第一篇：中小學教師繼續教育遠程培訓學習筆記

中小學教師繼續教育遠程全員培訓學習筆記整理

第一講 愛國守法是師德修養的基礎

一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎

熱愛祖國是中華民族的優良傳統和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業無私奉獻的精神。1、教師首先要樹立愛國主義思想

一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認識到自己的工作是和祖國的未來發展，國家的繁榮昌盛聯系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，批改作業，而是像陶行知那樣把教育事業當作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認識，才能自覺擔負起這份責任和接受這樣一種重托。、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。

二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內驅力和創造力

愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統一起來，才能充分認識到祖國的存在和發展是個人存在和發展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關系。

三、教師熱愛祖國要具體體現在熱愛教育、為祖國的教育事業無私奉獻。

愛國主義從內涵上來看，有三個層次：首先表現為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉化為愛國行為。

人民教師強烈的愛國之情，則表現為深深地愛自己的教育事業，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養優秀人才。

四、依法執教是師德修養的底線要求、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求

如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。

遵紀守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務。

教師的法紀觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養的下一代會是什么樣的人。08 師德規范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。、依法執教是師德修養的現實要求

在教育實踐中，一些教師教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關注，實際上國家在《未成年人保護法》第三章 第十七條有非常明確的規定：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。教師要深刻認識到，違法體罰給學生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學生自身的，也是關涉教師的；不但是現時的，也是未來的。一些正直善良的教師發出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時候了。”、教師要自覺遵守法律法規，做遵紀守法的模范

教師要講法律。用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規。當前，我國的教育法律法規也出臺了不少，有《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護條例》等等。從某種意識上來說，教師的教育教學活動，實際上就是在 “ 執法 ”。因此，教師的教育教學活動，一定要合法、規范、嚴謹，要用相關的法律法規來指導自己的教育教學實踐。教師在教育教學活動必須做到知法、守法和不違法。

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規是規范教育行為的專門法律。

第二，守法。依法執教要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業行為選擇。

第三，不違法。我國教育法和教師法規定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔法律責任，受到法律制裁。

第二講 備好課――教學設計（小學）

一、自主課堂與教學設計

首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉而倡導學生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其次就自主課堂的實施過程而言，我認為有以下幾個方面值得我們認真學習：

一、充分體現了學生學習的主動性。

二、充分體現了學生學習的獨立性。

三、充分照顧到了學生的獨特性。

二、合作課堂與教學設計”

合作課堂是新課程是一線教師對合作學習的通俗稱呼。

合作學習是兩個或兩個以上個體共同工作以實現教學目標、提高學習效率的一種課堂活動、結構形式。合作學習有學習操作者和學習檢查者兩種角色。分別有學習小組的學習個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？

積極互賴是合作學習的基本要素之一，它要求同學們在合作學習中不僅對自己的學習負責，而且要對其所在的小組成員伙伴的學習負責。

第二點就是面對面的促進性互動。合作學習還應該強調個人責任。

三、探究課堂與教學設計

一、探究性數學課堂教學設計是對教學內容的再探究

二、探究性數學課堂教學設計應是知識與情感的統一體

三、探究性數學課堂教學設計應與實際聯系在一起

四、探究性數學課堂教學設計應是探究、應是互補的設計

四、開放課堂與教學設計

我們教師應該首先認識到這種教學模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時轉變教育觀念，更新教學方式，進一步認識到今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質的途徑

其次，我們應該徹底改變封閉的課堂教學模式，帶領學生走出課堂，走出學校，走向社會。

第三，要注重培養學生學習的能力。第三講 備課實務與新技能

第一章 備課概論 第一節 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。 狹義的備課，是指針對當次課程的備課。

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

二、與備課相關的概念

在日常的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必然的聯系。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設是必要的。從學生發展的角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。

三、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動

備課就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內化在一定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。

教學的最終目的在于培養全面健康、可持續發展的人才，促進每一名學生的和諧發展。

（五）備課是教師再學習的過程

終身可持續發展是當今社會對教育提出的新要求，而建設學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。

作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓確實是很好的選擇。

第二節 備課的作用與基本內容

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

一、備課的作用

首先，是指導性，其次，是統整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內容

教案是備課的重要標志性成果。

（一）優秀教師教案的特征

1.比較明確的教學目的。 2.多數教案有教學條件的準備。3.有重點難點分析。4.明確的教學程序設計 5.有專門的板書設計。

（二）備課的基本內容

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。

8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節 備課的基本要求

新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。

一、教學目標制定要準確

所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

二、內容選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

四、要全面了解學生水平

學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。

五、學法制定要恰當，切合學生實際

學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發現式學習。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。

七、問題設計要精當

良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

八、教學細節要周密安排

教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。

九、教具和課件準備要充分

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。

十、練習設計要精當

課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：

首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。

其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。

再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

最后，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

第二章備課標的技能

——在備課中如何研究課程標準 第一節 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

課程標準是依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，是國家管理和評價課程的基礎。

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎

課程標準作為國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，它的內容涉及這門課程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發等各個具體領域，它的主體部分體現出國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的具體要求。

（二）課程標準體現素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質

國家課程標準蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息。

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀

課程標準對每一學科課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續發展，為終身發展打基礎

課程標準中的內容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。

（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法

課程標準強調學生學習的過程與方法。

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。

（一）課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

課程標準提供的評價建議，更加關注人的發展過程，并呈現出多元化的趨勢。課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。

（三）課程標準是教科書編寫的依據

因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。



（四）課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考

課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，第二節 可用于備課的課程標準的信息

——一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實現課程目標的重要的教與學的資源，對其內容與特征的定位以課程標準為基本依據。

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發點

學。

課程標準持有的教學理念是以學生的整體發展為本。，教科書應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的活動機會。

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標準的理念，教科書的基本含義發生了很大的變化

課程標準中的這些內容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。

二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求

研究課程標準的有關建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定

課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

課程標準在設計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，而且給出了比較細致的案例描述。

第三節 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現】誤讀課程標準中規定的課程教學目標的種種現象

在備課中，這種現象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法 這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設計的泛化、籠統化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺 第三章

第一節 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創造性地使用教科書。

最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。

綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發教科書，就成為教師教科書素養的基本內涵。 第二節 可用于備課的教科書信息分析

在日常教學中，可用于備課的教科書信息集中表現為合理解讀教科書素材，

一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業發展是每位教師的重要任務，一、教科書解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化 誤區3：誤解生活情景背后的學科含義

二、課堂教學素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據具體教學目標重新組合，再生現有的直觀素材。

這是教育公平的微觀體現，也是提高課堂教學效率的具體工作。 4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略

1．站在課程標準的視角，優化教科書中的素材

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材 3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫

第三節 教科書文本分析的基本內容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內容各具特色的教科書應運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

其中，比較法、內容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比較法

比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。

（二）內容分析法

在教科書文本研究中，內容分析法是使用頻率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關聯的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。

三、教科書文本分析的基本內容

在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內容、結構與特色三個方面展開更深入細致的研究。

（一）教科書文本的內容分析的維度

1．內容難度

所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內容的垂直組織、水平組織的結構特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關聯。課程的內容難度正是對內容的深度、廣度、時間的綜合反映。

2．設計風格

教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發展方向 3．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。

一般地，影響內容容量的因素主要有：（１）內容的難易深淺程度，２）內容的教學價值。（３）教學對象的整體水平，此外，課程內容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素。

4．編寫體例

不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現風格 一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式方式、版面呈現方式、語言呈現方式等等諸多方面。

6．課程的綜合性（課程內容的整合）

課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內容的整合。、（二）教科書文本的組織結構分析的維度

與教科書文本的內容一樣，教科書文本的結構同樣也是影響教科書文本質量的關鍵要素之一。

（三）教科書文本特色分析的基本思路

教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質量的“加速器”。

第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節 備學生的意義與研究內容

一、在備課中備學生的意義

（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

（三）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

二、備學生的基本原則

（一）主體性原則

教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。

（二）差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

（三）發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。

三、備學生的具體工作內容

（一）備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

（二）備學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

（四）備學生的能力

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。

（六）備學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。

第二節 備課中獲取學生信息的基本方法

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

（一）設計課堂教學分層

（二）設計課堂練習分層

（三）設計作業分層

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患

（一）學生可能想到的內容

（二）學生難懂的內容

（三）學生疑慮的內容

（四）學生易錯的內容

（五）學生激動的內容

（六）學生易忘的內容

第三節 研究學生的若干技能技巧

一、研究學生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。

二、以學生的錯誤為研究對象

“多犯”，即教學進行到某些節點上，必然會出現群體性、高發性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。

“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發，而且好發，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發生。

第五章如何形成有效的教案



第一節 備課中的其他相關工作

一、分析教學內容

分析教學內容是備課的重要組成部分。

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節課的教學目的

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

教師在選擇和組織教學內容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料

三、充分重視課程資源的開發與利用

在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開發實物材料和設備（如教學模型、校園設施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學計劃

一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。

（一）學期教學工作計劃



教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統一。

（二）單元教學工作計劃

在單元備課的基礎上，教師須要結合每節課的實際，編寫出每節課的教案。這是備課的核心工作之一，下節將集中分析。

第二節 實用的教案格式

一、中小學教案的基本內容

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。

（二）進行學習任務分析。即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（三）設計教學思路與教學環節。

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

二、中小學實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。

第三節 教案設計的若干實用技巧

一、把握教學細節的設計

（一）進行設計問題情境

同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。

（二）關注教學中的師生互動

而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。

（三）精心設計學習的反饋與調控

良好的學習反饋與調控，是確保教學目標得以實現的基本保障。

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。

三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格

與學生一起備課，讓教案體現學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。

（一）給學生以知情權、參與權

（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創

（三）讓學生擁有教案編撰權

第六章備課中的典型誤區及其分析 第一節 認識層面的誤區及其分析

一、認識層面的誤區的種種表現 表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

1．在內容上要找準重點和難點 2．教師要了解的知識面不能僅限于教材 表現之二：備課＝背課

表現之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡 4．直接拿來，照本宣科

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

第二節 管理層面的誤區及其分析

一、集體備課流于形式

現象之一：集體備課成了“教案之和” 現象之二：集體備課成了“網上資料的拼盤” 現象之三：集體備課成了“個人獨裁” 現象之四：集體備課成了“模式教育”

二、簡單化，形式化

一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現實和學生生活實際。

三、對策分析

針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當前集體備課發展的基本對策。

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

個人鉆研是集體備課的基礎。

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設——集體備課的有效保證

定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展； 定課題，即每次備課組集體活動應先擬定討論課題；

定中心發言人，即每次備課組活動應有一位中心發言人，中心發言人事先初步擬定教學內容、教學方案和討論主題。第三節 技術、操作層面的誤區及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術把握有誤

（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標

（二）誤讀學情

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。

（三）忽視或誤用課程資源

（四）誤讀教學方式轉變

總之，備課是教學的重要環節，備好課是教師上好課的前提和保障。克服備課中的困難和盲點，走出誤區，才能切實提高備課質量和教學效果。

第七章備課的一個完整過程分析

第一節 一篇教案的形成過程分析

一、教案設計的基本步驟

（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是全面考察過程性目標和結果性目標。

（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析 進行任務分析的重點在于關注幾個要點：

—是關注學生的起點，二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內容的重點、難點、關鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。

（三）設計教學思路和實施步驟

問題情境→建立模型（得出有關的數學概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。

（四）開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思

二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說

第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

1．結果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析

因此，這節課可以采取以現實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。學生活動大致分為四部分：統計圖中獲取信息；生活中收集數據；課堂上整理數據（選擇制作統計圖）；根據統計作出決策。

（三）第三步：設計教學思路和實施步驟

第一環節：課前準備——社會調查（提前一周布置） 第二環節：合作學習 第三環節：[練一練] 第四環節：課堂小結 第五環節：布置作業

（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思

教案的編寫過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。第二節 影響備課質量的主要因素

一、制約教案質量的主要因素

（一）教學目標制定的準確性

所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

（三）學情分析的準確性

（四）教學內容選擇的合理性

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。

（五）問題設計的恰當性

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今

（六）教學細節考慮的周密性

備課時不要輕易放過每一個細節問題。

（七）學習方法制定的適切性

因而，備課質量也受制于學法的適切性。

（八）施教方法制定的恰當性

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習設計的恰當性

課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。

二、提高教案質量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展

當前，中小學課堂教學強調以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節 同課異構的比較分析

一、同課異構的含義與價值

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。

同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。

（三）合理調節課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率

課堂教學時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學機制和課堂調控技術與藝術問題。

（四）優化課堂教學結構，促進學生的全面提高

課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。 1.合理的課堂教學結構有助于全面發展學生的思維水平 2.教學過程與結構的最優化

二、同課異構的操作方法

（一）堅持“同課異構”教研日制度

按“三定三有”(即定時間、定內容、定執教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構”教研活動。

（二）開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

（三）構建“同課異構”教研網絡平臺

（四）“同課異構”教研活動專題化

（五）以課題引領“同課異構”教研活動的開展

（六）組建“同課異構”教研指導專家隊伍

（七）定期召開工作例會

（八）建立“同課異構”教研激勵機制

三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析

（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節課看同課異構的應用

（二）從三位數學教師同上“有理數負負得正法則”一節課看同課異構的應用

為了了解不同的教學設計結果（教案）對學生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數學教科書中的“有理數乘法法則”不同呈現方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構”。

提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學知識的發展起到至關重要的作用。第二節

一、案例知識及其作用

在教師的知識構成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。

二、備課活動中的案例知識

（一）學科課程內容中的典型案例

1．反映學科課程核心目標與學科屬性的典型案例 2．反映對課堂教學不同理解的典型案例

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

案例知識的積累沒有統一的方法，但是案例知識的積累確有一些規律性的內容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個基本要素： ② 背景。②主題。③細節。 ④結果。 ⑤評析。

教學案例的形式與基本結構：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。

（二）積累案例的基本途徑

在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發現和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。

其實，案例研究只有起點，沒有終點。

第三節 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

二、教后記的基本內容

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

（一）記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，（二）記失敗之處

（三）記教學機智

就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學生問題

（五）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

（六）記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

第四節 一個專題式集體備課的典型案例

首先，全體教師圍繞朗讀教學，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關的資料、信息；在此基礎上，教研組的全體成員共同討論，結合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學朗讀教學究竟如何實施教學才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節課。

其次，圍繞這節課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。

再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學生訪談執行者，負責作課堂實況記錄以及課后學生的訪談。

最后，在觀摩教學進行之前，執教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預設的教案在哪些方面有調整和改動；而后，進行現場觀摩教學，兩位協助的教師進入課堂現場，其他觀摩教師以及外請的專家現場觀摩；課后，馬上進行執教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結束，由教研組長進行總結，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學有關的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。

另外，學校還可以組織教師論壇、學術沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環境。例如，組織“青年教師學習沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學資料檢索活動”，由教科室與工會來聯合啟動。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課 備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發點和終結點不一。第二，對補充資料的運用態度不一。

第三，對他人之見的擷取方式不一。【解決策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2.教師上課前有必要熟悉教案

二、備課是否等于寫教案 【點 撥】

既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。【解決策略】

1.教師須要樹立正確的備課觀

2.教育管理者須要改革備課評價觀

三、備課缺少自己獨特的風格 【點 撥】

教育是極富個性的事業，備課是教師個性智慧的結晶。【解決策略】

1.教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2.要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創造者 3.須要不斷完善備課方式的評估規則

四、過分強調中高考指揮棒

因此，基礎課程標準把“情感、態度、價值觀的培養”列為課程最重要、最核心的目標之一。【解決策略】

1.教師不斷提升自身素質

2.須出臺與新課程相適應的中高考大綱 3.學校管理體制需要與新課程精神相配合

五、重預設，輕生成

課堂是動態生成的，它處于一種流變的狀態，【解決策略】

1.在備課時要盡可能地少設定，多設想 2.在備課構想中滲透應變策略

六、只關注課前備課，忽視課后備課

課后總結也稱課后備課或教學后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師自身素質的重要途徑之一。【點 撥】

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀，是課后備課。【解決策略】

1.教師課后備課的內容

（1）對課前備課的全面反思總結

①對教學目標實現程度的反思。②對教學內容的反思。③教材處理與教學目標實現之間的可適度分析。④對教學過程的檢視。⑤對人際關系的反思。⑥對教學方法和教學技術的反思。⑦對學生情況認識了解程度的評價。⑧對課堂管理的反思。（2）對課堂教學全過程的全面反思總結 2.教師課后備課的方法

課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結（2）縱向性反思總結（3）綜合性反思總結

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。【解決策略】

1.修煉專業，豐富備課資源 2.共享信息，拓展備課空間 3.消化吸收，貴在創新

4.教學設計要具有時代性和挑戰性 第二章

教學目標設計

一、教學目標缺乏具體化 【案 例】。【解決策略】

與課堂教學目標的三個領域相對應，教師可以采用下述三種方法陳述教學目標，以更好地發揮其導向作用。1.行為目標的 ABCD 陳述方法 2.生成性目標的陳述方法 3.表意性目標的陳述方法

二、重顯性目標，忽視隱性目標 【解決策略】

1.課堂上滲透隱性教學目標 2.顯性目標與隱性目標相結合

三、重即時目標，忽視長遠目標

通過豐富多彩的教學活動，把學生培養成創新型人才，關注學生終身發展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。【解決策略】

