第一篇：2016年繼續教育學習筆記最美教師[精選]

震撼心靈的最美女教師

1鑒定教育理想和信念

日常工作，愛崗敬業，精益求精，關鍵時刻，舍我其誰的勇氣和壯舉。

2、關愛學生，對學生的生命尊重和保護。把自己的希望留給學生，把死的危險留給自己。

無論在平時還是在關鍵時刻，張麗莉對學生的生命的重視、尊重是真實的也是無與倫比的，是對師德最好的體現和刻畫。在電光石火的一剎那，做出了超乎尋常、不同于一般人的選擇——犧牲自己，保護學生。

3、為師的良心和責任心

平日里對自己有約束，有要求，做不到會有“愧疚”之感，危急時刻自然會挺身而出，表現出對學生真誠的愛，對教育的真心付出。

4、師生關系：超越時空，令人動容

5、中國青年一代，堪當大任

張麗莉的高尚行為向世俗昭示，中國的年輕一代是值得依賴、堪當重任的一代，中國的年輕教育工作者更是充滿希望和有崇高責任感的一代。優良傳統和時代精神必將在他們的身上不斷延續、發揚光大。

6、平凡的崗位，偉大事業

“在平凡的崗位上做不平凡的事，在平凡的崗位上貢獻自己的光和熱。”

中小學生創新素質培養的基本原理、策略與方法

一、創新素質的內涵與內容

1、什么是創新？

創新是一個破舊立新的過程，是打破先例，作出前所未有之舉措的活動。創新有廣義與狹義之分。

狹義的創新，是指真正嚴格意義上的創新，是指生產出古今中外獨一無二產品的過程與活動。這里的“產品”既包括有形的物品，也包括無形的思想、理論、觀念、制度、策略、方法與整體改革方案等。

廣義的創新泛指個人或組織做出相對于本地區、本校和本人的過去來講，做出前所未有的事情，簡言之，只要是做出以前沒做過的事就可以稱之為創新。創新和創造都是一種綜合能力。

2、什么是人的創新素質？

創新素質就是一個人所具有的，在引發創新行為和實施創新的過程中起著不可缺少的重要作用的素質，也就是一個人開展和完成創新活動的心理品質。

3、創新素質主要有幾種？

依據創造學、心理學和創新教育理論的研究，學生的創新素質主要有十個方面，被稱之為“創新十要素”。

（一）必要的知識、技能和態度基礎；

（二）發現問題的意識與能力，特別是好奇心、懷疑意識與觀察、分析能力；

（三）尋找所需知識的方法和運用知識解決問題的方法與能力；

（四）創新欲望與志向；

（五）創新的興趣與情感；

（六）創新膽魄，特別是“敢于打破先例，敢為天下先”的批判精神和開拓精神；

（七）創新思維；

（八）創新想像；

（九）實踐能力與創新意志；

（十）合作意識與能力。

最核心的創新素質可以概括為兩個：即創新精神與創新能力，二者都是綜合素質。創新精神：包括問題意識、創新欲望與志向、創新膽魄、創新情感、創新意志等；創新能力：主要包括創新思維、創新想象、創新實踐力等。一個人能否創新（創造）取決于以上十種素質的綜合作用，特別是離不開創新精神與創新能力的協同合作。培養創新人才、培養學生的創新精神與創新能力，需要全面培養學生的創新素質。

創新素質的整體結構稱之為創新人格，具有創新人格的創新人才的特點，培養學生創新素質的目的也在于培養學生的創新人格特征。

二、為什么一定要加強創新素質培養

因為創新是人的本質，人類歷史就是一部創新史，一個人的成長也是一部不斷嘗試新事物的歷史。培養創新精神與創新能力是開發生命潛能、養大生命力的必要措施。

因為創新素質是中華民族實現偉大復興和建設創新型國家與小康社會的重要品質，缺少創新素質以上目標難以實現。

三、創新素質培養的七個基本原理

原理

一、素質需要有針對性的培養措施，需要時時處處地精心呵護與激勵。

原理

二、創新素質需要創新教育來培養，創新教育需要創新性教學與具有創新精神與創新能力的教師。

原理

三、學生的創新素質在有創新需求、刺激創新欲望的教育環境和從事創新學習與活動的過程中生成與提高。

原理四：民主與多元、尊重與信任、挑戰與任務、興趣與愛好是學生創新素質成長的肥沃土壤。

原理五：積極評價是創新素質提升的推進器。

原理六：創新教育需要創新驅動，創新驅動既需要從點地上突破，又需要整體設計和系統改進。

原理七：習慣性創新是持久的創新，是創新人格形成的重要標志。

四、創新素質培養的七項主要策略

策略

一、創新需要多種知識基礎，不僅要讓學生知道“是什么”和“為什么”還要在“到哪去找知識？”“如何用知識（做）？”和“如何超越現有知識？”等方面下功夫。

策略

二、營造民主、寬松、輕松的教育氛圍，實施商量對話式的指導與引領，努力激發學生的創新精神與創新思維。

策略

三、努力開展積極人教育，開發學生的生命潛能、養大學生生命力，激發學生的創新素質與創新人格。

策略

四、樹立“以學為本，為學服務”的教學理念，千方百計地 幫助學生學習與此同時探索，指引而不替代，鼓勵而不壓制。

策略

五、確立“少講多學”的教學理念，將時間與機會留給學生。策略

六、培養學生的創新道德，堅持正確的世界觀與價值觀，保證創新的正確方向。

策略

七、充分開發社會與家庭資源，積極主動與家長和社區合作

1、教育的系統觀：“家庭—學校—社會”組成一個共同的教育系統，這個系統的教育效果不僅取決于學校和教師，培養創新素質家庭與社會的力量不可忽視。

2、創新教育需要教師的大視野。

五、培養創新素質的八個有效教學方法

方法

一、努力建設創新型班集體，建設創新光榮、尊重多元與個性的班級與學校文化。

1、建立“尊重知識與規范、力求完整準確、推崇創新與發明”的教育文化。

2、魏書生的班級管理經驗，自我管理，充分表達自我意見，民主決策，人人監督，人人執行。

3、尊重有修改的學生與個別化行為。

4、尊重差異、鼓勵與別人不一樣的奇思妙想。

5、支持創新、宣傳創新、贊美創新。

方法二：創新教學設計，將創新素質單獨列為教學目標，每堂課都要“胸懷五點去上課”

方法三：將創新思維與創新想象訓練融入學科教學中，在每科教 學中培養學生的創新素質。

方法四：實施研究體驗式創新教學法，有效培養學生的創新素質與創新人格。

方法五：開展對話式教學，激發創新思維、想象力與邏輯思維能力。“耽誤”一詞的對話教學片斷。

方法六：留研究性作業、體驗性作業和創新性作業，并組織開展創新性競賽活動。

方法七：保證師生、生生之間的研討與溝通時間和機會（夏令營、冬令營、課外小組）

方法八：師生共同建立“LRI持續改進循環”，讓創新成為習慣。培養學生的創新精神、創新能力等創新素質與創新人格是我國實施素質教育的難點，缺了這一項，中華民族難以持續繁榮昌盛！人民的小康生活也難以持續！任重而道遠啊，甚至可以說，我們的教室里裝著祖國的明天和學生未來的人生！

只要我們找到了路，就不怕路遠！

讓我們一起用創新的勇氣與智慧譜寫教育創新和創新教育的新篇章吧！

構建整體性德育與全員德育觀

倡導整體德育和全員德育是教育改革的目標之一，轉變落后的德育觀念，矯正學校德育的誤區，發揮德育的整體育人功能，實現全員德育模式的構建。

一、旨在滿足德育總體發展的需要

1、與時俱進充分體現德育政策、理論與實踐創新成果。

2、凸顯社會主義核心價值教育。

3、凸顯學校德育主渠道作用，發揮德育整體育人功能。

4、凸顯全員德育的基本理念。

5、充分凸顯德育主體性，發揮學生在德育中的積極性，自主性和創造性。二、三位一體的整體性德育

1、學科德育滲透是學校德育的主渠道。

2、社會實踐是學校德育的重要途徑。

3、校園文化建設是學校德育的重要途徑。

三、樹立凳德育觀

班主任老師在全員德育中占主要的角色。任課老師是課堂德育的第一責任人。學校所有成員老師德育工作者。

四、構建整體性德育實踐案例。魅力德育模式

（一）——堅持文化構建魅力德育

一、讓德育在校園文化的浸潤中，實現生態的自我建構

1、樹立大生態文化思想，在人文化育中為生命發展奠基

2、建立一支人文素養豐沛的老師隊伍，讓每個教師都成為魅力德育的使者。

3、建立生態化的育人環境，大力提升學校的文化污染力

二、讓德育在情感的碰撞交流中，走進學生的心靈世界 情感，是人在認識外界客觀事物過程中所產生的一種內心體驗，它直接決定一個人對外界事物的基本態度；或喜愛或厭惡，或趨就或逃避，或參與或對抗??所以，情感因素在學生思想首先形成的過程中起著重要的作用。

為了充分發揮情感的功能，我們對德育工作提出了三點要求 一是在師生關系上，要摒棄“師德權威”，樹立平等親和形象。二是要把孩子當孩子看，寬容博愛。三是要在德育方式上感性為主，自然和諧。

三、讓德育在細節人文的翔中，成為愉悅的課程生活。

四、讓德育在回歸生活的實踐中，豐富襯衫的道德體驗。魅力德育模式

（二）德育是學校工作的靈魂，加強青少年學生的思想首先教育，我們每一位教育工作者都擔負著不可推卸的責任。進入21世紀，呈現在我們面前的是一個充滿機遇和挑戰的時代。歷史與現實、傳統與現代、物質與精神、本土文化與西方文明、德育傳統與人性召喚，各種觀念和意識形態交織在一起，不斷沖擊著我們的首先認識。

一、德育理想與現實的統一——明確指向

二、打造學校德育的文化場——關注細節

三、讓德育擁有生命的魅力——走向實踐

四、構建魅力德育的有效機制——全面整合 德育工作是一件系統工程，在這項工程的實施中，離不開明確目標、良好的氛圍、有效的載體，更離不開優質教育資源的整合。

1、內容的整合

2、課程的整合。

3、隊伍的整合。

4、家校的整合.教師生涯發展

——以心育教師為例

主講人：劉視湘博士

一、生涯理論

1、物質因素理論

2、發展理論

3、需要理論

4、人格類型理論

5、人與環境一致性理論

6、學習理論

7、社會學理論

8、認知信息加工理論

9、社會認知職業理論

10、基于價值觀的整體模型

11、周邊模型

12、自我效能理論

二、劉視湘的MODE Model 第一步：了解我自己 第二步：了解職業 第三步：做決定 第四步：進行評估 Huberman生命周期理論 1—3年為生涯起點 4—6年為穩定階段

7—18年為行動主義階段或自疑階段 19—30年為平靜階段或保守主義階段 31——40年為脫離階段 Fuller關注重點模式 教學前關注階段 關注生存階段 關注教學情境階段 關注學生階段 職前教育階段 實習導入階段 能力建立階段 熱心成長階段 生涯挫折階段 穩定停滯階段 生涯低落階段 生涯隱退階段 非關注階段 虛擬關注階段 生存關注階段 任務關注階段 自我更新關注階段 連榕生涯發展模式 職前教育期：做好準備 職業初期：全新感受 能力建構期：夯實基礎 熱情與成長期：全力以赴 職業挫折期：激情漸滅 職業穩定期：高原瓶頸 職業消退期：殊路同歸 職業離崗期：最終別離

