第一篇：2018年全縣繼續(xù)教育筆記

中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

（全部１萬(wàn)９千字，抄１萬(wàn)８千字合格）

教育信息化與課堂教學(xué)

加快教育信息化發(fā)展的步伐，將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的教育手段相比，多媒體具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢(shì)，并打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。有助于幼兒獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展相關(guān)能力等。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)悄然挺進(jìn)幼兒園是信息社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要，那么，信息技術(shù)如何在教學(xué)中的有效的運(yùn)用呢？這正是我們應(yīng)該探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、結(jié)合新課程，合理選擇制作多媒體課件

信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實(shí)施開(kāi)拓了廣闊的天地，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要將多媒體課件合理地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,使得CAI課件獨(dú)特的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。并不是每一個(gè)活動(dòng)都需要使用多媒體輔助教學(xué)，教師在提倡課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動(dòng)化的理念下，在明確教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的選擇制作多媒體課件并使用適當(dāng)?shù)姆绞讲拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如在小班數(shù)學(xué)“按圖形大小排序”的活動(dòng)中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的電腦游戲，整個(gè)活動(dòng)以圖形和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當(dāng)用鼠標(biāo)把圖形拉到排序表中，正確時(shí)電腦顯示圣誕老人唱歌；如果錯(cuò)了，圖形會(huì)返回，電腦就會(huì)顯示一個(gè)娃娃在哭。幼兒在這種有聲有色，情景交融中，掌握了按圖形大小排序的方法。這就說(shuō)明這個(gè)課件的選擇制作用到了實(shí)處。

二、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，合理利用多媒體課件。

利用多媒體課件是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。一個(gè)課件可以融入聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識(shí)、獲得能力效果十分顯著。那么如何讓課件在課堂中發(fā)揮巨大的作用呢？

年齡越小的幼兒自制力越差，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。但凡是新鮮、感興趣的事物又總能激起幼兒參與的欲望。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮將教材中的形象以動(dòng)畫(huà)效果的形式出現(xiàn)，激活物體；或采用擬人的手法、光亮的閃爍、聲音的變化引起幼兒的注意和好奇心鑒于幼兒的年齡特點(diǎn),學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。多媒體教學(xué)還能使講授與演示融為一體，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，因此，多媒體課件為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在大班科學(xué)活動(dòng)“水的循環(huán)”中，運(yùn)用了媒體的動(dòng)畫(huà)效果，將水的循環(huán)過(guò)程做成了動(dòng)畫(huà)既形象又逼真，使幼兒能更真實(shí)地體驗(yàn)、看到水變成水蒸氣聚集成云然后變成雨雪融化后又變成水的真實(shí)再現(xiàn)，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。幼兒愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、拓展幼兒思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

兒童的思維往往是借助于形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)色、形、音俱全的情景有助于活躍幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力。幼兒是一個(gè)不成熟的個(gè)體，內(nèi)心蘊(yùn)藏著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。他們敢想、敢做、敢于嘗試創(chuàng)新。我們?cè)谡n件中，特意給幼兒留出想象的空間，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件。它具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師還可以多變換地講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，開(kāi)闊幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授，曾指出培養(yǎng)個(gè)體思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性，不僅是發(fā)展其智力與能力的突破口，而且也是開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智能基礎(chǔ)。例如，電腦將富于動(dòng)感的熱帶魚(yú)展現(xiàn)在幼兒的眼前，幼兒情不自禁地拿起了繪畫(huà)的筆，畫(huà)出了各種姿態(tài)和形狀、色彩豐富的熱帶魚(yú)，全班幼兒沒(méi)有一幅雷同的作品。在課件《動(dòng)物的雨傘》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些情境、動(dòng)畫(huà)和不同的問(wèn)題，如：小動(dòng)物都在玩，一會(huì)下雨了，2 小螞蟻會(huì)到什么地方躲雨，“它會(huì)把樹(shù)葉當(dāng)成什么？為什么？小烏龜會(huì)它找不到躲雨的地方，它會(huì)怎么辦？它會(huì)把什么當(dāng)成雨傘……在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中提的問(wèn)題不多，但孩子們說(shuō)的多，討論的多，老師注意接納孩子任何奇特的提問(wèn)和答案，并及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、欣賞的孩子。在這過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分地發(fā)揮。

四、人機(jī)互動(dòng),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

多媒體具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫(huà)面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話方式，改變了單一的教師講述形式；與多媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。

多媒體計(jì)算機(jī)處理文字信息及人機(jī)交互的作用與投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有其獨(dú)特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示，動(dòng)畫(huà)效果、色彩豐富，效果奇特。教學(xué)時(shí)，隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出信息等。孩子們得到的不再是一句簡(jiǎn)單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對(duì)嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球等等，這些的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都再次刺激了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以幼兒可以理解的方式(給一個(gè)泄氣的聲音、哇哇大哭的寶寶等)告訴孩子們：你錯(cuò)了！這樣，孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)并不是特別的沮喪，并激起他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，因此教師要采用比較容易使幼兒接受的教學(xué)手段，達(dá)到知識(shí)的遷移。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的一種有效手段。

總之，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)孩子的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了孩子求知的自覺(jué)性和積極性。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)中的非智力因素，更符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育的有效性，能起到很大的作用

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思 一 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見(jiàn)的：

1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。

2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。

3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書(shū)本上，而且印刷在磁盤上，學(xué)生不僅能閱讀書(shū)本上的文字，同時(shí)也能聽(tīng)到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。

4．教學(xué)方式、方法改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

(1)教學(xué)內(nèi)容多元化

教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問(wèn)題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

(2)教學(xué)資料共享化

強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往，意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。4 交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

(3)教學(xué)形式開(kāi)發(fā)化

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。

(4)教學(xué)過(guò)程個(gè)性化

現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變?cè)械膯渭儌魇谑降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。

(5)教學(xué)手段多媒體化

只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問(wèn)題。

三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響 1）閱讀方式的變革：

教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來(lái)的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；

“電子書(shū)刊”的出現(xiàn)給人類帶來(lái)了福音。在電子書(shū)刊中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；

傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。這就是信息時(shí)代的“超媒體”閱讀。這種 5近乎“全息”的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。

（3）在同電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。

計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來(lái)的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來(lái)幫助人們理解這場(chǎng)變革之意義。自1985年起，我國(guó)用7年時(shí)間將中華書(shū)局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了“二十五史全文檢索系統(tǒng)”。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)“風(fēng)”的資料時(shí)，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式，只須鍵入“風(fēng)”、“氣象”等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無(wú)關(guān)的“風(fēng)”），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡(jiǎn)化，則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話，直至獲得滿意的信息為止，而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證“百問(wèn)不煩”。了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書(shū)館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。

2）寫作方式的變革：

當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫作方式和寫作教育帶來(lái)哪些變化呢？最突出的有以下四點(diǎn)：

（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；

計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費(fèi)在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，這是對(duì)人類精力乃至生命的節(jié)??！一旦掃描輸入、語(yǔ)音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估量的。

（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)和使用則越來(lái)越頻繁。這種“多媒體”的寫作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)中將越來(lái)越重要。與此相適應(yīng)，6 圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng)，也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體“腳本”的寫作與制作會(huì)越來(lái)越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)和考核的必修課！

（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；

電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式帶來(lái)的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書(shū)寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來(lái)概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡(jiǎn)捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的“文章數(shù)據(jù)庫(kù)”。

（4）在與電子資料庫(kù)對(duì)話中閱讀與寫作的一體化。

當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫(kù)出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的“創(chuàng)作”成果，這種讀者與資料庫(kù)之間的人機(jī)對(duì)話，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀?寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開(kāi)放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！

3）計(jì)算方式的變革：

（1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；（2）文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化--教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；

（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了“虛擬現(xiàn)實(shí)”中的計(jì)算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！

三 信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過(guò)時(shí)課程內(nèi)容。

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善，信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后，將帶來(lái)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測(cè)的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段，優(yōu)化了評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)別化自測(cè)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。

四 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合------改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 1 基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問(wèn)題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá) 8 到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。

輔助教學(xué)與整合教學(xué)的區(qū)別

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

（一）理念

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。

（二）信息技術(shù)的作用

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，從等級(jí)０到等級(jí)４：

無(wú)（等級(jí)０）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。

分離（等級(jí)１）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低。

補(bǔ)充（等級(jí)２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。

支持（等級(jí)３）：在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。

整合（等級(jí)４）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。

（三）范疇 信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。

（四）目的

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（五）實(shí)施

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。

1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義

在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對(duì)信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò) 10 展閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)習(xí)與開(kāi)拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

2、將信息作為知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化

在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識(shí)，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過(guò)整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。

3、課堂中的無(wú)效協(xié)作沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對(duì)協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過(guò)于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會(huì)協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來(lái)全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無(wú)從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。11 協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問(wèn)題等多種方式。

4、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

二、對(duì)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯(cuò)誤理解

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效?！扒榫辰虒W(xué)法”成為教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛(ài)又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言 12 渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果

課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開(kāi)課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒(méi)有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

3、重視知識(shí)、能力，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書(shū)”目的達(dá)到了，但是沒(méi)有完成“育人”的目的。

4、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而另一方面對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是相對(duì)滯后，沒(méi)有一個(gè)新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解

1、對(duì)技術(shù)存在一定的排斥觀

雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的要求等也可以，而從“愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度” 的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對(duì)技術(shù)問(wèn)題就會(huì)有畏懼感，特別是日益更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時(shí)不愿意多用，對(duì)教育變革不能適應(yīng)。

2、唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴技術(shù)支持

信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過(guò)度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯(cuò)，否則課就沒(méi)辦法上。我們說(shuō)這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見(jiàn)問(wèn)題、排除常見(jiàn)故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過(guò)度依賴。認(rèn)為計(jì)算機(jī)老師是萬(wàn)能的，所有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計(jì)算機(jī)教師包辦，包括課件的開(kāi)發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。

3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間利用各種復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具來(lái)制作精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使 14 命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過(guò)程，教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。

四、對(duì)教學(xué)資源的誤解

1、對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒(méi)能充分利用

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會(huì)的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，但不了解某種技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因?yàn)闊o(wú)人使用而“暗無(wú)天日”，擺設(shè)了一段時(shí)日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。

2、過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，有的老師甚至提出只要想要的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、其他圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為資源。因此對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

3、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開(kāi)發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒(méi)有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過(guò)程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

4、過(guò)于偏重素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無(wú)補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。

消防安全知識(shí)全國(guó)消防日是：每年的11月9日。

消防宣傳日指集中一段時(shí)間開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的消防安全宣傳活動(dòng)，以提高全民消防安全意識(shí)，推動(dòng)消防工作社會(huì)化的進(jìn)程。1992年，公安部發(fā)出通知，將每年的11月9日定為“119消防宣傳日”。冬季是火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，為了搞好冬季防火工作，以“119消防宣傳日”為契機(jī)，拉開(kāi)冬防序幕。11月9日的日數(shù)恰好與火警電話號(hào)碼119相同，而且這一天前后，正值風(fēng)干物燥，火災(zāi)多發(fā)的冬季，全國(guó)各地都在緊鑼密鼓地開(kāi)展冬季防火工作。為增加全民的消防安全意識(shí)，使“119”更加深入人心，公安部在一些省市進(jìn)行“119”消防活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國(guó)的“消防宣傳日”。

每年的11月9日，是我國(guó)的“119”消防宣傳活動(dòng)日。通俗地說(shuō)，就是我國(guó)的“消防節(jié)”和“消防日”。1992年，國(guó)家公安部發(fā)出通知，將每年的11月9日定為“119消防宣傳日”。

開(kāi)展這一活動(dòng)的目的，一是因?yàn)槎臼腔馂?zāi)多發(fā)季節(jié)，11月份進(jìn)入冬季，天氣比較干燥，是火災(zāi)的高發(fā)期，在這個(gè)季節(jié)里，需要特別提醒市民和社會(huì)各個(gè)單位要做好火災(zāi)的防控工作，為了搞好冬季防火工作，以“119消防宣傳日”為契機(jī)，拉開(kāi)冬防序幕，二是因?yàn)槲覀儑?guó)家火警電話是119，與11月9日中這3個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字通形同序，選擇這樣一個(gè)消防日很容易被人們接受，與我國(guó)的火災(zāi)報(bào)警電話“119”相符合。

連續(xù)17年舉辦“119”消防宣傳日的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們需要這樣的節(jié)日來(lái)開(kāi)展消防宣傳活動(dòng)。這對(duì)于喚起全社會(huì)認(rèn)清火災(zāi)危害，重視支持和參與消防工作，減少火災(zāi)事故的發(fā)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。消防日之所以會(huì)定在11月9號(hào)，是跟我們國(guó)家火警電話保持一致，所以就用11月9號(hào)作為我國(guó)的消防宣傳日。

一、消防的方針： 預(yù)防為主，防消結(jié)合

二、公民的消防安全則任：

《一》學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防火災(zāi)科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)格遵守消防法規(guī)，積極主動(dòng)做好消防安全工作。

《二》自愿保護(hù)消防設(shè)施，不損壞、不擅自挪用、拆除、停用消防設(shè)施器材，不埋、壓、圈占消火栓。不占用防火間距。不堵塞消防通道。

《三》不攜帶火種進(jìn)人生產(chǎn)、儲(chǔ)存易燃易爆危險(xiǎn)品的場(chǎng)所，不攜帶易燃易爆危險(xiǎn)物品進(jìn)入公共場(chǎng)所或者乘坐公共交通工具。

