不同。

一、學(xué)制建立的主要依據(jù)

學(xué)制的建立與變革，不僅受制于教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，更受制于各種社會條件和教育思想、教育觀念等多種因素。

1、社會政治、經(jīng)濟制度是制約教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制的重要因素。國家各項決策的制定與實施都是以適應(yīng)和服務(wù)于本國政治、經(jīng)濟制度為前提和準(zhǔn)則的。對于關(guān)系著人才培養(yǎng)的類別與水平的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)制問題也必然要以政治、經(jīng)濟制度的要求為根據(jù)。這主要表現(xiàn)在國家要規(guī)定學(xué)制建立的原則，決定各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，以及規(guī)定受教育者的入學(xué)資格，受何種級別和類型的學(xué)校教育等方面。

2、學(xué)制的建立與發(fā)展，還取決于生產(chǎn)力與科技技術(shù)的發(fā)展水平。生產(chǎn)力是人類社會歷史上歸根結(jié)底起決定作用的因素。古代社會生產(chǎn)力水平低，科學(xué)技術(shù)還不發(fā)達(dá)，勞動力并不需要經(jīng)過學(xué)校教育的專門培養(yǎng)，學(xué)校同生產(chǎn)勞動是脫離的。學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，其功能僅限于為統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才。教育目的限于狹小的范圍，類型單一，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制處于不完備的初級階段。隨著生產(chǎn)力水平的提高，資本主義大工業(yè)的興起，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，資本主義大生產(chǎn)對學(xué)校教育提出了數(shù)量上和類型上的新要求：一方面生產(chǎn)要求工人掌握適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)的文化科學(xué)知識，反映在學(xué)制上就是要求實行義務(wù)教育制度；另一方面生產(chǎn)也要求建立適應(yīng)科技發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，以適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)所需的不同層次的專業(yè)技術(shù)人才。現(xiàn)代教育制度中義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)地位，職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展、比例增大，以及這種發(fā)展趨勢在各國學(xué)制上的規(guī)定都是由生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要所決定的。

3、教育對象的身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)校教育制度建立的制約作用。人是教育的對象和學(xué)習(xí)的主體，教育制度的建立必須考慮教育對象的特點。人在不同的發(fā)展階段，身心發(fā)展各有其不同的特點和規(guī)律。各國在制訂學(xué)制，規(guī)定入學(xué)年齡，修業(yè)年限以及各類學(xué)校的分段與銜接等都必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特征，從而使學(xué)制中的有關(guān)規(guī)定與他們的智力、體力發(fā)展水平相符。而繼續(xù)教育或成人教育，除了考慮年齡的特征外，還必須注意教育對象的專業(yè)特點，職業(yè)特點等因素。（案例2）4、教育思想對教育制度的建立也起著巨大的作用。教育思想也稱教育觀念，是人們對教育這個社會現(xiàn)象的態(tài)度、認(rèn)識及基本看法。教育思想影響著教育整體，對教育制度也起著影響與制約的作用。教育思想不僅影響著教育制度的變革與發(fā)展，而且還制約著教育制度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如終身教育思想的提出，就改變了歷史上人們所持的一次性教育觀念，從而促進(jìn)了繼續(xù)教育和成人教育的大發(fā)展，并帶來了當(dāng)代學(xué)制體系與結(jié)構(gòu)的重大變革。