1.把握教學目標的收斂性與開放性 2.關注即時目標與關注長期目標并重

3.教學目標的陳述應強調系統性和發展性

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標 【解決策略】

1.教學目標必須保留預設的框架 2.教學目標必須保留生成的空間

3.如何在教學目標設計中體現生成性 第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

1.傳統的教案設計由教師單方面完成，學生幾乎沒有機會與權利參與其中 2.如何讓教與學不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】

捕捉學生的“疑問”和“差錯”。、捕捉學生的“創見”和“意外”。

二、強調學科，忽視學科整合

當代知識創新或知識增長的特征表現出：知識的增長已經從分科式的增長轉變為綜合式的增長，新的知識 1.課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現就是設置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學科間的整合。【解決策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.縫合式： 4.重組式：

三、強調教材，課程資源開發意識不強

目前中小學教師備課往往過多地強調教材，忽視課程資源開發。

資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會資源及人文性資源。【解決策略】

教師要認真備資源意味著不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法、過程，情感、態度和價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識、還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。

四、是教教科書，不是用教科書教 【解決策略】

所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學法。第四章

學情分析

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析 【解決策略】

1.重新認識學生

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”

3.要關注“現實起點”，機智調整“教學進程” 4.找準教學起點，進行有效設計

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析 【解決策略】

1.注重學法指導，幫助學生由“學會”為“會學”。2.分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展 3.設計操作情境，促使學生有意義接受

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析 【解決策略】

1.承認學生的個體差異性

2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教

3.設定多維目標，在不同層次上使每個孩子都能有所發展

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要 【解決策略】

通過教師設計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要 翻開教師的教案，三維目標寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學生“學”的需要？是教師想象出來的還是學生真正需要學習的？ 【解決策略】

通過教師設計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

二、教學過程設計模式化、形式化

1.教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2.片面強調一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節外生枝，影響教學任務的完成。

3.不從實際出發，備課時，一味地照抄名師授課錄、現成的教案集或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。4.對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。【解決策略】 1.總體思路

2.具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導思想：備課不妨粗一點，（3）備課過程：體現學習即探究，優化問題設計，引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調節的余地。

（4）教學方法：提倡多案法，（5）課前計劃不能過于充分：

三、缺少反饋環節和教學反思的設計 1.對反饋信息的麻木

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3.不注意隨時補充教學信息和教學后記 【解決策略】

1.在反思中提高

2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化（2）聚精會神地回憶自己的教學實踐 —— 反思備課的基礎

（3）虛心好學地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來地反思教學實踐 —— 反思備課的關鍵

（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學后記：反思備課的精華 一般記以下內容：

a.教學中的體會。b.教學中的失誤。c.學生在學習過程中的困惑。d.教學中學生的見解。e.教學再設計。第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件.【點 撥】

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學

2.課件使用的重點 —— 教學的重點和難點 3.綜合運用各種教學方式 【解決策略】

1.綜合多種教學方式，各取所長 2.分析實際情況，適當使用

二、什么樣的課件是高效的 【點 撥】 1.教育性 2.科學性 3.藝術性 4.交互性 5.最佳組合 【解決策略】

1.明確課件的使用目的 2.呈現信息量要適當 3.內容、形式須統一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。【點 撥】

1.明確多媒體為教學服務的目的 2.教學設計是關鍵 3.選擇合適的創作工具 【解決策略】 1.合理選取 2.適當使用 3.恰當呈現 【點 撥】

1.從“師本設計”到“生本設計”的角色轉變 2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考

3.從“一般性設計”到“理念性設計”的基本建構 【解決策略】

1.實現教案一本多用的功能 2.體現教案個性化的形式

3.應用教案設計開放化的理念 4.達成學生自主化的學習5.教后經常化的教學反思

二、應該寫簡案還是詳案 好教案應具備的特點：

第一，好教案要體現反思性。第二，好教案要有針對性。第三，好教案要有創新性。第四，好教案的深刻性特點。.【點 撥】

1.教案要突出以學生為主體，體現教學過程中的師生互動 2.教案的設計應當面向學生全體，具有開放性

3.教案要注重教學過程中的生成資源，體現生成性 4.教案應滲透學法，蘊含預測性

5.教案應為學生制定全面的學習目標 【解決策略】

1.教學中最值得探究的地方應該詳寫 2.教學中最具個性化的內容應該詳寫 3.教學的具體步驟和細節可以略寫

三、教案有無標準格式 【資料卡片】

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。3.組織教材，選擇教法。

4.設計教學程序及時間安排。

5.設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。【點 撥】

1.教案編寫要求 2.教案內容要求

教案包括以下三個方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】

1.教案可以在課堂教學中隨時完成

2.“隱性教案”是課堂教學成功的關鍵 3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧 4.用“學案”代替“教案” 【點 撥】

電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學。用于教師備課的電子教案可以說是紙質教案的電子版形式，而用于課堂教學的則可以看作課件。【解決策略】

1.電子教案的制作工具 2.電子教案制作步驟（1）教學設計 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.電子教案制作中應注意的問題（1）團隊合作（2）技能培訓（3）交流總結

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。【案 例】

1.集體備課成了“教案之和”

2.集體備課成了“網上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育” 【資料卡片】

1.以解決常規教學問題為主的教研組內的集體備課 2.帶有專題研究性質的課題組集體備課活動 3.以培養年輕教師為主的集體備課活動 【點 撥】

1.“集體”是個什么概念？

2.非經集體準備不可的“課”，是個什么概念？是

3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價值取向。【解決策略】

1.擺正自身位置，主動參與集體備課 2.積極交流，在討論中成長

3.建立備課組，促使集體備課的有效開展

二、集體備課與個人備課

1.對個人備課，要不要加以規范，對個人備課規范的限度是什么？如何使個人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創造性？

2.集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題？個人在備課中難以獨立解決的問題是什么？ 【資料卡片】

集體備課與教師個性化教學的關系 1.普及與提高的關系 2.顯性與隱性的關系 3.方法和目的的關系 【點 撥】

備課最重要的不是備內容，而是備學生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優勢明顯，而如果圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值而大力提倡集體備課甚至是網絡備課。【解決策略】

1.完善集體備課制度 2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性 【解決策略】

1.加強學習，提高對備課的認識 有效的學習形式有三種：（1）討論法。（2）實例法。（3）榜樣法。

2.減輕書寫負擔，提高備課效率 3.改革評價方法，提高備課實效

4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學

四、備課考評標準的誤區 【解決策略】

1.評價指標的多元化 2.評價主體的多元化

（1）倡導教師自評方式

（2）革新管理者的評價方式（3）推行學生家長共同參與評價 3.評價內容的多元化

（1）定時檢查與隨時抽查相結合（2）檢查與聽課結合。（3）查閱與考查相結合 5.評價對象的層次性 第五講科學備課

第一章 現代學習論的教學觀

一、行為塑造：行為主義學習論

在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和強化，是學習的兩個重要的因素。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，常用S—R加以表示。他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

桑代克是學習理論的奠基人之一，他通過對動物的研究，提出了學習的聯結學說。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展,被譽為“教學機器之父”。

1.使學生積極反應。2.制定小步子。3.教師要及時反饋。4.自定步調。

5.使學生盡可能地作出正確定反應，使錯誤率較低到最小限度。程序教學可借助多種不同的媒體來實現，如電動教學機，程序式課本，電子計算機等。操作條件作用學習理論亦成為早期計算機輔助教學（CAI）設計的理論依據。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學的創始人之一。

二、認知結構：認知主義學習論

學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，它強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，所以這種學習是內發的、主動的、是整體性的質變過程。這個流派的典型學習理論代表是布魯納的發現學習和奧蘇貝爾的接受學習。

1.布魯納的認知結構學習理論

在認知結構學習論中，由于布魯納強調學生的主動探索，認為從事物變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件，故而布魯納的學習論被稱為發現學習論。布魯納強調，教師最重要任務是配合學生身心發展，教學生如何思維，如何從求知活動中發現原則，從而整理統合，組織成屬于自己的知識經驗。

奧蘇伯爾有意義接受學習理論

美國心理學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。學生只有進行有意義的學習才會有價值，意義學習有兩個先決條件：（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向。（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。學校主要應采用意義接受學習，只有當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習才發生了。因此，在課堂教學中，影響意義接受學習的主要因素，是學生的認知結構。【應用指導】

1．重視學習活動中學生的準備狀態。２．先行組織者策略。

3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。4．誘導學習者自己發現并歸納規律，培養他們的微觀上的細微發現能力。

5．遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想象的翅膀，發展他們的想象力。

三、情感體驗：人本主義學習論

人本主義強調要重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀等因素，認為學習需要整個人都投入其中，也就是認知和情感兩方面都要投入到學習活動中。教師和學生之間，學生和學習材料之間，都要有充分的情感交流。

人本主義學習論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激——反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。羅杰斯認為，所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度，個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。

四要素

1.學習具有個人參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；

2.學習是自我發起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的； 3.學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；

4.學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

總之，羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論出發，在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，對傳統的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發展。不過，羅杰斯對教師作用的否定，是言過其實的。既然我們對人本主義學習論對學生的主體作用和自身價值的獨到見解有了初步的了解，那么我們應當如何將其滲透到實踐教學當中呢？

1.以學生為中心的原則。

2.重視促進學生形成良好的道德品質與行為習慣。

3.教師要輔導學生了解并接納自己，了解群己關系和社會規范、了解自己的權利和義務，樹立團結合作的精神，選擇自己的前途，建立適當的價值觀念。

4.加強傳統文化和人文科學教育。

5.家庭、學校、社會三結合，共同營造良好的育人環境。

四、意義建構：建構主義學習論

建構主義者以“在問題解決中學習”的思路來設計教學：在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

下面簡單介紹建構主義學習理論的基本觀點。1.學習是一種意義的過程 1.學習是一種協商活動的過程 1.學習是一種真實情境的體驗

建構主義作為一種學習理論極具啟發意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內部也存在諸多分歧，在教學中，應該如何應用建構主義學習理論的觀點來指導我們的教學呢？ 1.充分的溝通、合作和支持。

2.教師不僅僅要熟練掌握作為學習主題基礎的規則，還必須能夠提供探討這些規則的各種方式。3.不同學科領域可以允許學生在主題內容的探討方面有不同程度的自由，4.教師要注意具體的教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）如何適合于建構主義模型。5.教學設計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。6.合作學習。

7.學生要有一定的獨立性。

8.教師可以采取多種教學評估方式。

作為一個語文教師，在了解了建構主義學習理論之后，對于如何寫好作文，我有很大的感慨： 1.自掘題源 2.協作構思 3．自主評改

打破教師壟斷，促進自主寫作，讓學生像破籠的鳥雀一樣奮飛！（魯萬程）

第二章 現代學習論視域下的教學設計

一、行為強化：行為主義教學設計模式

《制作紙風車》教學談

教學步驟：

1．演示風車，激發制作興趣。2．觀察風車，發現制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風車的制作技巧。4．獨立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵創造，發展制作技能。1.行為主義教學設計的實質 2.行為主義教學設計的功能

對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。1.教學準備設計

2.教學程序設計 3.教學評價設計

二、認知建構：認知主義教學設計模式

1.認知主義教學設計的實質 2.認知主義教學設計的功能

（1）語義知識的有意義學習，（2）學習策略的學習，（3）學科知識技能的復雜應用，1.教學準備設計 2.教學過程設計 3.教學評價設計 【資料卡片】

加涅的九段教學法

加涅將認知學習理論應用于教學過程的研究提出了“九段教學”策略，其通常為9個教學事件，但這個策略相當于一個“骨架”，其中的每一個“事件”都可以多種活動引入，下面我們通過一些活動示例及一個教學實例來說明：

三、價值形成：人本主義教學設計模式

1.教學設計特別關注教育教學與學生全面發展的關系，2.注重教學設計的個性化。

3.關注認知設計與情感設計的并重、協調，注重學習氛圍、環境（尤其是人際關系）的創設，促進學生無壓力無威脅的學習。【應用指導】

1．以學生為中心，重視主體作用的發揮 2．協調師生關系，重視情感性因素的作用 3．創設真實的教學情境，重視問題情境的影響 4．主張合作學習，重視協作式的情感支持 【資料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激發孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文”

四、主體生成：建構主義教學設計模式

課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。

建構主義是一種不同于傳統客觀主義的學習理論，隨著多媒體計算機和網絡信息技術的飛速發展，建構主義學習理論正越來越顯示出其強大的生命力。【理論點撥】

1.建構主義教學設計的實質

建構主義教學設計主張在具體情境中，通過新舊經驗的相互作用，并包含新、舊經驗之間的沖突而形成的意義建構。2.建構主義教學設計的功能

1.建構主義堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造了條件。

2.建構主義強調實踐性經驗的建構，并面向學生的生活世界和社會實踐，有利于學生體驗生活并學以致用。、3.開放式的學習將促進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識，樹立謀求自我、社會與自然和諧發展的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發現問題，并獨立地解決問題的態度和能力。【應用指導】

1.教學準備設計 2.教學過程設計 1.2.3.4.5.熟悉學習資源。

幫助學生掌握認知工具。

應用自主學習策略。主要包括：拋錨策略、認知學徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。營造合作學習組織。實施管理與幫助。

3.教學評價設計 【資料卡片】

在問題解決中自主學習

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。

1.培養學生問題意識

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學生探索問題 3.引導學生解決問題

第六講

新課程理念下的創新教學設計——小學數學

第一篇 數學課程改革的理念與方法 《數學課程標準》基本理念的理解與分析

東北師范大學教育科學學院 馬云鵬

義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，強調在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，把促進學生終身的可持續發展作為學校數學教育的基本出發點。

一、關于義務教育階段數學課程的性質

1.義務教育階段的數學課程要促進每個學生的發展 義務教育階段的數學課程要體現基礎性、普及性和發展性。2.義務教育的數學課程應該向學生提供有價值的數學

“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當提供促進學生全面發展的內容。3.義務教育階段的數學課程要使每一個人“都能獲得必需的數學” 4.使不同的學生在數學上都獲得成功

“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。二、關于數學的意義與作用

1.數學對人類社會的作用

數學和其他學科有密切的聯系，為其他學科提供了語言、思想、方法，2.數學對人的發展的作用

《標準》強調了數學對人的發展的重要作用。3.數學是人類文化的重要組成部分

課程標準中指出，數學是人類的一種文化，它是現代文明的一個組成部分。

三、關于數學學習的內容和方式

1.向學生提供豐富多樣的數學學習內容

通過具有現實性的問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進行交流。2.倡導有意義的數學學習方式

四、關于數學教學與教師角色

1.數學教學方式的改變

2.教師的教學觀念與角色的轉變

五、關于評價改革

·反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習； ·診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；

·全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足； ·使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

六、關于現代信息技術對數學教育的影響

1.現代信息技術的發展對數學教育的整體影響

現代信息技術的發展促使人們重新思考數學教育的價值、目標與內容，也促進數學教與學的方式的改變。2.信息技術的發展豐富了數學教學的手段 3.引入計算器具有重要意義

新課程理念下教學方式與教學策略的改革

一、加強學習，轉變教學觀念

1.學習觀

建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。

2.教學觀

教學是一個相當基礎的概念。

3.教材觀新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材。4.教師觀

教師要和新課程一起成長，怎樣看待教師的角色、二、大膽實踐，推動教學改革

1.課程改革的目標

全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。

2.開展新課程理念下的教學策略研究（1）關注學生

第一，教學從學生實際情況出發，而不是從“本本”出發，也就說，要以學生為本 第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者（2）關注發展

注重學生“大智慧”的發展。注重學生情感態度和價值觀的發展。關注教師的發展。（3）關注過程

首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。

三、學會研究，促進教師的自主發展

1.如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展 2.如何激勵學生多樣性的獨立思維方式 3.如何加強數學學習和現實的聯系 4.如何讓學生成為學習的主人 5.如何發展學生的學習興趣 6.如何開展實踐活動的教學 7.如何適當體現課程的彈性 8.如何關注數學與其他學科的綜合 9.如何引導學生進行討論的探

第二篇：物理中小學教師繼續教育遠程全員培訓繼續教育筆記

第一講

《備課實務與新技能》

第一章 備課概論 第一節 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。

二、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

（五）備課是教師再學習的過程

第二節 備課的作用與基本內容

一、備課的作用

首先，是指導性，其次，是統整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內容

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。 8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節 備課的基本要求

一、教學目標制定要準確

二、內容選擇要合理

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

四、要全面了解學生水平

五、學法制定要恰當，切合學生實際

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善

七、問題設計要精當

八、教學細節要周密安排

九、教具和課件準備要充分

十、練習設計要精當

第二章備課標的技能 ——在備課中如何研究課程標準 第一節 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎

（二）課程標準體現素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續發展，為終身發展打基礎

（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

（一）課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

（三）課程標準是教科書編寫的依據

（四）課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考

第二節 可用于備課的課程標準的信息 —— 一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發點

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

第三節 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現】誤讀課程標準中規定的課程教學目標的種種現象 在備課中，這種現象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法

這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設計的泛化、籠統化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺

第三章備教科書的技能 ——在備課中如何研究教科書

第一節 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發展。

再次，教師要有能力深入研究教科書，并創造性地使用教科書。最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。

綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發教科書，就成為教師教科書素養的基本內涵。

第二節 可用于備課的教科書信息分析

一、教科書解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化 誤區3：誤解生活情景背后的學科含義

二、課堂教學素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據具體教學目標重新組合，再生現有的直觀素材。4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略 1．站在課程標準的視角，優化教科書中的素材

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材

3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫

第三節 教科書文本分析的基本內容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。

隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內容各具特色的教科書應運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

（一）比較法

（二）內容分析法

（三）因素分析法

三、教科書文本分析的基本內容

（一）教科書文本的內容分析的維度 1．內容難度 2．設計風格 3．課程容量 4．編寫體例 5．呈現風格

6．課程的綜合性（課程內容的整合）

（二）教科書文本的組織結構分析的維度

（三）教科書文本特色分析的基本思路

第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節 備學生的意義與研究內容

一、在備課中備學生的意義

（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

（三）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

二、備學生的基本原則

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發展性原則

三、備學生的具體工作內容

（一）備學生的學科認知特點和規律

（二）備學生的知識基礎

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

（四）備學生的能力

（五）備學生的情感因素

（六）備學生的身心特征

第二節 備課中獲取學生信息的基本方法

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患

第三節 研究學生的若干技能技巧

一、研究學生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。

二、以學生的錯誤為研究對象

第五章如何形成有效的教案 第一節 備課中的其他相關工作

一、分析教學內容

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節課的教學目的

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

三、充分重視課程資源的開發與利用

四、制定切實可行的教學計劃

（一）學期教學工作計劃

（二）單元教學工作計劃

第二節 實用的教案格式

一、中小學教案的基本內容

（一）設計教學目標。

（二）進行學習任務分析。

（三）設計教學思路與教學環節。

（四）設計教學評價。

（五）編寫出教案。

二、中小學實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。

第三節 教案設計的若干實用技巧

一、把握教學細節的設計

（一）進行設計問題情境

（二）關注教學中的師生互動

（三）精心設計學習的反饋與調控

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格

（一）給學生以知情權、參與權

（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創

（三）讓學生擁有教案編撰權

第六章備課中的典型誤區及其分析 第一節 認識層面的誤區及其分析

一、認識層面的誤區的種種表現 表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

表現之二：備課＝背課

表現之三：備課就是抄已有的教案

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

第二節 管理層面的誤區及其分析

一、集體備課流于形式

二、簡單化，形式化

三、對策分析

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設——集體備課的有效保證 第三節 技術、操作層面的誤區及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術把握有誤

第七章備課的一個完整過程分析 第一節 一篇教案的形成過程分析

一、教案設計的基本步驟

二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說

第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求 1．結果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析

（三）第三步：設計教學思路和實施步驟

第一環節：課前準備——社會調查（提前一周布置） 第二環節：合作學習 第三環節：[練一練] 第四環節：課堂小結 第五環節：布置作業

（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思

第二節 影響備課質量的主要因素

一、制約教案質量的主要因素

（一）教學目標制定的準確性

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

（三）學情分析的準確性

（四）教學內容選擇的合理性

（五）問題設計的恰當性

（六）教學細節考慮的周密性

（七）學習方法制定的適切性

（八）施教方法制定的恰當性

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習設計的恰當性

二、提高教案質量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力

（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展

（三）合理調節課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率

（四）優化課堂教學結構，促進學生的全面提高

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節 同課異構的比較分析

一、同課異構的含義與價值

二、同課異構的操作方法

三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析

第二節

一、案例知識及其作用

二、備課活動中的案例知識

（一）學科課程內容中的典型案例

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

（一）案例的基本要素

① 背景。② 主題。③ 細節。 ④ 結果。

（二）積累案例的基本途徑

第三節 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

二、教后記的基本內容

（一）記成功做法

（二）記失敗之處

（三）記教學機智

（四）記學生問題

（五）記學生見解

（六）記學習心得

第四節 一個專題式集體備課的典型案例

⑤ 評析。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫教案

三、備課缺少自己獨特的風格

四、過分強調中高考指揮棒

五、重預設，輕生成

六、只關注課前備課，忽視課后備課

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

第二章

教學目標設計

一、教學目標缺乏具體化

二、重顯性目標，忽視隱性目標

三、重即時目標，忽視長遠目標

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標

第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

二、強調學科，忽視學科整合

三、強調教材，課程資源開發意識不強

四、是教教科書，不是用教科書教

第四章

學情分析

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件.二、什么樣的課件是高效的

1.教育性 2.科學性 3.藝術性 4.交互性 5.最佳組合

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑 1.合理選取 2.適當使用 3.恰當呈現

四、教案有無標準格式

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

二、集體備課與個人備課

三、個人備課的有效性

四、備課考評標準的誤區

第二講

初中物理“電功率”教學研究與案例評析

電功率在初中物理教學中既是重點，也是的難點內容。它是在理解電功概念的基礎上進一步學習的概念，電功率不僅是在已有電學知識的基礎上的實際應用，也是整個初中電學知識的綜合和總結，而且是進一步學習電學的基礎，并且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。所以是初中物理考查概念和規律的熱點，又是考查能力的熱點。

第三講

初中物理“電與熱”教學研究與案例評析

初中“電與熱”學習難點分析與教學策略研究，即：第一部分“電與熱”的深層次理解；第二部分“電與熱”的教學策略與實施；第三部分“電與熱”常見問題分析與解決。

從六個方面給出了指導性建議： 1 創設情境，引入新課； 2 對于學生猜想的處理； 3 轉換法在教學中的應用； 4 對控制變量法的運用； 5 對探究活動的組織； 6 對探究結果的評價。

第四講

初中物理“密度 測量物質的密度”教學研究與案例評析

密度作為表征物質特性的物理量，是初中物理課標中“物質的屬性”中的重要內容。學習密度既是質量知識的延續，是對各種物體、微粒和場等以不同形式存在的物質的進一步地深入的探討，也是學習后續課程的重要的基礎知識。

第五講

初中物理“探究凸透鏡成像規律”教學研究與案例

評析

《探究凸透鏡成像規律》是光的折射的應用之一。它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上帶著問題，用探究的方法進行研究性學習的內容。

第六講

第一章 為什么需要做教案反思與研究

第一節 教案的含義

一、教案的基本含義

（一）教案的含義

所謂教案，也稱課時教學計劃或課題教學計劃。

（二）教案的現代特征

第一，優秀教案能體現教師對教學過程的反思。

第二，優秀教案針對性強。

第三，優秀教案的創新點突出。第四，優秀教案具有深刻性。

第五，發展性。

第六，動態性。

第七，開放性。

（三）教案與備課的關系

（四）教案的類別

一、教案的地位與作用

首先是 指導性；

其次是 操作性；

再次是 預演性；

第四是 突顯性；

第五點是代表性； 第六點是實效性；

第二節 教案反思的基本意義與基本作用

一、教案反思與研究的基本意義

二、教案反思的幾個階段

（一）教學反思的一般環節

1 ．具體經驗階段．觀察分析階段．重新概括階段．積極的驗證階段

（二）教案反思的三個階段 ．課前的教案反思，旨在再次明確目標、確定教學的起點．教學中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益．課后的教案反思，旨在提升經驗、凝練出智慧，形成共性規律

三、教案反思的基本作用

（一）課堂上的教案反思可以及時調控課堂教學進程，確保預期的教學目標和理想的教學效果。

（二）課后對教案進行反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，對于調整自己的教學策略、凝練教學特色和教學風格，十分有效。

（三）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經驗，促進教學不斷改進和發展。

（四）教案反思可以給教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。

（五）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關系。

第三節 教案反思、教學反思與教師專業成長

一、教師專業成長的基本規律

（一）教師的成長具有其內部的特定規律

（二）外在理論內化與物化的過程，是教師成長的關鍵

（三）案例知識與策略知識是教師專業成長的重要內容

二、教學反思助推教師專業成長

三、教案反思在教學反思中的特殊作用

（一）深入學生中，與學生換位，反思教案設計、實施的問題和成效。

（二）在與同行的教案比較中反思自我。

（三）在與專家、名師的針對性交流中反思自我。

（四）在教案的課后反思中質疑教科書，提審自己的教科書評判意識和能力。

第二章 教案反思做些什么

——教案反思的內容

第一節 教案反思內容的類別

一、課前的教案反思

二、教學中的教案反思

三、課后的教案反思

（一）記教學中的 “ 得 ”，特別是“亮點”

（二）記教學中的 “ 失 ”，特別是“敗筆”

（三）記學生在教學中的創新，特別是學生提出的新問題、新觀點

（四）記學生存在的問題

（五）記教學中對于突發事件的處理

（六）記教案的改進

第二節 教案反思的內容

一、反思教科書處理的得失

二、反思教學環節設計

三、反思教學細節

四、反思教學目標與教學效果

五、反思教學得失

六、反思教學機智與課堂生成

第三章 怎樣做教案反思

——教案反思的方式方法

第一節 教案反思的基本形式

一、說課

二、評課

三、再備課

第二節 教案反思的重要形式

一、寫教后記

二、寫反思日記

三、形成教案檔案

四、同課異構活動

第三節 教案反思的方式方法

一、教案反思的基本方法

（一）自我調控法

（二）同伴監督約束法

（三）學生協助

二、教案反思的常用方法

（一）從學生的課堂表現中反思教案設計

（二）從教師的自我感覺反思教案設計

（三）從同行的反饋反思教案設計

（四）從課堂實錄反思教案設計

三、教學反思的書寫形式

1、旁注。

2、點批。

3、總評。

4、串析。

第四節 教后記的寫作技巧

一、教后記的基本要求

（一）要及時記

（二）要恒久記

（三）要記有價值的內容

（四）要有深入的思考

（五）要上升到教學科學理論的高度

二、教后記的寫作要領

（一）總結精彩，發揚光大

（二）反思敗筆，尋求矯正

（三）采擷火花，教學相長

（四）實錄機智，凝成智慧

（五）品味心得，改革創新

第四章 教案反思的新作用

——關注課堂教學的有效性、實效性

第一節 從有效的提問反思教案的設計

一、如何理解課堂提問的有效性

二、如何反思教案預設的課堂提問的有效性

三、如何改善課堂提問的有效性

（一）調控提問的難度

（二）調控提問的頻度

（三）調整提問的等候時間

（四）調整問題類型比率及問題水平

（五）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—— 沉默率

第二節 從有效活動時間反思教案的設計 第三節 從有效的課堂參與反思教案的設計

一、課堂參與的含義及其意義

二、在教案反思研究中針對課堂參與進行反思的渠道

第四節 從課堂教學結構反思教案的設計

一、合理的課堂教學結構有助于學生思維的全面發展

二、教學過程與結構的最優化有助于提高課堂教學效率

第五節 從課堂的隨機生成反思教案的預設

一、準確選擇預設內容，預測生成的內容

（一）需要提前精心預設的內容

（二）需要隨機生成的過程

二、針對預設、生成的教案反思的基本內容

（一）反思預設的充分性、合理性

（二）機遇把握的貼切性

（三）反思生成的實效性

（四）反思預設、生成的內容與學科的吻合程度——不同學科生成與預設的策略有所不同

第五章 教案反思的新作用

——凝練自己的教學特色和風格

第一節 我的教學風格是什么

一、教學風格的含義

二、教學有哪些風格

（一）理智型教學風格

（二）情感型教學風格

（三）自然型教學風格

（四）幽默型教學風格

（五）技巧型教學風格

三、教案反思、課后反思與教學風格的凝練

（一）教學風格形成的幾個階段

1、摹仿性教學階段；

2、獨立性教學階段；

3、創造性教學階段和有風格的教學階段。

（二）教案是教學風格形成的重要載體

第二節 為什么課堂實際發生的與教案的設計不一樣

一、我的教學設計與課堂實施有特色嗎

（一）教學環節有特色嗎

（二）教學語言有風格嗎

（三）教學氛圍有特色嗎？教學機智把握的如何？

二、是預先設計的還是課堂生成的

（一）駕馭課堂調控課堂的本領如何

（二）生成與預設有多大出入

（三）成功的預設可以提升出一般規律嗎

（四）成功的生成還可以再現嗎

第三節 我的教學特色和風格在這里

一、順應學生 不拘一格

二、收放有度 以情攬勝

三、大巧若拙 凸現學生

四、大氣磅礴 瀟灑自如

第六章 教案反思的新作用

——加速自己的教師專業化進程

第一節 對比預設教案與生成實況看新的學生觀 第二節 對比預設與生成看新的課程教學觀

一、我的教案預設體現什么樣的教學觀

（一）教學觀的基本類別

（二）不同的教案預設往往體現著不同的教學觀念

二、我的教案預設體現了怎樣的課程教科書觀

三、反思教案的預設與生成需要關注師生在課堂上的實際狀態。

第三節 對比預設與生成看好課的分析目的

一是檢驗預設的教學目標的實現狀況； 二是檢驗學生的發展狀況；

三是檢驗任課教師（教案設計者）的教學特色和個性風格； 四是檢驗任課教師在課堂上運用和把握教學基本功的實際水平。

第四節 從典型教案到案例知識與教學智慧 ——教師教學知識分析

一、我的案例知識知多少 ——這次的教案設計與實施能提供哪些案例知識

二、別人的類似教案能給我哪些啟示 —— 學會做案例的對比研究

三、我的教學策略運用得如何 —— 學會課堂診斷

第七章 三次備課兩次反思

——教師進行教案反思的典型個案分析

第一節 一位名師成長的成功經驗

——上海著名的語文教師于漪的“三次備課”

一、“一篇課文，三次備課，兩次反思”的基本流程

第一次備課 —— 不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。第三次備課 —— 邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

二、于漪 精益求精的備課風格 簡析

（一）從深度和廣度挖掘教科書

（二）選擇個性化的教學方法

第二節 一位小學教師的親身經歷

一、研究的基本思路

二、案例分析 ： 情境式的數學概念教學——“軸對稱圖形”的教學嘗試

（一）選取樣本

(三)選擇課堂觀察技術，準備教學環境和教學資源

（四）進行教學觀察

（五）開展課堂細節分析

（六）執教者進行的第一次反思

（七）解決出現的問題，進行改進和行為跟進

（八）三次備課的成效

第七講

基于新課標的課堂教學改革

基于新課標的課堂教學改革

一、意義

（一）課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據

（二）中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

二、內涵

（一）關于教學的目標定位

（二）教學內容的深度理解

（三）教學方式的不斷優化

（四）教學評價的系統改革

三、注意事項

第八講

師德與師愛

一、師德－教師素質的核心

（一）師德是教師素質的重要組成部分

（二）師德是教師人格特征的直接體現

二、師愛－令人崇敬的師德之魂

（一）沒有愛就沒有教育

（二）沒有責任就辦不好教育

三、公正－令人信任的師德要素

（一）教育公正的含義及理解

（二）教育公正的內容和要求

四、師能－不可或缺的師德支撐

（一）以高度的創造性精神為主要內容的教育能力

（二）通才型的知識廣度和知識深度

（三）精湛高超的專業水平與本領

（四）健全、向上的心里素質與良好的行為方式

第九講

第一篇 新課程理念下的物理創新教學

一、新課程理念下的物理創新教學目的

二、新課程理念下的物理創新教學過程

1.探究模式 2.體驗模式 3.交往模式 4.活動模式

三、新課程理念下的物理創新教學原則

1.主體性原則 2.主動性原則 3.開放性原則 4.整體性原則

四、新課程理念下的物理創新教學評價

1.評價的過程性 2.評價的多樣性 3.評價的激勵性

第十講

第一章 備課基本理念

當前廣大教師對備課的認識存在以下幾大誤區：

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫教案

三、備課缺少自己獨特的風格

四、過分強調中高考指揮棒

五、重預設，輕生成

六、只關注課前備課，忽視課后備課

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

第二章

教學目標設計

在教學目標的設計上存在著諸多問題和誤區。

一、教學目標缺乏具體化

二、重顯性目標，忽視隱性目標

三、重即時目標，忽視長遠目標

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標

第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

二、強調學科，忽視學科整合

三、強調教材，課程資源開發意識不強

四、是教教科書，不是用教科書教

第四章

學情分析

實踐中的諸多問題：

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第五章

教學過程設計

教學設計中存在的問題：

一、重視教學過程，忽視學習過程

二、教學過程設計模式化、形式化

三、缺少反饋環節和教學反思的設計

第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學

2.課件使用的重點 —— 教學的重點和難點

3.綜合運用各種教學方式

課件使用應注意以下幾點：

1.綜合多種教學方式，各取所長

2.分析實際情況，適當使用

二、什么樣的課件是高效的

總結課件制作的理論與實踐，應注意如下幾方面：

1.教育性

2.科學性

3.藝術性

4.交互性

5.最佳組合

充分發揮多媒體課件的教學輔助功能，須注意以下幾個方面：

1.明確課件的使用目的2.呈現信息量要適當

3.內容、形式須統一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

1.明確多媒體為教學服務的目的2.教學設計是關鍵

3.選擇合適的創作工具

多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問題： 1.合理選取

2.適當使用

3.恰當呈現

第七章 教案撰寫

一、新課程理念下的教案觀

1.實現教案一本多用的功能

2.體現教案個性化的形式

3.應用教案設計開放化的理念

4.達成學生自主化的學習

5.教后經常化的教學反思

二、應該寫簡案還是詳案

好教案應具備的特點：

第一，好教案要體現反思性。

第二，好教案要有針對性。

第三，好教案要有創新性。

第四，好教案的深刻性特點。

教案編寫應做到有詳有略，這樣既可以減輕教師負擔，又可以突出教學重點，達到最佳的教學效果。

1.教學中最值得探究的地方應該詳寫

2.教學中最具個性化的內容應該詳寫

3.教學的具體步驟和細節可以略寫

三、教案有無標準格式

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。

3.組織教材，選擇教法。

4.設計教學程序及時間安排。

5.設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。

四、電子教案能否取代傳統教案

電子教案擴展了傳統教案的作用范圍，同時兼具便于修訂、傳輸、攜帶、保存等優勢，在教學活動中日益得到重視和廣泛的應用。

1.電子教案的制作工具

2.電子教案制作步驟

3.電子教案制作中應注意的問題

（1）團隊合作

（2）技能培訓

（3）交流總結

第八章 備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

1.集體備課成了“教案之和” 2.集體備課成了“網上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育”