《四》火災(zāi)發(fā)生后應(yīng)立即報(bào)告火警;私有通信工具應(yīng)無(wú)償為火災(zāi)報(bào)警提供便利;不謊報(bào)火警。

《五》成年公民都有參加有組織的滅火工作的義務(wù)。

三、消防基本知識(shí)(一)、火災(zāi)的定義

在時(shí)間和空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害。(二)、火災(zāi)的分類

火災(zāi)分為A、B、C、D四類 1.A類火災(zāi)：指固體物質(zhì)火災(zāi)。

這種物質(zhì)往往具有有機(jī)物性質(zhì)，一般在燃燒時(shí)能產(chǎn)生灼熱的余燼。如木材、棉、毛、麻、紙張火災(zāi)等。

2.B類火災(zāi)：指液體火災(zāi)和可熔化的固體火災(zāi)。

如汽油、煤油、原油、甲醇、乙醇、瀝青、石蠟火災(zāi)等。

3.C類火災(zāi)：指氣體火災(zāi)。

如煤氣、天然氣、甲烷、乙烷、丙烷、氫氣火災(zāi)等。

4.D類火災(zāi)：指金屬火災(zāi)。

指鉀、鈉、鎂、鈦、鋯、鋰、鋁鎂合金火災(zāi)等

(三)、滅火的基本原理

物質(zhì)燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)必要條件，即可燃物、助燃物和著火源。根據(jù)這些基本條件，一切滅火措施，都是為了破壞已經(jīng)形成的燃燒條件，或終止燃燒的連鎖反應(yīng)而使火熄滅以及把火勢(shì)控制在一定范圍內(nèi)，最大限度地減少火災(zāi)損失。這就是滅火的基本原理。

★冷卻法：如用水撲滅一般固體物質(zhì)的火災(zāi)，通過(guò)水來(lái)大量吸收熱量，使燃燒物的溫度迅速降低.最后使燃燒終止。

★窒息法：如用二氧化碳、氮?dú)狻⑺魵獾葋?lái)降低氧濃度，使燃燒不能持續(xù)。

★隔離法：如用泡沫滅火劑滅火，通過(guò)產(chǎn)生的泡沫覆蓋于燃燒體表面，在冷卻作用的同時(shí)，把可燃物同火焰和空氣隔離開(kāi)來(lái)，達(dá)到滅火的目的。

★化學(xué)抑制法：如用干粉滅火劑通過(guò)化學(xué)作用，破壞燃燒的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，使燃燒終止。

(四)、滅火的基本措施

★撲救A類火災(zāi)：一般可采用水冷卻法，但對(duì)于忌水的物質(zhì)，如布、紙等應(yīng)盡量減少水漬所造成的損失。對(duì)珍貴圖書(shū)、檔案應(yīng)使用二氧化碳、鹵代烷、干粉滅火劑滅火。

★撲救B類火災(zāi)：首先應(yīng)切斷可燃液體的來(lái)源，同時(shí)將燃燒區(qū)容器內(nèi)可燃液體排至安全地區(qū)，并用水冷卻燃燒區(qū)可燃液體的容器壁，減慢蒸發(fā)速度;及時(shí)使用大劑量泡沫滅火劑、干粉滅火劑將液體火災(zāi)撲滅。

★撲救C類火災(zāi)：首先應(yīng)關(guān)閉可燃?xì)忾y門，防止可燃?xì)獍l(fā)生爆炸，然后選用干粉、鹵代烷、二氧化碳滅火器滅火。

★撲救D類火災(zāi)：如鎂、鋁燃燒時(shí)溫度非常高，水及其他普通滅火劑無(wú)效。鈉和鉀的火災(zāi)切忌用水撲救，水與鈉、鉀起反應(yīng)放出大量熱和氫，會(huì)促進(jìn)火災(zāi)猛烈發(fā)展。應(yīng)用特殊的滅火劑，如干砂等。

★撲救帶電火災(zāi)：用“1211”或干粉滅火器、二氧化碳滅火器效果好，因?yàn)檫@三種滅火器的滅火藥劑絕緣性能好，不會(huì)發(fā)生觸電傷人的事故。

四、滅火器材的介紹與使用

目前常見(jiàn)的滅火器材有五種：

1211滅火器、二氧化碳滅火器、泡沬滅火器、酸堿滅火器、干粉滅火器;滅火時(shí)應(yīng)站在火源的上風(fēng)，以避免火勢(shì)過(guò)大，火焰對(duì)人造成傷害。

五、火災(zāi)報(bào)警

1、牢記火警電話“119”。

2、接通“119”火災(zāi)報(bào)警電話后，要向接警中心講清失火單位的名稱地址、什么東西著火、火勢(shì)大小，以及火的范圍。同時(shí)還要注意聽(tīng)清對(duì)方提出的問(wèn)題，以便正確回答。

3、把自己的電話號(hào)碼和姓名告訴對(duì)方，以便聯(lián)系。

4、打完電話后，要立即派人到主要路口迎接消防車。

5、要迅速組織人員疏通消防通道，清除障礙物，使消防車到達(dá)火場(chǎng)后能立即進(jìn)人最佳位置滅火救援。

6、如果著火地區(qū)發(fā)生了新的變化，要及時(shí)報(bào)告消防隊(duì)，使他們能及時(shí)改變滅火戰(zhàn)術(shù)，取得最佳效果。

六：安全逃生知識(shí)

1、每個(gè)辦公室或房間的門后都有相應(yīng)的安全疏散示意圖，如遇緊急情況可按照其指示快速到達(dá)安全出口，如處于高層建筑中，在遇至火災(zāi)后，不應(yīng)使用電梯，因電梯可能應(yīng)斷電而受阻，導(dǎo)致被困，最好的方式是選擇樓梯。

2、每幢高層建筑在每層的樓梯處均會(huì)設(shè)立火災(zāi)顯示系統(tǒng)，你可以通過(guò)此系統(tǒng)了解到是那層樓失了火，以便采取相應(yīng)的措施。

3、據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，死于火災(zāi)的人70%左右是因?yàn)楸粺熝阑騿芩?，所以在火?zāi)中，如何減少自已吸入的有毒煙氣是非常重要的，遇火災(zāi)時(shí)，應(yīng)及時(shí)就近找到水源，用布濕水后，捂住口鼻。如需穿過(guò)火墻時(shí)，應(yīng)將自已全身衣物淋濕，以減小因?yàn)橐挛镏鸲鴮?duì)身體造成的傷害。

4、如煙霧很大時(shí)，應(yīng)采用匍匐前進(jìn)的方式，盡量貼近于地面，因?yàn)闊熿F輕于空氣，一般浮于通道或房間的上方。

5、如失火時(shí)，身處二、三樓，而無(wú)法選擇通道下樓時(shí)，可選擇排水管或其它可攀爬物體可設(shè)備，也可利用室內(nèi)的物品如床單、繩索等結(jié)繩自救。如情 19 況緊急也無(wú)可用之物時(shí)，可采取抓住欄桿或窗沿，使身體垂直于地面，自由落體而下，這樣可降低所跳的高度以減小對(duì)身體的傷害。

6、如在逃生時(shí)，遇到門時(shí)，在不清楚的情況下，不要輕易打開(kāi)，有可能火正在這扇門的背后熊熊燃燒，可采取先用手觸摸一下門把手，如果溫度較高，千萬(wàn)不要輕易打開(kāi)，可能會(huì)導(dǎo)致火勢(shì)蔓延。

7、防止引火燒身;在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，如果身上著了火，千萬(wàn)不能隨便奔跑，因?yàn)楸寂軙r(shí)會(huì)形成一股小風(fēng)，大量新鮮空氣沖到著火人身上，就會(huì)像給火爐扇風(fēng)似的，越燒越旺：著火的人到處亂跑，還會(huì)把火帶到其他場(chǎng)，引起新的燃燒點(diǎn)。身上著火時(shí).一般總是先燒著衣服，這時(shí)最要緊的是設(shè)法先將衣服脫掉。如果來(lái)不及脫衣服，也可臥倒在地上打滾，把身上的火壓滅。若有其他人在場(chǎng)，可向著火人身上澆水，將燃燒著的衣服脫下或撕下。

消防安全常識(shí)

一、發(fā)現(xiàn)著火要大聲呼喊，或敲打面盆、鋁鍋等能發(fā)出響聲的東西，召喚更多的人參與滅火，并迅速撥打電話“119”向消防部門報(bào)警。撥打“119”時(shí)要注意以下細(xì)節(jié)：

1、“119”火警電話(最好用固定電話)，要沉著鎮(zhèn)靜，聽(tīng)見(jiàn)撥號(hào)音后，再撥119號(hào)碼。

2、電話接通后，應(yīng)清楚地講清著火的地址(包括路名、街道、巷名、門牌號(hào))。

3、盡可能講清是什么物質(zhì)著火及火災(zāi)的范圍，以及被困人數(shù)。

4、冷靜地回答“l(fā)l9”總機(jī)臺(tái)通信人員的提問(wèn)。

5、電話掛斷后，應(yīng)派人在路口迎接消防車。

二、滅火三要素

1、順風(fēng)滅火，以防被火燒傷。

2、根部滅火，效果最徹底。

3、距離根部2——3米處滅火，最佳距離。滅火器的有效距離只有4.5米。

三、手提式干粉滅火器的使用方法

1、把滅火器放在地上，左手扶瓶頸，用右手食指勾住安全銷，輕輕一拉。左手不可以用力握把手。

2、拿起鋼瓶，左手托住瓶底，右手用力擠壓把手。

3、滅火時(shí)鋼瓶應(yīng)向下傾斜45度。

4、鋼瓶壓力表指針指向紅色區(qū)域，說(shuō)明滅火器失效，指向黃色、綠色區(qū)域的可以正常使用。

四、火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)遵循的“三救”原則

1、防煙。用濕毛巾3——8層捂住口鼻(只能防3——5分鐘)，沒(méi)有條件可以在衣服上灑上小便進(jìn)行防煙。

2、把握方向逃生。發(fā)生火災(zāi)時(shí)，利用煙氣不濃或大火尚未燒著的樓梯，疏散通道、敞開(kāi)式樓梯逃生是最理想的選擇。但是在伸手不見(jiàn)五指或環(huán)境不熟悉的情況下，趕緊從地上爬著找墻，順墻來(lái)找門(順、逆時(shí)針?lè)较蚓?，從門逃生。

3、借助工具逃生，三層以下的火災(zāi)應(yīng)及時(shí)利用繩子(或把窗市、床單撕扯成較粗的長(zhǎng)條結(jié)成的長(zhǎng)帶子)，將其牢牢系在自來(lái)水管或暖氣管等能負(fù)載體重的物體上，另一端從窗口下垂至地面或較低樓層的陽(yáng)臺(tái)上，然后沿繩子下滑，逃離火場(chǎng)。4——6層發(fā)生的火災(zāi)可以借助用消防栓來(lái)逃生。

五、火災(zāi)逃生“七十二字口訣”具體內(nèi)容

熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情，報(bào)警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡(jiǎn)易防護(hù)，匍匐彎腰;慎入電梯，改走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險(xiǎn)地，不貪不鬧。

六、假報(bào)火災(zāi)是違法行為

《中華人民共和國(guó)治安管理處置法則》第二條規(guī)矩：打亂公共秩序、阻止公共安全，尚不可刑事處置的，要根據(jù)治安管理處置法則給予處置。以往一些假報(bào)火災(zāi)者都曾分別遭到行政拘留、罰款、警告等處置。

七、火災(zāi)事端發(fā)生的緣由有哪些?

火災(zāi)事端發(fā)生的緣由首要有：放火、電氣、違章操作、用火不小心、玩火、吸煙、自燃、雷擊以及其它要素如地震、風(fēng)災(zāi)等致使。常用的救活器有哪些?

常用的救活器有：干粉救活器、二氧化碳救活器、泡沫救活器?；馂?zāi)分為哪幾類?各習(xí)氣哪種救活劑停息? 按燃燒物質(zhì)及特性，火災(zāi)分為A、B、C、D四類：

A類，指可燃固體物質(zhì)火災(zāi);B類，指液體火災(zāi)和熔化的固體物質(zhì)火災(zāi).;C類，指可燃?xì)怏w火災(zāi);

D類，指可燃金屬火災(zāi)，如鉀、鈉、鎂、鈦、鋰、鋁合金等物質(zhì)的火災(zāi)。

應(yīng)根據(jù)不一樣類型火災(zāi)選擇不一樣救活劑：

①?gòu)浹a(bǔ)A類火災(zāi)應(yīng)選用水、泡沫、磷酸銨鹽干粉救活劑。

②彌補(bǔ)B類火災(zāi)應(yīng)選用干粉、泡沫救活劑。

彌補(bǔ)極性溶劑B類火災(zāi)不得選用化學(xué)泡沫救活劑、抗溶性泡沫救活劑。

③彌補(bǔ)C類火災(zāi)應(yīng)選用干粉、二氧化碳救活劑。

④彌補(bǔ)D類火災(zāi)選用7150救活劑以及砂、土等。要力求把火災(zāi)消除在初起時(shí)間

火災(zāi)初起時(shí)間火場(chǎng)面積小、溫度低，是便于彌補(bǔ)的最有利機(jī)緣。在此時(shí)間發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，只需不錯(cuò)失機(jī)緣，可以用很少的人力和救活器材，甚至一桶水、一只救活器，就可以彌補(bǔ)活災(zāi)，火災(zāi)丟掉小。因而要注意停息初起時(shí)間的火災(zāi)。

發(fā)生火災(zāi)該如何逃生

一般地說(shuō)，火場(chǎng)逃生的方法首要有：

①運(yùn)用登高消防車，掛鉤梯兩節(jié)梯連用逃生;

②運(yùn)用建筑物通道或建筑物內(nèi)設(shè)備逃生;

③廉價(jià)器材逃生;

④尋找逃亡場(chǎng)所逃生;

⑤互救逃生;

⑥運(yùn)用身邊消防器材或其他器材邊救活邊逃生。

發(fā)生火災(zāi)時(shí)為何不能乘一般電梯渙散?