三、了解自己——職業錨 需要與動機 價值觀與態度 興趣與愛好 能力與技能 性格與氣質 身體與生理

四、價值觀與態度

1、內在的或自我實現的：能充分發揮自己的才能、工作的社會意義大、能提供較好的受教育機會

2、外在的或安全感或物質的：福利好、工作穩定、工作容易找

3、社會的或關系的：工作輕松、工作環境好

4、名望或地位：有較高的社會地位、工資高。

五、了解職業

1、DOT（1991）：9大類，83中類，564小類，12741種職業

2、DHOC（1996）：7000多種職業

3、NOC（1993）：10大行業，26大類，139小類，522子類，897細類

4、中華人民共和國職業分類大典（1998）：8大類，66中類，413小類，1838細類。

5、職業功能：

社會功能：責任、權利、義務、具體工作 勞動報酬：薪金、福利

自然條件：技術裝備、勞動強度、安全系數、衛生條件 從業要求：從業人員數量、教育程度要求、經驗要求、性別、年齡。

6、職業的渠道 到就業服務機構詢問 在圖書館尋找資料

到你興趣的行業去做義務或兼職工作 在你感的行業去做義務或兼職工作 訪問一些正在那個行業工作的人 跟著一個人，觀察他/她的工作情況 參加實習計劃 上網

7、教師是什么職業？ 一根粉筆 兩袖清風

三尺講臺 四季耕耘

靠五臟六腑七嘴八舌 講九章勾股十卷讀書 朱永新《新教育之夢》

——理想的教師，應該是胸懷理想、充滿激情和詩意的； ——理想的教師，應該是自信、自強、不斷挑戰自我的； ——理想的教師，應該是善于合作、具有人格魅力的； ——理想的教師，應該是充滿愛心、受學生尊敬的； ——理想的教師，應該是追求卓越、富有創新精神的； ——理想的教師，應該是勤于學習、不斷充實自我的； ——理想的教師，應該是關注人類命運、具有社會責任感； ——理想的教師，應該是堅韌、剛強、不向挫折彎腰。

8、教師專長類型 教材知識專長 教授專長 課堂管理專長 診斷專長

新手型教師的成長支持

一、自我成長

1、勤學習、多實踐、善反思

2、一顆平常心、一種達觀心、一股自信心

二、外部支持

1、良好外部環境

2、導師制

3、集中培訓

4、觀摩教學

教師心理健康與壓力管理

一、活動導入

請你評估一下你近一周來的感受。

二、壓力及其影響

1、壓力概念

壓力是一種因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感以及在此基 礎上所產生的應激反應狀態。（壓力反應）

2、壓力源分析

“人生如蓬，八面受風”，壓力來源于生活、工作的很多方面。

3、壓力的不良后果（1）心理方面

焦慮、緊張、無聊、沮喪、孤獨、消極悲觀，會變得容易生氣。（2）生理方面

手心冒汗、心跳加速，呼吸急促，口干、胸悶，心率不齊，坐立不安；在壓力的持續作用下，人會得各種慢性疾病。

（3）思想與行為方面

注意力不集中，思想混亂；思維遲滯，易忘；難以做判斷和決定；行為：拖延和避免工作；含量下降或過度進食；睡眠失調；

（4）人際關系方面 人際方面：

團體空氣緊張，人人自衛，相互防御，人際沖加劇，容易傷害。組織方面：

組織目標受損，生產效率下降；員工醫療費用上升。（5）亞健康

傳統醫學的視角；現代醫學的視角；

4、壓力的認識誤區（1）所有壓力都是壞事；（2）壓力越少，越好；（3）壓力管理的目標是消除壓力。

5、壓力管理目標

（1）將過度壓力轉化為智謀壓力。（2）把壓力化為動力。

三、積極應對壓力，提升心理健康

健康的人不是沒有問題的人，而是能夠恰當地應對問題的人。要心理健康，需要凈化自己的心靈。

凈化自己心靈的方法：

一、要提高首先愉快體驗。覺得幫助別人是功德元旦的事，覺得幫助別人是一種享受這樣就會幸福。

二、不要過于批評自己的錯誤，人總有犯錯誤的時候，要對別人和自己都寬容。第三、享受無功利過程的快樂，要重過程，不要只看結果。

1、對自我的積極

2、對他人積極

（1）尊重別人，放棄控制別人。（2）同感的理解和表達。（3）建設性的拒絕或批評。

3、指向做事的積極（1）做一個樂觀的人（2）做一個現實投入的人（3）做一個靈活的人

網絡環境下的積極心理健康教育

教師職業：助人幸福幸福助人。

一、積極心理健康教育的基本概念

（一）積極心理健康教育的內涵

積極心理健康教育就是一切從“積極”出發，即用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。從而為和諧社會奠定積極的心理基礎，營造和諧的精神狀態。

積極心理健康教育就是就是一切從“積極”出發，即用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的態度塑造積極的人生，從而為和諧社會奠定積極的心理基礎，營造和諧的精神狀態。

積極與消極的三個解釋形態

1、失敗的永久性和暫時性

2、失敗的普遍性和個別性

3、失敗的個人歸因與外部歸因

一、積極心理健康教育的基本概念

（一）積極心理健康教育的核心特點

（二）積極心理健康教育的主要任務

（三）積極心理健康教育的主要任務

1、提升幸福感

人不怕受苦，就怕受的苦沒有意義。

一、提升辦學理念明確培養目標 辦學理念：為孩子的幸福人生奠基

培養目標：身心健康、全面發展、潛力顯現、優勢發展、學有所長、奮發向上并具有國際眼光的人才。

二、網絡對青少年的影響

（一）而再積極影響

1、豐富了青少年的求知，學習方式，開發了智力和感官能力，極大地激發了他們的潛能

2、豐富了青少年的交往方式。

（二）消極影響

1、排斥“想”的思維方式

2、首先自律弱化

3、人際交往障礙

4、容易造成網癮。

三、網絡環境下開展積極心理健康教育的策略

（一）網絡環境下的心理健康教育的含義 網絡環境下的心理健康教育是一個動態的概念。

1、它是通過網絡進行的心理教育過程，網絡被視為心理教育的一種工具或媒介。

2、把網絡作為心理教育的一種環境，是開展心理教育趕超時空界限的大課堂。

3、網絡心理教育就是對網絡資源的開發、利用和再生。

4、網絡心理教育把網絡作為心理教育的內容，關注、預防和矯 正與網絡有關的各種消極心理影響。

（二）原則

1、認真貫徹黨和國家關于互聯網建設“積極利用、科學發展、依法管理、確保安全基本方針。

2、落實《未成年人保護法》規定的“國家鼓勵研究開發有利于未成年人健康成長的網絡產品，推廣用于阻止未成年人沉迷網絡的新技術“。

3、主動引導未成年人健康上網，推出校內綠色上網導航，疏堵結合，把指導青少年網絡的培養和上網行為的引導工作落到實處。

如何提高教師的人文素養與科學素養

一、中外科技史簡述

今天，科學技術正在從根本上改變著人類社會的面貌。它不僅為人類帶來豐厚的物質財富，而且深刻影響著人們的生產方式、行為方式和思維方式。科學技術正在成為驅動經濟發展的第一要素。大力發展科學技術，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學文化素質，已經成為我國的基本國策。

（一）科技史的意義

1、科技史促使人們對科學本身及其相關因素胡更全面、更深刻的認識。

2、科技史在人才培養中具有其他教科書無法替代的功能。第一，科技史可以使人們更好地了解科學發現和技術發明的極端艱苦性。第二、科技史可以使人們深入了解科學家的科學思想和科學方法。

第三、科學技術史可以使人們更好地理解科學理論，對人才實施全面素質教育。

（二）中外科技發展的簡要歷程

二、中外科技代表人物及其主要成就

祖沖之，笛卡爾，牛頓，伽利略，富蘭克林，居里夫人，愛因斯坦，張衡，三、中外文學史簡述

（一）中國文學發展的簡要歷程

分為四個階段：中國古代文學、中國近代文學、中國現代文學和中國當代文學。

（二）外國文學發展的簡要歷程

1、古代歐洲文學

2、中世紀歐洲文學

3、文藝復興時期的文字

4、十七世紀古典主義文學

5、十八世紀啟蒙主義文學

6、十九世紀浪漫主義文學

7、十九世紀批判現實主義文學

8、無產階級文學

五、藝術鑒賞的一般規律及其教育教學實踐應用

六、當代科技發展

（一）中國當代科技發展

新中國成立以來中國的科技發展有了長足的進步 中國現當代著名的科學家 錢學森，錢三強，錢偉長

鄧稼先，周培源，吳有訓，李四光，“育人為本”教育理念的實踐深化

一、基本理念——和易以思回歸本真

1、和易以思（1）《學記》導入（2）易知易行

尊重規律 尊重計劃 立足常規 立足特色 遇事三思 整合為佳 敢于放棄 舍即是得（3）和而不同

和實生物 同則不繼 守正出新 成已成人 包容尊重 相輔而行 美美與共 芳草大同

2、回歸本真

把孩子培養成孩子、把教師培養成教師、把學校辦成學校

二、基本思路

聯合國21世紀教育委員會提出的21世紀教育四大支柱——學會求知、學會做事、學會共處、學會做人

三、基本策略

1、習慣培養

在長期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。（1）蒙童養正：健康身心好習慣、友好交往好習慣、自主學習好習慣。

（2）思維習慣培養：有序思維習慣，整體思維習慣，創新思維習慣。

2、主題教育

教育作為一種培養“人”的活動，更應關注人的幸福，而學校幸福教育的根本任務，就是培養學生理解、感受、創造幸福的能力。

3、課程（1）課程與育人

學校是培養人才的搖籃。而課程是人才培養藍圖的具體體現，是實現教育目的與培養目標的基礎，它規定了學校教什么和學什么這樣兩個基本問題。（2）課程建構思路

包括國家地方課程校本化實施和國際理解課程校本實踐。（3）例談

4、課堂

目標制定精準、訓練內容精簡、情境創設精妙、教學語言精致、問題闡述精當、評價提升精辟、媒體使用精到。

5、作業

作業在教學環節中是不可缺少的一個過程，學生的作業書寫，作業質量可以反映出學生的學習習慣、學習態度以及學生對相應知識的理解 和掌握程度。（1）要重視作業布置

布置作業，在內容上要突出有效性，要注意做好學情分析，根據學生學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、性格、特長等情況，分層留作業。

（2）要重視作業評價

要通過作業評價，培養學生良好的學習習慣、時間管理的技能、實踐的技能、創新的潛質。要改革評價方式，指導要到位，重視面批、分析，充分挖掘作業正誤的價值，要建立家校雙向評價和信息反饋制度； 要對學生在作業過程中的心理、情感等方面給與高度關注，作業是師生知識能力與情感態度交流的平臺，讓學生切身體會作業的快樂，并在快樂作業中健康地成長。

第二篇：2018全國教師繼續教育學習筆記

課程一名稱:師德修養 課程框架：

一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎

熱愛祖國是中華民族的優良傳統和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業無私奉獻的精神。1、教師首先要樹立愛國主義思想、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。案例：陶行知的教育追求

陶行知自覺選擇教育專業，放棄政治專業，與其共和國實現之途徑——教育救國、教育建國、教育治國的社會觀念不無關系。他不想躋身政界，選擇教育為自己的立命之所，安身之處。陶行知的理想是建立民主共和國，途徑就是通過教育提高國民的素質。

二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內驅力和創造力

跳蚤效應的啟示 道理很簡單，跳蚤調節了自己跳的目標高度，而且適應了它，不再改變。很多人不敢去追求夢想，不是追不到，而是因為心里就默認了一個“高度”。這個“高度”常常使他們受限，看不到未來確切的努力方向。

三、教師熱愛祖國要具體體現在熱愛教育、為祖國的教育事業無私奉獻。愛國主義從內涵上來看，有三個層次：首先表現為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉化為愛國行為。人民教師強烈的愛國之情，則表現為深深地愛自己的教育事業，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養優秀人才。

