第一篇：教師必讀的書 適合教師閱讀的十本書

適合教師閱讀的十本書

1.薛涌：《美國人是如何培養精英的》

（包括作者相關的書，如《精英的階梯》。

推薦理由：可以把“別國的教育與別國的教師”作為一個類型，與之相關的推薦書目是：《素質教育在美國》（這本書唯一的遺憾是“舊”了一點）、《我在美國教高中》（珊伊著）等等。

對中國教師來說，最緊迫的任務是了解“別國的教育”，而不是簡單地排外。如果有人在當今這樣的時代竟然因害怕“全盤西化”而排斥“別國的教育”，那是可恥的。

2.杜威：《學校與社會·明日之學校 》

推薦理由：《學校與社會·明日之學校》其實并不是一本書，而是杜威幾本書的合并。這幾本書并不是杜威最有理論地位的書（一般認為杜威最有理論含量的書是《民主主義與教育》），但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書（人民教育出版社合編為一本《學校與社會·明日之學校》）特別適合現時代的教師閱讀。

3.李澤厚著：《論語今讀》

推薦理由：如果說第一緊的任務是為了理解“別國的教育”，第二緊要的任務是了解“自己的文化”，包括尤其是中國古典文化。不見得古典的都是好的，但是經典圖書經歷了時間的淘洗和選擇，縱使不少后人對它提出批評，但它既然夠格成為經典，自有它構成經典的力量。

既理解“別國的教育”，又立足于“自己的文化”，這是比較開明的“文藝復興”道路。

4.[日]黑柳徹子著：《窗邊的小豆豆》

推薦理由：對學者來說，可以直接經由學術著作和調查報告來研究“別國的教育”和“自己的文化”，但是，對大眾而言，需要借助于“文藝”的道路。除“教育小說”之外，尚有一部比較奇特的“動物小說”值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰 》。它可能讓某些讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。

5.王小波：《沉默的大多數》

推薦理由：依然看重的是“教育文藝”與“教育啟蒙”的意義。

6.張民生、于漪：《教師人文讀本》

推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會“別國的教育”，第二緊要的任務是立足于“自己的文化”，第三緊要的任務是進入“教育文藝”，那么，第四緊要的任務便是承擔“教育啟蒙”（包括“自我啟蒙”與“啟蒙他者”）。相關圖書包括夏中義主編：《大學人文教程 》、《大學人文讀本：人與國家 》；《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。

7.謝泳編：《胡適還是魯迅》

推薦理由：就思想領域而言，這“兩兄弟”幾可以撐起整個近代中國。他們的思想在當今依然可以擔當“啟蒙”的大任。

8.張文質著：《唇舌的授權》

推薦理由：張文質老師的書幾乎都可以視為“教育文藝”作品。好的“教育文藝”總是悄悄地不顯山不顯水地把“教育道理”隱含在作品中。按照這個標準，張文質老師的書堪稱優秀的“教育文藝”作品。

9.肖川著：《教育的理想與信念》

我們所憧憬的“教育啟蒙”是指“對教育現實問題表達關注，并對真實問題

勇敢地做出批判性思考，讓中國教育更自由、更平等、更民主、更人性”。在這條道路上，肖川老師的作品是閃閃發光的燈塔（盡管也還只是一座微小的燈塔）。若“教育啟蒙”是一個值得考慮的主題，那么，肖川教育博客、劉鐵芳教育博客、許錫良教育博客三者便值得每日觀看。三者之間，劉鐵芳老師的《守望教育》、《走在教育的邊緣》等是值得閱讀的；而許錫良老師的《教育觀察》（我個人自做主張的命名，尚未出版，文章尚在他的博客中）會令老師們眼前豁然一亮，或許會在閱讀許錫良老師的文章當下便發誓不再過“舊式的生活”。

10.[美]亨特著：《心理學的故事》

推薦理由：因為它關于“心理學”，又以“故事”形式呈現

第二篇：適合教師閱讀的十本書

適合教師閱讀的十本書

1.薛涌：《美國人是如何培養精英的》（包括作者相關的書，如《精英的階梯》）

推薦理由：薛涌，旅美學者，被稱為“中國民間意見領袖”，1983年北京大學中文系本科畢業。

本書所討論的主要是貧富分化背后的文化動力。美國對高等教育的最大貢獻是服務社會的理念。富裕家庭的子弟，要通過參與基層社會來完成自己的精英教育。從“二戰”以來，幾乎每二十年，美國的高等教育就對精英子弟提出新的挑戰，逼著他們不斷地適應，無法故步自封。美國精英家庭的孩子，不少十三四歲就開始到貧窮的發展中國家鍛煉，成為全球社會的一個積極參與者。

可以把“別國的教育與別國的教師”作為一個類型，與之相關的推薦書目是：《素質教育在美國》、《我在美國教高中》（珊伊著）等等。

對中國教師來說，最緊迫的任務是了解“別國的教育”，而不是簡單地排外。沒必要因害怕“全盤西化”而排斥“別國的教育”。

2.杜威：《學校與社會·明日之學校 》。

推薦理由：約翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅，美國進步主義教育運動的代表。

了解教育學的簡單辦法是“吃掉”、“消化”教育學領域的幾個著名人物。這個領域著名人物當然首推杜威。杜威的《學校與社會·明日之學校》其實并不是一本書，而是杜威幾本書的合并。這幾本書并不是杜威最有理論地位的書（一般認為杜威最有理論含量的書是《民主主義與教育》），但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書（人民教育出版社合編為一本《學校與社會·明日之學校》）特別適合現時代的教師閱讀。