二、集體備課與個人備課

集體備課與教師個性化教學的關系 1.普及與提高的關系

2.顯性與隱性的關系

3.方法和目的的關系

解決策略：

1.完善集體備課制度

2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性

1.加強學習，提高對備課的認識 2.減輕書寫負擔，提高備課效率

3.改革評價方法，提高備課實效

4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學

四、備課考評標準的誤區

1.定期檢查教案，除期初、期末檢查外，每月檢查一次。

2.每次由教務處組織，分管各學科的學校領導或教研組長參與，進行檢查。

3.檢查評分方法：

4.檢查結果作為教師業務考核的主要依據之一，對每次檢查評為差的，除給予批評外，必須返工重備。

解決策略：

1.評價指標的多元化

2.評價主體的多元化

3.評價內容的多元化

4.評價方式的多樣化

5.評價對象的層次性

第三篇：中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結

中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結

中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結1

初次接到要“國培”的任務時，正值學校排練健美操之際，身體的疲憊讓我著實為此而頭疼，況且校長告訴我，因為種種原因，這一次的培訓班已經開班快兩個月了，也就意味著我要用一個月的時間來完成此次培訓。剛開始，每每當我拖著灌鉛一樣的腿回到家時，多么想和我的床不離不棄，但是為完成培訓任務還得“痛苦”的打開電腦，“痛苦”的“被學習”！其實，那個時候，“國培”比健美操還讓我討厭！

但是，既然接受了這樣的培訓任務，還是得認真學習吧！回到家，給自己洗好水果，坐到電腦前，打開網頁，掛上我的國培賬號，點開專家講座的視頻，接著就開始瀏覽其他的網頁了……但是不經意間，音響傳出“國培”專家講座的內容，“狠狠的”吸引了我！他們全新的教學理念，靈活多樣的教學方法，高超的駕馭課堂的能力，行之有效的操作模式，讓我找到了我與他們的差距，非“現在的娃娃不好教”、“我們的孩子底子差”，而是自己“教而無法”“導而無策”，才導致了學生的“學而無效”。每次聽到專家的講座，都讓我覺得他們的所說的一切滌蕩著我的心扉，叩擊著我的心靈。慢慢地，我默默地關掉了所有的'網頁，認真的聽起了講座，甚至記上了筆記，及時寫下心得。

久而久之，我發現在“國培”這個班里真好！我認識了認真負責的班主任和許多熱心的同學，哪怕很小的一個問題，都會有很多同學來幫忙，相互之間就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。每個同學都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。這一切讓我的心中充滿無數感動，恍惚間又回到了學生時代，那里有我無數并肩學習的同學，更有我們永不放棄的夢想和希望。

忙碌的工作，使我們早已沒有心情和精力去學習，而“國培”無疑給我們提供了一個潛心學習的舞臺！不知道為什么，當國培要結束時，我的心中總有著一絲絲的惆悵，一種莫名其妙的傷感，也許，是我“戀”上了它吧！從當初的排斥，到慢慢的喜歡和依戀，如今，我倍感珍惜和國培一起走過的日子，真的希望能一直一直地和它下去……國培讓我成長，讓我增長了見識，，讓我認識了許多志同道合的面孔，記住了一些優秀教師的名字……雖然我們未曾謀面，但在心靈深處卻達成了共鳴，我們曾一起探討教育教學的真諦，收獲著知識、幸福和快樂……我的“國培”，幸而有你！

中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結2

如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

三、活學活用，利用資源實施素質教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的`力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在、經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢？

遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明”，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結3

我通過20xx繼續教育學習結束，回顧這一年多來的學習經歷，感慨頗多、受益匪淺。

回顧往事，和著艱辛、拌著拼搏，但也倍感喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的只覺激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網時的被動性學習到現在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業務素質與日俱增。

還記得從事學習的每一個日子里，細讀那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師及學員的交流使我柳暗花明、視野開闊。我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，自己不成熟的文章又可得到各學員中肯的評論。在這里交友，在這里尋寶。視野變廣了，我了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的.、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。

每天除了上課、備課、批改作業，剩余的時間我幾乎都用在了繼續教育上……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我的記憶中，給我的人生增添更多的色彩。離別在即，我渴望天天擁有這份令人激動的喜悅。因為我發自內心地期待學習。學習后的作業，是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用業余時間，無論身心多么疲憊，我都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流。我們的指導教師不辭辛勞的對我們的作業進行點評，他的敬業精神令我們終生難忘。

“經驗+反思=成長”。的確，教師專業成長（精神成長）的新陳代謝就要不斷地反思，而反思需要不斷地與他人交流，當今繼續教育教研順應了當代教師的這一需求，它給我們提供了對話平臺，大家一起共享教育資訊，在專業引領下平等民主交流，促成了教師團隊合作。

繼續教育，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。繼續教育給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。是繼續教育給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

中小學教師繼續教育遠程培訓學習總結4

自參加了20xx年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓學習。俗話說得好“千載難逢好機會。有機會，就要好好地把握。”所以我十分珍惜這次遠程培訓學習的機會，自從參加“國培”學習的第一天起，我就充分利用空閑時間在電腦進行聽課學習。在學習的過程中，我認真觀看、專心聆聽視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課。觀課聽課的同時，我還認真地做好學習筆記、發表評論或留言和完成各項作業。而且我還從各省市縣的學員們的課程留言、班級沙龍評論中以及學員們的作業中獲得了許多知識，取他人之長，補自己之短。從而提高自己的知識水平，開闊自己的視野。

對于農村的中小學教師來說，理論方面的知識比較欠缺，這次遠程培訓在很大程度上給我們填補了這方面的空白，使我們的教育理論知識和業務水平有了進一步的提高。參加了這次遠程培訓學習之后，我的教育觀念有了極大的轉變，對今后教學中慣徹、實施課程改革精神及個人教育教學能力的發展有很重要的意義。雖然目前全方位的新課程改革，很多時候讓我無所適從，有很多時候，我也感到茫然，感到束手無策。而這次培訓學習就為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的聽課、學習感悟中豁然開朗。無論是教授們的專題講座，，還是課例授課，都讓人耳目一新。授課教師幽默風趣的語言，平易近人的教學風范，都令我贊嘆不已。他們“以學定教，關注學生促進發展”或是“讓反思成為一種習慣”的教學觀念都給了我深深的震撼，他們在課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象他們在課堂上和藹可親的教態，信手拈來的精妙發問，動之以情的引導，形象生動的講解，令人如沐春風。我想：他們如此嫻熟的教學方法，是與他們刻苦鉆研和教學實踐密不可分的。他們之所以能達到現在教學隨心所欲的境界，是因為他們付出了百分之九十九的汗水。真所謂“鐵杵磨成針——功到自然成”啊！

在專家、教授的講座中，提到教師教學中需要轉變觀念的問題，以前感覺這些理念都是空洞的，又覺得是那樣的觸手可及。記得有個專家這么說“你要做個好老師，首先要真誠的去愛學生，在你的教室里面不應該有盲點，你的愛的目光應該掃過每個角落，他們都是你的孩子，要努力讓他們都愛上你，愛上你的課，即“親其師，則信其道”。這其實還不夠，他們聽你的，成績好了，自信了，成為對社會有用的人，才是教育的目的所在，也是教師的職業神圣之處。”因材施教就是要了解每一個孩子，因為每一個孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成為科學家和發明。，而那些科學家、發明家小的時候也不一定是天才。我們的教育也不是要把每一個孩子都培養成科學家、發明家，而是社會需要的各種各樣的`人才。

狄雁教授說得好：上好一節課的關鍵是教師，沒有教師的發展就沒有學生的發展。教師要關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。因此他們認為教師、學生及科學課堂教學都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者，引導者與合作者，學生在教學活動中真正成為科學學習的主人。在這個過程中學生要在老師的潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。老師要盡可能搜集各方面的東西，提供信息源，制造信息溝，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論是在城市還是在農村。但像我們農村學校，教學設備不齊全，教學環境不如城市，學生素質也不如城市的學生，我們教師的任務就更堅重了，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質，同時也提高自己。

感謝“國培”這一平臺。雖然這次遠程培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這一個多月的培訓學習，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新觀念，新教法，新學法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時也使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提高自己教學水平起到了巨大的推動作用。“活到老，學到老，知識也有保質期，知識更新是必要的”。因此，我將以此為起點，不斷地進行自我反思，促使自己不斷成長。

第四篇：大理州中小學教師繼續教育遠程全員培訓學習筆記

大理州中小學教師繼續教育遠程全員培訓 學習筆記

洱源縣右所中心完小 李 第一講 愛國守法是師德修養的基礎

熱愛祖國體現一個人對自己祖國的深厚感情，反映了一人對祖國的依存關系，是調節個人與祖國（國家）之間關系的政治原則、法律規范，也是道德要求。熱愛祖國是一種高尚的道德情感，是每一個人都應當自覺履行的責任和義務。

一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎

熱愛祖國是中華民族的優良傳統和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業無私奉獻的精神。、教師首先要樹立愛國主義思想

一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認識到自己的工作是和祖國的未來發展，國家的繁榮昌盛聯系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，批改作業，而是像陶行知那樣把教育事業當作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認識，才能自覺擔負起這份責任和接受這樣一種重托。、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。

一位教師只有認識到、體驗到自己所從事的工作的崇高，意識到自己肩上擔負著祖國和民族的未來，從而樹立獻身教育的堅定信念，才能做到言行一致，不論遇到什么困難，都處處為事業著想，嘔心瀝血，矢志不渝地為培養一代新人而默默奉獻自己的一生。偉大的人民教育家陶行知為當代和后世樹立了一個光輝典范。

案例：陶行知的教育追求

陶行知自覺選擇教育專業，放棄政治專業，與其共和國實現之途徑——教育救國、教育建國、教育治國的社會觀念不無關系。他不想躋身政界，選擇教育為自己的立命之所，安身之處。陶行知的理想是建立民主共和國，途徑就是通過教育提高國民的素質。

二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內驅力和創造力

跳蚤效應的啟示 道理很簡單，跳蚤調節了自己跳的目標高度，而且適應了它，不再改變。很多人不敢去追求夢想，不是追不到，而是因為心里就默認了一個“高度”。這個“高度”常常使他們受限，看不到未來確切的努力方向。

愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統一起來，才能充分認識到祖國的存在和發展是個人存在和發展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關系。要充分認識到沒有中國共產黨，沒有祖國，沒有社會主義，教師的個人價值就無法實現，更不可能實現自己的人生理想。因此，教師必須自覺地與祖國同呼吸，共命運，把祖國的利益、黨的利益、人民的利益看成高于一切，重于一切，把教育事業看成祖國社會主義事業的一部分，甘愿為此奮斗一生。

三、教師熱愛祖國要具體體現在熱愛教育、為祖國的教育事業無私奉獻。

愛國主義從內涵上來看，有三個層次：首先表現為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉化為愛國行為。人民教師強烈的愛國之情，則表現為深深地愛自己的教育事業，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養優秀人才。

總之，衡量一位教師是否具有愛國主義的思想政治素質，關鍵要看他能否表現出對教育事業的責任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻給他所愛的工作和學生，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國的下一代當成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國盡力，為民造福，為祖國的教育事業做出貢獻。

四、依法執教是師德修養的底線要求、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求

法律與道德在現代社會發展過程中所起的作用是相互促進，相互補充的。其中道德在社會秩序維持的過程中起主導作用，而法律是維持社會秩序所必需的一種手段。我們知道，法律與道德在社會發展過程中發揮作用的方式是不同的：道德作用的發揮主要是通過社會輿論與個人信念等因素進行，而法律是通過各種手段強制執行。在教師職業道德修養的過程中，一方面應該強調道德因素在師德修養過程中的主導作用，另一方面也應該強化法律在師德修養過程中的重要功能。如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。

遵紀守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務。

教師的法紀觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養的下一代會是什么樣的人。教師自覺地做到遵紀守法，可以直接影響青少年學生的健康成長，促進社會主義民主法制建設和道德風貌的良性發展，這對于培養一代合格的社會主義新人，對于我們國家和民族的未來，是至關重要的。因此，人民教師應當十分注重培養自己良好的法紀風貌，做到遵紀守法，而且應當把它作為教育活動和日常生活中一項基本的行為規范，嚴格要求，貫徹始終。

08 師德規范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。、依法執教是師德修養的現實要求

在教育實踐中，一些教師教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關注，實際上國家在《未成年人保護法》第三章 第十七條有非常明確的規定：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。

教師要深刻認識到，違法體罰給學生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學生自身的，也是關涉教師的；不但是現時的，也是未來的。一些正直善良的教師發出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時候了。”、教師要自覺遵守法律法規，做遵紀守法的模范

教師要講法律。用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規。當前，我國的教育法律法規也出臺了不少，有《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護條例》等等。從某種意識上來說，教師的教育教學活動，實際上就是在 “ 執法 ”。因此，教師的教育教學活動，一定要合法、規范、嚴謹，要用相關的法律法規來指導自己的教育教學實踐。教師在教育教學活動必須做到知法、守法和不違法。

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規是規范教育行為的專門法律。《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部專門為教師制定的法律，對教師的權利、義務以及法律責任等都作出了明確的規定，向教師的執教提出了要求，促使教師必須依法執教。教師要教書育人，為人師表，就應當模范地遵守憲法和法律法規。

第二，守法。依法執教要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業行為選擇。

第三，不違法。我國教育法和教師法規定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔法律責任，受到法律制裁。

總之，每一位教師都應以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺遵守憲法法律，嚴格依照國家法律法規，依法執教，履行教書育人的職責，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。

第二講 備好課――教學設計（小學）

一、自主課堂與教學設計

首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉而倡導學生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其次就自主課堂的實施過程而言，我認為有以下幾個方面值得我們認真學習：

一、充分體現了學生學習的主動性。

二、充分體現了學生學習的獨立性。

三、充分照顧到了學生的獨特性。

二、合作課堂與教學設計” 合作課堂是新課程是一線教師對合作學習的通俗稱呼。

合作學習是兩個或兩個以上個體共同工作以實現教學目標、提高學習效率的一種課堂活動、結構形式。合作學習有學習操作者和學習檢查者兩種角色。分別有學習小組的學習個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？

積極互賴是合作學習的基本要素之一，它要求同學們在合作學習中不僅對自己的學習負責，而且要對其所在的小組成員伙伴的學習負責。

第二點就是面對面的促進性互動。合作學習還應該強調個人責任。

三、探究課堂與教學設計

一、探究性數學課堂教學設計是對教學內容的再探究

二、探究性數學課堂教學設計應是知識與情感的統一體

三、探究性數學課堂教學設計應與實際聯系在一起

四、探究性數學課堂教學設計應是探究、應是互補的設計

探究式教學的目標不僅在于推動學生主動獲得知識、更深刻理解知識、學會學習、學會思考，而且在于培養學生的探究精神、責任感和合作意識，從而為創新型人才的培養打下堅實的基礎。

四、開放課堂與教學設計 我們教師應該首先認識到這種教學模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時轉變教育觀念，更新教學方式，進一步認識到今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質的途徑

其次，我們應該徹底改變封閉的課堂教學模式，帶領學生走出課堂，走出學校，走向社會。第三，要注重培養學生學習的能力。

總之，教育要面向世界、面向未來、面向現代化。而初露端倪的知識經濟正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式以及生產方式。所以在科學技術迅猛發展的今天，利用高科技產品為教育服務，改革傳統封閉的教學模式，創設多層次、多內容、多形式、多渠道地開放式課堂教學模式已勢在必行。

第三講 備課實務與新技能

第一章 備課概論 第一節 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。 狹義的備課，是指針對當次課程的備課。

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

二、與備課相關的概念

在日常的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必然的聯系。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設是必要的。從學生發展的角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。

三、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動 備課就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內化在一定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。

教學的最終目的在于培養全面健康、可持續發展的人才，促進每一名學生的和諧發展。

（五）備課是教師再學習的過程

終身可持續發展是當今社會對教育提出的新要求，而建設學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。

作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓確實是很好的選擇。

第二節 備課的作用與基本內容

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

一、備課的作用

首先，是指導性，其次，是統整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內容

教案是備課的重要標志性成果。

（一）優秀教師教案的特征

1.比較明確的教學目的。 2.多數教案有教學條件的準備。3.有重點難點分析。4.明確的教學程序設計 5.有專門的板書設計。

（二）備課的基本內容

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。

8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節 備課的基本要求

新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。

一、教學目標制定要準確

所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

二、內容選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

四、要全面了解學生水平

學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。

五、學法制定要恰當，切合學生實際

學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發現式學習。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。