火場(chǎng)上不能簡(jiǎn)略乘坐一般電梯渙散的緣由：一是發(fā)生火災(zāi)后，往往簡(jiǎn)略斷電而構(gòu)成電梯“卡殼”，給救援作業(yè)帶來(lái)難度，影響及時(shí)渙散。二是電梯直通樓房各層，火場(chǎng)上煙氣涌入電梯通道很簡(jiǎn)略構(gòu)成“煙囪效應(yīng)”，人在電梯里隨時(shí)會(huì)被濃煙毒氣熏嗆而窒息去世。

睡熟時(shí)，聽(tīng)到火災(zāi)該怎樣辦?

當(dāng)熟睡時(shí)，聽(tīng)到報(bào)警信號(hào)，許多人都嚴(yán)重地把門翻開(kāi)，妄圖一瞬間沖出去，這種做法很危險(xiǎn)，正確的做法是：

(1)爬到臥室的門邊，用手背試一試門是不是熱;

(2)準(zhǔn)備好濕毛巾;

(3)廉價(jià)救生繩子，但切勿跳樓;

(4)運(yùn)用天然條件作為救生滑道。

怎樣正確區(qū)分隔門房間的著火情況

當(dāng)隔門房間內(nèi)現(xiàn)已著火，如果自個(gè)將封閉的房門草率翻開(kāi)，那么往往

會(huì)遭到激烈高溫與濃煙的突擊，這樣不只無(wú)法外逃而且不能重閉房門，反而引火入室。

區(qū)分隔門房間的著火情況，一般可通過(guò)如下一些途徑。當(dāng)手感門面有升溫時(shí)，標(biāo)明隔門已發(fā)生嚴(yán)肅火患。手摸門面判定是不是升溫應(yīng)以離地上越高越好。脫離門的周邊來(lái)感觸門面溫度，對(duì)空心金屬門甚為有用。但對(duì)絕熱性金屬防火門和實(shí)心木板門確無(wú)效，所以有時(shí)冷的門面并不能保證隔門無(wú)患。

查看有無(wú)煙氣從門縫中流入是很有用的方法，大有些的煙氣應(yīng)是從門的上部流入。但當(dāng)受房子通風(fēng)系統(tǒng)作業(yè)或裝上耐火的硬質(zhì)門縫封閉設(shè)備時(shí)，單靠煙氣來(lái)判定火患挾制也并不都是可靠的。當(dāng)門面暴露在火焰1分鐘以內(nèi)，金屬門把的臼底部即可感到升溫，所以用手接觸全金屬貫穿門上把手臼底部是不是升溫來(lái)發(fā)覺(jué)隔門有無(wú)火情，一般是一個(gè)有用的可靠的方法。

在逃生時(shí)，身上著火怎樣辦?

人身上著火后千萬(wàn)不能跑，由于越跑火就越旺。這是由于人一跑反而加速了空氣對(duì)流而推動(dòng)燃燒，火勢(shì)會(huì)更加激烈。跑，不但不能救活，反而將火種帶到別的當(dāng)?shù)兀€有可以

拓展火勢(shì)，這是很危險(xiǎn)的。大約：

(1)盡量先把衣裳脫掉，浸入水中或用腳踩滅;

(2)如果來(lái)不及脫衣裳，也可以臥倒在地上，把身上的火苗壓滅;

(3)可以跳入附近的水池和水塘內(nèi)救活，如果燒傷面積大，就不能跳入水中以防感染;

(4)切忌用救活器直接向著火人身上噴射，由于大都救活器的藥劑會(huì)致使燒傷的傷口發(fā)生感染。

煙氣阻止人員逃生首要表如今以下幾個(gè)方面：

(1)煙氣的毒害性。雖然煙氣中的成分并不都有毒害性，可是無(wú)毒氣體也會(huì)阻止人的呼吸，降低空氣中氧的濃度，構(gòu)成人體缺氧而死。

(2)煙氣的減光性。煙氣的減光性是指煙氣降低人的能見(jiàn)度，這就使我們不能靈敏逃離火場(chǎng)，添加了中毒和燒死的可以性。

(3)煙氣的驚駭性。在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，特別是發(fā)生轟然后，火焰和煙氣沖出門窗孔洞，濃煙滾滾，烈火熊熊，使我們發(fā)生了驚駭感，常常因而構(gòu)成了渙散過(guò)程中的失調(diào)形勢(shì)，使有的人失掉了正?；顒?dòng)能力，有的甚至失掉冷靜，不知所措。

怎樣運(yùn)用濕毛巾防煙

(1)折疊層數(shù)要依毛巾的質(zhì)地而異，一般毛巾折疊8層為宜，這樣煙霧濃度消除率可達(dá)60%。

(2)毛巾不必弄濕。

(3)運(yùn)用時(shí)要捂住口和鼻，慮煙的面積盡量增大。發(fā)生火災(zāi)時(shí)人被困在室內(nèi)怎樣呼救?

發(fā)生火災(zāi)，情況雜亂，人被圍困在室內(nèi)，有時(shí)不知道周圍失火情況，一時(shí)不能撤離火場(chǎng)。由于火勢(shì)兇惡，門窗被封住，煙熏火燎簡(jiǎn)略迷失方向。

人被大火圍困在建筑物內(nèi)向外呼救，外面的人很難聽(tīng)到。由于熊熊烈火構(gòu)成一道火圍墻，向外呼救實(shí)際上是很困難的。此時(shí)此刻被困的人應(yīng)堅(jiān)持鎮(zhèn)定，人應(yīng)臥倒在地上上呼救。因火勢(shì)順著氣流向上升，在低矮的當(dāng)?shù)兀扇嘉铿F(xiàn)已燒過(guò)或還有未燃燒之處，呼救的聲波可透過(guò)這些空位向外傳出。這樣外界簡(jiǎn)略聽(tīng)到呼救聲，可以及時(shí)設(shè)法挽救。

怎樣選擇逃亡房間，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)選擇臨街的房間，由于那樣便于查詢火情，可以和救援者通過(guò)呼叫、手勢(shì)等獲得聯(lián)絡(luò)，對(duì)及時(shí)獲得救援大有益處。

(2)選擇有陽(yáng)臺(tái)的房間。

(3)選擇從樓梯間便于靠近的房間。

吸煙在哪些情況下簡(jiǎn)略致使火災(zāi)

(1)躺在床上或沙發(fā)上吸煙。

(2)漫不經(jīng)心，不管場(chǎng)合，隨手亂丟煙頭和火柴梗。

(3)在修補(bǔ)汽車和清洗機(jī)件時(shí)吸煙。

(4)叼著卷煙尋物時(shí)煙灰掉落在可燃物上，致使火災(zāi)。

(5)不看場(chǎng)合地址，亂磕煙灰致使火災(zāi)。

(6)在匆忙時(shí)把未停息的煙頭塞進(jìn)衣裳口袋，效果點(diǎn)著衣裳而起火。(7)把點(diǎn)著的卷煙隨手放在可燃物上，如書(shū)桌、箱子上，人脫離時(shí)煙火未熄，效果致使火災(zāi);或因煙頭被風(fēng)吹落，引著可燃物而致使火災(zāi)。

(8)運(yùn)用打火機(jī)不當(dāng)致使火災(zāi)。

(9)在制止用火的當(dāng)?shù)匚鼰煻率够馂?zāi)和爆炸事端。

第二篇：2016繼續(xù)教育筆記

筆記（2）

（2）每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在的很多教學(xué)表面上面向了全體學(xué)生，但并不估計(jì)學(xué)生的個(gè)性差異。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為分層次教學(xué)是教育的不公平，但其實(shí)恰恰相反！我們需要面對(duì)的事實(shí)是：孩子的天分有差異，能力有高低。需要分出不同的班進(jìn)行教學(xué)，這樣教和學(xué)就統(tǒng)一了?，F(xiàn)在是，一個(gè)班什么樣的孩子都有，老師不可能面面俱到，只能取其中間，其實(shí)是耽誤了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，又舍掉了學(xué)習(xí)能力弱的。連孔子都說(shuō)“因材施教”，家長(zhǎng)狹隘的認(rèn)為教育的公平就是坐在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，根本不知道老師不可能按照每個(gè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)是極其必要的！

原則：

（1）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀（別把學(xué)生看扁了）

加德納的多元智能理論說(shuō)，“我更傾向于一種注重個(gè)體發(fā)展的教育，即每一個(gè)教育工作者都在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，然后提供更合適的教育措施，更客觀地評(píng)價(jià)他們，讓他們能最大程度地發(fā)揮潛能?！?/p>

（2）分層教學(xué)

針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三種。

第一，教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。第二，課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程（對(duì)學(xué)校要求比較高）。

（三）民主課堂實(shí)踐策略（2）

教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。

讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變化和教師功能的變化是同步的。

教師在只能以學(xué)習(xí)合作者的身份來(lái)和學(xué)生相處。學(xué)校的未來(lái)圖景應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。教師的主要工作不僅是提供大量的信息和技能，這些至少基本上都可以由電子的或機(jī)械的替代物來(lái)提供。教師所不能替代的功能，是帶進(jìn)教室的對(duì)生活、對(duì)知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并且能在學(xué)生身上激發(fā)出這種熱情。教師的作用正在向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與主持者轉(zhuǎn)變。教學(xué)正在從“圈養(yǎng)式”走向“游牧式”。

（四）生成課堂基本理論

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮，隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。

1.針對(duì)的是預(yù)設(shè)性課堂

中國(guó)教學(xué)論的穩(wěn)定框架：以教師為中心，從教出發(fā)；知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為中心；有較明確的可操作程序。預(yù)設(shè)課堂的特征是凱洛夫教學(xué)理論，該理論承接了赫爾巴特的理論。赫爾巴特理論包括四個(gè)方面：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

問(wèn)題：中國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性

我們的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、擅于講授法和進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。而在這種方式成長(zhǎng)下的學(xué)生，其創(chuàng)造意識(shí)、批判型思維、探索與發(fā)現(xiàn)能力比較弱，同信息社會(huì)和全球化時(shí)代對(duì)人的要求不適應(yīng)。因此上海的新課程方案在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類功能性課程。2.學(xué)生為本的體現(xiàn)

學(xué)生為本的體現(xiàn)：相信兒童有先天的學(xué)習(xí)框架。古希臘的哲學(xué)家柏拉圖就是這樣理解的。

兒童天生就有創(chuàng)造性。所以教學(xué)必須給兒童一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（五）生成課堂實(shí)踐策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（2）通過(guò)對(duì)話激發(fā)學(xué)生想象力 3.要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

四、從教學(xué)原點(diǎn)解讀有效教學(xué)和教學(xué)深化改革

（一）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——實(shí)然的視角

教學(xué)的原點(diǎn)即教學(xué)的本原、本意、本質(zhì)、本義，是教學(xué)之為教學(xué)的根本，教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題具有根基性和方向性。必須從教學(xué)原點(diǎn)來(lái)思考和尋找教學(xué)改革的主題和路徑，唯其如此才能確保教學(xué)改革的正確方向。

何為教學(xué)？首先從教學(xué)形式（表現(xiàn)）上講，教學(xué)就是教和學(xué)的組合（結(jié)合），是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，是教學(xué)論和教學(xué)改革的永恒主題。

有教之學(xué)的重點(diǎn)在教還是在學(xué)？第一，從實(shí)然的角度講，教是客觀性的存在，存在決定意識(shí)，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)。首先，人是可教的動(dòng)物；其次，人的可塑性很大。人是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。從教的水平、層次、內(nèi)容說(shuō)，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識(shí)，學(xué)生就學(xué)知識(shí)；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。從教的方式、方法、模式說(shuō)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個(gè)性的教就會(huì)有個(gè)性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動(dòng)式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動(dòng)式的學(xué)。

（二）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——應(yīng)然的視角

從應(yīng)然的角度講，學(xué)是本源性（本體性）的存在，教是條件性的存在，無(wú)論是從個(gè)體成長(zhǎng)還是從人類發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。

從實(shí)然和應(yīng)然相結(jié)合的角度講，教學(xué)是由師生雙方共同決定和完成的一項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)的水平和質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力和責(zé)任心、積極性的充分發(fā)揮，缺乏任何一方的努力和貢獻(xiàn)，教學(xué)都不可能達(dá)到理想的境界和效果。