3.李澤厚：《論語今讀》（相關的圖書包括《道德經》，二者雖然在很多觀點上有沖突和張力，但可以正因其相反，乃可以相成）。

推薦理由：李澤厚，著名哲學家，現為中國社會科學院哲學研究所研究員、巴黎國際哲學院院士、美國科羅拉多學院榮譽人文學博士，德國圖賓根大學、美國密西根大學、威斯康辛大學等多所大學客座教授。主要從事中國近代思想史和哲學、美學研究。

如果說第一緊要的任務是為了理解“別國的教育”，第二緊要的任務則是了解“自己的文化”，尤其需要從老子、孔子、孟子等人開始。

作為對于儒家原典思想的現代闡釋，《論語今讀》表達了李澤厚和孔子的對話。一方面，李澤厚讓孔子復活，仍然以其生命力向人們言說；另一方面，他又憑其獨特的方式針對孔子的問題給予回答。對于本書的讀者來說，值得思考的不僅是孔子自身的思想，而且是李澤厚所闡釋的孔子的思想。

李澤厚認為，《論語》這本書所宣講、所傳布、所論證的那些“道理”、“規則”、主張、思想，已代代相傳，長久地滲透在中國兩千年來的政教體制、社會習俗、心理習慣和人們的行為、思想、諺語、活動中了。它已成為規范整個社會活動和人們行為的準則和指南，并且“百姓日用而不知”，由文化而心理，不僅極大地支配和影響了人們的思想、理解答認識，而且也作用于人們的情感、想象和信仰，是有關中國文化的某種“心魂”所在。孔子和《論語》所代表的儒學，在塑建、構造漢民族文化心理結構的歷史過程中起到了無可替代、首屈一指的嚴重作用。

因為重要，李澤厚重新譯注了《論語》，并圍繞今日如何讀《論語》這個中心，寫下了自己的評論、札記和解說，統稱為“記”。它們長短不一，品類不齊；或講本文，或談哲學；或發議論，或表牢騷；或就事論理，或借題發揮；并無定規，不一而足。

4.[日]黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》。

推薦理由：黑柳徹子，日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善代表大使。她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版后，不僅在日本，而且在全球都引起了極大的反響，截至2001年，日文版累計銷量達938萬冊，成為日本歷史上銷量最大的一本書。

對學者來說，可以直接經由學術著作和調查報告來研究“別國的教育”和“自己的文化”，但是，對于大眾而言，需要借助于“文藝”的道路。在教育領域，較少有“教育文藝”，但也不是沒有，比如盧梭的《愛彌爾》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。《愛彌爾》乃世界公認名著，但節奏太慢，教訓口氣太重，所以，我們推薦《窗邊的小豆豆》。

若論“教育文藝”，自然包括教育小說和教育電影。后者如《春風化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《大國崛起》（電視片），等等。

除“教育小說”之外，尚有一部比較奇特的“動物小說”值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰 》。它可能讓某些讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。

《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學時的一段真實的故事。小豆豆被退學了，一個全新的學校“巴學園”接收了他，“巴學園”是一個與眾不同的地方。

“巴學園”有著讓人一眼看上去就與眾不同的校門，它是由兩株矮樹組成的，樹上還長著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長出來的校門呀”。“巴學園”有著與眾不同的教室，它們是一個個廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室。

“巴學園”有著與眾不同的校長，第一次見小豆豆，校長就微微笑著聽小豆豆不停地說了四個小時的話，這期間校長只是微微笑著問幾句：“后來呢？”或者說：“原來是這樣的啊！”沒有一絲不耐煩，沒有一絲厭倦。

“巴學園”有著與眾不同的午餐，每到午餐開始的時候，校長就會問：“大家都帶了‘海的味道’和‘山的味道’來了嗎？”“海的味道”、“山的味道”原來是校長不想讓小朋友們偏食，所以蔬菜、肉類、魚類，都得吃。

“巴學園”有著與眾不同的教育方法，每一天的第一節課，老師就把當天要上的課和每一節課的學習重點都寫在黑板上，然后說：“下面開始上課了，從你喜歡的那門課開始吧。”于是小朋友就從自己喜歡的那門課開始，有人寫作文，有人做物理實驗，有人做數學題。慢慢地老師就會知道每一個學生的興趣所在，和他感興趣的方式，思考問題的方法，這樣因材施教才是最有效的教育方法。

5.王小波：《沉默的大多數》（相關圖書包括“周國平散文”、“余秋雨散文”等相關“文章”）。

推薦理由：王小波，當代著名學者、作家。

既有“教育啟蒙”的意義，又有“教育文藝”的形式。

他所虛構的藝術之美，以及他通過對現實世界的批評所傳播的自由主義理念，已經在這個世界的文化和思想寶庫中占據了一席之地，小波批評的對象有些還活得好好的。而到今天，這些話語、這些思想仍是我們的社會所需要的。我們從王小波的長盛不衰只能得出這樣的結論：在中國，自由主義理念的傳播還任重而道遠。王小波的作品一直盛行不衰，王小波的小說在世界文學之林中創造出屬于他的美，這美就像一束強光，刺穿了時間的阻隔，啟迪了一代又一代剛剛開始識字讀書的青年的心靈。

6.張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）。

推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會“別國的教育”，第二緊要的任務是立足于“自己的文化”，第三緊要的任務是進入“教育文藝”，那么，第四緊要的任務便是承擔“教育啟蒙”（包括“自我啟蒙”與“啟蒙他者”）。相關圖書包括夏中義主編：《大學人文教程 》、《大學人文讀本：人與國家 》；《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。