此外，一個國家的文化傳統(tǒng)，人口狀況及學(xué)制的發(fā)展史等也對學(xué)制有著制約作用。現(xiàn)代學(xué)制之所以和古代學(xué)制有重大的質(zhì)的區(qū)別，原因是多方面的，但其根本原因還是由于現(xiàn)代生產(chǎn)力同古代生產(chǎn)力性質(zhì)和水平上的質(zhì)的差別造成的。現(xiàn)代的社會主義國家和現(xiàn)代的資本主義國家的學(xué)制之所以存在很多共同之處，就是因為他們具有大致性質(zhì)相同和水平相近的生產(chǎn)力，他們的學(xué)制都是現(xiàn)代大生產(chǎn)規(guī)律的客觀反映和體現(xiàn)。但各國的學(xué)制也存在著質(zhì)的差別。這是因為一國的學(xué)制不僅決定于生產(chǎn)力的水平，也同時取決于社會的政治經(jīng)濟制度和文化傳統(tǒng)等多種因素。各國政治經(jīng)濟制度和文化傳統(tǒng)的差異，就必然決定了學(xué)制性質(zhì)等方面的質(zhì)的不同。當(dāng)然，即便生產(chǎn)力水平相近和政治制度相同的國家，其學(xué)制也是不盡相同的。因為學(xué)制在受制約于生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度的同時，也要受本國的文化傳統(tǒng)和教育思想等的影響。主流教育思想和文化傳統(tǒng)等的不同，也會影響一個國家學(xué)制的制定。所以說一個國家在建立和改革學(xué)制時，對各個因素都要加以認(rèn)真考慮，具體問題具體分析，并對不同國家學(xué)制建立的經(jīng)驗教訓(xùn)加以吸收和借鑒，也要從本國學(xué)制的發(fā)展史中汲取營養(yǎng)。

第五篇：繼續(xù)教育筆記

課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介】

我們都在追求教學(xué)的有效性，但是當(dāng)我們在熱火朝天探討教學(xué)有效、無效、高效問題的時候，更應(yīng)該“追本溯源”，理清楚到底什么是“教學(xué)”，教學(xué)的本質(zhì)是什么呢？本專題將通過四個問題結(jié)合案例的闡釋，向大家從教學(xué)的形式、實質(zhì)及其內(nèi)涵和外延多個層面幫助教師認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，因為認(rèn)清楚教學(xué)的本質(zhì)是追求教學(xué)有效的的一個前提，只有認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)才能使得我們的有效建立在正確的根基之上、學(xué)習(xí)完本課程之后，相信老師們會對“教學(xué)”有一個的更加清楚和深刻的認(rèn)識。

教師自我發(fā)展規(guī)劃的制定

課程簡介

【課程簡介】

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有一些常用策略，其中的一個有效策略就是，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

在本課程中，我們將圍繞教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略、引導(dǎo)青年教師制定教師自我發(fā)展規(guī)劃的方法、誘發(fā)骨干教師結(jié)合自己的工作實際制定發(fā)展規(guī)劃的技巧，誘發(fā)優(yōu)秀教師主動提煉自己的教學(xué)藝術(shù)、進(jìn)而形成獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)的策略，展開討論，旨在揭示教師自我發(fā)展規(guī)劃制定的基本技巧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用策略。

本門課程的主要的目標(biāo)和任務(wù)就在于，揭示促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用策略，探尋教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的方式方法。因而，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合本職工作，反思自己的專業(yè)發(fā)展實際，自我診斷自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，自定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并聯(lián)系實際尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展策略方法。本門課程是“名師”系列專題課程中的基礎(chǔ)課程之一，其突出特點在于，落腳在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和促進(jìn)策略的確立，期待學(xué)習(xí)者把握自身的條件和外在環(huán)境，特別是自己未來的發(fā)展目標(biāo)，努力為自身的發(fā)展設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠媱潱贫ㄇ袑嵉牟呗院痛胧?/p>

【學(xué)習(xí)要求】

1．認(rèn)真領(lǐng)會專題講座的基本理論，并密切聯(lián)系自己的工作實際，開展聯(lián)想和反思；

2．體會互動研討中的相關(guān)話題及互動參與教師列舉的典型案例，結(jié)合本校實際反思，完成相應(yīng)的反思日記或完成300字左右的感想；

3．完成本門課程規(guī)定的思考題，并能給出清晰簡捷的回答。特別是，結(jié)合自身實際，參考本門課程提供的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的樣例，制定個人專業(yè)發(fā)展的計劃和階段計劃，并與本校的實際密切結(jié)合； ．站在評價者的角度，給自己的專業(yè)發(fā)展水平做出一個教師專業(yè)發(fā)展評價，完成專業(yè)發(fā)展評價報告，內(nèi)容涉及本專題給出的教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)在條件、外在條件和可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)等諸多方面，明確給出自己專業(yè)發(fā)展的強項，指出自己專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，并針對其中的 1、2 個核心問題，尋求專家的幫助，或給自己尋找一個專業(yè)引領(lǐng)； ．閱讀相關(guān)資源中給出的相應(yīng)論文，寫出 250 字左右的讀后感，并設(shè)法與同事交流自己的閱讀體會和感受。如果可能，嘗試著自己完成一篇教學(xué)論文。