（三）從教學(xué)實(shí)質(zhì)談教學(xué)是什么？

從教學(xué)實(shí)質(zhì)（目的）上講，教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)，知識(shí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的一個(gè)“阿基米德點(diǎn)”，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)具有絕對(duì)的依賴性，沒(méi)有了知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。因此，十分重要的問(wèn)題是，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握與能力的培養(yǎng)和提高、素養(yǎng)的形成和提升究竟是什么關(guān)系？對(duì)此，我們總的看法是，從客觀上講，知識(shí)內(nèi)涵能力和素養(yǎng)的要素：

首先，知識(shí)具有其能力（育智）價(jià)值。其次，知識(shí)具有其素養(yǎng)（育德）價(jià)值。

知識(shí)的育智價(jià)值、育德價(jià)值和文化意蘊(yùn)是客觀存在的，但這種存在是潛在的而不是顯在的，是隱性的而不是顯性的，是零散的而不是系統(tǒng)的。它能否得以實(shí)現(xiàn)還取決于教學(xué)的方式和性質(zhì)。“實(shí)踐中，有些知識(shí)具有教育性，有些知識(shí)缺少教育性，而事實(shí)上知識(shí)能否產(chǎn)生教育性，除了知識(shí)本身的屬性外還取決于教育的方式和方法。即便是那些具有豐富的教育性的知識(shí)如果使用不當(dāng)也會(huì)變得索然無(wú)味，毫無(wú)教育價(jià)值和意義。” 我們正是在這個(gè)角度下倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程納入到能力和素養(yǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程。

（四）從教學(xué)外延談教學(xué)包含什么？ 從教學(xué)的時(shí)空角度講，教學(xué)一般特指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式，學(xué)校必須以課堂教學(xué)為主，這是學(xué)校與社會(huì)其他部門根本的區(qū)別。這里涉及兩個(gè)重要問(wèn)題，首先，就課堂教學(xué)而言，要重在提高效率、效益，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。其次，要重新認(rèn)識(shí)課外活動(dòng)的價(jià)值，并致力于構(gòu)建豐富多彩的課外活動(dòng)。

從教育理論上講，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系實(shí)際上也就是科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系?！靶率兰o(jì)，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合已成為一種重要的時(shí)代精神?！被貧w生活世界的主張并不否定科學(xué)書(shū)本世界存在的合理性，而是在兩個(gè)世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義基礎(chǔ)。

五、教師如何經(jīng)營(yíng)高效課堂（無(wú)）

六、為了學(xué)生的學(xué)——高效課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與方法

（一）有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念——為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.界定 ：“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”要解決學(xué)習(xí)者和教師為了確定學(xué)習(xí)者達(dá)到了什么位置、期望學(xué)生達(dá)到什么位置（目標(biāo)）以及怎樣才能更好地到達(dá)目標(biāo)而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。

2.目的：通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信、動(dòng)機(jī)和潛力，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程的一部分。關(guān)注學(xué)習(xí)本身，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程作為評(píng)估對(duì)象，充分注意每個(gè)學(xué)生不同的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑。

3.“以學(xué)生為中心，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

第一，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為核心

為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高 , 而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)給自己“把脈” , 不斷提高、完善自己。“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”貫穿于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程之中。

第二，以“了解學(xué)生的實(shí)際”為起點(diǎn)，學(xué)生得到如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)的指導(dǎo)

“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況。從教的側(cè)面看，把握教育對(duì)象理解到什么程度，學(xué)會(huì)了哪些，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。從學(xué)的側(cè)面看，要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) , 首先要清楚目前的水平, 找出與目標(biāo)的差距。學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否始終意識(shí)到自己與目標(biāo)間的差距是獲取成功的關(guān)鍵。

第三，使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“清晰、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為前進(jìn)方向

第四，評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)性的，給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于反饋可以要求學(xué)生： A ．重新學(xué)習(xí)(反復(fù)學(xué)習(xí))、B ．補(bǔ)充學(xué)習(xí)(補(bǔ)缺學(xué)習(xí))、C，調(diào)整學(xué)習(xí)(調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向)、D ．分層學(xué)習(xí)(把學(xué)生分成不同的小組，布置不同的課題)等等。

第五，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和合作、自評(píng)和互評(píng)，使之成為有效的學(xué)習(xí)思考者

第六，評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，要求學(xué)生完成的是對(duì)于他們有意義的任務(wù)

（二）有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念——差異性評(píng)價(jià)

學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、智力水平、思維品質(zhì)、生活閱歷、理解能力等方面存在著差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢(shì)和可能性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在客觀差異的。第一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程：第二，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)、態(tài)度、速度、方法、動(dòng)機(jī)等存在差異；第三，同一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同發(fā)展階段其學(xué)習(xí)也是有差異的；第四，同一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)生情境下學(xué)習(xí)也是有差異的。

因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，它是與劃一性學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)而言的，以承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異為前提，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有差異地評(píng)價(jià)。

差異性評(píng)價(jià)的理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因人施評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面適合學(xué)生的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)都能得到激勵(lì)和提高。加德納指出，“評(píng)估方案如果不考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重?！?/p>

（三）有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦骺普n程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等內(nèi)容。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所知和能做的信息與證據(jù)，得出關(guān)于學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求以及達(dá)到目標(biāo)程度的過(guò)程。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之所以要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是因?yàn)椋?/p>

第一，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生應(yīng)知和能做的內(nèi)容，明確了學(xué)生應(yīng)到哪里，這是學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)決定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出，數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了評(píng)價(jià)的維度框架。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面規(guī)定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。這為設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)維度以及彼此之間關(guān)系、權(quán)重和工具等提供了參考和依據(jù)。

第四，課程標(biāo)準(zhǔn)先定了評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求。當(dāng)前的課程改革倡導(dǎo)一綱多本，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同地區(qū)和學(xué)?？梢赃x擇不同的教材。一綱就是國(guó)家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了全國(guó)不同階段學(xué)生要知道什么，做些什么的基線要求。它劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和疆界，給出了學(xué)到何種程度的描述，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍和目標(biāo)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)總體上是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合，它是一個(gè)持續(xù)上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（四）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法——優(yōu)化學(xué)科測(cè)驗(yàn)（上）

主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都可以應(yīng)用。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括：（1）學(xué)生對(duì)于各門學(xué)科知識(shí)的掌握情況；（2）各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力等；（3）實(shí)際操作技能的熟練程度，如實(shí)驗(yàn)技能、寫作技能、繪畫(huà)技能等；（4）對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。因此，評(píng)價(jià)方式方法有很多種，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)、同學(xué)評(píng)議等。其中最基本和最常用的形式是學(xué)科測(cè)驗(yàn)，即測(cè)量學(xué)生經(jīng)過(guò)教育或訓(xùn)練后，所具有的知識(shí)、能力的水平，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么，目的在于測(cè)量學(xué)生達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的程度。對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度以及綜合能力一般用成就測(cè)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)科測(cè)驗(yàn)的優(yōu)化，教師首先要會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和評(píng)價(jià)目標(biāo)等，依據(jù)各類試題的出題原則和要求編制試卷。試卷的編制要經(jīng)歷分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、收集測(cè)驗(yàn)材料、編寫測(cè)驗(yàn)試題、形成試卷等這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.對(duì)于學(xué)生回答的試卷，教師要注重試卷分析。主要是分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定改進(jìn)方案；分析試題質(zhì)量，積累好的試題，形成試題庫(kù)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)驗(yàn)只是對(duì)其知識(shí)掌握情況的估計(jì)。通過(guò)這樣的分析，在以后的備課、上課的時(shí)候便會(huì)有的放矢、便會(huì)突出重點(diǎn)、便會(huì)科學(xué)預(yù)設(shè)、便會(huì)有價(jià)值生成。分層教學(xué)、分層作業(yè)的布置便會(huì)因此而變得切實(shí)可行起來(lái)。試卷分析要細(xì)致，用數(shù)字說(shuō)話。試題的分析注重典型題分析，包括試題難度與區(qū)分度。學(xué)生成績(jī)分布的分析主要是學(xué)生成績(jī)的一般分布、動(dòng)態(tài)變化和不均衡情況。分析學(xué)生各知識(shí)部分與能力掌握情況主要依據(jù)雙向細(xì)目表。

（五）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法——觀察評(píng)價(jià)法的實(shí)施

觀察法是指評(píng)價(jià)者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎(chǔ)上對(duì)被觀察者作出綜合評(píng)價(jià)。

觀察法作為一種評(píng)價(jià)方法，具有明確的目的性、直接性、真實(shí)性與情境性、簡(jiǎn)便易行、可以節(jié)省時(shí)間與精力等特點(diǎn)。它主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生行為的觀察可以評(píng)價(jià)學(xué)生的思維狀態(tài)。

觀察法的種類很多，如結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察、參與式觀察與非參與式觀察、敘述觀察與評(píng)價(jià)量表觀察等?？傮w上，運(yùn)用觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)施步驟為：

首先，確定觀察目的，制定觀察計(jì)劃。觀察的目的是為評(píng)價(jià)記錄和收集資料，它必須針對(duì)具體的內(nèi)容和主題。評(píng)價(jià)者要按照學(xué)生評(píng)價(jià)的目的與要求，以及學(xué)生群體反映出來(lái)的實(shí)際情況，做出一個(gè)全面、可行的觀察計(jì)劃，以便于觀察的系統(tǒng)實(shí)施。

其次，確定觀察內(nèi)容與指標(biāo)

第三，編制觀察工具。不同觀察方法的特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程存在著很大差異，但不管哪一種觀察方法，都需要評(píng)價(jià)者對(duì)其看到的學(xué)生行為，運(yùn)用多種觀察工具，如錄像機(jī)、照相機(jī)、觀察提綱、記錄表格等，進(jìn)行全面詳細(xì)的記錄。

第三篇：繼續(xù)教育筆記

第二章 行政事業(yè)單位內(nèi)部控制構(gòu)成要素

（四）主要包括：不相容職務(wù)分離控制、授權(quán)審批控制、會(huì)計(jì)系統(tǒng)控制、財(cái)產(chǎn)保護(hù)控制、預(yù)算控制、運(yùn)營(yíng)分析控制和績(jī)效考評(píng)控制等。

一、不相容職務(wù)分離控制

不形容職務(wù)：是指那些不能由一人兼任，否則既可弄虛作假，又能掩蓋其舞弊行為的職務(wù)。

不相容職務(wù)分離：職務(wù)由兩人以上擔(dān)任，以利于相互監(jiān)督。

不相容職務(wù)一般有：授權(quán)審批職務(wù)與申請(qǐng)職務(wù)，授權(quán)審批職務(wù)與執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與監(jiān)督審核職務(wù)，執(zhí)行與會(huì)計(jì)記錄業(yè)務(wù)職務(wù)，財(cái)產(chǎn)保管與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)，明細(xì)賬與總賬記錄職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與財(cái)產(chǎn)保管職務(wù)，財(cái)產(chǎn)保管職務(wù)與財(cái)產(chǎn)核查職務(wù)等。對(duì)于不同的而業(yè)務(wù)，不相容職務(wù)分離控制的具體內(nèi)容也有很大的差異。1.貨幣資金不相容職務(wù)分離控制要點(diǎn)：（1）管錢的不能管賬，管賬的不能管錢；

（2）負(fù)責(zé)應(yīng)收款項(xiàng)賬目的人員不能同時(shí)負(fù)責(zé)現(xiàn)金收入賬目的工作，負(fù)責(zé)應(yīng)付款項(xiàng)賬目的人員不能同時(shí)負(fù)責(zé)現(xiàn)金支出賬目的工作；

（3）保管支票簿的人員既不能同時(shí)保管印章，已不能同時(shí)負(fù)責(zé)現(xiàn)金支出賬目和銀行存款賬目的調(diào)節(jié)；

（4）負(fù)責(zé)銀行存款賬目調(diào)節(jié)的人員與負(fù)責(zé)銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目、應(yīng)收款項(xiàng)賬目及應(yīng)付款項(xiàng)賬目登記的人員應(yīng)當(dāng)相互分離；

（5）貨幣資金支出的審批人員與出納人員、支票保管人員和銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目的記錄人員應(yīng)當(dāng)相互分離。

另外，對(duì)辦理貨幣資金業(yè)務(wù)的人員定期進(jìn)行職務(wù)輪換或強(qiáng)制休假。2.采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點(diǎn)：（1）請(qǐng)購(gòu)與相關(guān)審批：

（2）市場(chǎng)價(jià)格調(diào)查與供應(yīng)商的確定；

（3）訂立采購(gòu)合同與審核不能由同一人執(zhí)行；（4）采購(gòu)、驗(yàn)收與相關(guān)會(huì)計(jì)記錄；（5）付款的申請(qǐng)、審批與執(zhí)行職務(wù)； 另外，定期進(jìn)行職務(wù)輪換

3.存貨業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點(diǎn)如下：（1）存貨的請(qǐng)購(gòu)與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)；（2）存貨的采購(gòu)與驗(yàn)收付款職務(wù)相分離。（3）存貨的保管與相關(guān)會(huì)計(jì)記錄職務(wù)相分離；