七、問題設計要精當

良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

八、教學細節要周密安排

教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。

九、教具和課件準備要充分

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。

十、練習設計要精當

課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：

首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。

其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。

再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

最后，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

第二章備課標的技能 ——在備課中如何研究課程標準 第一節 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

課程標準是依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，是國家管理和評價課程的基礎。

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎

課程標準作為國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，它的內容涉及這門課程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發等各個具體領域，它的主體部分體現出國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的具體要求。

（二）課程標準體現素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質

國家課程標準蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息。

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀 課程標準對每一學科課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續發展，為終身發展打基礎 課程標準中的內容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。

（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法

課程標準強調學生學習的過程與方法。

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。

（一）課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

課程標準提供的評價建議，更加關注人的發展過程，并呈現出多元化的趨勢。課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。

（三）課程標準是教科書編寫的依據

因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。



（四）課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考

課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，第二節 可用于備課的課程標準的信息 ——一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實現課程目標的重要的教與學的資源，對其內容與特征的定位以課程標準為基本依據。

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發點

學。

課程標準持有的教學理念是以學生的整體發展為本。，教科書應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的活動機會。

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標準的理念，教科書的基本含義發生了很大的變化

課程標準中的這些內容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。

二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求

研究課程標準的有關建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定

課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

課程標準在設計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，而且給出了比較細致的案例描述。

第三節 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現】誤讀課程標準中規定的課程教學目標的種種現象

在備課中，這種現象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法 這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設計的泛化、籠統化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺 第三章

第一節 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創造性地使用教科書。最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。 綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發教科書，就成為教師教科書素養的基本內涵。

第二節 可用于備課的教科書信息分析

在日常教學中，可用于備課的教科書信息集中表現為合理解讀教科書素材，

一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。

另一方面，追求個人的專業發展是每位教師的重要任務，一、教科書解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化 誤區3：誤解生活情景背后的學科含義

二、課堂教學素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據具體教學目標重新組合，再生現有的直觀素材。

這是教育公平的微觀體現，也是提高課堂教學效率的具體工作。 4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略

1．站在課程標準的視角，優化教科書中的素材

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材 3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫

第三節 教科書文本分析的基本內容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內容各具特色的教科書應運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

其中，比較法、內容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比較法

比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。

（二）內容分析法

在教科書文本研究中，內容分析法是使用頻率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關聯的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。

三、教科書文本分析的基本內容

在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內容、結構與特色三個方面展開更深入細致的研究。

（一）教科書文本的內容分析的維度

1．內容難度

所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內容的垂直組織、水平組織的結構特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關聯。課程的內容難度正是對內容的深度、廣度、時間的綜合反映。

2．設計風格

教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發展方向 3．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。

一般地，影響內容容量的因素主要有：（１）內容的難易深淺程度，２）內容的教學價值。（３）教學對象的整體水平，此外，課程內容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素。

4．編寫體例

不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現風格

一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式方式、版面呈現方式、語言呈現方式等等諸多方面。

6．課程的綜合性（課程內容的整合） 課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內容的整合。、（二）教科書文本的組織結構分析的維度

與教科書文本的內容一樣，教科書文本的結構同樣也是影響教科書文本質量的關鍵要素之一。

（三）教科書文本特色分析的基本思路

教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質量的“加速器”。

第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節 備學生的意義與研究內容

一、在備課中備學生的意義

（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

（三）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

二、備學生的基本原則

（一）主體性原則

教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。

（二）差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

（三）發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。

三、備學生的具體工作內容

（一）備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

（二）備學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

（四）備學生的能力

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。

（六）備學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。

第二節 備課中獲取學生信息的基本方法

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

（一）設計課堂教學分層

（二）設計課堂練習分層

（三）設計作業分層

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患

（一）學生可能想到的內容

（二）學生難懂的內容

（三）學生疑慮的內容

（四）學生易錯的內容

（五）學生激動的內容

（六）學生易忘的內容

第三節 研究學生的若干技能技巧

一、研究學生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。

二、以學生的錯誤為研究對象

“多犯”，即教學進行到某些節點上，必然會出現群體性、高發性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。

“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發，而且好發，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發生。

第五章如何形成有效的教案



第一節 備課中的其他相關工作

一、分析教學內容

分析教學內容是備課的重要組成部分。

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節課的教學目的

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

教師在選擇和組織教學內容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料

三、充分重視課程資源的開發與利用

在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開發實物材料和設備（如教學模型、校園設施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學計劃

一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。

（一）學期教學工作計劃

 教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統一。

（二）單元教學工作計劃

在單元備課的基礎上，教師須要結合每節課的實際，編寫出每節課的教案。這是備課的核心工作之一，下節將集中分析。



第二節 實用的教案格式

一、中小學教案的基本內容

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。

（二）進行學習任務分析。

即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（三）設計教學思路與教學環節。

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

二、中小學實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。

第三節 教案設計的若干實用技巧

一、把握教學細節的設計

（一）進行設計問題情境

同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。

（二）關注教學中的師生互動

而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。

（三）精心設計學習的反饋與調控

良好的學習反饋與調控，是確保教學目標得以實現的基本保障。

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。

三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格

與學生一起備課，讓教案體現學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。

（一）給學生以知情權、參與權

（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創

（三）讓學生擁有教案編撰權

第六章備課中的典型誤區及其分析 第一節 認識層面的誤區及其分析

一、認識層面的誤區的種種表現 表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

1．在內容上要找準重點和難點 2．教師要了解的知識面不能僅限于教材 表現之二：備課＝背課

表現之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡 4．直接拿來，照本宣科

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

第二節 管理層面的誤區及其分析

一、集體備課流于形式

現象之一：集體備課成了“教案之和” 現象之二：集體備課成了“網上資料的拼盤” 現象之三：集體備課成了“個人獨裁” 現象之四：集體備課成了“模式教育”

二、簡單化，形式化

一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現實和學生生活實際。

三、對策分析

針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當前集體備課發展的基本對策。

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

個人鉆研是集體備課的基礎。

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設——集體備課的有效保證

定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展； 定課題，即每次備課組集體活動應先擬定討論課題；

定中心發言人，即每次備課組活動應有一位中心發言人，中心發言人事先初步擬定教學內容、教學方案和討論主題。第三節 技術、操作層面的誤區及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術把握有誤

（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標

（二）誤讀學情

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。

（三）忽視或誤用課程資源

（四）誤讀教學方式轉變

總之，備課是教學的重要環節，備好課是教師上好課的前提和保障。克服備課中的困難和盲點，走出誤區，才能切實提高備課質量和教學效果。

第七章備課的一個完整過程分析

第一節 一篇教案的形成過程分析

一、教案設計的基本步驟

（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是全面考察過程性目標和結果性目標。

（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析 進行任務分析的重點在于關注幾個要點：

—是關注學生的起點，二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內容的重點、難點、關鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。

（三）設計教學思路和實施步驟

問題情境→建立模型（得出有關的數學概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。

（四）開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思

二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說

第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

1．結果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析 因此，這節課可以采取以現實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。學生活動大致分為四部分：統計圖中獲取信息；生活中收集數據；課堂上整理數據（選擇制作統計圖）；根據統計作出決策。

（三）第三步：設計教學思路和實施步驟

第一環節：課前準備——社會調查（提前一周布置） 第二環節：合作學習 第三環節：[練一練] 第四環節：課堂小結 第五環節：布置作業

（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思

教案的編寫過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。第二節 影響備課質量的主要因素

一、制約教案質量的主要因素

（一）教學目標制定的準確性

所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

（三）學情分析的準確性

（四）教學內容選擇的合理性

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。

（五）問題設計的恰當性

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今

（六）教學細節考慮的周密性

備課時不要輕易放過每一個細節問題。

（七）學習方法制定的適切性

因而，備課質量也受制于學法的適切性。

（八）施教方法制定的恰當性

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習設計的恰當性

課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。

二、提高教案質量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情

感、意志、人格的發展

當前，中小學課堂教學強調以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。

（三）合理調節課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率

課堂教學時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學機制和課堂調控技術與藝術問題。

（四）優化課堂教學結構，促進學生的全面提高

課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

1.合理的課堂教學結構有助于全面發展學生的思維水平 2.教學過程與結構的最優化

第八章提高備課水平的若干有效方法 第一節 同課異構的比較分析

一、同課異構的含義與價值

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。

同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。

二、同課異構的操作方法

（一）堅持“同課異構”教研日制度

按“三定三有”(即定時間、定內容、定執教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構”教研活動。

（二）開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

（三）構建“同課異構”教研網絡平臺

（四）“同課異構”教研活動專題化

（五）以課題引領“同課異構”教研活動的開展

（六）組建“同課異構”教研指導專家隊伍

（七）定期召開工作例會

（八）建立“同課異構”教研激勵機制

三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析

（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節課看同課異構的應用

（二）從三位數學教師同上“有理數負負得正法則”一節課看同課異構的應用

為了了解不同的教學設計結果（教案）對學生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數學教科書中的“有理數乘法法則”不同呈現方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構”。

提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學知識的發展起到至關重要的作用。第二節

一、案例知識及其作用

在教師的知識構成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。

二、備課活動中的案例知識

（一）學科課程內容中的典型案例

1．反映學科課程核心目標與學科屬性的典型案例 2．反映對課堂教學不同理解的典型案例

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

案例知識的積累沒有統一的方法，但是案例知識的積累確有一些規律性的內容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個基本要素： ② 背景。②主題。③細節。 ④結果。 ⑤評析。

教學案例的形式與基本結構：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。

（二）積累案例的基本途徑

在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發現和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。

其實，案例研究只有起點，沒有終點。

第三節 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

二、教后記的基本內容

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

（一）記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，（二）記失敗之處

（三）記教學機智

就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學生問題

（五）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

（六）記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

第四節 一個專題式集體備課的典型案例

首先，全體教師圍繞朗讀教學，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關的資料、信息；在此基礎上，教研組的全體成員共同討論，結合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學朗讀教學究竟如何實施教學才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節課。

其次，圍繞這節課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。

再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學生訪談執行者，負責作課堂實況記錄以及課后學生的訪談。

最后，在觀摩教學進行之前，執教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預設的教案在哪些方面有調整和改動；而后，進行現場觀摩教學，兩位協助的教師進入課堂現場，其他觀摩教師以及外請的專家現場觀摩；課后，馬上進行執教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結束，由教研組長進行總結，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學有關的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。

另外，學校還可以組織教師論壇、學術沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環境。例如，組織“青年教師學習沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學資料檢索活動”，由教科室與工會來聯合啟動。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課 備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發點和終結點不一。第二，對補充資料的運用態度不一。

第三，對他人之見的擷取方式不一。【解決策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2.教師上課前有必要熟悉教案

二、備課是否等于寫教案 【點 撥】

既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。【解決策略】

1.教師須要樹立正確的備課觀 2.教育管理者須要改革備課評價觀

三、備課缺少自己獨特的風格 【點 撥】

教育是極富個性的事業，備課是教師個性智慧的結晶。【解決策略】

1.教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2.要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創造者 3.須要不斷完善備課方式的評估規則

四、過分強調中高考指揮棒

因此，基礎課程標準把“情感、態度、價值觀的培養”列為課程最重要、最核心的目標之一。【解決策略】

1.教師不斷提升自身素質

2.須出臺與新課程相適應的中高考大綱 3.學校管理體制需要與新課程精神相配合

五、重預設，輕生成

課堂是動態生成的，它處于一種流變的狀態，【解決策略】

1.在備課時要盡可能地少設定，多設想 2.在備課構想中滲透應變策略

六、只關注課前備課，忽視課后備課

課后總結也稱課后備課或教學后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師自身素質的重要途徑之一。【點 撥】

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀，是課后備課。【解決策略】

1.教師課后備課的內容

（1）對課前備課的全面反思總結 ①對教學目標實現程度的反思。②對教學內容的反思。③教材處理與教學目標實現之間的可適度分析。④對教學過程的檢視。

⑤對人際關系的反思。⑥對教學方法和教學技術的反思。⑦對學生情況認識了解程度的評價。⑧對課堂管理的反思。

（2）對課堂教學全過程的全面反思總結 2.教師課后備課的方法

課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結（2）縱向性反思總結（3）綜合性反思總結

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。【解決策略】

1.修煉專業，豐富備課資源 2.共享信息，拓展備課空間 3.消化吸收，貴在創新

4.教學設計要具有時代性和挑戰性 第二章

教學目標設計

一、教學目標缺乏具體化 【案 例】。【解決策略】

與課堂教學目標的三個領域相對應，教師可以采用下述三種方法陳述教學目標，以更好地發揮其導向作用。1.行為目標的 ABCD 陳述方法 2.生成性目標的陳述方法 3.表意性目標的陳述方法

二、重顯性目標，忽視隱性目標 【解決策略】

1.課堂上滲透隱性教學目標 2.顯性目標與隱性目標相結合

三、重即時目標，忽視長遠目標

通過豐富多彩的教學活動，把學生培養成創新型人才，關注學生終身發展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。【解決策略】

1.把握教學目標的收斂性與開放性 2.關注即時目標與關注長期目標并重 3.教學目標的陳述應強調系統性和發展性

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標 【解決策略】

1.教學目標必須保留預設的框架 2.教學目標必須保留生成的空間 3.如何在教學目標設計中體現生成性 第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

1.傳統的教案設計由教師單方面完成，學生幾乎沒有機會與權利參與其中 2.如何讓教與學不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】

捕捉學生的“疑問”和“差錯”。、捕捉學生的“創見”和“意外”。

二、強調學科，忽視學科整合

當代知識創新或知識增長的特征表現出：知識的增長已經從分科式的增長轉變為綜合式的增長，新的知識 1.課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現就是設置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學科間的整合。【解決策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.縫合式： 4.重組式：

三、強調教材，課程資源開發意識不強

目前中小學教師備課往往過多地強調教材，忽視課程資源開發。

資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會資源及人文性資源。【解決策略】

教師要認真備資源意味著不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法、過程，情感、態度和價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識、還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。

四、是教教科書，不是用教科書教 【解決策略】

所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學法。第四章

學情分析

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析 【解決策略】 1.重新認識學生

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”

3.要關注“現實起點”，機智調整“教學進程” 4.找準教學起點，進行有效設計

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析 【解決策略】

1.注重學法指導，幫助學生由“學會”為“會學”。2.分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展 3.設計操作情境，促使學生有意義接受

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析 【解決策略】

1.承認學生的個體差異性

2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教

3.設定多維目標，在不同層次上使每個孩子都能有所發展

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要 【解決策略】

通過教師設計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

第五章

教學過程設計

一、重視教學過程，忽視學習過程

【解決策略】

備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念。1.備課要體現教學方式的轉變 ——“教學生學” 2.備課要體現學習方式的轉變

二、教學過程設計模式化、形式化

1.教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2.片面強調一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節外生枝，影響教學任務的完成。

3.不從實際出發，備課時，一味地照抄名師授課錄、現成的教案集或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。

4.對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。【解決策略】 1.總體思路 2.具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導思想：備課不妨粗一點，（3）備課過程：體現學習即探究，優化問題設計，引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調節的余地。（4）教學方法：提倡多案法，（5）課前計劃不能過于充分：

三、缺少反饋環節和教學反思的設計 1.對反饋信息的麻木

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3.不注意隨時補充教學信息和教學后記 【解決策略】 1.在反思中提高

2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化（2）聚精會神地回憶自己的教學實踐 —— 反思備課的基礎（3）虛心好學地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來地反思教學實踐 —— 反思備課的關鍵

（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學后記：反思備課的精華 一般記以下內容：

a.教學中的體會。b.教學中的失誤。c.學生在學習過程中的困惑。d.教學中學生的見解。e.教學再設計。

第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件.【點 撥】

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學

2.課件使用的重點 —— 教學的重點和難點 3.綜合運用各種教學方式 【解決策略】

1.綜合多種教學方式，各取所長 2.分析實際情況，適當使用

二、什么樣的課件是高效的 【點 撥】 1.教育性 2.科學性 3.藝術性 4.交互性 5.最佳組合 【解決策略】

1.明確課件的使用目的 2.呈現信息量要適當 3.內容、形式須統一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。【點 撥】

1.明確多媒體為教學服務的目的 2.教學設計是關鍵 3.選擇合適的創作工具 【解決策略】 1.合理選取 2.適當使用 3.恰當呈現 【點 撥】

1.從“師本設計”到“生本設計”的角色轉變 2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考 3.從“一般性設計”到“理念性設計”的基本建構 【解決策略】

1.實現教案一本多用的功能 2.體現教案個性化的形式 3.應用教案設計開放化的理念 4.達成學生自主化的學習5.教后經常化的教學反思

二、應該寫簡案還是詳案 好教案應具備的特點：

第一，好教案要體現反思性。第二，好教案要有針對性。第三，好教案要有創新性。第四，好教案的深刻性特點。.【點 撥】

1.教案要突出以學生為主體，體現教學過程中的師生互動 2.教案的設計應當面向學生全體，具有開放性 3.教案要注重教學過程中的生成資源，體現生成性 4.教案應滲透學法，蘊含預測性 5.教案應為學生制定全面的學習目標 【解決策略】