四、依法執教是師德修養的底線要求 1、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求 2、依法執教是師德修養的現實要求、教師要自覺遵守法律法規，做遵紀守法的模范

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規是規范教育行為的專門法律。

第二，守法。依法執教要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業行為選擇。

第三，不違法。我國教育法和教師法規定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔法律責任，受到法律制裁。

總之，每一位教師都應以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺遵守憲法法律，嚴格依照國家法律法規，依法執教，履行教書育人的職責，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。課程評價：

教師師德師風課程評價

一、要求教師做到：

1、愛崗、敬業。

2、依法從教。

3、加強學習。

二、具體考核。

（一）堅持四項基本原則，教書育人，以身作則，為人師表。

1、堅持四項基本原則，既教書又教育學生，管理學生。

2、堅持四項基本原則，甘為人師，教師形象好。

（二）認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，黨的路線和政策，學習時事政治。

積極參加學校組織的政治學習，參加學習出勤率100%

（三）忠誠黨的教育事業，熱愛本職工作

忠誠黨的教育事業，奉公守法，熱愛本職工作，工作中能團結協作，服從分工。

（四）事業心、責任心強，工作認真，積極肯干。事業心、責任心強，認真完成教學任務，工作積極主動。

（五）勤奮好學，治學嚴謹

（六）關心愛護學生

（七）自覺遵守學校組織紀律，無缺席，遲到，早退。學習心得：

師德培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。我深深體會到：為為一位教師，不僅僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負職責，有用的人才。

第一，高尚的師德務必對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。

第二，作為教師務必對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。第三，高尚的師德就是教師自我務必嚴格以教師“以德為本，身正為范”要求自我。

在平時工作中，要提高自我的思想修養，嚴格要求自我，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。

課程二名稱:教育理念 課程框架：

面向未來:核心素養教育的全球經驗200中國基礎教育向何處去？

職業教師和非職業教師之間的界限應該是非常模糊了，真正是做到了孔夫子的：三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。學生的早期被動教育會大大縮短，孩子很早就進入主動教育期，自己掌握自己的學習的內容和進程。如果社會真的有“按需分配”那一天，對于孩子的家庭以及孩子自己而言，孩子的教育就不是為爭奪將來的物質分配的優先地位，一旦教育的目的變化了，教育本身也會跟著變化。對于社會而言，教育的目的永遠不會改變。重教 改革 立德 公平---習近平的教育夢

“以文化人、以文育人”，“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀 與祖國和人民同行努力創造精彩人生”，“讓社會主義核心價值觀種子在少年兒童心中生根發芽” 落實總書記治國理政思想的教育思考

用“中國夢”凝聚民族共識，激發正能量，堅持和發展中國特色社會主義，闡明當代中國的發展道路和發展走向，提出改革發展的一系列新思路新舉措，描繪出發展新藍圖，堅持以民為本、以人為本的執政理念，彰顯了真摯深厚的為民情懷，抓作風建設、反對腐敗，順民意、贏民心，重擔當，尚實干，增強黨和政府公信力 “育人為本”教育理念的實踐深化 首先，教師要轉變角色。

師的職責是“傳道、授業、解惑”，是教書匠。新課程要求教師是教學的促進者、引導者、組織者、探究者、合作者。改變“滿堂灌“的習慣，讓學生主動參與、探究。

其次，教師要不斷創新。

創新是一個民族不竭的動力。中國古代的四大發明、近代百年屈辱史、三中全會的改革開放，無不證明了這一論斷的正確性。在迎接知識經濟挑戰的21世紀，創新是教師的必備素質。作為“人類靈魂的工程師"，教師要進行終身自我教育。必須具有教學與科研的創新能力，掌握和應用現代信息技術和現代教育技術的能力。在全面推行素質教育的今天，對教師的知識結構、教育教學思想和教學方法將提出更新更高的要求。教育就是心靈的喚醒

構建整體性德育與全員德育觀 教師法治觀念的培育與生成 課程評價：

一、如何評價自主、合作、探究學習

當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氣氛

必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價

四、如何評價認知目標的完成

完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

五、怎樣的課才是一堂好課

一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。學習心得：

習近平的教育觀：公平、立德、改革，方能人生出彩

1、“我們期盼有更好的教育”

2、“回應人民期待 學有所教”

3、“百年大計，教育為本”

4、“讓教育為文明傳承和創造服務”

5、“努力讓每個人都有人生出彩的機會”

6、“以文化人、以文育人”

7、“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀 與祖國和人民同行努力創造精彩人生”

8、“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法”

9、“吸取國際先進經驗，推進教育改革”

10、“要更新教育理念，創新培養模式”

11、“黨和政府要始終關心各族少年兒童”

12、“努力讓每個孩子享有受教育的機會”

13、“平等教育 跨文明的教育”

14、“國家的教育經費要多往新疆投” “我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育……人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”在十八屆一中全會后中央政治局常委與中外記者見面會上，總書記把“更好的教育”列為人民的期盼之一，重視程度可見一斑。此后，在全國兩會上，在教師節慰問信中，在多次考察、講話、批示中，他從教育公平、改革創新、立德樹人等多個層面發表論述，讓我們從總書記的這些觀點中來探尋一些脈絡，把握住“人生出彩的機會”。課程三名稱:教師基本素養 課程框架：

中小學教師職業道德規范、基本素養

愛國守法：愛國守法是對教師職業的基本要求。

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責。全面貫徹國家的教育方針。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

愛崗敬業：愛崗敬業是教師職業的本質要求，是教師的神圣職責。

忠誠于人民的教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關愛學生：關愛學生是師德的靈魂。

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不得體罰或變相體罰學生。

教書育人：教書育人是教師的天職，也是教師最核心的職責和任務。

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

為人師表：為人師表是教師職業的永恒的內在要求。

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

終身學習：終身學習是教師專業發展的不竭動力。

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，擴寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、中小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。基本理念：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習課程評價： 結構與類型

從意識活動的特點來分析：主觀自我和客觀自我

從意識活動的形式來分析：知、情、意三個維度。包括自我認識和評價、自我感受和體驗、自我監督與控制。

從意識活動的內容來分析：生理自我，心理自我，社會自我 從意識活動的自我觀念來分析：現實自我，投射自我，理想自我作用，內容和特點作用： A.教學目的明確 B.教學內容正確 C.教學方法適當 D.教學語言清晰準確

E.教學安排計劃性強 F.教學氣氛熱烈

特點： 1 內容具有廣泛性和教育性。他不但包括自身生理自我，心理自我和社會自我方面的內容，還特別包括教師從事的教育教學工作等方面的內容。

作用具有雙重重要性。不但關系到教師自身素質的提高，還影響教學效果的優劣，直接影響學生素質的發展。

教師自我意識水平的提高有主體自覺性和社會期待性。提高教師自我意識水平的途徑

通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我 4 通過他人評價和自我評價相結合來認識和提高自我 學習心得：

作為教師，我對教師的職業幸福感有了更新的認識，因為我們每天面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，他們每天都在變化，都在成長。和他們在一起，只要我們用心，我們就會發現他們的可愛，我們就會意識到我們在與他們一起成長，我們就會感到自己永遠年輕，我為我所擔任的教師這個角色而驕傲而自豪，我們從事的職業確實是太陽底下最光輝的事業。通過對教師素質的學習使自己更明確地認識到，做為一名人民的教師的角色，肩負著振興教育，振興民族，培養合格人才的重托，其文化素質和思想道德素質將直接影響青少年培養的質量，因此，做為教師應懂得“教育的最高原則是尊重人，學生不只是受教育的對象，他們首先是人，是正在成長中的青少年，他們有權接受教育，正像他們有權犯錯誤一樣”。所以教師實施教育時要面向全體學生，使所有的受教育者主動地將人類在認知、審美、情感、品德、勞動等方面的文明成果，內化為自己的內在品質，使身心兩方面的潛能都充分得提高和發揮。

其次，通過學習，我更加意識自己才疏學淺，意識到自己教學理念的落后，教法的陳舊，我應該強迫自己改變自己的習慣，利用學校創設的學習的平臺，轉變教學理念，認真學習新課標，誠心向各位同仁、學者、專家學習，使自己不斷地進步。課程四名稱:四有好老師 課程框架：

1、有理想信念。

忠誠人民教育事業，全面貫徹國家教育方針、政策、牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和事業觀。自覺遵守法律法規，做知法守法楷模。加強中國特色社會主義理論體系學習，自覺踐行社會主義核心價值觀，以堅定的理想信念引領學生的健康成長，為黨和人民培養社會主義事業建設者和接班人。

2、有道德情操。

為人師表，教書育人。牢記教師的職業特性，不斷加強自我修養，努力提升自身道德情操和人格品質，做“以德施教、以德立身”的楷模。把社會主義道德和中華傳統美德傳授給學生，以自己的模范行為影響和帶動學生，引導、幫助青少年學生養成良好的道德品質。自覺增強職業認可、職業自信、職業自律，志存高遠，甘于奉獻，做一個道德高尚、趣味高雅的人。

3、有扎實學識。

崇尚科學，樹立終身學習的理念。始終站在知識發展的前沿，努力拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高自身教育教學能力，以淵博的學識啟發學生，引領學生，激發學生的探索精神和創新精神，努力做一個專業、博學、智慧型的老師。

4、有仁愛之心。

牢牢樹立“大愛”理念，愛崗位、愛學生，愛一切美好的事物。尊重學生人格，嚴慈相濟，誨人不倦。關心學生的身心健康和人身安全。胸懷真善美，做學生的良師益友。課程評價：

通過學習總書記在北京師范大學發表的重要講話“做一名“四有”的好老師”，使我更加堅定理想信念，堅守道德情操；在今后要不斷扎實學識，以仁愛之心，積極爭做幼兒喜歡和敬佩的好老師！我是一名黨員教師更要做到：牢記黨的宗旨，立足本職崗位，扎扎實實工作，為家長和幼兒搞好服務。嚴格要求，以身作則，清正廉潔，做到老老實實做人，清清白白干事，樹好自身形象。與時俱進地保持和發展黨的先進性。自己今天的思想政治修養與理論修養，對幼兒人生道路的選擇，科學文化素質的提高，起著十分重要的導向作用。這就要有堅定的馬克思主義信仰，遠大的共產主義理想以及為共產主義事業奮斗終身的信念，堅決捍衛和執行黨的路線、方針、政策。

總之，要想成為好老師，我不僅要有很強的學習能力，良好的工作能力以及全部的愛心，而且還要有好的創新能力和自律能力。學會用全面的、發展的、聯系的觀點看人看事，提高辯證思維的能力和認識問題、分析問題、處理問題的能力。要不斷地加強世界觀、人生觀和價值觀的教育和改造，塑造教師特有的人格魅力，做教師雖然很辛苦，但我們也很幸福，因為我們是在為祖國、為黨的事業培養接班人。學習心得：

好老師要有理想信念。“教師就是平凡的、樸素的人”，堅定的信念意味著教師肩負著國家使命和社會責任，有了這樣的信念，才能夠給學生傳播民族夢想的正能量。“

好老師要有道德情操。“正如總書記指出的：好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”教師不僅要傳授知識，更要以身作則，給學生們樹立正確的價值觀。明辨是非、曲直、善惡、義利、得失是一個教師應當為學生起到的表率。

好老師要有扎實學識。教師不能只滿足于師生之間“一桶水和一碗水”的知識傳授關系，一定要培養學生的創新意識和創新能力。良好的科研訓練有利于培養本科生的創新意識，有利于開發他們的創新潛力。

好老師要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，聽了總書記的講話，感覺很振奮。教育的原點就是愛，教師肩負著立德樹人的任務，有愛才有責任，愛教育、愛學生是每一個教師應盡的義務。