（4）存貨發(fā)出的申請(qǐng)與審批，申請(qǐng)與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)；

（5）存貨處置的申請(qǐng)與審批，申請(qǐng)與會(huì)計(jì)記錄職務(wù)相分離。另外，職務(wù)輪換。

4.對(duì)外投資業(yè)務(wù)不相容職務(wù)主要包括：

（1）對(duì)外投資項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估職務(wù)相分離。（2）對(duì)外投資決策與執(zhí)行相分離。

（3）對(duì)外投資處置的審批與執(zhí)行相分離。5.工程項(xiàng)目業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離的要點(diǎn)如下：

（1）提出項(xiàng)目建議書(shū)、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究、負(fù)責(zé)項(xiàng)目決策的職務(wù)分離；（2）分別設(shè)置專門的職務(wù)來(lái)編制工程項(xiàng)目概預(yù)算和對(duì)概預(yù)算進(jìn)行審核（3）分別設(shè)置專門的職務(wù)進(jìn)行工程項(xiàng)目決算和工程項(xiàng)目實(shí)施；（4）負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的人員不能同時(shí)負(fù)責(zé)價(jià)款的審核與支付；（5）項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收要由不同的人員來(lái)執(zhí)行；（6）竣工決算與審查

6.固定資產(chǎn)不相容職務(wù)分離控制要點(diǎn)：

（1）固定資產(chǎn)投資預(yù)案算的編制與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離（2）固定資產(chǎn)采購(gòu)、驗(yàn)收與款項(xiàng)支付職務(wù)相分離。（3）固定資產(chǎn)投保的申請(qǐng)與審批職務(wù)相分離。

（4）固定資產(chǎn)出自的申請(qǐng)與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離。

（5）固定資產(chǎn)取得與處置業(yè)務(wù)的執(zhí)行與相關(guān)會(huì)計(jì)記錄職務(wù)相分離。7.計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)不相容職務(wù)分離控制要點(diǎn)：

（1）系統(tǒng)分析：分析用戶的信息需求，并據(jù)此制定設(shè)計(jì)或修改程序的方案；（2）編程：編寫計(jì)算機(jī)程序來(lái)執(zhí)行系統(tǒng)分析員的設(shè)計(jì)和修改方案：（3）計(jì)算機(jī)操作：負(fù)責(zé)欲行并監(jiān)控應(yīng)用程序；

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)管理：綜合分析、設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)需求，維護(hù)組織數(shù)據(jù)資源；

（5）信息系統(tǒng)庫(kù)管理：在單獨(dú)的信息系統(tǒng)庫(kù)中存儲(chǔ)暫時(shí)不用的程序和文件，并保留所有版本的數(shù)據(jù)和程序；

（6）數(shù)據(jù)控制：負(fù)責(zé)維護(hù)計(jì)算機(jī)路徑代碼的注冊(cè)，確保原始數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)正確授權(quán)，監(jiān)控信息系統(tǒng)工作流程，協(xié)調(diào)輸入和輸出，將輸入的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)反饋到輸入部門并跟蹤監(jiān)控其糾正過(guò)程，將輸出信息分發(fā)給經(jīng)過(guò)說(shuō)全的用戶；

（7）終端：終端用戶負(fù)責(zé)記錄交易內(nèi)容，授權(quán)處理數(shù)據(jù)，并利用系統(tǒng)輸出結(jié)果；（8）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和變更過(guò)程中不相容職務(wù)（或指責(zé)）一般應(yīng)包括：開(kāi)發(fā)審批、變成、系統(tǒng)上線、監(jiān)控。系統(tǒng)訪問(wèn)過(guò)程中不相容職務(wù)。一般應(yīng)包括：申請(qǐng)、審批、操作、監(jiān)控。上述職務(wù)中的任意兩個(gè)都必須分開(kāi)設(shè)置。

8、第三章 全面預(yù)算控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制概述

一、全面預(yù)算的概念與業(yè)務(wù)流程

（一）全面預(yù)算的概念

1.預(yù)算：是指行政事業(yè)單位結(jié)合業(yè)務(wù)目標(biāo)及資源調(diào)配能力，經(jīng)過(guò)綜合計(jì)算和全面平衡，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)做出的一系列量化的計(jì)劃安排。2.全面預(yù)算管理（控制）：是指依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)對(duì)財(cái)政預(yù)算資金的籌集、分配、使用、監(jiān)督、控制、評(píng)估等一系列活動(dòng)的總和。

廣義的預(yù)算控制：是指通過(guò)對(duì)預(yù)算的編制、審批、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核等環(huán)節(jié)實(shí)施事前、事中、事后全過(guò)程的控制；

狹義的預(yù)算控制：是指利用預(yù)算對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的控制，也可以稱為事中控制。3.行政事業(yè)單位預(yù)算一般包括：

（1）收入預(yù)算，包括：財(cái)政補(bǔ)助收入、上級(jí)補(bǔ)助收入、撥入?？?、事業(yè)收入、經(jīng)營(yíng)收入、附屬單位繳款、其他收入等；

（2）支出預(yù)算，包括：撥出經(jīng)費(fèi)、撥出專款、?？钪С?、事業(yè)支出、經(jīng)營(yíng)支出、成本費(fèi)用、銷售稅金、對(duì)附屬單位補(bǔ)助、上繳上級(jí)支出、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建等。

二、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有一套完整、有效的組織體系支持全面預(yù)算的實(shí)施

（二）預(yù)算編制存在多方面缺陷，使得全面預(yù)算發(fā)揮不了應(yīng)有的作用

1.預(yù)算編制的過(guò)程簡(jiǎn)單

2.預(yù)算編制方法不科學(xué)

3.預(yù)算編制內(nèi)容不全面 第一，部門預(yù)算編制在項(xiàng)目支出的細(xì)化程度、基本支出定額制定的科學(xué)性等方面做得還很不夠，為一些單位挪用資金、鋪張浪費(fèi)留下了隱患。

第二，行政事業(yè)單位在編制項(xiàng)目預(yù)算時(shí)，有業(yè)務(wù)項(xiàng)目名稱，但無(wú)響應(yīng)的與武安經(jīng)濟(jì)指標(biāo)列支內(nèi)容。

第三，預(yù)算外資金與預(yù)算內(nèi)資金相過(guò)節(jié)，預(yù)算編制不全面。

（二）在預(yù)算執(zhí)行方面，缺乏應(yīng)有的約束力和嚴(yán)肅性 1.有些行政事業(yè)單位在資金使用中，支出控制不嚴(yán)，超支浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，超標(biāo)購(gòu)買小汽車、公款旅游、公款吃喝、公款進(jìn)行高檔消費(fèi)、致使單位的會(huì)議費(fèi)、招待費(fèi)、車輛燃修費(fèi)居高不下，嚴(yán)重影響了政府部門的公眾形象。

2.有些行政事業(yè)單位在項(xiàng)目支出資金管理使用中，基本支出和項(xiàng)目支出界定不清，用項(xiàng)目支出來(lái)彌補(bǔ)基本支出經(jīng)費(fèi)的不足，用于維持日常公用支出，沒(méi)有做到?？顚Ｓ谩?/p>

3.有些行政事業(yè)單位在專項(xiàng)資金使用過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立講求經(jīng)濟(jì)效益的理財(cái)理念，重?fù)芸疃p管理，重預(yù)算審核而輕實(shí)際效果，對(duì)項(xiàng)目資金實(shí)際使用績(jī)效缺乏有效地監(jiān)督和考核。

（三）只注重預(yù)算的編制，不注重預(yù)算的控制、考核與評(píng)價(jià)

（四）預(yù)算管理缺乏行之有效的監(jiān)督機(jī)制

三、行政事業(yè)單位全面預(yù)算面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）不編制預(yù)算或預(yù)算體系不健全，崗位職責(zé)分工不合理，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位業(yè)務(wù)活動(dòng)學(xué)法約束或盲目進(jìn)行。

（二）預(yù)算管理未經(jīng)適當(dāng)審批或超越授權(quán)審批，可能因重大差錯(cuò)、舞弊、欺詐而導(dǎo)致?lián)p失。

（三）預(yù)算目標(biāo)不合理、編制不科學(xué)，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位資源費(fèi)或發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）預(yù)算缺乏剛性、執(zhí)行不力、分析不正確、監(jiān)控和考核不嚴(yán)，可能導(dǎo)致預(yù)算管理流于形式。

四、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制的目標(biāo)（應(yīng)對(duì)措施）

（一）職責(zé)分工、權(quán)限范圍和審批程序應(yīng)當(dāng)明確規(guī)范，機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。

（二）預(yù)算編制、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核的控制流程應(yīng)當(dāng)清晰嚴(yán)密，對(duì)預(yù)算編制方法、審批程序、預(yù)算執(zhí)行情況檢查、預(yù)算調(diào)整、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析考核等應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)定。

五、崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)的控制

（一）不相容職務(wù)相互分離

1、預(yù)算編制（含預(yù)算調(diào)整）與預(yù)算審批職務(wù)相分離。

2、預(yù)算審批與預(yù)算執(zhí)行職務(wù)相分離。

3、預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算考核職務(wù)相分離。

（二）權(quán)責(zé)分配和職責(zé)分工

1、預(yù)算管理組織設(shè)置的控制

（1）預(yù)算決策機(jī)構(gòu)（預(yù)算委員會(huì)或預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組）：由單位負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，主管及相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人為成員，建立集體決策制度。單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位預(yù)算內(nèi)部空子制度的建立健全和有效實(shí)施負(fù)責(zé)。預(yù)算決策機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)行政事業(yè)單位預(yù)算方案的制定。單位最高權(quán)力機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)預(yù)算方案的審批。

（2）預(yù)算管理部門：預(yù)算委員會(huì)、預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組等，具體負(fù)責(zé)本行政事業(yè)單位預(yù)算管理，處理行政事業(yè)單位日常預(yù)算管理工作及與預(yù)算相關(guān)的日常

第三章 全面預(yù)算控制

（二）第三節(jié) 預(yù)算執(zhí)行控制

一、建立財(cái)務(wù)預(yù)算執(zhí)行責(zé)任體系

（一）預(yù)算指標(biāo)的分解

第四章 人力資源控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)人力資源控制概述

一、行政事業(yè)單位人力資源的特點(diǎn) 人力資源主要包括如下幾個(gè)要素：

1.人力資源的本質(zhì)是人所具有的腦力和體力的總和，可以統(tǒng)稱為勞動(dòng)能力。2.這一能力要能夠?qū)ω?cái)富的創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用，成為社會(huì)財(cái)富的源泉。

3.這一能力還要能夠被組織所利用，人力資源具有潛在的效應(yīng)和可開(kāi)發(fā)性。人力資源是“活”的資源，主要具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.時(shí)效性和連續(xù)性：開(kāi)發(fā)和利用均受時(shí)間限制；使用后還能繼續(xù)開(kāi)發(fā)。

2.能動(dòng)性和智力性。具有自我開(kāi)發(fā)的能力；人力資源的智力具有繼承性，能得到積累、延續(xù)和增強(qiáng)。

3.再生性和時(shí)代性。

4.社會(huì)性和兩重行。人具有社會(huì)性；人力資源本身既是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者。相關(guān)概念的辨析：

1.人力資源不同于人口資源和人才資源。人口資源是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)所擁有的人口的總量。人才資源是人力資源的一部分，即優(yōu)質(zhì)的人力資源。2.人力資源不同于人力資本。

首先，人力資本是由投資而形成的，強(qiáng)調(diào)以某種代價(jià)獲得的能力或技能的價(jià)值；而人力資源強(qiáng)調(diào)人力作為生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)、創(chuàng)造能力，它在生產(chǎn)過(guò)程中可以創(chuàng)造產(chǎn)品、創(chuàng)造財(cái)富，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，人力資本是通過(guò)投資形成的存在于人體中的資本形式，它強(qiáng)調(diào)投資付出的代價(jià)及其收回，人力資源將人作為財(cái)富的來(lái)源來(lái)看待，是從投入產(chǎn)出的角度來(lái)研究人對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，關(guān)注的重點(diǎn)是產(chǎn)出問(wèn)題。

最后，計(jì)量形式不同。資源是存量的概念，而資本則兼有存量和流量的概念。

二、人力資源面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）人力資源缺乏或過(guò)剩、結(jié)構(gòu)不合理、開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全，可能導(dǎo)致單位發(fā)展戰(zhàn)略難以實(shí)現(xiàn)。

（二）人力資源激勵(lì)約束制度不合理、關(guān)鍵崗位人員管理不完善，可能導(dǎo)致人才流失、工作效率低下或關(guān)鍵技術(shù)、商業(yè)秘密和國(guó)家機(jī)密被泄露。

（三）人力資源推出機(jī)制不當(dāng)，可能導(dǎo)致法律訴訟或單位聲譽(yù)受損。

三、人力資源控制的目標(biāo)

（一）人力資源要符合單位發(fā)展戰(zhàn)略的需要。單位在制定人力資源需求計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)單位對(duì)人力資源的實(shí)際需求，盡可能做到“人盡其才”。