可以從“教育文藝”與“教育啟蒙”的線索把這幾本書找出來并推薦給老師。7.謝泳：《胡適還是魯迅》（相關的圖書包括《魯迅全集》、《胡適全集》）。推薦理由：就思想領域而言，這“兩兄弟”幾乎可以撐起整個近代中國。他們的思想在當今依然可以擔當“啟蒙”的大任。

8.肖川：《教育的理想與信念》（作者相關的書包括《教育的真情與智慧》）。推薦理由：若“教育啟蒙”是一個值得考慮的主題，那么，劉鐵芳老師的《守望教育》、《走在教育的邊緣》，張文質的《唇舌的授權》、《幻想之眼》、《保衛童年》等等便值得閱讀。與之相關，肖川教育博客（http://blog.cersp.com/81650.aspx）、劉鐵芳教育博客（http://blog.cersp.com/80111.aspx）、張文質教育博客（http://blog.cersp.com/34964.aspx）、許錫良教育博客（http://blog.cersp.com/57248.aspx）等教育博客是值得觀看的，閱讀博客文章的好處是可以與作者進行“網絡對話”。

9.[美]雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》 推薦理由：雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），1981年畢業于加州大學洛杉磯分校，現為美國洛杉磯市霍巴特小學的五年級教師。

當一名教師傾其所有精力、美德與創造力，他能為學生做什么？如果認識了美國的傳奇教師雷夫·艾斯奎斯，或許便有了答案。

在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫·艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡??

第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇跡的締造者就是——雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。

他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。

此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品??優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

10.[美]亨特：《心理學的故事》（相關的書包括Hock著的《改變心理學的40項研究》、朱晨海編著的《天平上的心靈——實驗心理學的故事》）。

推薦理由：莫頓·亨特（Morton Hunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。

如果要選擇一本心理學的入門讀本，可以把本書作為首選。它講了大量的嚴肅的“心理學”的故事，又以“有情節的故事”形式呈現出來。

在過去的2500年中，人類渴望揭開廣大、幽渺的思維世界的面紗。人性惡？人性善？思想來自何方？人類擁有自由意識嗎？凡此種種，都是要類希望了解的。作者所著的《心理學的故事》講述了一個個引人入勝的故事。故事的主人公們都是思想領域中的探索者蘇格拉底、柏拉圖、笛卡爾、皮亞杰、斯金納??

他們在的孤獨的修行者、耽于聲色犬馬者、狂熱的神秘主義以及理智的唯實論者，他們認為人類可以檢視、理解，這一點最終指導或控制了他們的思想進程、情緒和行為結果，使他們成了另一類人——心理分析者。

本書不是注重人物的個人經歷，而是通過描述使者能迅速理解心理研究的手法和正確的理論以及作為心理學主要的構成部分的心理治療的方法和功效。

在這個心理學日益被廣泛關注的時代，《心理學的故事》作為一部及時的、重要的、引人入勝的心理學著作，力圖準確地解釋人們心中的疑問——人類行為的真正起因到底是什么？

11.[加]馬克斯·范梅南《教學機智——教學智慧的意蘊》

推薦理由：馬克斯·范梅南(Max van Manen)，加拿大阿爾伯塔大學教育學教授、課程與教學研究院主任、國際質性方法學研究院高級研究員。作為世界著名教育學專家、教育哲學家、課程論專家，范梅南教授是“現象學教育學”的開創者之一，并擔任世界第一本目前也是唯一的一本《現象學教育學》雜志的主編。同時他也是北美和歐洲六種教育與人文科學研究國際學術雜志的顧問或國際編委。

本書告訴教師什么是“教育機智”：比如“保留孩子的空間”、“對孩子的體驗的理解”、“尊重孩子的主體性”、“潤物細無聲”、“保護那些脆弱的東西”、“將破碎的東西變成整體”，“通過語言”、“通過沉默”、“通過眼神”、“通過動作”、“通過氣氛”、“通過榜樣”??。選擇這本書，同時也選擇了一種“教育寫作”的方式。

《給教師的建議》

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基（1918-1970）是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。作為教師，讀此一書，等于讀了一本教育學與心理學合編。

蘇霍姆林斯基那閃光的思想，精練的語言,對我們教師來說，尤其是對正在經歷新課程改革的教師來說，就像一場及時雨。書中所舉的事例及解惑的方法，具有很強的實踐指導意義，每讀一節都會有新的收獲和體驗，他那種相信孩子，尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育中最美中的瑰寶。

第三篇：適合教師閱讀的十本書：2010年修訂版

適合教師閱讀的十本書

劉良華

1.熊明安主編：《中國近現代教育實驗史》（相關的圖書包括《中國當代教育實驗史》）。

推薦理由：從中國的本土歷史中尋找教育變革的靈感和智慧。

2.薛涌：《美國人是如何培養精英的》（包括作者相關的書，如《精英的階梯》）

推薦理由：可以把“別國的教育與別國的教師”作為一個類型，與之相關的推薦書目是：《素質教育在美國》、《我在美國教高中》（珊伊著）等等。

對中國教師來說，最緊迫的任務是了解“別國的教育”，而不是簡單地排外。沒必要因害怕“全盤西化”而排斥“別國的教育”。

3.杜威：《學校與社會?明日之學校 》。

推薦理由：《學校與社會?明日之學校》其實并不是一本書，而是杜威幾本書的合并。這幾本書并不是杜威最有理論地位的書（一般認為杜威最有理論含量的書是《民主主義與教育》），但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問

題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書（人民教育出版社合編為一本《學校與社會?明日之學校》）特別適合現時代的教師閱讀。

4.《學會生存》（聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，教育科學出版社）

書中提出培養學生“創造性”，鼓勵學生“自學”、“終身教育”等將成為未來教育的永恒主題。相關材料可參考國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告，聯合國教科文組織總部中文科譯：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年版。