課程五名稱:信息技術支持課堂教學 課程框架：

信息技術是現代信息社會的重要技術之一，能正確運用信息技術是現代人必須具備的技能。對于中學生來說，學習信息技術課程主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，學會一些基本操作，掌握幾種常用軟件的使用,掌握一些獲取信息、處理信息的方法。筆者結合自己在教學過程中的一些經驗和體會，思考了信息技術教學應注意的幾個方面。

一、教學目標的確立

情感教育在各個學科中是不可缺少的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識要逐步加強，他們的探索精神更要不斷培養，這些教育要滲透在每一節課、每一項任務中。我在每一個班級里面都選出若干基礎比較好的學生，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們循環指導有困難的學生，這樣既提高了總體成績，又使他們獲益不少。

二、教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。我校是農村中學，學生家里很少有計算機，而我們這兩年的《中學信息技術》教材內容都是建立在學過《小學信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我針對絕大多數學生講了兩堂基礎課，包括：開機、關機，窗口和桌面介紹等。

三、教學方法的探討

現代教學最主要的指導思想是以學生為主體，問題是怎樣才能真正做到以學生為主體。

1、合適的課堂導入

首先要激發學生的學習興趣，學生喜歡信息技術課，但這種喜歡往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫等等，而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。

2、游戲入門，自覺學習

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。課程評價：

一．呈現方式靈活多樣。在信息技術的支持下，教師需要展示給學生的內容已不再像過去那樣只能靠板書、實物、掛圖、幻燈等，而是可以通過文字稿本、圖片文件、影音文件、動畫、超媒體鏈接等方式靈活多變、生動形象地呈現給學生。通過對多種感官的刺激以達到鞏固記憶、加深理解的目的

二．優化教學設計。信息技術的應用使得教師的教學設計得以充實，更趨合理。三．改變學生的學習方式。

呈現方式的變革和教學設計的加深對舊知識的理解同時可以培養學觀察能力、動手能力、分析能力、語言概括能力和創新能力，從而提高學生理論聯系實際的能力和運用科學知識解決實際問題的能力

四．極大的激發了學生學習的興趣和求知欲。很好的調動了學生學習的積極性和主動性。

變“要我學”為“我要學”，使學生“喜學”、“愛學”、“善學”。學習效果非常好。五．加強了教師與學生的互動 六．課堂反饋及時有效。學習心得：

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學（CAI)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。

二、利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對九年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，真正達到培養欣賞與評述能力的目的。課程六名稱:學科教學素養 課程框架：

學生同學科學課程的學習，“保持何發展對自然的好奇心何探究熱情；了解與社會發展和認知水平相適應的、必要的科學知識，了解基本的科學方法，了解科學技術對社會何個人的影響，認識科學本質，崇尚科學精神，樹立基本的科學思想，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”具備上述的知識、觀念、能力、態度等，我們就說這個人具備了一定的科學素養。

總的來說，我個人認為就是要保持孩子對事物的好奇心和探究熱情，掌握與認知水平相當的科學知識和探究方法，并能應用它來解決生活中的實際問題。

那么，我們現在課堂是這樣告訴孩子“科學探究”的：先提出一個問題，然后以自己的經驗為基礎做出一個假設，提出所要觀測和實驗的項目。然后展開探究，實施相關的實驗，通過觀察、收集相關的數據，得出一個所謂的“結論”。這樣的探究，看似突出了學科的特點，或者說是基礎，方便學生運用科學知識來解決問題，提高了探究的效率，但它將從知識到行動的過度過于簡單，容易造成學生知識學習與現實生活的脫節。可能學生可以按步驟進行實驗探究，獲得肢體感官上的愉悅，但面對真是情境時，卻無從下手。由此可見，這樣的教學是不利于提高學生的科學素養的。

為了能用所學的知識和方法解決實際問題，那我們為什么不能從實際出發呢？也許好的情境設計能夠有利于促進學生的理解、參與，促進學生調動內化的知識和外在的一些資源處理情境中的問題。如果能對整個探究的過程和得出的結果進行反思，我認為這樣能夠培養學生解決實際問題的能力和科學精神。有了方向，我們就需要正確的方法去實施它：

關于情境，還是要源于教材，我們可以做適當的加工，也可以說是創新教材，把它變成孩子們生活中常見的、熟悉的各種現象，這樣會增大學生想去探究的欲望，保護了他們的好奇心。同時，解決這樣的問題，會拉近知識與生活的聯系。關于內容，在教什么的問題上，要追求“更少”，那就需要我們我們在一節課眾多的內容中選取一個，并把它做大、做深。讓學生又充分的時間和機會進行更深入的探究，避免選擇大量的內容，或糾結于大量細節。

我覺得科學素養是人的綜合素質中最重要的一部分，它不是天生的，是可以培養、可以教化的能力和品質。它的形成非一朝一夕所能見成效的，而是需要堅持不懈的培養。課程評價：

1.圍繞核心素養開發課程體系要落實培養目標，需要依靠課程。2.圍繞核心素養改進教學方法核心素養的培育，要求改進教學方法。

（1）為集體、小組和個人學習提供21世紀的建筑和室內設計，物質空間可以靈活改造，便于學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息。（2）有豐富的學習實踐、人力資源和環境來支持21世紀的教與學。

（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。3.提升教師素質是培育學生核心素養的關鍵培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養。

為此，必須加強教師培訓。

4.通過評價改革推進學生核心素養培育核心素養所具有的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，尤其是其所包含的大量隱性知識和態度層面的要素，給評價帶來極大挑戰。學習心得：

通過學習，使我深刻認識到學習的重要性，自己的教育觀念和教學理論都達到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟。通過學習，我感覺到高素質的教師首先應具備良好的職業道德和職業修養，在教育過程中，師德魅力是教師對學生的愛，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，學生也很難體會到教師的愛，學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。高素質的教師還應具有創新精神，讓學生創新，老師自己必須具備創新能力和創新意識，在競爭激烈的社會，創新能力，面對挫折的能力等，是取得成功的必備素質，只有把學生當作自己的親密朋友，才能包容學生的缺點，尊重他們的權利，才能控制自己的情緒，做到曉之以理，動之以情，相信每個學生都都是可造之材，未來的接班人，都值得用心血去培養教育他們的，用微笑面對每個學生，熱情地關注他們的成長。在教育與管理中充分尊重學生，善于鼓勵表揚學生，關注他們的未來，開發他們的智能和潛力，培養他們的個性，讓每個學生都能感受到師愛。

今后，教師更要進一步培養科學文化素養，練好練實教育教學基本功，注意不斷努力提高自己各方面的能力，使自己真正成為學生信賴、敬佩、愛戴、受歡迎的良師益友。

課程七名稱:信息技術專項能力提升 理論框架 :

（一）21世紀教師的知識結構

TPACK模型是當前國際上教師信息技術應用能力培訓的主流理論框架，由密歇根州立大學Matthew J.Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎上進行的創新與發展。

TPACK模型將21世紀教師的專業知識分成七個部分，分別是技術知識（TK）、內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術-內容知識（TCK）、教學法-內容知識（PCK）、技術-教學法知識（TPK）和技術-教學法-內容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術應用能力密切相關的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

技術知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統、軟硬件使用、技術發展史等。

技術-內容知識（TCK）：指關于技術與學科內容如何相互作用（組織、呈現）的知識，等同于教學資源知識。

技術-教學法知識（TPK）：指關于技術在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術手段，選擇最恰當的且當前可用的技術手段，技術手段可支持的教學策略等知識，等同于教學設計知識。

技術-教學法-內容知識（TPACK）：包括學科教學知識、教學資源知識和教學設計知識，等同于教師信息技術應用知識。

（二）21世紀教師的能力結構

TPACK模型規定了教師的專業知識結構，而能力是教師在應用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發。

世紀教師的能力結構

學科教學能力：包括對學科知識的掌握、對教學過程的安排、基本教學技能等。

資源應用能力：包括對教學資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設計開發等。

教學設計能力：包括課程教學設計、課堂教學設計、自主學習教學設計等。

（三）教師信息技術應用能力結構

教師信息技術應用能力結構

信息技術能力。信息技術能力是教師應用信息技術的基礎能力，包括信息技術基礎知識和信息技術基本技能兩個部分。基礎知識指信息技術常識，即TPACK中的技術知識（TK）。基本技能指信息技術的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網、網絡資源獲取、多媒體素材處理等。

課程評價：

1、信息技術對教師的重要作用。

在高科技飛速發展的今天，教師不能只停在原有知識的認識上，要不斷學習，不斷完善自己，不斷充實自己。現在的學生更是聰明，他們不僅能在學校里學習知識，還能通過電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而，教師必須有一種超前意識。

2、良好的信息素養是教師終生學習、不斷完善自身的需要。

當今社會，一名優秀的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用，通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些素質的養成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

3、掌握計算機操作技能，也是教育系統本身的需要。在教育系統中，教育信息是最活躍的因素。教師可以通過網絡學習新知識，可以與同行交流經驗，可以與學生進行溝通，可以……因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。

通過這次培訓學習，我認識到計算機的重要性，我會在今后的工作中，充分利用學到的知識進行教育教學，還要不斷學習新的信息技術。學習心得：

這次的網絡遠程研修課程學習，給我們提供一個新式的學習的平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。課程學習中，充實的教學內容、豐富的教學形式、真實的課堂實錄、精彩紛呈的專家解讀等等，讓我感觸最深，受益匪淺。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的交換及對自己在教育過程中的反思，我有了新的感想。

現在我的教學中信息技術的應用能力相對落后，以至于不能從理論的層面來解釋自己教育教學工作中遇到的一些現象和困惑，不能放手學生，不敢把課堂還給學生。今天我終于從喧囂的和教育教學工作中走出來了，利用研修時間，我靜靜的聆聽專家的講座，與同事進行熱烈的討論，認認真真的作業和反思，虛心學習到了許多先進的教學理念，更新了自己的教學觀念，了解了更多地關于高效課堂和教學設計的技巧和方法，提高了自己的專業技術水平。

明天我必須要樹立先進的教學理念。提高了自己的知識與教學能力;不斷的豐富自己，充實自己，使自己的思考得到提升，對問題的看法有更深的認識，課后經常撰寫教學反思，提高教學實效。

第三篇：中小學教師繼續教育遠程培訓學習筆記

中小學教師繼續教育遠程全員培訓學習筆記整理

第一講 愛國守法是師德修養的基礎

一、熱愛祖國是教師獻身教育的思想基礎

熱愛祖國是中華民族的優良傳統和崇高的思想品德，是對社會主義的一種深厚感情和為社會主義事業無私奉獻的精神。1、教師首先要樹立愛國主義思想

一個教師首先要樹立愛國主義思想，深刻的認識到自己的工作是和祖國的未來發展，國家的繁榮昌盛聯系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡單的上課、下課，批改作業，而是像陶行知那樣把教育事業當作“一大事來”，為一大事來，做一大事去，有了這種認識，才能自覺擔負起這份責任和接受這樣一種重托。、教師要樹立為祖國教育而獻身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對黨、對祖國、對社會主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻身教育事業作為一生的目標和追求，樹立為教育而獻身的崇高理想。

二、熱愛祖國使教師獲得無窮的內驅力和創造力

愛國主義是一種精神支柱，是一種動力源泉。一個教師只有對祖國的愛，才能把個人的命運同國家前途和命運統一起來，才能充分認識到祖國的存在和發展是個人存在和發展的前提，祖國的命運和個人的命運有著血肉一般不可分割的關系。

三、教師熱愛祖國要具體體現在熱愛教育、為祖國的教育事業無私奉獻。

愛國主義從內涵上來看，有三個層次：首先表現為一種情感，對自己祖國的一種歸屬感、認同感尊嚴感和榮譽感，這種情感隨著理性的認識要升華為愛國思想，最終要轉化為愛國行為。