（二）要通過(guò)嚴(yán)格的程序選拔人才。防止“人情招聘”、“暗箱操作”。

（三）要建立完善的績(jī)效考評(píng)機(jī)制。

（四）要建立健全員工推出（辭職、接觸勞動(dòng)合同、退休等）機(jī)制。

四、人力資源控制的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）要加強(qiáng)人力資源控制，制定和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的人力資源政策。1.員工的聘用、培訓(xùn)、辭退與辭職。2.員工的薪酬、考核、晉升和獎(jiǎng)懲。

3.關(guān)鍵崗位的強(qiáng)制休假和定期崗位輪換制度。

4.掌握國(guó)家秘密和重要商業(yè)秘密的員工離崗的限制性規(guī)定。

5.員工崗位職責(zé)手冊(cè)，對(duì)于工作職責(zé)和期望作了適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳌?.人力資源政策與程序清晰，并且定期發(fā)布和更新。7.有關(guān)人力資源管理的其他政策。

（二）要進(jìn)行人力資源控制，單位還要加強(qiáng)績(jī)效考評(píng)控制。第二節(jié) 人力資源的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)

一、人力資源的引進(jìn)

原則：德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄群凸_(kāi)、公平、公正

（一）單位招聘由用人部門提出要求，人力資源管理部門統(tǒng)籌制定招聘計(jì)劃，安排招聘。

組織有外聘專家的總和考評(píng)小組對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按管理權(quán)限和有關(guān)管理規(guī)定報(bào)批。

（二）將職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)勝任能力作為選拔和聘用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）要制定完善的員工管理辦法。

一方面使新員工和悉其工作職責(zé)和管理層對(duì)其的期望；另一方面主管人員定期審閱員工的工作履行情況并提出改進(jìn)建議，同時(shí)使員工通過(guò)經(jīng)管層批準(zhǔn)的職位說(shuō)明書(shū)、日常工作和與管理層的溝通理解自身職責(zé)。

（四）依法簽訂勞動(dòng)合同，建立崗位職責(zé)制。

首先，建立崗位說(shuō)明制度，明確所有崗位的主要職責(zé)、資歷、經(jīng)驗(yàn)要求等，并定期員對(duì)工作崗位進(jìn)行分析，確保各崗位配備勝任的人員，避免因人設(shè)崗；

其次，要建立崗位責(zé)任制。按照責(zé)權(quán)一致的原則，建立并實(shí)行定崗、定人、定責(zé)、定獎(jiǎng)罰的崗位責(zé)任制，確保不相容崗位相互分離、制約和監(jiān)督。

（五）公務(wù)員錄用的具體控制 1.公務(wù)員考試組織和報(bào)考資格。2.公務(wù)員錄用程序。

二、人力資源的開(kāi)發(fā) 1.建立員工培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才和關(guān)心員工職業(yè)發(fā)展的文化氛圍，加強(qiáng)后備人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全體員工的知識(shí)、技能持續(xù)更新，不斷提升員工的服務(wù)效能。2.公務(wù)員培訓(xùn)的具體控制。

第四章 人力資源控制

（二）（一）行政事業(yè)單位職位和崗位設(shè)置

1、公務(wù)員職務(wù)與級(jí)別

公務(wù)員職位分類制度：綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。

公務(wù)員職務(wù)序列：分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為：國(guó)家級(jí)正職、國(guó)家級(jí)副職、省部級(jí)正職、省部級(jí)副職、廳局級(jí)正職、廳局級(jí)副職、縣處級(jí)正職、縣處級(jí)副職、鄉(xiāng)科級(jí)正職、鄉(xiāng)科級(jí)副職。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次在廳局級(jí)以下設(shè)置。

綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

其他職位類別公務(wù)員的職務(wù)序列，根據(jù)《公務(wù)員法》由國(guó)家另行規(guī)定。

2、公務(wù)員職位聘任

實(shí)施聘任的對(duì)象：專業(yè)性較強(qiáng)的職位和輔助性職位，但涉及國(guó)家秘密的不實(shí)行聘任制。聘任方式：公開(kāi)招聘或直接選聘。

具體要求：在規(guī)定的編制限額和工資經(jīng)費(fèi)限額內(nèi)進(jìn)行。簽訂書(shū)面的聘任合同。實(shí)行協(xié)議工資制。國(guó)家建立人事?tīng)?zhēng)議仲裁制度。

3、事業(yè)單位崗位設(shè)置（1）崗位類別 三類：

管理崗位：指擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或管理任務(wù)的工作崗位。要適應(yīng)增強(qiáng)單位運(yùn)轉(zhuǎn)效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

專業(yè)技術(shù)崗位：是指從事專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)發(fā)展社會(huì)

第五章 資產(chǎn)控制

（二）第三節(jié) 往來(lái)資金控制

一、往來(lái)資金管理存在的問(wèn)題及應(yīng)關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)

（一）、往來(lái)資金管理存在的問(wèn)題

1、單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，內(nèi)部控制制度不健全。

2、往來(lái)資金核算不規(guī)范，往來(lái)帳雜亂。

3、利用往來(lái)賬戶，違規(guī)調(diào)節(jié)資金。主要表現(xiàn)在：（1）收入掛往來(lái)。

（2）支出掛往來(lái)，調(diào)節(jié)預(yù)算結(jié)余。一是為平衡預(yù)算超支，經(jīng)費(fèi)掛往來(lái)。二是位獲得更多的財(cái)政撥款，結(jié)余虛列支出掛往來(lái)。（3）違規(guī)套現(xiàn)資金掛往來(lái)。

4、借貸、投資形成往來(lái)，出現(xiàn)大量壞賬。

5、往來(lái)資金長(zhǎng)期掛賬。

第六章 采購(gòu)控制

第二節(jié) 崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)

一、崗位責(zé)任制

單位應(yīng)當(dāng)成立由單位負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，包括紀(jì)檢監(jiān)察在內(nèi)的相關(guān)部門人員組成的政府采購(gòu)工作小組，負(fù)責(zé)本單位政府采購(gòu)的組織和管理工作并制定相應(yīng)的管理辦法。政府采購(gòu)不相容崗位至少包括：

（一）預(yù)算計(jì)劃與審批；

（二）采購(gòu)合同的訂立與審核；

（三）采購(gòu)、驗(yàn)收及相關(guān)記錄；

（四）付款的申請(qǐng)、審批與執(zhí)行。

二、建立授權(quán)批準(zhǔn)制度

三、建立嚴(yán)格的采購(gòu)審批制度和管理制度

采購(gòu)審批制度：對(duì)于政府采購(gòu)預(yù)算內(nèi)的采購(gòu)項(xiàng)目，具有采購(gòu)權(quán)的部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度辦理執(zhí)行進(jìn)度辦理采購(gòu)手續(xù)。對(duì)于追加預(yù)算和原有預(yù)算調(diào)整的采購(gòu)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)明確審批權(quán)限，由審批人根據(jù)其職責(zé)、權(quán)限以及單位實(shí)際需要對(duì)采購(gòu)申請(qǐng)進(jìn)行審批。第三節(jié) 預(yù)算與計(jì)劃控制

一、全面增強(qiáng)政府采購(gòu)預(yù)算觀念

二、注重采購(gòu)項(xiàng)目資金預(yù)算

三、注重全面預(yù)算管理

政府采購(gòu)實(shí)行集中采購(gòu)和分散采購(gòu)相結(jié)合。

四、重視采購(gòu)預(yù)算的審核與監(jiān)控

實(shí)行政府采購(gòu)預(yù)算管理和執(zhí)行力度的靜動(dòng)態(tài)管理，要堅(jiān)持用科學(xué)和法制式預(yù)算機(jī)制將領(lǐng)導(dǎo)從“一支筆”的瑣碎事務(wù)中解放出來(lái)的理念，使成本或預(yù)算的動(dòng)因作為確定預(yù)算指標(biāo)水平的重要依據(jù)。

第四節(jié) 政府采購(gòu)合同控制

一、采購(gòu)合同的簽訂

采購(gòu)人與中標(biāo)、成交供應(yīng)商應(yīng)當(dāng)在中標(biāo)、成交通知書(shū)發(fā)出之日起三十日內(nèi)，按照采購(gòu)文件確定的事項(xiàng)簽訂政府采購(gòu)合同。

中標(biāo)、成交通知書(shū)對(duì)采購(gòu)人和中標(biāo)、成交供應(yīng)商均具有法律效力。自簽訂之日起七個(gè)工作日內(nèi)，采購(gòu)人應(yīng)當(dāng)將合同副本報(bào)同級(jí)政府采購(gòu)監(jiān)督管理部門和有關(guān)部門備案。

二、采購(gòu)合同的履行

（一）經(jīng)采購(gòu)人同意，中標(biāo)、成交供應(yīng)商可以依法采取分包方式履行合同。中標(biāo)、成交供應(yīng)商就采購(gòu)項(xiàng)目和分包項(xiàng)目向采購(gòu)人負(fù)責(zé)，分包供應(yīng)商就分包項(xiàng)目承擔(dān)責(zé)任。

（二）政府采購(gòu)合同履行中，采購(gòu)人需追加與合同標(biāo)的相同的貨物、工程或者服務(wù)的，在不改變合同其他條款的前提下，可以與供應(yīng)商協(xié)商簽訂補(bǔ)充合同，但所有補(bǔ)充合同的采購(gòu)金額不得超過(guò)原合同采購(gòu)金額的百分之十。

三、采購(gòu)合同的變更、中止或者終止

雙方不得擅自變更、中止或者終止合同。政府采購(gòu)合同繼續(xù)履行將損害國(guó)家利益和社會(huì)公共利益的，應(yīng)當(dāng)變更、終止或者終止合同。有過(guò)錯(cuò)的一方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。第五節(jié) 驗(yàn)收與付款控制

一、驗(yàn)收控制

（一）驗(yàn)收主體控制

采購(gòu)人或者其委托的采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)已歸檔組織對(duì)供應(yīng)商履約的驗(yàn)收。大型或者復(fù)雜的政府采購(gòu)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)國(guó)家認(rèn)可的質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)參加驗(yàn)收工作。

1、嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。

2、集中采購(gòu)機(jī)構(gòu)經(jīng)辦采購(gòu)人員及驗(yàn)收人員實(shí)行定期輪換制度。

3、加強(qiáng)采購(gòu)人驗(yàn)收的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能、法律法規(guī)的培訓(xùn)，考核上崗，定期不定期地抽查。同時(shí)輔之以嚴(yán)明的紀(jì)律和公正的賞罰。

4、采購(gòu)人也贏建立政府采購(gòu)驗(yàn)收檔案，增加驗(yàn)收工作的系統(tǒng)性管理。

（二）建立驗(yàn)收環(huán)節(jié)的管理制度，對(duì)分散采購(gòu)的管理應(yīng)有明確規(guī)定，以確保采購(gòu)過(guò)程的公開(kāi)、公平、公正。

1、建立健全嚴(yán)格的采購(gòu)合同監(jiān)督管理制度。

2、建立健全供應(yīng)商考核登記制度。一是建立供應(yīng)商資格準(zhǔn)入制度。二是建立健全供應(yīng)商誠(chéng)信檔案。

3、完善未中標(biāo)供應(yīng)商監(jiān)督機(jī)制。邀請(qǐng)未中標(biāo)供應(yīng)商參與驗(yàn)收，一方面可以驗(yàn)證政府采購(gòu)的公正嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面也是加強(qiáng)政府采購(gòu)監(jiān)督的有效手段。

（三）加強(qiáng)合同條款違約責(zé)任的追究。

一是驗(yàn)收結(jié)果不符合合同約定的，應(yīng)當(dāng)通知供應(yīng)商限期達(dá)到合同約定的要求；二是驗(yàn)收結(jié)果與采購(gòu)合同約定不完全符合，但又不影響安全、不降低使用要求和功能，而且要改變確有困難的，景協(xié)商一致并經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后可席上減價(jià)接受；三是驗(yàn)收結(jié)束后，每名驗(yàn)收人員都要在最后的驗(yàn)收文件上簽字，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。對(duì)于驗(yàn)收人員的瀆職失職行為根據(jù)其錯(cuò)誤嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的處罰。

二、付款控制

（一）單位應(yīng)當(dāng)按照貨幣資金管理的有關(guān)規(guī)定辦理采購(gòu)付款業(yè)務(wù)。

（二）單位財(cái)會(huì)部門在辦理付款業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)采購(gòu)合同約定的付款條件、采購(gòu)發(fā)票、檢驗(yàn)報(bào)告、驗(yàn)收證明等相關(guān)資料的真實(shí)性、完整性和合法性進(jìn)行嚴(yán)格審核。

（三）單位在完成內(nèi)部必要的審核和批準(zhǔn)程序后，向財(cái)政國(guó)庫(kù)申請(qǐng)辦理國(guó)庫(kù)同意支付手續(xù)。第六節(jié)

政府采購(gòu)案例分析（帳篷政府采購(gòu)案例分析）

第四篇：繼續(xù)教育筆記

天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月4日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點(diǎn)：階梯教室

主題：我國(guó)普及九年義務(wù)教育問(wèn)題

一、義務(wù)教育制度的建立

義務(wù)教育是根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證，對(duì)兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)，故亦稱“強(qiáng)迫教育”。