5.[日]黑柳徹子著：《窗邊的小豆豆》。

推薦理由：對學者來說，可以直接經由學術著作和調查報告來研究“別國的教育”和“自己的文化”，但是，對大眾而言，需要借助于“文藝”的道路。在教育領域，較少有“教育文藝”，但也不是沒有，比如盧梭的《愛彌爾》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。《愛彌爾》乃世界公認名著，但節奏太慢，教訓口氣太重，所以，我們推薦《窗邊的小豆豆》。若論“教育文藝”，自然包括教育小說和教育電影。后者如《春風化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《大國崛起》（電視片），等等。除“教育小說”之外，尚有一部比較奇特的“動物小說”值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰》。它可能讓某些讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。

6.王小波：《沉默的大多數》（相關圖書包括“周國平散文”、“余秋雨散文”等相關“文章”）。

推薦理由：依然看重的是“教育文藝”與“教育啟蒙”的意義。

7.張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）。

推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會“別國的教育”，第二緊要的任務是立足于“自己的文化”，第三緊要的任務是進入“教育文藝”，那么，第四緊要的任務便是承擔“教育啟蒙”（包括“自我啟蒙”與“啟蒙他者”）。相關圖書包括夏中義主編：《大學人文教程》、《大學人文讀本：人與國家》；《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。可以從“教育文藝”與“教育啟蒙”的線索把這幾本書找出來并推薦給老師。

8.邵建著：《胡適與魯迅》（相關的圖書包括謝泳編：《胡適還是魯迅》）。

推薦理由：就思想領域而言，這兩人幾乎可以撐起整個近代

中國。他們的思想在當今依然可以擔當“啟蒙”的大任。

9.[美]亨特著：《心理學的故事》

10.Hock著的《改變心理學的40項研究》

第四篇：十本書適合教師閱讀的書籍

十本書適合教師閱讀的書籍

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1.薛涌：《美國人是如何培養精英的》（包括作者相關的書，如《精英的階梯》。

推薦理由：可以把“別國的教育與別國的教師”作為一個類型，與之相關的推薦書目是：《素質教育在美國》（這本書唯一的遺憾是“舊”了一點）、《我在美國教高中》（珊伊著）等等。對中國教師來說，最緊迫的任務是了解“別國的教育”，而不是簡單地排外。如果有人在當今這樣的時代竟然因害怕“全盤西化”而排斥“別國的教育”，那是可恥的。

2.杜威：《學校與社會?明日之學校 》

推薦理由：《學校與社會?明日之學校》其實并不是一本書，而是杜威幾本書的合并。這幾本書并不是杜威最有理論地位的書（一般認為杜威最有理論含量的書是《民主主義與教育》），但這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書（人民教育出版社合編為一本《學校與社會?明日之學校》）特別適合現時代的教師閱讀。

3.李澤厚著：《論語今讀》（相關的圖書包括《道德經》，二者雖然在很多觀點上有沖突和張力，但可以正因其相反，乃可以相成）。

推薦理由：如果說第一緊的任務是為了理解“別國的教育”，第二緊要的任務是了解“自己的文化”，包括尤其是中國古典文化。不見得古典的都是好的，但是經典圖書經歷了時間的淘洗和選擇，縱使不少后人對它提出批評，但它既然夠格成為經典，自有它構成經典的力量。既理解“別國的教育”，又立足于“自己的文化”，這是比較開明的“文藝復興”道路。

4.[日]黑柳徹子著：《窗邊的小豆豆》

推薦理由：對學者來說，可以直接經由學術著作和調查報告來研究“別國的教育”和“自己的文化”，但是，對大眾而言，需要借助于“文藝”的道路。

在教育領域，較少有“教育文藝”，但也不是沒有，比如盧梭的《愛彌爾》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。《愛彌爾》乃世界公認名著，但節奏太慢，教訓口氣太重，所以，我們推薦《窗邊的小豆豆》。

若論“教育文藝”，自然包括教育小說和教育電影。后者如《春風化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《大國崛起》（電視片），等等。

除“教育小說”之外，尚有一部比較奇特的“動物小說”值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰 》。它可能讓某些讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。

5.王小波：《沉默的大多數》（相關圖書包括“周國平散文”、“余秋雨散文”等相關“文章”）。推薦理由：依然看重的是“教育文藝”與“教育啟蒙”的意義。

6.張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）

推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會“別國的教育”，第二緊要的任務是立足于“自己的文化”，第三緊要的任務是進入“教育文藝”，那么，第四緊要的任務便是

承擔“教育啟蒙”（包括“自我啟蒙”與“啟蒙他者”）。相關圖書包括夏中義主編：《大學人文教程 》、《大學人文讀本：人與國家 》；《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。

可以從“教育文藝”與“教育啟蒙”的線索把這幾本書找出來并推薦給老師。

7.謝泳編：《胡適還是魯迅》（相關的圖書包括《魯迅全集》、《胡適全集》）。

推薦理由：就思想領域而言，這“兩兄弟”幾可以撐起整個近代中國。他們的思想在當今依然可以擔當“啟蒙”的大任。

8.張文質著：《唇舌的授權》（以及作者相關的《幻想之眼》、《保衛童年》等等）。

推薦理由：張文質老師的書幾乎都可以視為“教育文藝”作品。好的“教育文藝”總是悄悄地不顯山不顯水地把“教育道理”隱含在作品中。按照這個標準，張文質老師的書堪稱優秀的“教育文藝”作品。