人民教師強烈的愛國之情，則表現為深深地愛自己的教育事業，滿腔熱情地教書育人，竭盡全力為祖國培養優秀人才。

四、依法執教是師德修養的底線要求、遵紀守法是社會向人們提出的基本要求

如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。

遵紀守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務。

教師的法紀觀念如何，不僅反映著自己是個什么樣的人，而且直接影響著培養的下一代會是什么樣的人。08 師德規范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。、依法執教是師德修養的現實要求

在教育實踐中，一些教師教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待。給整個教師形象造成了極壞的影響，引起全社會的高度關注，實際上國家在《未成年人保護法》第三章 第十七條有非常明確的規定：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。教師要深刻認識到，違法體罰給學生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學生自身的，也是關涉教師的；不但是現時的，也是未來的。一些正直善良的教師發出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時候了。”、教師要自覺遵守法律法規，做遵紀守法的模范

教師要講法律。用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規。當前，我國的教育法律法規也出臺了不少，有《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護條例》等等。從某種意識上來說，教師的教育教學活動，實際上就是在 “ 執法 ”。因此，教師的教育教學活動，一定要合法、規范、嚴謹，要用相關的法律法規來指導自己的教育教學實踐。教師在教育教學活動必須做到知法、守法和不違法。

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國家、社會組織和公民一切活動的基本行為準則，教育法律法規是規范教育行為的專門法律。

第二，守法。依法執教要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業行為選擇。

第三，不違法。我國教育法和教師法規定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔法律責任，受到法律制裁。

第二講 備好課――教學設計（小學）

一、自主課堂與教學設計

首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長一段時間中在課程實施過程中存在的過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉而倡導學生勇于參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其次就自主課堂的實施過程而言，我認為有以下幾個方面值得我們認真學習：

一、充分體現了學生學習的主動性。

二、充分體現了學生學習的獨立性。

三、充分照顧到了學生的獨特性。

二、合作課堂與教學設計”

合作課堂是新課程是一線教師對合作學習的通俗稱呼。

合作學習是兩個或兩個以上個體共同工作以實現教學目標、提高學習效率的一種課堂活動、結構形式。合作學習有學習操作者和學習檢查者兩種角色。分別有學習小組的學習個體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？

積極互賴是合作學習的基本要素之一，它要求同學們在合作學習中不僅對自己的學習負責，而且要對其所在的小組成員伙伴的學習負責。

第二點就是面對面的促進性互動。合作學習還應該強調個人責任。

三、探究課堂與教學設計

一、探究性數學課堂教學設計是對教學內容的再探究

二、探究性數學課堂教學設計應是知識與情感的統一體

三、探究性數學課堂教學設計應與實際聯系在一起

四、探究性數學課堂教學設計應是探究、應是互補的設計

四、開放課堂與教學設計

我們教師應該首先認識到這種教學模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時轉變教育觀念，更新教學方式，進一步認識到今天的教育，不應再是篩選適應教育的少數人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質的途徑

其次，我們應該徹底改變封閉的課堂教學模式，帶領學生走出課堂，走出學校，走向社會。

第三，要注重培養學生學習的能力。第三講 備課實務與新技能

第一章 備課概論 第一節 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。 狹義的備課，是指針對當次課程的備課。

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

二、與備課相關的概念

在日常的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必然的聯系。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設是必要的。從學生發展的角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。

三、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動

備課就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。內化在一定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。

教學的最終目的在于培養全面健康、可持續發展的人才，促進每一名學生的和諧發展。

（五）備課是教師再學習的過程

終身可持續發展是當今社會對教育提出的新要求，而建設學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。

作為從外部推動、提高教師水平的一股力量，師資培訓確實是很好的選擇。

第二節 備課的作用與基本內容

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

一、備課的作用

首先，是指導性，其次，是統整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內容

教案是備課的重要標志性成果。

（一）優秀教師教案的特征

1.比較明確的教學目的。 2.多數教案有教學條件的準備。3.有重點難點分析。4.明確的教學程序設計 5.有專門的板書設計。

（二）備課的基本內容

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。

8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節 備課的基本要求

新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。

一、教學目標制定要準確

所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

二、內容選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

四、要全面了解學生水平

學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。

五、學法制定要恰當，切合學生實際

學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發現式學習。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。

七、問題設計要精當

良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

八、教學細節要周密安排

教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。

九、教具和課件準備要充分

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。

十、練習設計要精當

課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：

首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。

其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。

再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

最后，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

第二章備課標的技能

——在備課中如何研究課程標準 第一節 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

課程標準是依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求制訂的，是國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，是國家管理和評價課程的基礎。

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎

課程標準作為國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，它的內容涉及這門課程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發等各個具體領域，它的主體部分體現出國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的具體要求。

（二）課程標準體現素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質

國家課程標準蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息。

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀

課程標準對每一學科課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續發展，為終身發展打基礎

課程標準中的內容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。

（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法

課程標準強調學生學習的過程與方法。

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。

（一）課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

課程標準提供的評價建議，更加關注人的發展過程，并呈現出多元化的趨勢。課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。

（三）課程標準是教科書編寫的依據

因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。



（四）課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考

課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，第二節 可用于備課的課程標準的信息

——一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實現課程目標的重要的教與學的資源，對其內容與特征的定位以課程標準為基本依據。

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發點

學。

課程標準持有的教學理念是以學生的整體發展為本。，教科書應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的活動機會。

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標準的理念，教科書的基本含義發生了很大的變化

課程標準中的這些內容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材料。

二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求

研究課程標準的有關建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定

課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

課程標準在設計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，而且給出了比較細致的案例描述。

第三節 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現】誤讀課程標準中規定的課程教學目標的種種現象

在備課中，這種現象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法 這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設計的泛化、籠統化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺 第三章

第一節 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發展。再次，教師要有能力深入研究教科書，并創造性地使用教科書。

最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。

綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發教科書，就成為教師教科書素養的基本內涵。 第二節 可用于備課的教科書信息分析

在日常教學中，可用于備課的教科書信息集中表現為合理解讀教科書素材，

一方面，對于課程來說，合理解讀（進而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實施有效性的重要渠道。另一方面，追求個人的專業發展是每位教師的重要任務，一、教科書解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化 誤區3：誤解生活情景背后的學科含義

二、課堂教學素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據具體教學目標重新組合，再生現有的直觀素材。

這是教育公平的微觀體現，也是提高課堂教學效率的具體工作。 4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略

1．站在課程標準的視角，優化教科書中的素材

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材 3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫

第三節 教科書文本分析的基本內容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內容各具特色的教科書應運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

其中，比較法、內容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比較法

比較法是運用比較的方法，具體細致地突出事物或事理特征的說明方法。

（二）內容分析法

在教科書文本研究中，內容分析法是使用頻率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是將某一綜合問題或指標分解為若干相互關聯的因素，通過研究和測定這些因素，判定出對這一綜合問題或指標的影響程度的一種分析方法。

三、教科書文本分析的基本內容

在對教科書文本的社會性、教育性、特色進行研究時，人們通常從教科書文本的內容、結構與特色三個方面展開更深入細致的研究。

（一）教科書文本的內容分析的維度

1．內容難度

所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內容的垂直組織、水平組織的結構特征，是從度量的視角刻畫課程組織的邏輯關聯。課程的內容難度正是對內容的深度、廣度、時間的綜合反映。

2．設計風格

教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發展方向 3．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。

一般地，影響內容容量的因素主要有：（１）內容的難易深淺程度，２）內容的教學價值。（３）教學對象的整體水平，此外，課程內容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素。

4．編寫體例

不同的編寫思想、編寫理念，常常造就不同的教科書編寫體例。5．呈現風格 一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式方式、版面呈現方式、語言呈現方式等等諸多方面。

6．課程的綜合性（課程內容的整合）

課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時也稱為課程內容的整合。、（二）教科書文本的組織結構分析的維度

與教科書文本的內容一樣，教科書文本的結構同樣也是影響教科書文本質量的關鍵要素之一。

（三）教科書文本特色分析的基本思路

教科書文本的特色與“亮點”是提升教科書文本質量的“加速器”。

第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節 備學生的意義與研究內容

一、在備課中備學生的意義

（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

（三）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

二、備學生的基本原則

（一）主體性原則

教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。

（二）差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

（三）發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。

三、備學生的具體工作內容

（一）備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

（二）備學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

（四）備學生的能力

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。

（六）備學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。

第二節 備課中獲取學生信息的基本方法

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

（一）設計課堂教學分層

（二）設計課堂練習分層

（三）設計作業分層

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患

（一）學生可能想到的內容

（二）學生難懂的內容

（三）學生疑慮的內容

（四）學生易錯的內容

（五）學生激動的內容

（六）學生易忘的內容

第三節 研究學生的若干技能技巧

一、研究學生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。

二、以學生的錯誤為研究對象

“多犯”，即教學進行到某些節點上，必然會出現群體性、高發性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。

“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發，而且好發，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發生。

第五章如何形成有效的教案



第一節 備課中的其他相關工作

一、分析教學內容

分析教學內容是備課的重要組成部分。

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節課的教學目的

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

教師在選擇和組織教學內容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料

三、充分重視課程資源的開發與利用

在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開發實物材料和設備（如教學模型、校園設施等等）供學生開展實踐活動，還可以開發錄像帶、光盤等音像材料，四、制定切實可行的教學計劃

一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。

（一）學期教學工作計劃



教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統一。

（二）單元教學工作計劃

在單元備課的基礎上，教師須要結合每節課的實際，編寫出每節課的教案。這是備課的核心工作之一，下節將集中分析。

第二節 實用的教案格式

一、中小學教案的基本內容

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。

（二）進行學習任務分析。即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

（三）設計教學思路與教學環節。

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

二、中小學實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。

第三節 教案設計的若干實用技巧

一、把握教學細節的設計

（一）進行設計問題情境

同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。

（二）關注教學中的師生互動

而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。

（三）精心設計學習的反饋與調控

良好的學習反饋與調控，是確保教學目標得以實現的基本保障。

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。

三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格

與學生一起備課，讓教案體現學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。

（一）給學生以知情權、參與權

（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創

（三）讓學生擁有教案編撰權

第六章備課中的典型誤區及其分析 第一節 認識層面的誤區及其分析

一、認識層面的誤區的種種表現 表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

1．在內容上要找準重點和難點 2．教師要了解的知識面不能僅限于教材 表現之二：備課＝背課

表現之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡 4．直接拿來，照本宣科

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

第二節 管理層面的誤區及其分析

一、集體備課流于形式

現象之一：集體備課成了“教案之和” 現象之二：集體備課成了“網上資料的拼盤” 現象之三：集體備課成了“個人獨裁” 現象之四：集體備課成了“模式教育”

二、簡單化，形式化

一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現實和學生生活實際。

三、對策分析

針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當前集體備課發展的基本對策。

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

個人鉆研是集體備課的基礎。

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設——集體備課的有效保證

定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展； 定課題，即每次備課組集體活動應先擬定討論課題；

定中心發言人，即每次備課組活動應有一位中心發言人，中心發言人事先初步擬定教學內容、教學方案和討論主題。第三節 技術、操作層面的誤區及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術把握有誤

（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標

（二）誤讀學情

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。

（三）忽視或誤用課程資源

（四）誤讀教學方式轉變

總之，備課是教學的重要環節，備好課是教師上好課的前提和保障。克服備課中的困難和盲點，走出誤區，才能切實提高備課質量和教學效果。

第七章備課的一個完整過程分析

第一節 一篇教案的形成過程分析

一、教案設計的基本步驟

（一）評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

在新理念下，課堂教學目標不再停留于以往僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是全面考察過程性目標和結果性目標。