中國(guó)自清末（1903 年）頒布《奏定學(xué)堂章程》起，至國(guó)民政府時(shí)期，雖都規(guī)定要實(shí)施義務(wù)教育，但未真正實(shí)行。1982 年《中華人民共和國(guó)憲法》列入了普及初等義務(wù)教育的規(guī)定。1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育，并指出：“我國(guó)基礎(chǔ)教育還很落后，這同我國(guó)人民建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家的迫切要求之間，存在著尖銳的矛盾，決不能任其繼續(xù)?，F(xiàn)在，我們完全有必要也有可能把實(shí)行九年制義務(wù)教育當(dāng)作關(guān)系民族素質(zhì)提高和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的一件大事，突出地提出來(lái)，動(dòng)員全黨，全社會(huì)和全國(guó)各族人民，用最大的努力，積極地、有步驟地予以實(shí)施?！?1986 年 7 月 1 日 頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，通過(guò)立法程序，正式確立了中國(guó)義務(wù)教育制度，標(biāo)志著中國(guó)普及教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)以法治教的新階段。1992 年，國(guó)家教委發(fā)布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，對(duì)實(shí)施義務(wù)教育進(jìn)行了全面規(guī)范。

二、義務(wù)教育的性質(zhì)與特點(diǎn)

實(shí)施義務(wù)教育，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證?！读x務(wù)教育法》 中規(guī)定：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”“地方政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育?！?“適齡”是指以法律規(guī)定的起始入學(xué)年齡，到完成法律規(guī)定的實(shí)施義務(wù)教育年限之間的一個(gè)年齡段。凡是年齡在這個(gè)范圍內(nèi)的兒童、少年，即為義務(wù)教育的對(duì)象，并實(shí)行強(qiáng)迫教育。

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學(xué)?！庇捎谌雽W(xué)年齡和實(shí)施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國(guó)省與省之間，甚至縣與縣之間，在實(shí)施義務(wù)教育對(duì)象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的特點(diǎn)之一。

義務(wù)教育具有強(qiáng)制性質(zhì)，對(duì)不履行應(yīng)承擔(dān)的各項(xiàng)義務(wù)的行為，《義務(wù)教育法》規(guī)定了適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性措施。“除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬?duì)他的父母或者其他監(jiān)護(hù)人批評(píng)教育，并采取有效的措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)?！辈?duì)招用童工的組織或個(gè)人進(jìn)行處理和處罰。

義務(wù)教育具有平等性和免費(fèi)性。義務(wù)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性教育，是人人應(yīng)享有的基本權(quán)利。每個(gè)人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育也應(yīng)是免費(fèi)的，主要應(yīng)是國(guó)家和政府的責(zé)任。教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。辦教育總要花錢，但不是應(yīng)該由最沒(méi)有錢的人出。國(guó)家應(yīng)千方百計(jì)地在別的方面忍耐一點(diǎn)，先把教育問(wèn)題，尤其是義務(wù)教育的問(wèn)題解決好。

三、普及九年義務(wù)教育的主要問(wèn)題及其對(duì)策

建國(guó)五十多年來(lái)，中國(guó)的義務(wù)教育取得了重大進(jìn)展。但也仍然存在著許多薄弱環(huán)節(jié)。在全國(guó)范圍內(nèi)有相當(dāng)一些地方，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些革命老區(qū)，自然條件差，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。這些地區(qū)的小學(xué)教育遠(yuǎn)未普及，學(xué)齡兒童入學(xué)率低，特別是女孩的入學(xué)率更低，初級(jí)中等教育也更為薄弱。中國(guó)義務(wù)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村地區(qū)，要改變這種狀況，必須采取更有力的對(duì)策和措施。

（一）實(shí)施義務(wù)教育必須著重解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和師資問(wèn)題。從我國(guó)目前的義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，經(jīng)費(fèi)的短缺和師資的匱乏無(wú)疑是義務(wù)教育實(shí)施中的難點(diǎn)?；I措必要的教育事業(yè)費(fèi)和基建費(fèi)，逐步改善辦學(xué)條件，是實(shí)施義務(wù)教育的物質(zhì)保證。從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，教育經(jīng)費(fèi)必須實(shí)行以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措的方針。首先“國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)。”其次，征收教育附加費(fèi)，做到取之于民，用之于民。再次，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量及個(gè)人集資辦學(xué)或捐資助學(xué)。第四，各有關(guān)部門要支持學(xué)校開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)。勤工儉學(xué)也是解決義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的有效措施。在師資方面，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理并相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是實(shí)施九年義務(wù)教育的關(guān)鍵所在。解決上述師資問(wèn)題，首先要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。除發(fā)揮各師范大學(xué)和各級(jí)教師進(jìn)修院校的作用之外，還要廣泛地運(yùn)用函授、廣播、電視等手段培訓(xùn)教師。

其次，辦好各級(jí)師范院校，是中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本。必須下決心逐年增加師范教育的經(jīng)費(fèi)，改善師范院校的辦學(xué)條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。

再次，改善教師的生活和工作條件。提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資待遇。教師的工作成果不僅直接影響著國(guó)家的今天，而且影響著國(guó)家的明天，他們的工作既辛苦、艱巨，同時(shí)又高尚、光榮，他們的勞動(dòng)應(yīng)受到全社會(huì)的尊敬。此外，也應(yīng)建立一種動(dòng)態(tài)機(jī)制，鼓勵(lì)師范院校的教師和研究生去支援落后地區(qū)的教育事業(yè)。

（二）推行義務(wù)教育，必須從實(shí)際出發(fā)，采取因地制宜的方針，不搞一刀切。中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，不僅人口眾多，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化教育基礎(chǔ)和自然條件的差別都很大。在這種情況下，義務(wù)教育應(yīng)分地區(qū)、有步驟、分階段地加以實(shí)施。實(shí)施九年義務(wù)教育大體可以分為三類地區(qū)。第一類地區(qū)是經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；第二類地區(qū)是經(jīng)濟(jì)、文化中等發(fā)展程度的地區(qū)；第三類地區(qū)是經(jīng)濟(jì)、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)。同時(shí)在經(jīng)濟(jì) 發(fā)達(dá)的省也有經(jīng)濟(jì)、文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)；而在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的省，也有經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的地區(qū)。即使是在一個(gè)縣內(nèi)，發(fā)展也是不平衡的。所以，各個(gè)地區(qū)都要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，文化發(fā)展水平，提出不同目標(biāo)，有計(jì)劃地予以實(shí)施。

各地區(qū)要分階級(jí)實(shí)施義務(wù)教育?！读x務(wù)教育法》中規(guī)定：“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級(jí)中等教育?！绷硗?，義務(wù)教育分段應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)在同一時(shí)期普及義務(wù)教育年限不同的需要。即普及義務(wù)教育可以實(shí)行六三分段，也可以實(shí)行五四分段，四五分段等等，但不同分段地區(qū)的相應(yīng)年級(jí)的教育內(nèi)容基本上應(yīng)是一致的。

普及九年義務(wù)教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)之一。盡管其中有許多困難挫折，但它是歷史發(fā)展的需要，時(shí)代的需要，人民的需要，只要我們?nèi)褡骞餐?，義務(wù)教育的目標(biāo)一定能順利實(shí)現(xiàn)，并為中華民族騰飛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。國(guó)家以法制先行，法制以遵行為要。隨著我國(guó)教育法律、法規(guī)體系的逐步建構(gòu)和完善，我國(guó)教育事業(yè)正在走上全面依法治教的軌道。在深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》的過(guò)程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要樹(shù)立和增強(qiáng)義務(wù)教育行政執(zhí)法的法律意識(shí)，并逐步建立起一支義務(wù)教育執(zhí)法的專職和兼職結(jié)合的執(zhí)法監(jiān)督隊(duì)伍，明確執(zhí)法職責(zé)，把義務(wù)教育的推行從單純的行政管理轉(zhuǎn)到行政執(zhí)法的軌道上來(lái)。建立和健全有關(guān)義務(wù)教育執(zhí)法的各項(xiàng)程序和制度，使義務(wù)教育的行政執(zhí)法真正做到有法可依，有章可循。天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時(shí)間：2011年12月10日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點(diǎn)：階梯教室 主題： 制度與學(xué)校教育

教育制度亦稱國(guó)民教育制度，是國(guó)家為保證其教育方針、教育目的和各項(xiàng)教育政策的貫徹執(zhí)行，為確保人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量而建立的，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種其他因素、教學(xué)人員的各種行動(dòng)，聯(lián)結(jié)和組成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)的有序、規(guī)范與高效。學(xué)制是整個(gè)教育制度中最主要的組成成分。合理的教育制度，一方面可以使科學(xué)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為人們的自覺(jué)行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)；另一方面可以使人員、設(shè)施、時(shí)空等得以合理的開(kāi)發(fā)與利用。

無(wú)論是在教育理論中，還是在學(xué)校教育實(shí)踐中，“制度”與“學(xué)校教育”緊緊相連，因而“制度化教育”與“學(xué)校教育”往往被人在同一的意義上使用。

“制度”與“制度化”是不同的概念?！爸贫取弊鳛樯鐣?huì)生活基本的規(guī)則，包括著學(xué)校教育運(yùn)作的基本的機(jī)制安排與體制保障，是不可缺少的。但是，它的存在是“為了”人的生活的，是在價(jià)值導(dǎo)引下的“制度”。社會(huì)的發(fā)展歷程，就是在制度保障下不斷進(jìn)行的，也是制度自身的品性不斷獲得提升的過(guò)程。社會(huì)的進(jìn)步是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的過(guò)程，制度是重要的“組織”力量。

而“制度化”，則是走向了制度的反面，是將外在的規(guī)則、紀(jì)律、約束，作為確定的、不可違反、必須遵守的“規(guī)律”、“原則”、“標(biāo)準(zhǔn)”，它們是高于人的。人的一切行為，似乎就是為了達(dá)到這個(gè)外在的標(biāo)準(zhǔn)，而“社會(huì)”本身會(huì)變成一個(gè)凝煉的死寂的系統(tǒng)，喪失自身的活力?！爸贫取弊呦颉爸贫然?，根本的原因，在于遺忘了“制度”的價(jià)值、錯(cuò)置了制度與人的關(guān)系；深層的危害，在于造成“制度”與人的關(guān)系的異化。（案例1）

在我國(guó)當(dāng)代教育研究中，對(duì)制度化教育的弊病，學(xué)者們已經(jīng)予以較多的關(guān)注。這對(duì)于我們反思“制度化教育”所造成的機(jī)械的教育方式、沉悶的教育氛圍，有極為重要的警醒作用。陳桂生 教授以“‘制度化教育'怎么啦”而發(fā)問(wèn)，結(jié)論是：“ 1、它以所謂 ‘ 杰出人才論 ' 為指導(dǎo)思想，是一種旨在造就與選拔杰出人才的教育體系，稱為 ‘ 英才教育 '” ； “2、以成套制度、密集規(guī)范構(gòu)筑起來(lái)的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個(gè)體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機(jī)會(huì)，其中包括對(duì)已經(jīng)受過(guò)一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教筑起來(lái)的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個(gè)體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機(jī)會(huì)，其中包括對(duì)已經(jīng)受過(guò)一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教育體系接受較高程度教育的限制 ” ； “3、作為 ‘ 英才教育 '，雖不能說(shuō)它絕對(duì)不能造就出杰出人才，然而，它的標(biāo)準(zhǔn)、尤其是它的實(shí)際后果表明，它實(shí)際上是把學(xué)習(xí)與文憑、文憑與就業(yè)資格、就業(yè)資格與社會(huì)地位等同起來(lái)，形成一種帶等級(jí) 特征的 ‘ 學(xué)歷社會(huì) '，強(qiáng)使人們從兒童時(shí)代開(kāi)始爬沒(méi)有盡頭的作業(yè)升學(xué)階梯 ” ； “4、對(duì)于 ‘ 制度化教育 ' 系統(tǒng)中的多數(shù)學(xué)生而論，即使一次又一次跨越 ‘ 命運(yùn)的分?jǐn)?shù)線的高高橫桿 '，未必都能走運(yùn) ” ； “5、‘ 制度化教育 ' 是一種代價(jià)昂貴的教育?！?它帶來(lái)了學(xué)校教育生活中諸多問(wèn)題，“ 制度化教育 ” 造成了對(duì)個(gè)體生命的壓抑與戕害。

學(xué)校教育不應(yīng)是制度化教育，因此，我們對(duì)學(xué)校教育的討論，可以在“制度”的層面看其價(jià)值。

學(xué)校教育中的“制度”的存在，是對(duì)學(xué)校教育生活的保障。學(xué)校教育中的“制度”，有著走向“制度化”的危險(xiǎn)，但是，在人的價(jià)值取向指導(dǎo)下，合理地建設(shè)與運(yùn)用制度，是能夠避免其消極的影響，能夠?qū)⑵湔虻?、建設(shè)性的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)的。問(wèn)題不僅僅在于制度本身如何，而且在于制度存在于何種整體環(huán)境之中、與人的關(guān)系形態(tài)如何。人的活動(dòng)、學(xué)校教育的正常運(yùn)行是離不開(kāi)制度的，因此我們不可能在當(dāng)代還希望回歸到缺少制度保障的教育形態(tài)中去。人們常常爭(zhēng)論的問(wèn)題，應(yīng)該是這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校教育需要怎樣的制度？

制度的存在，為學(xué)校教育生活提供基本的前提，是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的價(jià)值。在一定的制度、規(guī)則的制約下，學(xué)校教育依然是一個(gè)豐富的可能世界。學(xué)校教育是制度保障下的學(xué)校教育生活。