《水知道答案》的啟示——解析教師角色與職業(yè)幸福

【課程簡介】 解析教師角色與職業(yè)幸福。本部分提出了教師作為助人者的基本觀點，建立了教師通過有效自助達(dá)到有效助人的基本路徑。通過分析江本勝《水知道答案》的基本思想，提出了教師作為助人者的重要職能是營造良好的氛圍。同時，通過分析幸福的實質(zhì)，提出了本課程對幸福的基本理解。

課程簡介

高中英語閱讀教學(xué)

【課程簡介】

一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解什么是閱讀、閱讀的意義、閱讀的模式、閱讀理解、影響閱讀的因素和高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法；高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。最終提高教師本身的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的實際能力。

二、課程主要內(nèi)容 本課程的主要內(nèi)容如下：

（一）高中英語閱讀教學(xué)概述

（二）高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法

（三）高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施

三、本課程的特點 本課程具有以下的特點：理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重提升教師高中英語閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐能力。

四、課程要解決的核心問題

本課程要解決的核心問題是：高中英語課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施。

【學(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點要求： 1.認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的第一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）什么是閱讀？ 2）閱讀的意義是什么？

3）閱讀的模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）什么是閱讀理解？ 5）影響閱讀的因素是什么？ 6）高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？

2.結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行有關(guān)高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐方面的反思，思考自己在閱讀教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。

3.高中英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的什么閱讀技能與策略，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

4．教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？教學(xué)過程是什么？各個閱讀階段的目的是什么？

5．在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念、思想和方法自己設(shè)計一節(jié)高中英語閱讀課，并實施。

課程簡介

高中英語聽說教學(xué)

【課程簡介】

一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)

本課程旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解課標(biāo)的要求、聽說課的模式、影響聽說的因素和高中英語聽說教學(xué)及訓(xùn)練方法；高中英語課堂聽說教學(xué)設(shè)計與實施。最終提高教師本身的聽說課堂教學(xué)設(shè)計與實施的實際能力。

二、課程主要內(nèi)容

本課程的主要內(nèi)容如下：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段聽說目標(biāo)的具體要求 2.高中英語聽說課的教學(xué)設(shè)計及案例分析 3.聽說教學(xué)面臨的問題分析以及解決策略 4.高考聽力測試重點、難點分析與訓(xùn)練方法

三、本課程的特點

本課程具有以下的特點：理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和一線教師的聽說課堂教學(xué)實踐，分析高中學(xué)生在聽說中常見問題和應(yīng)對策略，注重提升教師高中英語聽說課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐能力。

本課程結(jié)合《課標(biāo)》中對聽說學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過大量的實例展示了聽說教學(xué)的途徑與方法，尤其是在聽說課教學(xué)中學(xué)生常見問題和解決策略和操作方法。

四、課程要解決的核心問題

本課程要解決的核心問題是：高中英語課堂聽說教學(xué)的設(shè)計與實施。【學(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語課堂聽說教學(xué)設(shè)計與實施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點要求： 1.認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）課標(biāo)對聽說的要求？ 2）為什么要重視聽說課？）聽說課的教學(xué)模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）影響聽說的因素是什么？）學(xué)生常見的錯誤分析與解決策略是什么？）高中英語課堂聽說教學(xué)應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

2.觀看網(wǎng)絡(luò)視頻互動對話部分，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）教師在聽說課中常出現(xiàn)什么問題？）應(yīng)該如何準(zhǔn)備聽說教學(xué)？教學(xué)過程是什么？

3.在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念與思想和方法自己設(shè)計一節(jié)高中英語聽說課，并實施。

4.結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行有關(guān)高中英語聽說教學(xué)設(shè)計與實踐方面的反思，思考自己在聽說教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。