（二）識別師生的入門行為，分析學生學習情況與教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析 進行任務分析的重點在于關注幾個要點：

—是關注學生的起點，二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑，三是分析教學內容的重點、難點、關鍵，四是研究達成目標的主要途徑和方法。

（三）設計教學思路和實施步驟

問題情境→建立模型（得出有關的數學概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。

（四）開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）設計與從事綜述性評估，進行教后反思

二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說

第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求

1．結果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析

因此，這節課可以采取以現實生活為實際背景，以學生活動為主線的教學形式。學生活動大致分為四部分：統計圖中獲取信息；生活中收集數據；課堂上整理數據（選擇制作統計圖）；根據統計作出決策。

（三）第三步：設計教學思路和實施步驟

第一環節：課前準備——社會調查（提前一周布置） 第二環節：合作學習 第三環節：[練一練] 第四環節：課堂小結 第五環節：布置作業

（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思

教案的編寫過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是教學目標分析的過程，既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時，也要關注教學反思問題，以便于及時反思自己的教學行為，適時改進教學。第二節 影響備課質量的主要因素

一、制約教案質量的主要因素

（一）教學目標制定的準確性

所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

（三）學情分析的準確性

（四）教學內容選擇的合理性

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。

（五）問題設計的恰當性

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今

（六）教學細節考慮的周密性

備課時不要輕易放過每一個細節問題。

（七）學習方法制定的適切性

因而，備課質量也受制于學法的適切性。

（八）施教方法制定的恰當性

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習設計的恰當性

課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。

二、提高教案質量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展

當前，中小學課堂教學強調以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節 同課異構的比較分析

一、同課異構的含義與價值

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。

同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。

（三）合理調節課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率

課堂教學時間的把握似乎是課堂隨機生成的問題，屬于教學機制和課堂調控技術與藝術問題。

（四）優化課堂教學結構，促進學生的全面提高

課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。 1.合理的課堂教學結構有助于全面發展學生的思維水平 2.教學過程與結構的最優化

二、同課異構的操作方法

（一）堅持“同課異構”教研日制度

按“三定三有”(即定時間、定內容、定執教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構”教研活動。

（二）開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

（三）構建“同課異構”教研網絡平臺

（四）“同課異構”教研活動專題化

（五）以課題引領“同課異構”教研活動的開展

（六）組建“同課異構”教研指導專家隊伍

（七）定期召開工作例會

（八）建立“同課異構”教研激勵機制

三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析

（一）從三位語文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節課看同課異構的應用

（二）從三位數學教師同上“有理數負負得正法則”一節課看同課異構的應用

為了了解不同的教學設計結果（教案）對學生的可接受程度，筆者在2006年開展了初中數學教科書中的“有理數乘法法則”不同呈現方式的對比實驗，這實際上是典型的“同課異構”。

提高備課水平的方法很多，案例知識的積累對于教師教學知識的發展起到至關重要的作用。第二節

一、案例知識及其作用

在教師的知識構成中，以提高教學水平為目標的教學案例也具有重大的影響力。

二、備課活動中的案例知識

（一）學科課程內容中的典型案例

1．反映學科課程核心目標與學科屬性的典型案例 2．反映對課堂教學不同理解的典型案例

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

案例知識的積累沒有統一的方法，但是案例知識的積累確有一些規律性的內容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個基本要素： ② 背景。②主題。③細節。 ④結果。 ⑤評析。

教學案例的形式與基本結構：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。

（二）積累案例的基本途徑

在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發現和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發人深醒的故事，配上精彩的點評，就是一篇精彩的案例。

其實，案例研究只有起點，沒有終點。

第三節 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

二、教后記的基本內容

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。

（一）記成功做法

即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，（二）記失敗之處

（三）記教學機智

就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，（四）記學生問題

（五）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

（六）記學習心得

即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

第四節 一個專題式集體備課的典型案例

首先，全體教師圍繞朗讀教學，一起研究語文課程標準，分析研討課程標準實驗教科書，查詢有關的資料、信息；在此基礎上，教研組的全體成員共同討論，結合本校實際，確定一個具體的案例，具體分析小學朗讀教學究竟如何實施教學才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚”這節課。

其次，圍繞這節課，教研組長組織集體備課，大家共同研討，制定出一個合適的教案。

再次，在開公開課的前一天，教研組長組織大家采取抽簽的方式，決定執教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學生訪談執行者，負責作課堂實況記錄以及課后學生的訪談。

最后，在觀摩教學進行之前，執教教師必須先說課，說明為什么要這么教，自己預設的教案在哪些方面有調整和改動；而后，進行現場觀摩教學，兩位協助的教師進入課堂現場，其他觀摩教師以及外請的專家現場觀摩；課后，馬上進行執教教師的自我評課，同伴點評，專家點評；活動結束，由教研組長進行總結，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學有關的系列案例材料，并擬定下一次活動的主題。

另外，學校還可以組織教師論壇、學術沙龍等，為校本教研的開展提供良好的環境。例如，組織“青年教師學習沙龍”，可以以每期一個專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學病例診斷等），人人參與，互動研討，集思廣言，以平等的對話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學資料檢索活動”，由教科室與工會來聯合啟動。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課 備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發點和終結點不一。第二，對補充資料的運用態度不一。

第三，對他人之見的擷取方式不一。【解決策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2.教師上課前有必要熟悉教案

二、備課是否等于寫教案 【點 撥】

既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。【解決策略】

1.教師須要樹立正確的備課觀

2.教育管理者須要改革備課評價觀

三、備課缺少自己獨特的風格 【點 撥】

教育是極富個性的事業，備課是教師個性智慧的結晶。【解決策略】

1.教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2.要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創造者 3.須要不斷完善備課方式的評估規則

四、過分強調中高考指揮棒

因此，基礎課程標準把“情感、態度、價值觀的培養”列為課程最重要、最核心的目標之一。【解決策略】

1.教師不斷提升自身素質

2.須出臺與新課程相適應的中高考大綱 3.學校管理體制需要與新課程精神相配合

五、重預設，輕生成

課堂是動態生成的，它處于一種流變的狀態，【解決策略】

1.在備課時要盡可能地少設定，多設想 2.在備課構想中滲透應變策略

六、只關注課前備課，忽視課后備課

課后總結也稱課后備課或教學后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師自身素質的重要途徑之一。【點 撥】

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀，是課后備課。【解決策略】

1.教師課后備課的內容

（1）對課前備課的全面反思總結

①對教學目標實現程度的反思。②對教學內容的反思。③教材處理與教學目標實現之間的可適度分析。④對教學過程的檢視。⑤對人際關系的反思。⑥對教學方法和教學技術的反思。⑦對學生情況認識了解程度的評價。⑧對課堂管理的反思。（2）對課堂教學全過程的全面反思總結 2.教師課后備課的方法

課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結（2）縱向性反思總結（3）綜合性反思總結

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。【解決策略】

1.修煉專業，豐富備課資源 2.共享信息，拓展備課空間 3.消化吸收，貴在創新

4.教學設計要具有時代性和挑戰性 第二章

教學目標設計

一、教學目標缺乏具體化 【案 例】。【解決策略】

與課堂教學目標的三個領域相對應，教師可以采用下述三種方法陳述教學目標，以更好地發揮其導向作用。1.行為目標的 ABCD 陳述方法 2.生成性目標的陳述方法 3.表意性目標的陳述方法

二、重顯性目標，忽視隱性目標 【解決策略】

1.課堂上滲透隱性教學目標 2.顯性目標與隱性目標相結合

三、重即時目標，忽視長遠目標

通過豐富多彩的教學活動，把學生培養成創新型人才，關注學生終身發展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。【解決策略】

1.把握教學目標的收斂性與開放性 2.關注即時目標與關注長期目標并重

3.教學目標的陳述應強調系統性和發展性

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標 【解決策略】

1.教學目標必須保留預設的框架 2.教學目標必須保留生成的空間

3.如何在教學目標設計中體現生成性 第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

1.傳統的教案設計由教師單方面完成，學生幾乎沒有機會與權利參與其中 2.如何讓教與學不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】

捕捉學生的“疑問”和“差錯”。、捕捉學生的“創見”和“意外”。

二、強調學科，忽視學科整合

當代知識創新或知識增長的特征表現出：知識的增長已經從分科式的增長轉變為綜合式的增長，新的知識 1.課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現就是設置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學科間的整合。【解決策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.縫合式： 4.重組式：

三、強調教材，課程資源開發意識不強

目前中小學教師備課往往過多地強調教材，忽視課程資源開發。

資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會資源及人文性資源。【解決策略】

教師要認真備資源意味著不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法、過程，情感、態度和價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識、還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。

四、是教教科書，不是用教科書教 【解決策略】

所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學法。第四章

學情分析

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析 【解決策略】

1.重新認識學生

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點”

3.要關注“現實起點”，機智調整“教學進程” 4.找準教學起點，進行有效設計

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析 【解決策略】

1.注重學法指導，幫助學生由“學會”為“會學”。2.分層設計，幫助每個層次的學生獲得發展 3.設計操作情境，促使學生有意義接受

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析 【解決策略】

1.承認學生的個體差異性

2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教

3.設定多維目標，在不同層次上使每個孩子都能有所發展

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要 【解決策略】

通過教師設計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要 翻開教師的教案，三維目標寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學生“學”的需要？是教師想象出來的還是學生真正需要學習的？ 【解決策略】

通過教師設計真實的問題情境，把知識鑲嵌在真實的問題情境中，這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重內容或技能，學生面對要求認知復雜的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰，學生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學習和解決問題的主動，這樣有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

二、教學過程設計模式化、形式化

1.教師在課程實施中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學預設時往往只從教的需要出發來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求。

2.片面強調一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節外生枝，影響教學任務的完成。

3.不從實際出發，備課時，一味地照抄名師授課錄、現成的教案集或對別人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。4.對學生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。【解決策略】 1.總體思路

2.具體實施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導思想：備課不妨粗一點，（3）備課過程：體現學習即探究，優化問題設計，引導學生進行探究，提倡寬松、開放，讓學生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調節的余地。

（4）教學方法：提倡多案法，（5）課前計劃不能過于充分：

三、缺少反饋環節和教學反思的設計 1.對反饋信息的麻木

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3.不注意隨時補充教學信息和教學后記 【解決策略】

1.在反思中提高

2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化（2）聚精會神地回憶自己的教學實踐 —— 反思備課的基礎

（3）虛心好學地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來地反思教學實踐 —— 反思備課的關鍵

（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學后記：反思備課的精華 一般記以下內容：

a.教學中的體會。b.教學中的失誤。c.學生在學習過程中的困惑。d.教學中學生的見解。e.教學再設計。第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件.【點 撥】

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學

2.課件使用的重點 —— 教學的重點和難點 3.綜合運用各種教學方式 【解決策略】

1.綜合多種教學方式，各取所長 2.分析實際情況，適當使用

二、什么樣的課件是高效的 【點 撥】 1.教育性 2.科學性 3.藝術性 4.交互性 5.最佳組合 【解決策略】

1.明確課件的使用目的 2.呈現信息量要適當 3.內容、形式須統一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。【點 撥】