1.教學中最值得探究的地方應該詳寫 2.教學中最具個性化的內容應該詳寫 3.教學的具體步驟和細節可以略寫

三、教案有無標準格式 【資料卡片】

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。3.組織教材，選擇教法。4.設計教學程序及時間安排。

5.設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。【點 撥】

1.教案編寫要求 2.教案內容要求

教案包括以下三個方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】

1.教案可以在課堂教學中隨時完成 2.“隱性教案”是課堂教學成功的關鍵 3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧 4.用“學案”代替“教案” 【點 撥】

電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學。用于教師備課的電子教案可以說是紙質教案的電子版形式，而用于課堂教學的則可以看作課件。【解決策略】

1.電子教案的制作工具 2.電子教案制作步驟（1）教學設計 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.電子教案制作中應注意的問題（1）團隊合作（2）技能培訓（3）交流總結

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。【案 例】

1.集體備課成了“教案之和”

2.集體備課成了“網上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育” 【資料卡片】

1.以解決常規教學問題為主的教研組內的集體備課 2.帶有專題研究性質的課題組集體備課活動 3.以培養年輕教師為主的集體備課活動 【點 撥】

1.“集體”是個什么概念？

2.非經集體準備不可的“課”，是個什么概念？是

3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價值取向。【解決策略】

1.擺正自身位置，主動參與集體備課 2.積極交流，在討論中成長

3.建立備課組，促使集體備課的有效開展

二、集體備課與個人備課

1.對個人備課，要不要加以規范，對個人備課規范的限度是什么？如何使個人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創造性？

2.集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題？個人在備課中難以獨立解決的問題是什么？ 【資料卡片】

集體備課與教師個性化教學的關系 1.普及與提高的關系 2.顯性與隱性的關系 3.方法和目的的關系 【點 撥】

備課最重要的不是備內容，而是備學生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優勢明顯，而如果圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值而大力提倡集體備課甚至是網絡備課。【解決策略】 1.完善集體備課制度 2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性 【解決策略】

1.加強學習，提高對備課的認識 有效的學習形式有三種：（1）討論法。（2）實例法。（3）榜樣法。

2.減輕書寫負擔，提高備課效率 3.改革評價方法，提高備課實效 4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學

四、備課考評標準的誤區 【解決策略】

1.評價指標的多元化 2.評價主體的多元化（1）倡導教師自評方式（2）革新管理者的評價方式（3）推行學生家長共同參與評價 3.評價內容的多元化

（1）定時檢查與隨時抽查相結合（2）檢查與聽課結合。（3）查閱與考查相結合 5.評價對象的層次性 第一章 現代學習論的教學觀

一、行為塑造：行為主義學習論

在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和強化，是學習的兩個重要的因素。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，常用S—R加以表示。他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

桑代克是學習理論的奠基人之一，他通過對動物的研究，提出了學習的聯結學說。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展,被譽為“教學機器之父”。

1.使學生積極反應。2.制定小步子。3.教師要及時反饋。4.自定步調。

5.使學生盡可能地作出正確定反應，使錯誤率較低到最小限度。程序教學可借助多種不同的媒體來實現，如電動教學機，程序式課本，電子計算機等。操作條件作用學習理論亦成為早期計算機輔助教學（CAI）設計的理論依據。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學的創始人之一。

二、認知結構：認知主義學習論

學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，它強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，所以這種學習是內發的、主動的、是整體性的質變過程。這個流派的典型學習理論代表是布魯納的發現學習和奧蘇貝爾的接受學習。

1.布魯納的認知結構學習理論

在認知結構學習論中，由于布魯納強調學生的主動探索，認為從事物變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件，故而布魯納的學習論被稱為發現學習論。布魯納強調，教師最重要任務是配合學生身心發展，教學生如何思維，如何從求知活動中發現原則，從而整理統合，組織成屬于自己的知識經驗。

奧蘇伯爾有意義接受學習理論

美國心理學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。學生只有進行有意義的學習才會有價值，意義學習有兩個先決條件：（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向。（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。學校主要應采用意義接受學習，只有當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習才發生了。因此，在課堂教學中，影響意義接受學習的主要因素，是學生的認知結構。【應用指導】

1．重視學習活動中學生的準備狀態。２．先行組織者策略。

3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。4．誘導學習者自己發現并歸納規律，培養他們的微觀上的細微發現能力。

5．遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想象的翅膀，發展他們的想象力。

三、情感體驗：人本主義學習論

人本主義強調要重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀等因素，認為學習需要整個人都投入其中，也就是認知和情感兩方面都要投入到學習活動中。教師和學生之間，學生和學習材料之間，都要有充分的情感交流。人本主義學習論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激——反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。

羅杰斯認為，所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度，個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。

四要素

1.學習具有個人參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；

2.學習是自我發起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的； 3.學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；

4.學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

總之，羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論出發，在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，對傳統的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發展。不過，羅杰斯對教師作用的否定，是言過其實的。

既然我們對人本主義學習論對學生的主體作用和自身價值的獨到見解有了初步的了解，那么我們應當如何將其滲透到實踐教學當中呢？

1.以學生為中心的原則。

2.重視促進學生形成良好的道德品質與行為習慣。

3.教師要輔導學生了解并接納自己，了解群己關系和社會規范、了解自己的權利和義務，樹立團結合作的精神，選擇自己的前途，建立適當的價值觀念。

4.加強傳統文化和人文科學教育。

5.家庭、學校、社會三結合，共同營造良好的育人環境。

四、意義建構：建構主義學習論

建構主義者以“在問題解決中學習”的思路來設計教學：在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

下面簡單介紹建構主義學習理論的基本觀點。1.學習是一種意義的過程 1.學習是一種協商活動的過程 1.學習是一種真實情境的體驗

建構主義作為一種學習理論極具啟發意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內部也存在諸多分歧，在教學中，應該如何應用建構主義學習理論的觀點來指導我們的教學呢？ 1.2.3.4.5.6.7.8.充分的溝通、合作和支持。

教師不僅僅要熟練掌握作為學習主題基礎的規則，還必須能夠提供探討這些規則的各種方式。不同學科領域可以允許學生在主題內容的探討方面有不同程度的自由，教師要注意具體的教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）如何適合于建構主義模型。教學設計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。合作學習。

學生要有一定的獨立性。

教師可以采取多種教學評估方式。

作為一個語文教師，在了解了建構主義學習理論之后，對于如何寫好作文，我有很大的感慨： 1.自掘題源 2.協作構思 3．自主評改

打破教師壟斷，促進自主寫作，讓學生像破籠的鳥雀一樣奮飛！（魯萬程）

第二章 現代學習論視域下的教學設計

一、行為強化：行為主義教學設計模式

《制作紙風車》教學談

教學步驟：

1．演示風車，激發制作興趣。2．觀察風車，發現制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風車的制作技巧。4．獨立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵創造，發展制作技能。1.行為主義教學設計的實質 2.行為主義教學設計的功能

對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。1.教學準備設計

2.教學程序設計 3.教學評價設計

二、認知建構：認知主義教學設計模式

1.認知主義教學設計的實質 2.認知主義教學設計的功能

（1）語義知識的有意義學習，（2）學習策略的學習，（3）學科知識技能的復雜應用，1.教學準備設計 2.教學過程設計 3.教學評價設計 【資料卡片】 加涅的九段教學法

加涅將認知學習理論應用于教學過程的研究提出了“九段教學”策略，其通常為9個教學事件，但這個策略相當于一個“骨架”，其中的每一個“事件”都可以多種活動引入，下面我們通過一些活動示例及一個教學實例來說明：

三、價值形成：人本主義教學設計模式

1.教學設計特別關注教育教學與學生全面發展的關系，2.注重教學設計的個性化。

3.關注認知設計與情感設計的并重、協調，注重學習氛圍、環境（尤其是人際關系）的創設，促進學生無壓力無威脅的學習。【應用指導】

1．以學生為中心，重視主體作用的發揮 2．協調師生關系，重視情感性因素的作用 3．創設真實的教學情境，重視問題情境的影響 4．主張合作學習，重視協作式的情感支持 【資料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激發孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文”

四、主體生成：建構主義教學設計模式

課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。

建構主義是一種不同于傳統客觀主義的學習理論，隨著多媒體計算機和網絡信息技術的飛速發展，建構主義學習理論正越來越顯示出其強大的生命力。【理論點撥】

1.建構主義教學設計的實質

建構主義教學設計主張在具體情境中，通過新舊經驗的相互作用，并包含新、舊經驗之間的沖突而形成的意義建構。

2.建構主義教學設計的功能

1.建構主義堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造了條件。

2.建構主義強調實踐性經驗的建構，并面向學生的生活世界和社會實踐，有利于學生體驗生活并學以致用。、3.開放式的學習將促進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識，樹立謀求自我、社會與自然和諧發展的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發現問題，并獨立地解決問題的態度和能力。【應用指導】

1.教學準備設計 2.教學過程設計 1.2.3.4.5.熟悉學習資源。

幫助學生掌握認知工具。

應用自主學習策略。主要包括：拋錨策略、認知學徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。營造合作學習組織。實施管理與幫助。

3.教學評價設計 【資料卡片】

在問題解決中自主學習

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。

1.培養學生問題意識

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學生探索問題 3.引導學生解決問題

第六講

新課程理念下的創新教學設計——小學數學

第一篇 數學課程改革的理念與方法 《數學課程標準》基本理念的理解與分析

東北師范大學教育科學學院 馬云鵬

義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，強調在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，把促進學生終身的可持續發展作為學校數學教育的基本出發點。

一、關于義務教育階段數學課程的性質

1.義務教育階段的數學課程要促進每個學生的發展 義務教育階段的數學課程要體現基礎性、普及性和發展性。2.義務教育的數學課程應該向學生提供有價值的數學

“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當提供促進學生全面發展的內容。3.義務教育階段的數學課程要使每一個人“都能獲得必需的數學” 4.使不同的學生在數學上都獲得成功

“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。

二、關于數學的意義與作用

1.數學對人類社會的作用

數學和其他學科有密切的聯系，為其他學科提供了語言、思想、方法，2.數學對人的發展的作用

《標準》強調了數學對人的發展的重要作用。3.數學是人類文化的重要組成部分

課程標準中指出，數學是人類的一種文化，它是現代文明的一個組成部分。

三、關于數學學習的內容和方式

1.向學生提供豐富多樣的數學學習內容

通過具有現實性的問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進行交流。2.倡導有意義的數學學習方式

四、關于數學教學與教師角色

1.數學教學方式的改變 2.教師的教學觀念與角色的轉變

五、關于評價改革

·反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習； ·診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；

·全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足； ·使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

六、關于現代信息技術對數學教育的影響

1.現代信息技術的發展對數學教育的整體影響 現代信息技術的發展促使人們重新思考數學教育的價值、目標與內容，也促進數學教與學的方式的改變。

2.信息技術的發展豐富了數學教學的手段 3.引入計算器具有重要意義

新課程理念下教學方式與教學策略的改革

一、加強學習，轉變教學觀念

1.學習觀

建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。

2.教學觀

教學是一個相當基礎的概念。

3.教材觀新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材。4.教師觀

教師要和新課程一起成長，怎樣看待教師的角色、二、大膽實踐，推動教學改革

1.課程改革的目標

全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。

2.開展新課程理念下的教學策略研究（1）關注學生

第一，教學從學生實際情況出發，而不是從“本本”出發，也就說，要以學生為本 第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者（2）關注發展

注重學生“大智慧”的發展。注重學生情感態度和價值觀的發展。關注教師的發展。（3）關注過程

首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。

三、學會研究，促進教師的自主發展

1.如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展 2.如何激勵學生多樣性的獨立思維方式 3.如何加強數學學習和現實的聯系 4.如何讓學生成為學習的主人 5.如何發展學生的學習興趣 6.如何開展實踐活動的教學 7.如何適當體現課程的彈性 8.如何關注數學與其他學科的綜合 9.如何引導學生進行討論的探

第五篇：中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會1

我有幸參加了xxxx暑期遠程繼續教育培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。

本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，既利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。

培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。

課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這十天的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的.教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會2

我參加了中小學教師遠程繼續教育培訓，它為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺，通過學習，在思想上受到很大的震動，繼續教育遠程培訓心得體會。

一、教師要終生學習：

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

要成為一名好教師，必須樹立終身學習觀念。通過學習讓我認識到一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。打破傳統的、陳舊的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系，必須與時俱進。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的'知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

二、教師應樹立新課程意識：

通過學習，我知道教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。

這次的培訓學習，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學習的、要做的還有很多很多。教育作為一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。雖然我從事教育教學工作多年，有了一些進步，但這個培訓讓我進一步豐富自已的專業知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。總之，通過這次培訓的學習收獲很大，同時我也努力將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業貢獻自己的一份力量。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會3

6天的國家級遠程培訓即將結束，想想真是感慨萬千，受益匪淺。專家們分別針對語文教學中識字、閱讀、用好材料、習作、口語交際等幾個板塊做了認真細致的分析與具體講解。真實具體的案例與剖析更為我們搭建了進一步學習與自我反思的平臺。雖然教學語文時間不常，但我對它有了更多的興趣，更深的認識。

一、“動”起來的口語交際

口語交際實際為寫作的鋪路石，在教學中是非常重要的，動不起來的交際在我們的教學中是常常為之頭痛的事。聽了專家講座我明白了要想達到很好的交際效果，要使孩子們在活動中“想”交際，“要”交際，真正“參與”交際，就必須做到“無中生有”——激發學生交際興趣，創造相應的教育契機；“匠心獨具”——選擇交際話題，為孩子們鋪設良好的交際點；“穿針引線”——營造愉悅的交際氛圍，形成“交際場”。而《向你推薦一本書》口語交際教學正是遵循了這幾點，使空間距離的拉近實現了心里距離的.拉近。達到了很好的教學效果。

二、“多認少寫”下的識字教學

以往教學起來感到枯燥無味的識字教學，在名師的引領下，是那么的鮮活、有趣，引人入甚。專家講“識字與閱讀結合，在語境中識字”對我印象較深，而在《手捧空花盆的孩子》教學中，教師的設計又真正使識字教學回歸語境。多種游戲的識字不僅為孩子創設了輕松愉悅的氛圍，也大大激發了孩子們參與學習的意識。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會4

作為一名數學教師,我有幸參加了網絡研修，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了。現在我才明白，沒有深厚的積淀，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。網絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解；在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。把理論與實踐結合起來，名師一步步引領，促我不斷成長。回顧這段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗；從初上網時的應付學習到現在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的收獲變得燦爛無比。

網絡研修為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂；使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式。雖然看視頻、做作業很累，可是我的心里是充實的，甜蜜的。因為我分享著智慧，享受成長的喜悅。在遠程培訓中，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。我的視野開闊了，我的見識深廣了，我的思想活躍了。

網絡研修讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我，樸素、真實的交流與評論，讓我感動，得到啟發。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了教師們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學中一些感到束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。同時在下期我還將繼續參加網絡研修，繼續通過這種方式提升自己，努力成為一名優秀的數學教師。

在這次遠程研修中，我受益匪淺。通過參與在線研討和交流，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；我分享到了專家及學友們的研修成果：

一、遠程研修打破了我原有的思維方式

傳統的教學模式已遠不能跟上時代的步伐，面對新課改，我們許多教師持懷疑態度：放手讓學生自己去學，能行嗎？學生如果能探究出結論，要我們教師何用？然而縱觀我們的傳統教學，出現的現象真令人心寒：教師在講臺上滔滔不絕，學生在課桌上呼呼大睡；教師在講臺上神采飛揚，學生在課桌下垂頭喪氣。試想如此局面怎能提高學習興趣？通過這次研修，消除了我的顧慮，新課程改革強調學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，數學的教學要“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我們能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也將影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態度都發生了一定的改變。

二、專家、骨干教師的人格魅力深深的感染著我、激勵著我

在研修過程中，我深深地被各位骨干教師們的精神所鼓舞感動著，他們那種對事業的執著追求，咬定青山不放松的干勁，一直是我們大家學習的榜樣，在今后的教育教學中我會始終記住他們的話語，讓專家的思想、人格魅力引領我不斷。

三、遠程研修引領我前進

遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的'作業、日志、話題中汲取我需要的營養。從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。這次培訓，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅定了從事數學教育的信念。我深知，要想做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”。我必將一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去……

四、豐碩的收獲

通過參與此次遠程培訓活動，我們在理論的形成方面有大幅度的提高。培訓中，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家、學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評、交流與感悟，也讓我們有意想不到的收獲。我們不但更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。通過此次研修讓我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思。

在此次研修中不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，在遠程研修的日子里，大家積極發表觀點，熱烈討論教學策略，毫無保留地把自己的教學經驗拿出來與大家分享，每個專題學習完畢都有一份沉甸甸的收獲，每個專題的學習對我們來說都是一種提升。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會5

我參加了中小學教師全員遠程繼續教育培訓學習。在學習中我覺得很充實。因為通過這個遠程教育平臺，我學到了很多有益的東西。下面就將我所學到的歸結如下：

一、對遠程教育有了更進一步的領會

剛開始對于”遠程教育”這個概念并不是很清楚，只知道它是一種新型教育模式，是一種將信息技術和現代教育思想有機結合的新型教育方式。它有著開放性，技術先進性，自主靈活性，共享性等特征，但是通過這短短一段時間的學習之后，我更進一步領會到了它的一些特征對社會群體的影響。