9.肖川著：《教育的理想與信念》（作者相關的書包括《教育的真情與智慧》）。

我們所憧憬的“教育啟蒙”是指“對教育現實問題表達關注，并對真實問題勇敢地做出批判性思考，讓中國教育更自由、更平等、更民主、更人性”。在這條道路上，肖川老師的作品是閃閃發光的燈塔（盡管也還只是一座微小的燈塔）。

若“教育啟蒙”是一個值得考慮的主題，那么，肖川教育博客、劉鐵芳教育博客、許錫良教育博客三者便值得每日觀看。三者之間，劉鐵芳老師的《守望教育》、《走在教育的邊緣》等是值得閱讀的；而許錫良老師的《教育觀察》（我個人自做主張的命名，尚未出版，文章尚在他的博客中）會令老師們眼前豁然一亮，或許會在閱讀許錫良老師的文章當下便發誓不再過“舊式的生活”。

10.[美]亨特著：《心理學的故事》

推薦理由：一本有關心理學史的書，非常適合心理學愛好者閱讀.

第五篇：教師必讀書[范文模版]

教師必讀書：有效教學方法

（美）鮑里奇

第一章 有效教師

一、什么是有效教師？

有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍頂格爾那樣富有奉獻精神。

二、促成有效教學的五種關鍵行為

1、清晰授課。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生的注意力的特殊習慣。

2、多樣化教學。教師要掌握提問的藝術；對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用。

3、任務導向。指把多少課題時間用于教授教學任務規定的學術性學科。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為是致力于增加學生學習學術性科目的時間。

5、確保學生成功率。是指學生理解和準確完成練習的比率，把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。

三、與有效教學有關的一些輔助行為

1、利用學生的思想和力量。包括認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課時目標，并鼓勵學生參加。

2、組織。教師用來組織將要呈現的內容，或者總結已經呈現的內容的語言，可以稱為組織結構；另一種組織方法是使用強調。

3、提問。作為教師，提問藝術將成為你最重要的技巧之一。

4、探尋。是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。

5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個重要方面，它是指教師在課堂呈現過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。

四、如果你來教五年級的數學（或語文），你會強調哪兩種有效教學行為？（自己解答）

第二章 理解你的學生

一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時間來調整課時，使它適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判。

二、為什么要注意個體差異？

1、通過認識個別差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協調起來

2、當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現你所描述的現象

三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？

1、把教學方法和個別學習需要相匹配

2、理解個別學習者學業成就背后的原因。

四、什么是適應性教學？

學習者在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大差異，讓眾多學習者達到共同的教學目標的方法。包括：糾正性方法和補償性方法。

五、敘述環境主義者和遺傳主義者有關在學校運用一般智商測驗的觀點。環境主義者相信各群體之間智商分數的差異可以歸因于社會階層或環境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環境。

六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預測出學生在特定的學校學科或職業中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素

據一些估計，學校學習大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經濟地位對學習的影響，預期學習者之間的智商差異回減小。

七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？

他認為：那些以前被認為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學來改善。此為還認為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。

斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：

1、個體的內部世界；

2、個體如何獲得智力；

3、個體的外部世界。

八、學生時期的三個埃里克森危機是什么？

1、成就感對自卑感

2、自我同一性對角色混亂

3、親密感對孤獨感

九、焦慮

分為兩種類型：狀態焦慮和特征焦慮。

1、狀態焦慮是一種與特定環境狀況相聯系的害怕或受到威脅的體驗。一定程度的狀態焦慮對學習是有必要的，分數、報告卡以及作業一般來說可以提供合適的水平的狀態焦慮，激發學生投入學習過程。

2、特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當范圍的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表現最能體現狀態焦慮，哪些最能體現特征焦慮？

1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態焦慮）

2、別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）

3、不停地梳頭化妝（特征焦慮）

4、不斷地想上大學（特征焦慮）

5、只要教師一要求口頭闡述就會逃學（狀態焦慮）

6、總能完成額外學分的任務（特征焦慮）

7、總是吹噓夸大他約會了多少個女孩子（特征焦慮）

8、經常抄別人作業(狀態但也是特征)

9、想成為學校里最受尊敬的運動員（特征焦慮）

10、從來不把分數低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態）

十一、學習風格

是指學習者偏愛在什么樣的課堂或環境條件下學習。它有場依存和場獨立的特征。

十二、學習風格中的文化差異：一些警告

1、注意思維定勢

2、注意群體內差異

3、在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學

4、文化上的應對性關注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規”上。

十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構成的教室里如何運用它們？

由來自不同同輩群體的成員組成性質不同的小組，引導全班學生形式的小組討論。

十四、如何在課堂上理解并促進家庭—學校的伙伴關系？

1、從系統—生態觀來看待家庭。

2、承認美國家庭的變化。

3、用授權式而不是赤字模式來看待父母的參與。

4、在安排機會讓父母參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。

5、要體諒父母，他們和你一樣—經歷著周期性的情感、家庭和經濟等問題。

6、要理解學校—家庭聯系紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。

十五、據加涅和柏林納，在你與學生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力較強/能力較弱

4、非少數民族/少數民族

十六、幾乎每個教師在與學生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？

1、對那些你確定自己對他們有偏見的學生類型，有意識地安排互動。

2、隨即挑選學生完成特殊任務。

3、隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學生，再與各對中的每一個進行互動。

4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學生。

十七、用你自己的話解釋家庭—學校伙伴關系的含義。在課堂上你會怎樣促進這一關系？（自己解答）

第三章 教學目的與教學目標

一、什么是方針、目的、目標？

方針是表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非常空泛。

目的是界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發學生。目標是向學生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平。

二、目標有什么用途？

（1）把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來；（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。