1.明確多媒體為教學服務的目的 2.教學設計是關鍵 3.選擇合適的創作工具 【解決策略】 1.合理選取 2.適當使用 3.恰當呈現 【點 撥】

1.從“師本設計”到“生本設計”的角色轉變 2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考

3.從“一般性設計”到“理念性設計”的基本建構 【解決策略】

1.實現教案一本多用的功能 2.體現教案個性化的形式

3.應用教案設計開放化的理念 4.達成學生自主化的學習5.教后經常化的教學反思

二、應該寫簡案還是詳案 好教案應具備的特點：

第一，好教案要體現反思性。第二，好教案要有針對性。第三，好教案要有創新性。第四，好教案的深刻性特點。.【點 撥】

1.教案要突出以學生為主體，體現教學過程中的師生互動 2.教案的設計應當面向學生全體，具有開放性

3.教案要注重教學過程中的生成資源，體現生成性 4.教案應滲透學法，蘊含預測性

5.教案應為學生制定全面的學習目標 【解決策略】

1.教學中最值得探究的地方應該詳寫 2.教學中最具個性化的內容應該詳寫 3.教學的具體步驟和細節可以略寫

三、教案有無標準格式 【資料卡片】

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。3.組織教材，選擇教法。

4.設計教學程序及時間安排。

5.設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。【點 撥】

1.教案編寫要求 2.教案內容要求

教案包括以下三個方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】

1.教案可以在課堂教學中隨時完成

2.“隱性教案”是課堂教學成功的關鍵 3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧 4.用“學案”代替“教案” 【點 撥】

電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學。用于教師備課的電子教案可以說是紙質教案的電子版形式，而用于課堂教學的則可以看作課件。【解決策略】

1.電子教案的制作工具 2.電子教案制作步驟（1）教學設計 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.電子教案制作中應注意的問題（1）團隊合作（2）技能培訓（3）交流總結

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。【案 例】

1.集體備課成了“教案之和”

2.集體備課成了“網上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育” 【資料卡片】

1.以解決常規教學問題為主的教研組內的集體備課 2.帶有專題研究性質的課題組集體備課活動 3.以培養年輕教師為主的集體備課活動 【點 撥】

1.“集體”是個什么概念？

2.非經集體準備不可的“課”，是個什么概念？是

3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價值取向。【解決策略】

1.擺正自身位置，主動參與集體備課 2.積極交流，在討論中成長

3.建立備課組，促使集體備課的有效開展

二、集體備課與個人備課

1.對個人備課，要不要加以規范，對個人備課規范的限度是什么？如何使個人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創造性？

2.集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題？個人在備課中難以獨立解決的問題是什么？ 【資料卡片】

集體備課與教師個性化教學的關系 1.普及與提高的關系 2.顯性與隱性的關系 3.方法和目的的關系 【點 撥】

備課最重要的不是備內容，而是備學生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優勢明顯，而如果圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值而大力提倡集體備課甚至是網絡備課。【解決策略】

1.完善集體備課制度 2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性 【解決策略】

1.加強學習，提高對備課的認識 有效的學習形式有三種：（1）討論法。（2）實例法。（3）榜樣法。

2.減輕書寫負擔，提高備課效率 3.改革評價方法，提高備課實效

4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學

四、備課考評標準的誤區 【解決策略】

1.評價指標的多元化 2.評價主體的多元化

（1）倡導教師自評方式

（2）革新管理者的評價方式（3）推行學生家長共同參與評價 3.評價內容的多元化

（1）定時檢查與隨時抽查相結合（2）檢查與聽課結合。（3）查閱與考查相結合 5.評價對象的層次性 第五講科學備課

第一章 現代學習論的教學觀

一、行為塑造：行為主義學習論

在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和強化，是學習的兩個重要的因素。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，常用S—R加以表示。他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

桑代克是學習理論的奠基人之一，他通過對動物的研究，提出了學習的聯結學說。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展,被譽為“教學機器之父”。

1.使學生積極反應。2.制定小步子。3.教師要及時反饋。4.自定步調。

5.使學生盡可能地作出正確定反應，使錯誤率較低到最小限度。程序教學可借助多種不同的媒體來實現，如電動教學機，程序式課本，電子計算機等。操作條件作用學習理論亦成為早期計算機輔助教學（CAI）設計的理論依據。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學的創始人之一。

二、認知結構：認知主義學習論

學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，它強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，所以這種學習是內發的、主動的、是整體性的質變過程。這個流派的典型學習理論代表是布魯納的發現學習和奧蘇貝爾的接受學習。

1.布魯納的認知結構學習理論

在認知結構學習論中，由于布魯納強調學生的主動探索，認為從事物變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件，故而布魯納的學習論被稱為發現學習論。布魯納強調，教師最重要任務是配合學生身心發展，教學生如何思維，如何從求知活動中發現原則，從而整理統合，組織成屬于自己的知識經驗。

奧蘇伯爾有意義接受學習理論

美國心理學家奧蘇伯爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。學生只有進行有意義的學習才會有價值，意義學習有兩個先決條件：（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向。（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。學校主要應采用意義接受學習，只有當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習才發生了。因此，在課堂教學中，影響意義接受學習的主要因素，是學生的認知結構。【應用指導】

1．重視學習活動中學生的準備狀態。２．先行組織者策略。

3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。4．誘導學習者自己發現并歸納規律，培養他們的微觀上的細微發現能力。

5．遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想象的翅膀，發展他們的想象力。

三、情感體驗：人本主義學習論

人本主義強調要重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀等因素，認為學習需要整個人都投入其中，也就是認知和情感兩方面都要投入到學習活動中。教師和學生之間，學生和學習材料之間，都要有充分的情感交流。

人本主義學習論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激——反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。羅杰斯認為，所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度，個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。

四要素

1.學習具有個人參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；

2.學習是自我發起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的； 3.學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；

4.學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

總之，羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論出發，在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，對傳統的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發展。不過，羅杰斯對教師作用的否定，是言過其實的。既然我們對人本主義學習論對學生的主體作用和自身價值的獨到見解有了初步的了解，那么我們應當如何將其滲透到實踐教學當中呢？

1.以學生為中心的原則。

2.重視促進學生形成良好的道德品質與行為習慣。

3.教師要輔導學生了解并接納自己，了解群己關系和社會規范、了解自己的權利和義務，樹立團結合作的精神，選擇自己的前途，建立適當的價值觀念。

4.加強傳統文化和人文科學教育。

5.家庭、學校、社會三結合，共同營造良好的育人環境。

四、意義建構：建構主義學習論

建構主義者以“在問題解決中學習”的思路來設計教學：在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

下面簡單介紹建構主義學習理論的基本觀點。1.學習是一種意義的過程 1.學習是一種協商活動的過程 1.學習是一種真實情境的體驗

建構主義作為一種學習理論極具啟發意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內部也存在諸多分歧，在教學中，應該如何應用建構主義學習理論的觀點來指導我們的教學呢？ 1.充分的溝通、合作和支持。

2.教師不僅僅要熟練掌握作為學習主題基礎的規則，還必須能夠提供探討這些規則的各種方式。3.不同學科領域可以允許學生在主題內容的探討方面有不同程度的自由，4.教師要注意具體的教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）如何適合于建構主義模型。5.教學設計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。6.合作學習。

7.學生要有一定的獨立性。

8.教師可以采取多種教學評估方式。

作為一個語文教師，在了解了建構主義學習理論之后，對于如何寫好作文，我有很大的感慨： 1.自掘題源 2.協作構思 3．自主評改

打破教師壟斷，促進自主寫作，讓學生像破籠的鳥雀一樣奮飛！（魯萬程）

第二章 現代學習論視域下的教學設計

一、行為強化：行為主義教學設計模式

《制作紙風車》教學談

教學步驟：

1．演示風車，激發制作興趣。2．觀察風車，發現制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風車的制作技巧。4．獨立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵創造，發展制作技能。1.行為主義教學設計的實質 2.行為主義教學設計的功能

對于客觀事實的介紹，比如概念的形成、事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。1.教學準備設計

2.教學程序設計 3.教學評價設計

二、認知建構：認知主義教學設計模式

1.認知主義教學設計的實質 2.認知主義教學設計的功能

（1）語義知識的有意義學習，（2）學習策略的學習，（3）學科知識技能的復雜應用，1.教學準備設計 2.教學過程設計 3.教學評價設計 【資料卡片】

加涅的九段教學法

加涅將認知學習理論應用于教學過程的研究提出了“九段教學”策略，其通常為9個教學事件，但這個策略相當于一個“骨架”，其中的每一個“事件”都可以多種活動引入，下面我們通過一些活動示例及一個教學實例來說明：

三、價值形成：人本主義教學設計模式

1.教學設計特別關注教育教學與學生全面發展的關系，2.注重教學設計的個性化。

3.關注認知設計與情感設計的并重、協調，注重學習氛圍、環境（尤其是人際關系）的創設，促進學生無壓力無威脅的學習。【應用指導】

1．以學生為中心，重視主體作用的發揮 2．協調師生關系，重視情感性因素的作用 3．創設真實的教學情境，重視問題情境的影響 4．主張合作學習，重視協作式的情感支持 【資料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激發孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文”

四、主體生成：建構主義教學設計模式

課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。

建構主義是一種不同于傳統客觀主義的學習理論，隨著多媒體計算機和網絡信息技術的飛速發展，建構主義學習理論正越來越顯示出其強大的生命力。【理論點撥】

1.建構主義教學設計的實質

建構主義教學設計主張在具體情境中，通過新舊經驗的相互作用，并包含新、舊經驗之間的沖突而形成的意義建構。2.建構主義教學設計的功能

1.建構主義堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造了條件。

2.建構主義強調實踐性經驗的建構，并面向學生的生活世界和社會實踐，有利于學生體驗生活并學以致用。、3.開放式的學習將促進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識，樹立謀求自我、社會與自然和諧發展的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發現問題，并獨立地解決問題的態度和能力。【應用指導】

1.教學準備設計 2.教學過程設計 1.2.3.4.5.熟悉學習資源。

幫助學生掌握認知工具。

應用自主學習策略。主要包括：拋錨策略、認知學徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。營造合作學習組織。實施管理與幫助。

3.教學評價設計 【資料卡片】

在問題解決中自主學習

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。

1.培養學生問題意識

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.鼓勵學生探索問題 3.引導學生解決問題

第六講

新課程理念下的創新教學設計——小學數學

第一篇 數學課程改革的理念與方法 《數學課程標準》基本理念的理解與分析

東北師范大學教育科學學院 馬云鵬

義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，強調在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，把促進學生終身的可持續發展作為學校數學教育的基本出發點。

一、關于義務教育階段數學課程的性質

1.義務教育階段的數學課程要促進每個學生的發展 義務教育階段的數學課程要體現基礎性、普及性和發展性。2.義務教育的數學課程應該向學生提供有價值的數學

“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當提供促進學生全面發展的內容。3.義務教育階段的數學課程要使每一個人“都能獲得必需的數學” 4.使不同的學生在數學上都獲得成功

“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。二、關于數學的意義與作用

1.數學對人類社會的作用

數學和其他學科有密切的聯系，為其他學科提供了語言、思想、方法，2.數學對人的發展的作用

《標準》強調了數學對人的發展的重要作用。3.數學是人類文化的重要組成部分

課程標準中指出，數學是人類的一種文化，它是現代文明的一個組成部分。

三、關于數學學習的內容和方式

1.向學生提供豐富多樣的數學學習內容

通過具有現實性的問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進行交流。2.倡導有意義的數學學習方式

四、關于數學教學與教師角色

1.數學教學方式的改變

2.教師的教學觀念與角色的轉變

五、關于評價改革

·反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習； ·診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；

·全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足； ·使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

六、關于現代信息技術對數學教育的影響

1.現代信息技術的發展對數學教育的整體影響

現代信息技術的發展促使人們重新思考數學教育的價值、目標與內容，也促進數學教與學的方式的改變。2.信息技術的發展豐富了數學教學的手段 3.引入計算器具有重要意義

新課程理念下教學方式與教學策略的改革

一、加強學習，轉變教學觀念

1.學習觀

建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。

2.教學觀

教學是一個相當基礎的概念。

3.教材觀新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材。4.教師觀

教師要和新課程一起成長，怎樣看待教師的角色、二、大膽實踐，推動教學改革

1.課程改革的目標

全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。

2.開展新課程理念下的教學策略研究（1）關注學生

第一，教學從學生實際情況出發，而不是從“本本”出發，也就說，要以學生為本 第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者（2）關注發展