學(xué)校教育制度是教育制度的主體。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。在歷史發(fā)展的視角下，學(xué)校教育的歷史發(fā)展，就是不斷建立制度、完善制度的過(guò)程，建立完善學(xué)校教育制度的根本目的是為了學(xué)校教育的更進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)校教育就是制度規(guī)范后的“教育”，是教育發(fā)展的一個(gè)新的階段。

因此，學(xué)制的確立對(duì)整個(gè)教育事業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都具有重大意義。國(guó)家一般通過(guò)立法確定本國(guó)學(xué)制，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校做出統(tǒng)一規(guī)定。正確而完善的社會(huì)主義學(xué)制，對(duì)教育和教學(xué)工作的實(shí)施，對(duì)教育目的和教育方針、政策的貫徹實(shí)施，對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，都起著重要的保證作用。兒童、青少年以至全體公民的身心發(fā)展，社會(huì)主 義精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)，乃至整個(gè)民族的素質(zhì)都同學(xué)制的完善與否有著密切的關(guān)系。

學(xué)制能否真正地發(fā)揮作用在于學(xué)制的制訂是否科學(xué)完善、是否符合國(guó)情。學(xué)制的建立總是受到多種因素的影響和制約。時(shí)代不同，民族不同，學(xué)制也會(huì)不同。

一、學(xué)制建立的主要依據(jù)

學(xué)制的建立與變革，不僅受制于教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，更受制于各種社會(huì)條件和教育思想、教育觀念等多種因素。

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度是制約教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制的重要因素。國(guó)家各項(xiàng)決策的制定與實(shí)施都是以適應(yīng)和服務(wù)于本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)制度為前提和準(zhǔn)則的。對(duì)于關(guān)系著人才培養(yǎng)的類別與水平的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)制問(wèn)題也必然要以政治、經(jīng)濟(jì)制度的要求為根據(jù)。這主要表現(xiàn)在國(guó)家要規(guī)定學(xué)制建立的原則，決定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，以及規(guī)定受教育者的入學(xué)資格，受何種級(jí)別和類型的學(xué)校教育等方面。

2、學(xué)制的建立與發(fā)展，還取決于生產(chǎn)力與科技技術(shù)的發(fā)展水平。生產(chǎn)力是人類社會(huì)歷史上歸根結(jié)底起決定作用的因素。古代社會(huì)生產(chǎn)力水平低，科學(xué)技術(shù)還不發(fā)達(dá)，勞動(dòng)力并不需要經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的專門培養(yǎng)，學(xué)校同生產(chǎn)勞動(dòng)是脫離的。學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，其功能僅限于為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才。教育目的限于狹小的范圍，類型單一，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制處于不完備的初級(jí)階段。隨著生產(chǎn)力水平的提高，資本主義大工業(yè)的興起，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，資本主義大生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教育提出了數(shù)量上和類型上的新要求：一方面生產(chǎn)要求工人掌握適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)的文化科學(xué)知識(shí)，反映在學(xué)制上就是要求實(shí)行義務(wù)教育制度；另一方面生產(chǎn)也要求建立適應(yīng)科技發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，以適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)所需的不同層次的專業(yè)技術(shù)人才。現(xiàn)代教育制度中義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)地位，職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展、比例增大，以及這種發(fā)展趨勢(shì)在各國(guó)學(xué)制上的規(guī)定都是由生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要所決定的。

3、教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)校教育制度建立的制約作用。人是教育的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體，教育制度的建立必須考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)。人在不同的發(fā)展階段，身心發(fā)展各有其不同的特點(diǎn)和規(guī)律。各國(guó)在制訂學(xué)制，規(guī)定入學(xué)年齡，修業(yè)年限以及各類學(xué)校的分段與銜接等都必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特征，從而使學(xué)制中的有關(guān)規(guī)定與他們的智力、體力發(fā)展水平相符。而繼續(xù)教育或成人教育，除了考慮年齡的特征外，還必須注意教育對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)特點(diǎn)等因素。（案例2）4、教育思想對(duì)教育制度的建立也起著巨大的作用。教育思想也稱教育觀念，是人們對(duì)教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度、認(rèn)識(shí)及基本看法。教育思想影響著教育整體，對(duì)教育制度也起著影響與制約的作用。教育思想不僅影響著教育制度的變革與發(fā)展，而且還制約著教育制度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如終身教育思想的提出，就改變了歷史上人們所持的一次性教育觀念，從而促進(jìn)了繼續(xù)教育和成人教育的大發(fā)展，并帶來(lái)了當(dāng)代學(xué)制體系與結(jié)構(gòu)的重大變革。

此外，一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，人口狀況及學(xué)制的發(fā)展史等也對(duì)學(xué)制有著制約作用?，F(xiàn)代學(xué)制之所以和古代學(xué)制有重大的質(zhì)的區(qū)別，原因是多方面的，但其根本原因還是由于現(xiàn)代生產(chǎn)力同古代生產(chǎn)力性質(zhì)和水平上的質(zhì)的差別造成的。現(xiàn)代的社會(huì)主義國(guó)家和現(xiàn)代的資本主義國(guó)家的學(xué)制之所以存在很多共同之處，就是因?yàn)樗麄兙哂写笾滦再|(zhì)相同和水平相近的生產(chǎn)力，他們的學(xué)制都是現(xiàn)代大生產(chǎn)規(guī)律的客觀反映和體現(xiàn)。但各國(guó)的學(xué)制也存在著質(zhì)的差別。這是因?yàn)橐粐?guó)的學(xué)制不僅決定于生產(chǎn)力的水平，也同時(shí)取決于社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng)等多種因素。各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng)的差異，就必然決定了學(xué)制性質(zhì)等方面的質(zhì)的不同。當(dāng)然，即便生產(chǎn)力水平相近和政治制度相同的國(guó)家，其學(xué)制也是不盡相同的。因?yàn)閷W(xué)制在受制約于生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的同時(shí)，也要受本國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育思想等的影響。主流教育思想和文化傳統(tǒng)等的不同，也會(huì)影響一個(gè)國(guó)家學(xué)制的制定。所以說(shuō)一個(gè)國(guó)家在建立和改革學(xué)制時(shí)，對(duì)各個(gè)因素都要加以認(rèn)真考慮，具體問(wèn)題具體分析，并對(duì)不同國(guó)家學(xué)制建立的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以吸收和借鑒，也要從本國(guó)學(xué)制的發(fā)展史中汲取營(yíng)養(yǎng)。

第五篇：繼續(xù)教育筆記

課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介】

我們都在追求教學(xué)的有效性，但是當(dāng)我們?cè)跓峄鸪焯接懡虒W(xué)有效、無(wú)效、高效問(wèn)題的時(shí)候，更應(yīng)該“追本溯源”，理清楚到底什么是“教學(xué)”，教學(xué)的本質(zhì)是什么呢？本專題將通過(guò)四個(gè)問(wèn)題結(jié)合案例的闡釋，向大家從教學(xué)的形式、實(shí)質(zhì)及其內(nèi)涵和外延多個(gè)層面幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，因?yàn)檎J(rèn)清楚教學(xué)的本質(zhì)是追求教學(xué)有效的的一個(gè)前提，只有認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)才能使得我們的有效建立在正確的根基之上、學(xué)習(xí)完本課程之后，相信老師們會(huì)對(duì)“教學(xué)”有一個(gè)的更加清楚和深刻的認(rèn)識(shí)。

教師自我發(fā)展規(guī)劃的制定

課程簡(jiǎn)介

【課程簡(jiǎn)介】

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有一些常用策略，其中的一個(gè)有效策略就是，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

在本課程中，我們將圍繞教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略、引導(dǎo)青年教師制定教師自我發(fā)展規(guī)劃的方法、誘發(fā)骨干教師結(jié)合自己的工作實(shí)際制定發(fā)展規(guī)劃的技巧，誘發(fā)優(yōu)秀教師主動(dòng)提煉自己的教學(xué)藝術(shù)、進(jìn)而形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)的策略，展開(kāi)討論，旨在揭示教師自我發(fā)展規(guī)劃制定的基本技巧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用策略。

本門課程的主要的目標(biāo)和任務(wù)就在于，揭示促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用策略，探尋教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的方式方法。因而，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合本職工作，反思自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，自我診斷自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，自定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并聯(lián)系實(shí)際尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展策略方法。本門課程是“名師”系列專題課程中的基礎(chǔ)課程之一，其突出特點(diǎn)在于，落腳在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和促進(jìn)策略的確立，期待學(xué)習(xí)者把握自身的條件和外在環(huán)境，特別是自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，努力為自身的發(fā)展設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃，制定切實(shí)的策略和措施。

【學(xué)習(xí)要求】

1．認(rèn)真領(lǐng)會(huì)專題講座的基本理論，并密切聯(lián)系自己的工作實(shí)際，開(kāi)展聯(lián)想和反思；

2．體會(huì)互動(dòng)研討中的相關(guān)話題及互動(dòng)參與教師列舉的典型案例，結(jié)合本校實(shí)際反思，完成相應(yīng)的反思日記或完成300字左右的感想；

3．完成本門課程規(guī)定的思考題，并能給出清晰簡(jiǎn)捷的回答。特別是，結(jié)合自身實(shí)際，參考本門課程提供的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的樣例，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和階段計(jì)劃，并與本校的實(shí)際密切結(jié)合； ．站在評(píng)價(jià)者的角度，給自己的專業(yè)發(fā)展水平做出一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，完成專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容涉及本專題給出的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)在條件、外在條件和可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)等諸多方面，明確給出自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)，指出自己專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)其中的 1、2 個(gè)核心問(wèn)題，尋求專家的幫助，或給自己尋找一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)； ．閱讀相關(guān)資源中給出的相應(yīng)論文，寫出 250 字左右的讀后感，并設(shè)法與同事交流自己的閱讀體會(huì)和感受。如果可能，嘗試著自己完成一篇教學(xué)論文。

《水知道答案》的啟示——解析教師角色與職業(yè)幸福

【課程簡(jiǎn)介】 解析教師角色與職業(yè)幸福。本部分提出了教師作為助人者的基本觀點(diǎn)，建立了教師通過(guò)有效自助達(dá)到有效助人的基本路徑。通過(guò)分析江本勝《水知道答案》的基本思想，提出了教師作為助人者的重要職能是營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，通過(guò)分析幸福的實(shí)質(zhì)，提出了本課程對(duì)幸福的基本理解。

課程簡(jiǎn)介

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

一、課程開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)

本課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)旨在幫助高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和理解什么是閱讀、閱讀的意義、閱讀的模式、閱讀理解、影響閱讀的因素和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法；高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。最終提高教師本身的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際能力。

二、課程主要內(nèi)容 本課程的主要內(nèi)容如下：

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

（二）高中英語(yǔ)課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法

（三）高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

三、本課程的特點(diǎn) 本課程具有以下的特點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊密結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重提升教師高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

四、課程要解決的核心問(wèn)題

本課程要解決的核心問(wèn)題是：高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【學(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特對(duì)參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點(diǎn)要求： 1.認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的第一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問(wèn)題： 1）什么是閱讀？ 2）閱讀的意義是什么？

3）閱讀的模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）什么是閱讀理解？ 5）影響閱讀的因素是什么？ 6）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的反思，思考自己在閱讀教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。

3.高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的什么閱讀技能與策略，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

4．教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是什么？各個(gè)閱讀階段的目的是什么？

5．在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念、思想和方法自己設(shè)計(jì)一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課，并實(shí)施。

課程簡(jiǎn)介

高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

一、課程開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)

本課程旨在幫助高中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和理解課標(biāo)的要求、聽(tīng)說(shuō)課的模式、影響聽(tīng)說(shuō)的因素和高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及訓(xùn)練方法；高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。最終提高教師本身的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際能力。

二、課程主要內(nèi)容

本課程的主要內(nèi)容如下：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)的具體要求 2.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析 3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨的問(wèn)題分析以及解決策略 4.高考聽(tīng)力測(cè)試重點(diǎn)、難點(diǎn)分析與訓(xùn)練方法

三、本課程的特點(diǎn)

本課程具有以下的特點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和一線教師的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐，分析高中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中常見(jiàn)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，注重提升教師高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

本課程結(jié)合《課標(biāo)》中對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過(guò)大量的實(shí)例展示了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的途徑與方法，尤其是在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略和操作方法。

四、課程要解決的核心問(wèn)題

本課程要解決的核心問(wèn)題是：高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！緦W(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特對(duì)參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點(diǎn)要求： 1.認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問(wèn)題： 1）課標(biāo)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的要求？ 2）為什么要重視聽(tīng)說(shuō)課？）聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）影響聽(tīng)說(shuō)的因素是什么？）學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤分析與解決策略是什么？）高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

2.觀看網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)對(duì)話部分，學(xué)習(xí)和理解以下問(wèn)題： 1）教師在聽(tīng)說(shuō)課中常出現(xiàn)什么問(wèn)題？）應(yīng)該如何準(zhǔn)備聽(tīng)說(shuō)教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是什么？

3.在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念與思想和方法自己設(shè)計(jì)一節(jié)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，并實(shí)施。

4.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的反思，思考自己在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。