首先是技術先進性，它極大地提高了遠程教育的交互功能，多媒體，視頻點播等先進的教育手段使教學的呈現形式形象生動，提高了遠程教育質量，有利于學習者理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發創新意識，提高教學效果。

其次是它的自主靈活性，它能夠滿足受教育者個性化學習的.要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統的以”教”為主的教學方式，改變為以”學”為主，體現了自主學習的特點；一方面，受教育者可以自主地選擇學習內容，同時，它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統教育方式時間固定的限制。

二、教學理念的提升，新程認識的深入

在這短時間里，通過對《感受初中新程——與程實施者的對話》，《感受新程標準》的學習，我的觀念和認識和以前的不一樣了！在專家們的講座中，理論和事例都來自于我們的教學實際，使我不由自主的想去看，而且在看當中我會思考。尤其專家講的內容對一線教師很有用，有理論依據更有典型事例。在學習之后，我會聯系專家所講的內容，結合自己的教學，多思考、多嘗試、多總結、多交流，使自己的教學水平，教學能力有一個質的飛躍。

新程標準要求教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，鼓勵學生大膽地使用英語。因此在后，我認真地指導學生整理筆記，整理錯題本，利用零星的時間，培養學生良好的學習習慣。同時，不定期地召集部分學生交流反饋教與學方面存在的問題。認真地開展培優補差活動，不斷鼓勵后進生，幫助他們解決學習上的困難。

通過這二次的的上研修學習，瀏覽查看了各個教育專家的精彩和教學心得，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論。通過這次絡教師培訓，我更明確了做教師這一神圣職業的理想，更進一步了解和掌握了新改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會6

中小學教師遠程繼續教育培訓，為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺，我通過培訓學習，提高了教育教學方法。下面是我通過培訓獲得的兩點體會：

終身學習。新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。要成為一名好教師，必須樹立終身學習的觀念。

1、必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。

2、教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。

3、在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。

4、要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

成功的教育者。通過學習，使我認識到一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。打破傳統的、陳舊的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系，必須與時俱進。用科學的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

新課程意識。通過學習，我懂得了課程是師生共同構建學習經驗的過程。課程不是教師執行物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程本質上是一種藝術，藝術的'本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。

爭做好教師。要成為一名好教師，我要學習的、要做的還有很多很多。教育作為一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。

我從事教育教學工作多年，這個培訓讓我進一步豐富了自已的理論水平和專業知識。培訓學習的收獲很大，我將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業貢獻自己的力量。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會7

6天的國家級遠程培訓即將結束,想想真是感慨萬千，受益匪淺。專家們分別針對語文教學中識字、閱讀、用好材料、習作、口語交際等幾個板塊做了認真細致的分析與具體講解。真實具體的案例與剖析更為我們搭建了進一步學習與自我反思的平臺。雖然教學語文時間不常，但我對它有了更多的興趣，更深的認識。

一、“動”起來的口語交際

口語交際實際為寫作的鋪路石，在教學中是非常重要的，動不起來的.交際在我們的教學中是常常為之頭痛的事。聽了專家講座我明白了要想達到很好的交際效果，要使孩子們在活動中“想”交際，“要”交際，真正“參與”交際，就必須做到“無中生有”——激發學生交際興趣，創造相應的教育契機；“匠心獨具”——選擇交際話題，為孩子們鋪設良好的交際點；“穿針引線”——營造愉悅的交際氛圍，形成“交際場”。而《向你推薦一本書》口語交際教學正是遵循了這幾點，使空間距離的拉近實現了心里距離的拉近。達到了很好的教學效果。

二、“多認少寫”下的識字教學

以往教學起來感到枯燥無味的識字教學，在名師的引領下，是那么的鮮活、有趣，引人入甚。專家講“識字與閱讀結合，在語境中識字”對我印象較深，而在《手捧空花盆的孩子》教學中，教師的設計又真正使識字教學回歸語境。多種游戲的識字不僅為孩子創設了輕松愉悅的氛圍，也大大激發了孩子們參與學習的意識。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會8

很高興我在今年繼續參加了中國華文教育基金會《華文教師完美遠程培訓》的課程。在過去的一年里華文教育提供了很多豐富的課程,尤其在教學理論方法和教學技能技巧方面的課程中,給我們華文教師在實際教學中提供了很多參考和幫助。比如我通過學習了《學生問題處理專題微課》中關于“學習漢字“這一課題后深有體會,下面我簡單談一下漢字教學方法在日常課堂上的應用。

目前我們學校仍然使用《中文》作為我們的教材,《中文》第一冊的前6課是識字部分的教學。很多字是象形字,比如在學習“馬、牛 、魚 、鳥“ 等漢字時,我會展示這個漢字起源的圖片,讓學生清楚地了解到這些象形字是怎樣從甲骨文演變成今天的寫法的。從中不難看出這些漢字還保留了原始圖畫形象的影子。通過這個方法讓學生知道了漢字構字法之一的象形字,這和歐洲使用的字母語言是完全不同的,這種方法增加了學生學習漢字的興趣。

在學生學習了一段時間后,接觸到了很多筆畫數多,結構復雜的.漢字。在中文課本里每一個生字的描寫都是以拆分筆畫的方式來進行描寫的。這對已經掌握了書寫規則和筆劃順序的學生來說,這種方式比較枯燥,同時產生了厭煩書寫漢字的情緒。這時我會要求學生們準備一個田字格練習本,在本子上以一個漢字為單位,完整地練習漢字的書寫。

都說字不離詞,詞不離句,每當學習新的漢字時,我都會列舉相關的常用詞語,并用這些詞語造句,讓學生學會在生活中準確地使用這些漢字。還會用到“一字開花“、“詞語接龍“等形式來幫學生掌握字詞的運用。同時我也用到了課程中提到的“互助寫字“這個游戲,增加了學生對學習漢字的興趣。

當學習了一定量的形聲字后,我會對同一字根的相關形聲字進行比較來讓學生進行識記。比如學習了“媽、嗎、罵“等字后,會讓學生找出這些字的相同的部件,讓學生了解到漢字的又一構字法——形聲字,通過不同的部首,表意部分的差別來學習形聲字。

根據漢字的特點進行不同策略的教學,使學生對學習漢字不再感到枯燥無趣。以上就是我在教學漢字時經常用到的一些方法。

今后我會繼續關注華文教師的培訓課程,不斷提升自己的教學水平。最后感謝中國華文教育基金會提供的課程, 感謝德國文德書院對德國華文教師的支持。謝謝大家!

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會9

參加了“20xx年福建省高中高級教師遠程繼續教育研修”。在研修當中，我觀看了視頻教程，聆聽了專家對高中信息技術必修模塊的指導意見，聽取了心理學專家的專業講解，學習了省內優秀教師在教學過程中的經驗介紹，并觀看了省內特級教師的課堂實錄;觀看視頻過程中我積極發表評論和參與在線研討。我只是一個中級職稱的教師，但有機會參加這次的遠程研修，在這次研修中我看到了自己的不足和努力的方向，學習了別的老師在教學過程中積累的經驗，受益匪淺。現對本次遠程繼續教育研修進行總結：

一、學習了積極心理學，感受到了要有積極的心態和快樂的人生觀。

1.獲得幸福是教師職業生活的根本目的。做教師，就應該千方百計地去追求教育生活的幸福，如果你的職業生活不幸福，其本身就說明你的教師生涯是失敗的。

2.追求精神生活的富足是教師職業生活的本質。教師這個職業，從本質上說，是一個追求精神生活幸福的職業，它不是一個追求物質生活幸福的職業。誰要是想在教師這個職業中把謀求物質生活幸福作為第一要務，他或許就走錯了門！因為教師這個職業是培養人的，我們教給學生知識，開啟學生智慧，培育學生身心，培育學生理想，轉化一個學生，這些都是無法用金錢來衡量的。就像百歲老人楊絳先生特別喜歡的一句名言：“簡樸的生活，高貴的靈魂是人生的至高境界”。

3.以積極的心態對待教師這份職業。追求教師職業生活的幸福，就必須調整教師的職業心態。做教師這個職業，應該以喜歡為前提！如果你從心眼里就不喜歡做教師這個職業，那將是非常痛苦的。做自己喜歡的事情，以積極的心態對待教師這份職業，否則，就是自找苦吃。我們做老師的，要善于調適自己的心理狀態。一天24小時，以消極失敗的心情對待，還是以積極陽光的心情對待，其客觀現實都是一樣的，但你的人生態度和人生體驗，以及這種態度和體驗積淀下來的身心健康水平會有極大的差異。既然如此，何不用一種積極陽光的心態對待生活的每一天呢！每個人都要懂得人生心理學，學會對心理進行積極的調適。

4.讓自己的教育生活與眾不同。每個人活在世間，都是獨一無二的。一位教師要讓自己的職業生活有滋有味，就要善于別出心裁，就要追求自己職業生活的個性化。在這方面，可以從幾個方向去突破自己：一是突出自己的教學特色，追求自己獨特的教學風格。二是拓展自己的教育教學能力。之所以，提倡教師的課程能力，要實現1+1，就是希望老師們除教好一門必修課之外，還能教好一門選修課。這不僅是課程改革的需要，也是教師職業能力拓展的需要，更是教師突破專業發展高原期的需要。三是在做教師的同時，學習做一位學者。如果老師們實現了這種突破，你再回過頭來看自己的學科教學，看自己的職業生活，就會有一種“一覽眾山小”的豪邁！

5.經營好自己的個人生活空間。每位老師都要經營好自己的個人生活，即業余生活。教師要過好自己的職業生活，也要過好自己的個人生活。沒有教師正常的個人生活，就沒有教師正常的職業生活。一個被扭曲了個人生活的人，其職業生活也必然是扭曲的。因此，反對消解教師個人生活空間的做法。一個人職業生活的不同，往往是由其個人生活的不同所決定的。決定一位老師職業生活質量和水平的，決定一位老師職業生活幸福不幸福的，不僅在課堂，更在課外。正可謂“功夫在詩外”，一個人的職業生活圖景，往往決定于你個人的生活態度、生活樣式、生活情趣。經營好你自己的個人生活空間，既是個人生活幸福的需要，更是職業生活幸福的重要源泉。

6.善于分享與合作。作為老師，要學會為別人的成功而喝彩，要學會與別人共同創造成功。今天，外面的世界很精彩，別人的世界很精彩，老師們要學會用欣賞的眼光和視角去對待這個世界，去分享這個世界的人們所創造的一切。同時，我們很難設想，一個人能再像過去那樣，在生活與工作中單打獨斗，與世人、與同事，老死不相往來。合作才有真正的分享，有合作才有更大的創造。作為教師，與其他職業生活相比，有三個得天獨厚的成果分享空間。一是分享人的生命成長的快樂。教師得天獨厚的職業生活就是與成長中的生命打交道，分享孩子們生命成長的幸福，這是教師職業獨有的幸福之源。二是分享人類文化創新的成果。學校教育，是傳播人類文明的地方，也是創新和發展人類文明的地方，分享學校文化創新的幸福，這是教師職業第二個獨有的`成果分享空間。三是分享人類發展規律的成果。教師是和人的生命成長與發展打交道的職業，是研究和探究人的生命成長與發展規律的職業，或者說，是認識人類自身的職業。正因為如此，教育科學構成了人類科學的重要組成部分。作為教師這個職業，我們能夠及時分享人類自身發展規律的成果。

二、這次參加遠程研修培訓的第二個收獲。

了解并深入理解了片段教學的相關知識，原來只是對片段教學略有耳聞，這次研修學習進行了深入的理解：

1、理解了片段教學的概念：所謂片段(片斷)教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委;而后者是整體的、實際的，功用是“傳道、授業、解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的;而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施(或模擬)課堂教學，而后者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

2、知道了片段教學的類型：從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。

3、了解了片段教學的基本特征：

第一、實踐性，這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

第二、完整性，前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

第三、虛擬性，這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。第四、預設性，由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

4、學習了要如何進行片段教學：每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學(一般可按規定時間安排)。教者要善于創設(虛擬)課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。

此次遠程研修培訓，給了我很大的啟發和提升，在今后如果還有這樣的研修機會，一定將更加扎實地參加研修培訓，并將所學到的內容應用于今后的教學，從而不斷提升自己。

遠程培訓，點燃了我們教育理想的火把，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土生根發芽。遠程繼續教育培訓給我們的教育教學生活帶來勃勃生機。遠程培訓給我們提供了這一契機，讓我們從此不再迷茫。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會10

最近我參加了xx教師遠程繼續教育培訓活動。這次培訓為我們教師提供了一個互相切磋、交流的平臺。科教興國，關鍵在于人才，人才資源已成為最重要的戰略資源，籍此機會我及時補充新的知識技能，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業素質技能，通過這次培訓學習，我獲得了一些新的體會。

一、教育教學理念不斷更新

我們傳統的教育方式教與學是孤立而不是相輔相成的，教師教學生學，老師不教學生不學，教與學只是以考試為中心，追求的是升學率，這是非常典型的“應試”教育方式。這次教材解讀全員培訓，使我懂得了作為一名教師，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而應當激發每一位學生的潛力，使學生人人可以學到有價值的數學。這次培訓實質目的就是要讓學生學會學習，教學中教師要樹立以學生為主體的教學觀念，不僅重視傳統的'“雙基”，還突出了以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，重視學生學習數學知識的基本思想和基本過程的獲取，使學生學會學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學習的方法。

二、教育教學業務能力得到提升

這次遠程培訓讓我拓寬了知識視野，明確了業務鉆研的方向。在這次培訓中，我懂得了學習數學的一些行為動詞，了解到這些動詞之間的聯系和區別，這對于我準確把握新課標要求是有很大幫助的。教育專家在培訓中講述了他們對新課程的一些看法，并舉了一些實例進行論證，深入淺出的講解使我們茅塞頓開，一些我平時感到迷惑的地方漸漸明朗起來，學生學習數學知識，如果他對所要學的數學知識絲毫提不起興趣，感到枯燥無味；如果他認為數學知識深不可測；感到無從下手；如果他不假思索，只是機械地套用公式、原理，知其然而不知其所以然，這樣，他能學好數學嗎？顯然不可能！教師必須根據學生已知的知識或已具備的經驗，創設合理合適的情境，利用舊知遷移到新知，教師要在“趣”字上做文章，從學生喜聞樂見的一些事物入手把他們慢慢引入正題，如果一下子把難題拋出讓學生一下子感到“面目可憎”，自然他們就會感到害怕厭學了。學生在數學學習上的一些收獲往往由“思”而來，數學學習由疑生“思”，由“思”再去探索、實驗，最終“功夫不負有心人”，重視“四基”，尤其是數學思想的滲透是我今后在業務鉆研方面的努力方向。

三、明確師愛是教好學生的前提

教師對學生充滿愛，是教育學生的前提。只有教師內心真愛學生，把他們當成自己的孩子一樣，才能使學生感到溫暖，對前途充滿信心。親其師則信其道，學生自然樂于接受教育。通過這次培訓，我相信我會盡快地成長起來，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，默默奉獻，更好地為學生服務，為教育事業貢獻自己微薄的力量。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會11

我參加了中小學教師全員遠程繼續教育培訓學習。在學習中我覺得很充實。因為通過這個遠程教育平臺，我學到了很多有益的東西。下面就將我所學到的歸結如下：

一、對遠程教育有了更進一步的領會

剛開始對于“遠程教育”這個概念并不是很清楚，只知道它是一種新型教育模式，是一種將信息技術和現代教育思想有機結合的新型教育方式。它有著開放性，技術先進性，自主靈活性，共享性等特征，但是通過這短短一段時間的學習之后，我更進一步領會到了它的一些特征對社會群體的影響。

首先是技術先進性，它極大地提高了遠程教育的交互功能，多媒體課件，視頻點播等先進的教育手段使教學的呈現形式形象生動，提高了遠程教育質量，有利于學習者理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發創新意識，提高教學效果。

其次是它的自主靈活性，它能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統的以“教”為主的教學方式，改變為以“學”為主，體現了自主學習的特點;一方面，受教育者可以自主地選擇學習內容，同時，它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統教育方式時間固定的限制。

二、教學理念的提升，新課程認識的深入

在這短時間里，通過對《感受初中新課程--與課程實施者的對話》，《感受新課程標準》的學習，我的觀念和認識和以前的不一樣了!