注重學生“大智慧”的發展。注重學生情感態度和價值觀的發展。關注教師的發展。（3）關注過程

首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。

三、學會研究，促進教師的自主發展

1.如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展 2.如何激勵學生多樣性的獨立思維方式 3.如何加強數學學習和現實的聯系 4.如何讓學生成為學習的主人 5.如何發展學生的學習興趣 6.如何開展實踐活動的教學 7.如何適當體現課程的彈性 8.如何關注數學與其他學科的綜合 9.如何引導學生進行討論的探

第四篇：繼續教育新方法學習筆記

繼續教育新方法學習筆記

柏果鎮業租小學李 健

淺談有效教學的好方法學習筆記

一般而言，學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣。考試中本來不該錯的題卻錯了，本來不該看錯的題目卻看錯了。從小學開始，就有不少學生有這樣的情況出現，為什么會這樣呢？說白了，這些都是習慣問題。而平時養成一個良好的做筆記與研究筆記的習慣就非常重要，可以有效把握學習中的細節和養成良好的學習習慣。

一、筆記作用大

每學科都有固定的筆記本。記筆記對提高學習效果有不可低估的作用。一方面，筆記是永恒的備忘錄，可以給以后的復習帶來方便。再一方面，記好筆記可以克服大腦記憶方面的限制，俗話說“好記性不如爛筆頭”，到了大學仍然是同樣的道理。一般的同學都只能回憶大概，對數學方面的知識尤其容易遺忘，作好筆記就非常必要。第三，記好筆記，可以充分協同各個感官的工作，使得各感官的功能得以和諧發揮。對數學學科，由于動腦的多，詳細記錄不太現實，就需要有科學的記錄方法，記該記的，該聽的；針對性聽講，重點、非重點區別對待。那么怎樣記好數學筆記呢？下面談談具體做法。

二、方法尤重要

1.預習筆記

預習的話題已經是老生常談了，學新課之前，應該先把新內容看一遍；應該準備個小本什么的，將不會的、模糊的內容記下來；每學科都有固定的筆記本，預習筆記算是整個筆記的一部分吧。

2.課堂筆記

（1）提綱挈領,一目了然

有的同學反映，課堂上記數學筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現象。其實，沒必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領。記好提綱，使得一部分內容學下來后，覺得脈絡清楚，然后可根據提綱進行回憶和補充，這同寫文章之前要定提綱的道理一樣，要學會由點到線，再及面。

記提綱也有個度的問題，如果一部內容先前進行了預習，在記錄時可以言簡意賅，點到為止。如果是新學內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經典的解釋。另外我們在整理筆記時，還可以進行補充和完善，加深對相關內容的理解和把握。

（2）按圖索驥,研究思路

“按圖索驥”這個成語的意思相當于依葫蘆畫瓢，照貓畫虎。用在這，雖然有些偏頗，但也能從某個側面反映數學學習有內在規律可循。數學學習中，一些思維的發展和能力的提高離不開解題的訓練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過程表達，數學檢驗等，是個復雜的過程。如果過于詳細地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實有效的，有了思路，就像航海時有了航標燈，自然就有了前進的路線和方向。

（3）分清主次,有的放矢

首先要關注開頭和結尾。這與寫文章一樣，開頭和結尾是對正文的點綴和烘托，引入得當則學起來事半而功倍。善于前后照應，則可相得益彰。老師講課的開頭，有的雖寥寥數語，卻是言簡意賅，全盤托出重點，有的循循善誘，引經據典，潤物無聲的引出重點。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點，記錄時就有的放矢。結尾雖話語不多，卻是這節內容的精彩提煉和復習鞏固的提示。總之開頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關注，必有收益。

（4）疑點難點,反復求證

在學習過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學的知識或方法有所超越，如果我們發現困難，并克服了困難，無疑是一次進步。

我們特別要關注老師反復強調的內容。有時老師框出、劃出，或者用彩色筆寫出的東西，正是課程的重點或難點。明確了重點，克服了難點，我們的記錄就能詳略得當，有價值之體現，前不久清華大學學生的筆記就賣了高價，就是這種價值的體現。

（5）適當補充,強化信息

在教學過程中，老師經常會補充一個經典的例題或恰當的比喻來引入概念、突破難點、強化重點、說明方法或優化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補充的內容，使得我們在學習的過程中，發揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。

總結要有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過復習給出總結，每學期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時，不僅能給出各個單元的總結，還應梳理出有關單元的知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。

三、錯題整理

另外善于總結也體現在對每次作業或考試的錯題整理上，我就要求每個學生在準備課堂筆記的同時，再準備一個錯題本和一個試卷袋（也算筆記的一種吧）。要求學生把錯題都整理到錯題本上包括錯題原因、需注意的事項和改正后的正確答案。要求學生把考試后的試卷都放到試卷袋里，這樣在考試前可以翻閱自己的錯題本和試卷。對錯題，要求學生在本次作業的后面寫上訂正二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復批。這樣做，一來能使作業更加整潔，二來也能培養學生認真作業的習慣，而且還能讓學生以后翻看作業本時對錯題特別注意，加深印象。每節課后要求學生寫反思性學習日記，使學生超越認知層面，對本節數學知識的在認知，促使學生形成反思習慣，檢查認知結構，補救薄弱環節。由于時間問題，不可能把上課的精華全部及時記下或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結構，提高學生的元認知能力。

在學生平時學習的過程中，養成一個良好的學習習慣和方法，記筆記是一個很重要的學習方法，包括預習筆記、課堂筆記以及錯題本等等。把每一件簡單的事做好，就是不簡單；把每一件平凡的事做好，就是不平凡。記住這句話：方法至上，細節決定成敗。

第五篇：2018繼續教育學習筆記2

師德修養

做好教師要有仁愛之心

“大學者，非大樓也，乃大師也。”師資決定一所學校的辦學水平，教育不均衡，關鍵的還是師資不均衡。眼下的擇校風盛行，擇校的目的是什么？實際上是擇師。家長為了孩子不輸在起跑線上，為了選擇好老師，家長甚至愿意傾其所有。

教師節前夕，總書記來到北京師范大學，看望教師學生，觀摩課堂教學，進行座談交流，向全國廣大教師和教育工作者致以崇高的節日敬禮和祝賀。習總書記強調，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。

習總書記提出了好老師的四項標準是有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。今年教師節前夕，浙江大學數學系教授、微積分課程負責人蘇德礦獲得浙大“心平獎”特等獎，獎金 100萬元。如此重獎，學生稱為“礦爺“的蘇教授該是一個符合標準的好老師。關于愛，總書記說，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。可見，總書記關于教師仁愛之心的論述非常精辟到位。

不妨再來看看古今中外的教育家是怎么看待仁愛之心的。孔子曾說“愛之能勿勞乎 ?忠焉能勿誨乎 ?”我國近代教育家夏丐尊更直接講：沒有愛就沒有教育。前蘇聯著名教育實踐家和理論家瓦·蘇霍姆林斯基關于教師愛的經驗理論，對于促進教育事業的發展，振奮教師之精神十分有其必要。他在平凡的教師和鄉村中學校長的崗位上做出了出類拔萃的成就，被前蘇聯教育界推祟為“教育思想的泰斗”。他的成就取得，除了他的實踐基礎和教育信念之外，有一個最重要的主觀原因，這就是對兒童深沉的愛。

作為教師不能沒有愛，愛是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲，是一種依戀不舍的道德情感。有的老師忽略了做好老師的標準，缺少仁愛之心，金錢至上，對于送禮和不送禮以及送多送少的學生區別對待。教育部門三令五申禁止在職教師有償家教，可是有極少數老師就是沖著高額的補課費在補課，甚至為了利益最大化課堂少講或不講，課后狂補。在平時教學中對孩子缺乏耐心，似乎體罰和變相體罰才是教育的最佳法寶，殊不知，這些對孩子的身心健康都是很大的傷害，這種傷害的程度很深。

作為老師都應該力爭做一個好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，好老師好比一扇窗，打開這扇窗，清風徐來，可以讓學生通過這扇窗看到更多賞心悅目的好風景。

做好教師要有扎實學識

習近平主席在同北京師范大學師生座談時指出，做好老師要有扎實的學識。這為提升教師素質、加強教師隊伍建設指明了發展方向。老師自古就被稱為“智者” ,學高才能為師。面對當前的信息化網絡時代，經濟快速發展、社會日益多元、各種新知識不斷涌現，那么作為新時代的教師，更需要不斷擴充自己的知識，做到與時俱進。具備扎實的學識，去提升自身學識魅力。

首先我們應該精通自己的學科。語文老師就是一位“雜家”，我們的語文學科包羅萬象，那么作為老師的我們不及時地補充知識，怎么能夠控制好自己的課堂，怎么能夠滿足學生的求知欲。正如馬卡連柯所說：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”是的，如果教師專業知識不扎實，教學中必然會捉襟見肘，窮于應對。那么，對一名好老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿。作為青年教師，這一條路我們必須走穩。將近一年的工作中，我也深刻理解擁有扎實學識的重要性，也不斷地在尋找自身的進步，多讀書，讀好書，并進行一定的斟酌。

其次，我們也應該掌握一些專業知識，懂得一些現代教育學、心理學內容，有效的教學需要科學理論的指導。老師要很好的實施教育教學，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。在教育教學中才能很好的把握孩子們的心理。當然，教師的學識魅力不僅僅在于教師要擁有廣博和專深的理論知識，更在于教師在具體的教育情境中所積累的豐富經驗。那么我們青年教師呢，不妨在我們的教育教學實踐中汲取經驗。多一點反思，這將是我們教育生涯中一筆可貴的財富。同時也為智慧型課堂創設了良好的情境。最后，教師所展現的學習、處世、生活、育人的智慧，同樣會潛移默化的影響我們的學生。教育需要智慧的老師，智慧的老師必定是有著扎實學識的老師，我也會不斷努力朝著好老師的方向邁進。

做好教師要有道德情操

老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一粒扣子。

“ 師者，人之模范也。”教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。

師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一個老師的不懈追求和行為常態。好老師要有 “捧著一顆心來，不帶半根草去 ”的奉獻精神，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。

好老師的道德情操最終要體現到對所從事職業的忠誠和熱愛上來。好老師應該執著于教書育人。我們常說干一行愛一行，做老師就要熱愛教育工作，不能把教育崗位僅僅作為一個養家糊口的職業。有了為事業奮斗的志向，才能在老師這個崗位上干得有滋有味，干出好成績。如果身在學校卻心在商場或心在官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，那是當不好老師的。

做好教師要有理想信念

做好老師要有理想信念。正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。有什么樣的老師，就有什么樣的學生。一個有理想信念的老師，才能在學生心中播下理想的種子。古人云： “師者，所以傳道授業解惑也 ”“經師易求，人師難得。”做一個好老師，就是要按照總書記的要求，不能只 “授業 ”“解惑 ”而不 “傳道 ”，而是要把 “傳道 ”放在第一位，既要精于 “授業 ”“解惑 ”，更要以 “傳道 ”為責任和使命，做到 “經師 ”和 “人師 ”的統一，努力做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人。教育應該是用智慧啟迪智慧，用思想品得熏陶感染思想平得，用情感激發情感，用意志調節意志，用個性影響個性，用心靈呼應心靈，用靈魂塑造靈魂，用人格塑造人格的事業，是一個人文的世界，書中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰。”希望我們能讓我們的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。雖然夢和理想，理想和現實之間還有距離，但只要堅持信念，只要他們帶走的不僅是知識的蠟燭，還有理想的圣火，那我們呢的理想之舟就一定能夠在知識的海洋中執著前行，直到理想彼岸。