三、為什么需要行為目標？行為目標起什么作用？

之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。

行為目標的作用：

（1）把教學集中在一個具有可觀察結果的確切的目標上；（2）界定出在什么條件下學習能夠發生；

（3）明確規定行為的水平和數量。期待這一行為將會在規定條件的教學中發生。

四、什么是表示動作的動詞？

表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結果變得可操作。

五、當行為這個詞出現在目標前面時，它意指哪三個事物？

行為是可觀察、可測量的，并且發生在可以明確限定的一段時間內。

六、編寫好的行為目標有哪三個部分？

可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。

七、從歷史觀點來看，為什么會出現行為目標這個概念？

因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學任務上，有時就會忽略對學生的影響。

八、把諸如精神健康的公民、全面發展的個體以及自我實現的學齡兒童這些目的轉化為行為結果時，為什么必須使用表示動作的動詞？

因為動作動詞真實地指向期待行為的實現和對實現情況的觀察等目標。

九、在一個行為目標中定義的一個條件是什么？ 展示行為時的環境。

十、明確規定條件是怎么幫助學生學習和準備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導學生怎樣學和學什么。

十一、在努力確定行為目標所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應該作為你確定行為目標的指南嗎？

條件與在現實生活中執行該行為時的條件的相似程度。

十二、在行為目標中，標準的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達到的熟練水平。

十三、認知、情感、動作技能領域中的行為是什么？ 認知領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。

動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。

十四、在使用目標分類中有哪四個重要警告？

1、沒有哪個明確規定的行為一定比另一行為更為人們所期待。

2、較高級的認知技能經常比較低級的認知技能更真實。

3、比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。

4、執行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。

十五、行為目標的文化根源是什么？

行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。

第四章 單元和課時計劃

一、準備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？

了解目的和目標，了解學習者，了解學科材料內容和組織，了解教學方法，了解隱含知識。

二、計劃過程中有哪四種主要活動？

確立教學目標，界定學習者的需要，選擇和組織內容。

三、單元計劃的兩個目的是什么？

（1）把空泛陳述的活動和結果轉化為具體的目標和課時。（2）提供長期目標的圖畫。

四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？

單元垂直計劃安排，是強調課時內容的等級關系，以及與任務相關的先前知識（序列）。單元水平計劃安排，是強調包含跨學科知識的主題，傳達出把世界不同方面結合在一起的關系和模式。

五、在垂直計劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內容領域，或者教學目的。

直線和箭頭指出課時序列以及課時結果怎樣在彼此的基礎上達到單元目標。

六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務相關的先前知識兩個概念？

等級幫我們看清個別課時結果和單元結果之間的關系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。教師使用與任務相關的先前學習內容，鑒別出教授單元結果所需的恰當的課時序列。

七、垂直單元計劃的三個活動是什么？

1、通過一種或多種行為分類法劃分單元結果的種類，單元結果的行為復雜水平高于課時結果。

2、安排教學序列，使先前教授的課時結果有助于達到后面的課時結果。

3、在必要的地方重新安排或增加課時內容，從而在需要的時候提供與任務相關的先前知識。

八、水平計劃的三個活動是什么？

1、確定一個跨學科主題

2、包含跨學科的知識體

3、界定出把世界不同方面結合起來的關系和模式。

九、等級和與任務相關的學習內容兩個概念有什么聯系？ 兩者都能幫我們描繪課時計劃的流程和序列。

十、說出認知、情感、動作技能領域中各自的行為復雜水平的名字？ 認知的：分析、綜合、評價。情感的：價值化、組織化、性格化。動作技能：精確、連接、自動化。

十一、解釋垂直的圖表式單元計劃與水平的圖表式單元計劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。

十二、在課時計劃的情境中，界定出一些為學生的多樣性做準備的方法。你認為在你所教的年級水平或內容領域中哪一個會最為重要？

能力分組、同輩指導、學習中心、回顧、跟蹤材料。

十三、說出課時計劃中敘述到的七個教學事件的名稱？

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為。

十四、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，多樣教學這一關鍵行為最重要。

呈現刺激材料。

十五、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，學生成功這一關鍵行為最重要。

評估行為。

十六、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，使學生投入這一關鍵行為最重要。

引發期待行為。

十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。

提供反饋：即時而且非評價性的。評估行為：延遲和評價性的。

第五章 直接教學策略

1、教與學的分類。

學習的兩種寬泛劃分是事實、規則和動作序列的學習（類型1），與概念、模式和抽象概念的學習（類型2）。類型1 的結果一般來說代表認知、情感和動作技能領域中復雜水平較低的行為；而類型2的結果經常代表這幾個領域中復雜水平較高的行為。類型1的教學活動要求把處于知識和理解水平的事實、規則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復和練習來學習。類型1的結果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習來學習。類型2的教學活動超越事實、規則和序列，幫助學習者創造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結果可能有許多“正確答案。”這些答案具有構成概念或模式的標準的特點。對事實、規則和動作序列的學習，最常用強調知識獲得的教學策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學習，最常用強調咨詢和解決問題的教學策略來教授。事實、規則和動作序列可以通過被稱為直接教學模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實、規則和動作序列以講演——朗誦方式傳遞給學生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習，以及對學生錯誤的迅速糾正。

2、直接教學模式的特點是什么？ 直接教學模式的特點有：全班（相對于小組）教學；以你提出的問題為基礎來組織學習；提供詳細而反復的練習；呈現材料時使學習者掌握一個新事實、規則或序列，然后教師再呈現下一個；正式地安排課堂，從而使學生盡可能多地操練和練習。