在專家們的講座中，理論和事例都來自于我們的教學實際，使我不由自主的想去看，而且在看當中我會思考。尤其專家講的內容對一線教師很有用，有理論依據更有典型事例。在學習之后，我會聯系專家所講的內容，結合自己的教學，多思考、多嘗試、多總結、多交流，使自己的教學水平，教學能力有一個質的飛躍。

新課程標準要求教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，鼓勵學生大膽地使用英語。因此在課后，我認真地指導學生整理筆記，整理錯題本，利用零星的時間，培養學生良好的學習習慣。同時，不定期地召集部分學生交流反饋教與學方面存在的問題。認真地開展培優補差活動，不斷鼓勵后進生，幫助他們解決學習上的困難。

通過這二次的的上研修學習，瀏覽查看了各個教育專家的精彩和教學心得，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論。通過這次絡教師培訓，我更明確了做教師這一神圣職業的理想，更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。

這次培訓讓我了解到初中生物教育發展的最新動態、趨勢;深刻領會了生物教育的理念、新時期生物教師所面臨的主要任務等一系列數學教育方面獨到的觀點;讓我學到了更多提高自身素養和教學水平的方法;讓我從內心深處體會到了教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態度。身為教師，就要懂得尋找規律，掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在這段時間的學習中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記，努力用新知識來提高自己。專家們精湛的教藝，先進的理念，獨特的設計給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質的飛躍。主要有以下幾個方面：

1、真正的融入到學生當中去

首先，教師要懂得尊重和理解學生。在此基礎上與學生形成心靈上的融合，心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。

2、注重培養學生的學習興趣

教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的'開始創設懸念情境，激發學生主動探究的興趣。教師導入新課的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學生的注意力，觸發學生的興奮點，激發學生學習的情趣。傳統的章回小說，或評書藝人，常在講到關鍵時刻，突然停住：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這是賣關子，也就是設置懸念，引起聽眾對下情的探究。這對我們教學工作很有啟發。作為一個教師，如果也能使學生越聽越想聽，就說明學生的學習興趣被我們充分調動起來了，達到這種境界就需要在教學中不斷地創設“問題情境”，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程。教學中，教師要著重創設問題情境，具有恰當的提問語，組織學生參與學習過程，掌握學習方向，幫助學生自主探究知識，尋求問題答案。

3、立足課堂，培養學生的思維能力

我注重優化生物教學方式，從數量上說，堅持少講;從質量上說，堅持精講。整個教學活動，既注重知識的系統傳授，又給學生思維以充分的“自由度”。

一是提供給學生明確的思考對象，有效集中學生注意力，激發學生的學習動機。

二是提供給學生獨立的思考機會，使每個學生的潛能都得到充分發展，教師不替代學生的思維。

三是提供給學生必要的啟發引導，事先設計好有利于學生繼續展開思維的問題，不直接給出解決問題的具體方法，如：題目要求什么問題?你是怎樣想的?還有其它方法嗎?有什么規律嗎?

等等，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，促進思維的深入發展。

4、加強學習，不斷上研修，自覺走進新課程

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

對于一個教師，通過這次上研修，讓我懂得了絡的重要性;讓我懂得了如何運用絡。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。我在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的生物問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現數學于社會又應用于社會的一面。

隨著絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。聽了許校長的絡教研培訓，使我受到了很大的啟發。教師在發生著變化，學生也在發生著變化，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。絡對教育會產生一定的影響，通過基于互聯絡的學習可以達到許多的目標，起到傳統的教學模式和使用傳統教學媒體所不能實現的作用，利用絡有助于構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調創設真實情景，把創設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯絡則淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了學生的學習空間，在真正意義上實現了學生與真實世界的接觸與聯系。學生在互聯絡上，可以獲得到大量的資料(包括文本、圖片與視音頻等)，可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，為學生批判性思維與創造性思維的培養搭建平臺，所以基于絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。

自主學習是學生自主進行知識建構、意義建構的學習模式，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體地位和作用。學生由被動接受信息刺激轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。基于絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統課堂教學所不能辦到的。在絡的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養學生的自主建構、自主學習的能力。同時絡上非線性方式，不同于傳統課堂上的線性方式，更適合學生按需所取，按需所學，為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生自主學習能力的培養。

在以后的工作中，我要更加努力地絡知識，應用到教育教學當中，爭取取得更大的成績。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會12

為進一步適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育語文學科課程標準進行了修訂完善，正式頒布的義務教育語文學科課程標準將于今年秋季開始執行。全國中小學教師繼續教育網在初中語文學科培訓中加入了大量的有關在新課程標準下如何進行語文教學的專業課程，通過五個月的遠程學習，我進一步明確把握課標的新精神新變化，通過互動交流，與同仁們共同探討領會變化的原因和意旨，并努力研究尋找解決我市語文教學疑難問題的對策和方法。

梁啟超說：“非精不能明其理，非博不能至于約”。我覺得這句話用于新課程改革本身很適合。因為新的《語文課程改革標準》之精要令人內心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教學大綱相比，《義務教育語文課程標準》有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，對語文教材編寫、教學指導、語文評估與考試等都有一些明確的規定。它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。下面就新課程標準談談自己的學習心得：

一、語文課標修訂的基本思路

1．堅持語文課程“工具性與人文性統一”的價值追求，堅持“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的課程目標系統。

2．堅持“全面提高學生的語文素養”，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。

3．堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點——人文性、實踐性、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點以及課程的綜合性，積極探索語文教育的規律。

4．堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。

5．堅持《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》）中提出的“素養——養成”的課程基本模式。以“語文素養”作為新課程的核心概念，更好地體現了素質教育的精神，更加豐富了語文課程的價值追求，促進了學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念等多方面的和諧發展。

6．堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。

7．堅持不斷探索語文課程的創新發展，使語文課程保持“開放”的態勢，避免故步自封，適應時代的發展與變化。

二、新課程標準初中部分的主要特點

義務教育課程語文標準為小學和初中共用，其中初中語文部分有以下特點：

1．明確了語文課程基礎任務在于語文文字能力的.培養。

在“前言”部分多次強調“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。在“課程性質”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養學生正確運用祖國語言文字的能力。

2．進一步強調了傳統語文的重要性。

新修訂課標“基本理念”部分在提出建設“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應繼承語文教育的優良傳統”。在后面的“課程設計思路”部分，再次強調語文課程要“繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育的精髓”。

3．強調了語文教學中的多讀多寫。

在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調，并要求在“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。

4．針對閱讀教學實踐中存在的具體問題作出了明確闡述。

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。……但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”

5．提出了具體的教學建議。

新修訂課標針對當前語文教學中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當前語文教學具有指導性作用。

如關于語文教學中的語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關于語法修辭知識”的說明，指出“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”

如關于綜合性學習。在強調綜合性學習設計跨領域的同時，“也應以提高學生語文素養為目的。”

如關于學生作業。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。

如關于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結合”，加強平時練筆指導。

6．增加了優秀詩文的背誦篇目。

三、與時俱進，切實轉變教師角色定位

（1）教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑；需要創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（2）成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。

（3）在數字化時代，以計算機網絡為特征的各種教育技術把各個學科聯結起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學科領域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰——建立新型的合作關系，改變以往師生分離以及個體之間的工作學習相互隔絕的狀況。教師之間可以采取各種方式進行合作交流。教師還可以與學生形成“學習共同體”。教師應該是學生學習的合作者，教學過程的參與者。

（4）在教學設計中要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的新型教法。教師首先根據教學目標和任務，針對學生年齡和心理特點以及現有的知識水平進行分析，確定學習的起點，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習。

總之，學習課標之后，對于自己的教學教研還需要不斷地反復地學習，實踐，反思，調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學教研方法，不斷積累教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會13

為提升自己的教育教學能力，我參加了中小學教師繼續教育學習，通過學習，感悟良多，收獲也多。我們總是在不斷的實踐中逐步成長的。我們未來的路還很長，我們要學習的東西還很多，我們的責任真的很重大！感悟很多，思考很多，收獲很多。學習期間，專家們精彩的講演，都洗刷著我倦怠的心靈；他們結合自己豐富的心理輔導經驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，使我學到了很多新的心理輔導理念和研究問題的方法，受益匪淺。每一次熱烈的討論，都是思維的碰撞。他們那精辟的理論、獨到的見解，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處。所以在學習時，我自始至終都在努力學習，在教授們講座中，在老師們的討論中充實自己的理論，反思過去工作的得與失。通過學習我有如下幾點心得體會。

一、更新了理念、加深了認識

我從老師的講座中，吸取很多知識及嶄新的理念和觀點。它使我明確了不少道理；作為初中數學教師，我還對數學課程標準中三句話：“人人學有價值的數學，人人學必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”有了新的認識，它們即將完善修訂為兩句話：“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。”這樣的修改有更深的意義和更廣的內涵落腳點，數學教育應該是公平的、優質的、均衡的、和諧的教育。原數學課程標準的“兩基”，即將修訂為“四基”，增設了“基本思想和基本活動經驗”。我時常思考“數學的本質是什么？”“什么是有價值的數學？”“數學教學中最需要考慮的是什么？”在學習期間，我找到了這一個個問題的答案。數學的本質就是要培養學生的數學素養，培養學生創新精神和實踐能力。數學教學中最需要考慮的是激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，學習可以影響人生的有價值的數學。

新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰，所以必須認真學習新《數學課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生基本技能、數學知識、情感態度、學習策略等素養的整體發展。培訓中專家講的很透徹到位，這應該都是我平時先做的，只是比較粗略，可以說是略知一二罷了。在本學期的教學工作中，我更深刻地感受到自己教學水平的不足。如何全面地把握教材，精心設計課堂練習，如何激發學生學習數學的興趣，是學生自主學習，我始終感到自己在這些方面心有余而力不足，所以教師只有“老黃牛”的精神是不夠的。現在的教師還要時時為自己充電，把新課程標準下的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，根據教材的特點和學生的實際情況設計每一堂課，真正讓學生自覺地、帶著主人翁的態度積極參與到學習的全過程中，增強學生學習數學的愿望，提高學生數學學習的能力。新課改倡導學生在合作、交流中學會學習，懂得合作。對于中年級學生，伙伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，促進學生順利地自我構建知識和創造知識。但要注意合作學習的誤區。

二、重新定位“教師角色”

老師和學生之間需要一種平等的對話和交流。通過培訓學習，我對教師與學生的關系有了更深層次的理解：教師是學生成長的引領者；是學生潛能的喚醒者；是教學內容的研究者；是教育藝術的探索者；是自己幸福生活的創造者。教師是學生學習和發展的促進者；是善于發現和開發潛能的伯樂；是學生積極互動，共同發展的協作者；是組織學生合作學習的引導者；是與學生平等相處的知己……教師要當好教學活動的組織者、合作者、促進者，真不容易。在集中研修期間，我不斷反思自己的十八年教學經歷，究竟自己的教學風格是怎樣的？我的課程觀、教育觀、學生觀、評價觀等還需要那些更大的轉變？什么樣的數學課堂才是有效的教學？怎樣行之有效地參與校本教研？從專家們的講座中，我領悟到了教師不僅要學會扮演既聰明又勤奮的教師，采用策略式教學，能舉一反三；還要會扮演不聰明也不勤奮的教師，采用交際式教學，提倡合作與探究。這兩種類型的教師是新課程課堂教學最倡導的教師。

三、關注課堂教學的有效性

課堂教學是教師的工作中心、重點，在四余年的課堂教學中我曾經有很多疑惑和不解，帶著這些疑問我認真地觀看了幾位專家關于課堂教學的講座。真切體驗了新課程、新理念給課堂教學所帶來的巨大變化，領會到什么課堂才是有效的教學。教授們在做專題講座中，皆把高深的理論知識聯系我們身邊熟悉的教學課堂事例，深入淺出，生動又不失哲理，給我留下了深刻的印象。

到底怎樣的課堂教學才是有效的？怎樣體現三維目標？我認為，要衡量以上兩個問題我們就應該關注課堂上學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？有多少學生對這節課感興趣？學生興趣盎然持續時間多長？學生是否體驗到學習的成功？只要用這些指標去衡量一堂課，教學有效性不言而喻了。當然，要真正的實現數學課堂的有效高效，我們老師首先得認真的鉆研教材、課標，認真的研究學生，掌握科學、實用、靈活的教學方法，而且還應構建和諧的、新型的師生關系。應努力是學生實現從要我學向我要學，從苦學向樂學的轉變。還應改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共同參與評價。引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。同時強調以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主權依據，堅持主人的正面鼓勵和激勵作用，注重評價的實際效果，以利于學生的終身學習和發展。

此外，除了在課堂上加強對學生自主學習能力的培養，我還注重對學生課前預習能力和家里學習作業能力的'培養。教給他們自學的方法，引導他們怎樣進行課前預習，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師和同學一起探討，提高學習效率。并通過“手機短信”常與家長聯系，及時交換信息，共同關注孩子的成長。使他們的學習自信心和學習興趣有了一定的提高。

四、提升了基本功、掌握了新技術

通過這一階段的學習，更新了我們的知識、開闊了我們的視野。首先我們對全市乃至全國的教育現狀有了新的認識，對今后幾年教育的發展有了一些了解。我們還從專家、知名教師的身上領悟出一些“為人師”的道理，學到了一些科學的教學方法，學到了一些教學基本功。

本人，由于工作在農村初級中學，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。

最后，我能結合學校的研究課題，平時積極參加學校組織的教研活動，嚴格執行互聽互評課制度，在上課、聽課、評課活動中，取長補短，不斷提高自己的業務水平。平時寫好理論摘教學方面，由于教數學的時間不長，教學經驗方面就免談了，不像人家那樣輕車熟路的，擁有多年的教學經驗，著重在學生輔導上下功夫就能取得很好的教學成績，可是我只有認真專研教材，備好每一節新課內容，寫好教案，每節課前都做好充分的準備，可是上課下來，才覺得總有不足的地方，使我的課堂不是很滿意，所以教學效果不是很好，達不到我預期的教學效果，每節課后我都這樣總結一點課堂經驗，以促進后面的教學工作有所改進，希望課堂教學變得慢慢好起來。但是由于要接近學期結束的這段時間，班上的個別同學學習紀律很散漫，擾亂課堂嚴重，課堂教學進行的不夠順利，致使很大一部分學生的學習受到了影響，成績明顯下降，有些同學就連作業也不愿交了，每學期寫一篇的教學論文，使自己在學習中成長，在不斷反思中提高。

通過這段時間的培訓，我既更新了理念、又掌握了新的技術，還提升了學校管理的藝術。在以后的工作中，我一定嚴格要求自己，做到不怕苦、不怕累，不缺席、不遲到，虛心學、認真記，我將把理論學習運用于實踐體驗，不斷反思，不斷磨合，大膽去解決教育教學中出現的問題，不斷提升自己，力爭做一名合格人民教師。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會14

通過這次新課改中小學教師遠程培訓的學習，我從中學到很多東西。這段時間來，我每天堅持抽時間聆聽教育專家們的精彩講座，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，也有所得。這次遠程培訓讓我有幸面對每次的主題，大家暢所欲言，各杼已見，盡管不曾謀面，但遠程培訓拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，對于今后的發展起到了積極的促進作用。真是讓我受益匪淺呀！現將我參加此次遠程培訓的心得總結如下：

一、培訓讓我們學會了學習。

從知識的傳播者到知識的學習者，角色的轉換讓我們重新審視自己的知識儲備，精神食糧是否足夠，我們是否還有“一桶水”。新課程理念下，教師不僅是教學活動的引導著，還應該是學生學習的.參與者、組織者、促進者、合作者。所以我們應加強自身的專業素養。“要給學生一杯水，教師首先自己要有一桶水”這句話很好地印證了日趨嚴格和完善的教育對教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學生的情感態度和為人處事外，能給學生最直接、最有用的東西就是知識了。我們只有不斷學習，加強自身的專業素養，提高教學技巧和技能，才能教給學生全面、系統、有用的知識。于是研修使我的教學觀念得到了很好的改變。

二、培訓讓我們學會合作。

我們身邊的每個人都是一本讀不完的書，一個極為豐富的世界，每個人都有自己獨特的過人之處。正所謂“三人行，必有我師”，我們身邊的每個人對自己來講，都是寶貴的學習資源。在學習過程中，我們相互探討、相互學習，資源共享。

三、培訓讓我們學會反思。

通過看視頻、完成作業、閱讀簡報、閱讀同行之間的文章、同行之間的相互探討以及在線研討，我深刻反思平常教學如何備課，在備課教學中存在的問題和難點，使我的教學思路越來越清晰。

總之，通過這次遠程培訓，使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高，看得遠，培訓使我補了氧氣，添了靈氣，去了驕氣，使我們的教學生命煥發新的生機，愿這次培訓的知識，幫助我重塑自我，成為本人成長的新起點。培訓是短暫的，終身學習是永恒的。在今后的教學中，我將致力于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，提高自己的專業知識水平，做一個合格的小學教師。人無完人，這就要求我們教師在教育教學的過程中，不斷進行反思，才能提高自己的教育教學水平。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師師德水平的提高。為我今后的教育事業開辟了新環境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。感謝國培。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會15

通過前幾天學校組織師德師風教育的學習活動，使我進一步認識到作為教師在新時期的素質要求，下面簡單談談幾點體會：

一、敬崗愛業，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心

既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

二、加強政治學習，不斷提高政治素養

自己應該系統地學習《義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規文件，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。

三、愛心是師德素養的重要表現

崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的`好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。

四、孜孜不倦，積極進取

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

五、以身作則、率先垂范

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。

總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。

中小學教師遠程繼續教育培訓心得體會16

小學教師第3批遠程研修開始了，自己有幸參加語文遠程研修，固然感覺時間緊，也很累，但是收獲很大。通過這兩天的學習，我對新課程有了全新的熟悉，淺談一下自己的一點兒心得：

一、使我重新熟悉了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新課程改革的今天，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，改變了傳統的授業、解惑的角色。

教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程。百度影音因此，我們要認清自己肩負的歷史使命，樹立崇高的`職業道德信念，為祖國培養出全面素質的創新人材。

二、使我對自己的教學水平和科研水平有了新的熟悉

通過學習，首先使我熟悉到了自己的教學水平間隔名優教師還有很大差別。我固然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論往備課、備學生，往認真講課，往研究課型，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間往體會，多一些時間發展其他方面的素質。