3、何時最適合使用直接教學？

在下列時候最適合使用直接教學：課文和練習冊的內容不是以大小接近的上塊形式出現的；為了激發或提高學生的舉，需要你積極參與教學過程；要教的內容代表著后面學習所需要的與任務相關的先前知識。

4、每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學生鑒別出難的家庭作業。●抽樣檢查部分學生，看看全班的理解情況。

●明確回顧當天課時所需要的與任務相關的先前學習內容。

5、呈現并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關系 ●鑒別序列關系 ●發現組合關系 ●尋找比較關系

6、指導學生練習的技巧包括哪些？ ●讓學生私下作答，然后逐個幫助。●不管學生是否舉手都點名叫他們回答。●事先準備問題，隨機讓學生回答。

7、提供恰當的反饋和糾正涉及了解如何回復一些回答，這些回答有哪些類型：

（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。

8、對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個學生另一個問題，要么很快轉向另一個學生。

9、對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復，并很快重述正確答案所需要的事實、規則或步驟。

10、對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉向下一個學生，不加過多評論。

11、對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。

12、對于絕大多數涉及知識獲得的學習，課時連續部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習與反饋期內產生大約60%—80%的正確答案。

13、回顧、再解釋和提示在學生回答的準確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導學生學習個性化材料。

14、設計獨立練習，從而讓學習者把事實和規則組合成動作序列，并使它與現實生活中的應用越來越相似。獨立練習的機會要盡快地緊隨學習之后。

15、安排教學節奏，使學生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。

16、運用獨立練習和家庭作業，使回答準確率，從有指導練習和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。

17、在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進學生的投入：認可學習者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養之情和關心感。

第六章 間接教學策略

1、什么是間接教學？

間接教學是一種教和學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結果是對未知的發現，學習的背景是一個問題。在間接教學中，學生通過將刺激物轉換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現的刺激物，（2）學生先前所作出的任何回答。在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

2、普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應，因此提高事實、規則和動作序列的適用范圍。

3、辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。

4、普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。

5、間接教學法提供了激發概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。

6、間接型的教學職能是什么？ ●使用先行組織者

●概念性活動——歸納和演繹 ●正反例的使用

●通過問題引導探索和發現過程 ●利用學生的觀點 ●學生自我評價 ●使用小組討論

7、先行組織者向學生展示了一個概念性的預習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內容。

8、問題中心法、有層次的決策法和網絡工事法是構建先行組織者的三種方法。

9、歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。

10、演繹是將原則或一般性原理應用于具體事件的推理活動。

11、正反例呈現益于界定本質和非本質的屬性，從而構建出精確的概括化原理。

12、正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個例子。

●使用與所定義的概念無關的多樣化例子。●使用含有該概念某些層面的反例。

解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發現難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。

14、間接教學過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展現需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領域 ●將責任傳給全班同學

15、學生的觀點可以被用來激發學生興趣，圍繞學生的問題組織學科內容，根據學生個體需要而調整有關反饋，激發對學科的積極態度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。

16、以學生為中心的學習，有時被稱為“非指導性發現學習”，允許學生選擇學習經驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內容，常常有必要進行預先組織和指導。

17、間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現了。學生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。

18、小組討論使得學生在大范圍的學生中連續的反應進行交流。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復習或總結時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。

19、用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。

20、在討論中，你的調節職責包括哪些活動？ ●為學生制定討論目標

●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復習、總結和講述觀點和事實 ●使觀點和信息重新回到討論的目標

21、小組的意見越趨一致，小組中人數越少，他們領會概念和理論的能力越強，你對小組的權威角色就越應消減。

22、教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構造有效的教授事實、規則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。

第七章 提問策略什么是“問題”

一、判斷題

1、最基本的提問順序是：組織、激發、反應。（√）

2、識記型問題在回答時不需要認知思考過程，而理解型問題需要。（√）

3、學生解決應用型問題須依靠當初的上下文和當初的內容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。（√）

5、對于忘記做家庭作業的學生，有意問他一個家庭作業上的問題是一種懲罰。（√）

二、簡答題

什么是有效的問題?

有效問題是，使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習過程的問題。

三、論述題

提問的七個具體目的是什么?用你自已的教學內容來給每一個舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復述具體事實或信息，管理的，鼓勵較高水平思維過程，組織和重新指導學習，允許感情的流露。（舉例略）

第八章 自主學習自主學習元認知

一、判斷題

1、自主學習既是一種教學方法,又是一種學習方法.（√）

2、元認知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶的思維反思>（√）

3、如果你的回應使學生產生不準確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態.(×)

4、理解監控策略是學生通過在上課期間不斷檢測自已的進展來評估他們理解情況的一種策略.（√）

二、簡答題

什么叫教師調節？你在教師調節過程中的作用是什么？

為了適合個性化的學習需要，你對內容的流速及復雜性所進行的現場調節稱為教師調節。你在教師調節過程中的作用是，調節指導性對話以幫助學生重新調整他們的學習，從而使他們向預期的結果靠攏。

三、論述題

要向某個個體學習者教授自主學習的技能，應采取什么步驟？什么樣的學生行為會使你決定花費額外時間來教授這些技能？

A、提供新的學習任務。B、要求學生解釋他是如何完成學習任務和（如，掌握內容）。C、提供學能嘗試新方法的學習任免。

D、當學生正在學習新材料之時塑造自我提問行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習機會。F、通過提問有關理解的情況，核實結果。

第九章 合作學習與合作過程

1、自主學習和合作學習有哪兩種基本目標相同？

（1）學生投入到學習活動中。（2）促進更高、更復雜類型的思考。

2、在你的課堂教學里，建立合作任務結構需要哪五步？ A、將任務具體化 B、組織任務 C、教授合作的過程 D、督促小組表現 E、簡要說明

3、花最少時間完成一個具體目標，這樣的合作學習小組的人數大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學習小組可以小一點，或大一點，而其職能有效運轉？

4~5人

4、合作學習結束后，可用什么活動來進行總結？你愿意在你的課堂里使用哪一種？

（1）公開地談論有關小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（3）得到預先任命的觀察者的意見。

第十章 課堂管理

一、判斷題

1、和學生發展信任關系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）

2、教師可追求的五種社會權力或領袖身份有專家權威、參照物權威、角色生成的權力、獎勵權力，強制權力。（對）

3、獎勵權力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權威和專家權威。（錯）

4、課堂的社會氣氛可從權威主義到放任主義之間波動。（對）

5、成功的小組所經歷的四個階段，即風暴，形成，規范，作業。（錯）

6、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關，它由課桌，椅子和教室的其他內部特征決定。（對）

二、簡答題

1、什么是你能在課堂里采用的傳達不同水平的權威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學生觀點的表達、師生談話的比重、反應的自發性以及功能上發生變化？

（獨立的信息提供者（主管），學生觀點的轉述者或總結者，在創造思想和解決問題時與學生是相同的伙伴；學生觀點，學生談話，自發性將從前者到后者增加。）

2、舉幾個課堂活動的例子，它們會導致①競爭性的②合作的③個體主義的課堂氣氛。

(A、操作和練習B、小組討論 C、座位作業)

3、在轉換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學實踐是什么？你認為哪一種你會用得最多?

(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據需要花費的時間，而非需完成的練習來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)

4、如果你在一個多元文化或異質的班級里教學，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？

(營造一個公開而沒有風險的氣氛。按學生的興趣和需要安排授課。允許與學生文化相宜的活動和責任。)

第十一章 課堂秩序和紀律

一、判斷題

1、“你總是在門口聊天，遲進教室。”而不是說，“我們都應該在鈴響前坐在座位上。”這是在表達明智的信息。（錯）

2、絕大多數紀律問題都是低強度，持續性的，并且與那種較大的，嚴重的事件有關。（錯）

3、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。（對）

4、課堂上發生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發生的可能性，因為學生所感受的違規行為的后果是理想的。（對）

5、兩三次警告后，應該實施懲罰。（對）

6、肉體懲罰對消除違規行為沒有什么效果。（對）

二、簡答題

1、什么是開發一項課堂管理計劃的六種標準？

（A、建立良性關系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚地重新校正不良行為D、制止頑固的、長期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）

2、你可能怎樣同時采用正強化和負強化來制止某學生不斷講話？試舉例說明。

（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。負強化：當理想行為出現時，終止不愉快的狀態。）

3、試舉課堂教學中具體一例，說明在哪兩種情況下運用懲罰最為奏效。（在實施懲罰的時刻向學生說明理想行為，并且與獎勵配套使用。例略）

4、舉行教師---家長座談會的兩個目標是什么？還可能有其他什么目標？（A、獲得父母的支持，使他們承擔一部分紀律管理過程的責任。B、設計在家庭和學校解決問題的行動計劃。其他目標略）

第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗 第十三章 評估學生：表現捍

衛檔案評價

1、簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗和校際參照測試具體內容是什么？ 評估學生的進展取決于教師的目的：常模參照測驗（NRT）所揭示的是學生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗，是因為這種測驗將一位學生的表現同常模群體的表現進行比較（一個大的、有代表性的學生群體）。當教師需要將一個學生的表現與相同年級或同齡學生相對比時，這種測驗取得的信息是有用的。校際參照測驗（CRT）揭示出學生的一項技術或一組技術的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學生的表現同一個絕對的標準，即所謂的“校際”進行對比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學生是否需要更多的指導來達到一種或一組技能。

2、判斷：從學生的檢測分數完全可以能反映出學生對知識掌握的程度。

（）

3、簡答：鮑里奇對檢測題中是非判斷題的設計提出什么建議？

建議有：在學生開始答題前，清楚地告訴他們怎樣標出正確或錯誤記號；編寫準確無誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯誤陳述，避免出現模棱兩可的試題，給學生誤導；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長度，確保真言題和假言題數量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現不確定程度的術語（如：大、長時間、有規律地）或絕對性術語（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學生感覺到有規律的編排方式；不要在沒有核實上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。

4、簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復測、更替形式、內部一致性。

前測—復測是恰如其分的測評信度的方法。教師對同一位個體兩次測驗，判斷相互關系——前面一組得分和第二組得分的相互關系。

更替形式測試是指如果教師手頭有一項測驗的兩套相等的試題，教師能夠運用這兩套試題來評估該測驗的可信度。教師對一組學生實施這兩套測試，判斷兩組分數之間的關系。因為兩套試題題目不同而內容相似，這種測評消除了在前測—復測評估信度中的記憶和練習所導致的問題。同一學生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗不可信。運用這種方法測量可信度，必須擁有兩套相等的測驗題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時間內實施測驗。

如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說，題目應該相互關聯，測驗應該具有內部一致性。如果是這種情況，那么該測驗的可信度能夠通過內部一致性方法進行測量。

5、鮑里奇所說的標準化測驗就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測。（）

6、鮑里奇提出的表現測驗時什么？一線教師如何進行表現測驗？

表現測驗是基于學生表現的一種評價方法，它運用直接學習測量，要求學習者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產產品。表現測驗不僅能夠評價較高水平的認知技能，而且能夠評價非認知的學習結果，如自我指導、同他人共事的能力以及社會意識。

表現測驗能夠評價過程和成果；表現測驗可以包含在教學中；表現測驗能夠評價情感的和社會的技能。