第一篇：新課程考核教師必讀書模擬試題

? 《基礎(chǔ)教育課程改革百問》

請根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革百問》一書的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己對新課程的理解，談?wù)劇靶抡n程新在哪里”。

1、新課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性。強(qiáng)調(diào)課程功能從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人上；

2、改變了原課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。重建新的課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，增設(shè)了綜合實(shí)踐課程；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)信息支持下的協(xié)同教學(xué)；

5、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革；

6、新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的價(jià)值觀；

7、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理；

8、重視教師對新課程的理解和參與；

9、在課程改革的組織和實(shí)施上提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。

? 《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是我國第八次課程改革的綱領(lǐng)性文件。文件共分九部分20條，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方方面面進(jìn)行了表述。請就“課程結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容談?wù)勥@種設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性。

1、“課程結(jié)構(gòu)”一塊的主要內(nèi)容：①整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，②并設(shè)置綜合課程，③開設(shè)選修課程。

2、這種設(shè)計(jì)的科學(xué)性在于，①符合全面、和諧的素質(zhì)教育理念，②適應(yīng)了不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，③體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

說到以下意思同樣得分：①完善和優(yōu)化了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容；②構(gòu)建了多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)；③構(gòu)建了均衡的科目結(jié)構(gòu)。

? 《教育的理想和信念》

肖川《教育的理想和信念》一書在多篇文章中反復(fù)表達(dá)的核心主題是什么？請結(jié)合書中有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述。

答：

1、教育要充滿著對人的終極關(guān)懷。下述意思同樣得分：教育的任務(wù)首先不在于教會受教育者多少知識和本領(lǐng)，它最基本的任務(wù)是教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關(guān)愛生命

2、舉例闡述 例：《作為人文學(xué)的教育學(xué)》：“守護(hù)正義和良知才是人文學(xué)的使命。人文學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是喚醒和守護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)注并提升人的價(jià)值和意義，維護(hù)人的權(quán)利，表達(dá)人的心聲。”、“”

《教育即解放》：“把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。”

《教育給了我們什么》：“分?jǐn)?shù)面前人人平等的高校招生制度，相對來說是最為公平的。可是我們?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r(jià)也是非常巨大的，那就是犧牲整整一代人的自由和諧發(fā)展······使學(xué)校成為造就失敗者的場所，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)和恐學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)心的畸變和人格的扭曲。”

《教育的期待》：“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和責(zé)罰。”

《審視教育目標(biāo)》：“如果一定要說什么素質(zhì)最為重要，那我只能說這樣的素質(zhì)：批判性的思考力，創(chuàng)新的能力，開拓新生活的能力，選擇與合作的能力。”

《真誠的言說》：“多少年來，學(xué)生一直有意無意地看著是需要說教和灌輸、缺乏選擇能力和選擇余地的人的集合。難道獨(dú)立的自由的思想真的是危險(xiǎn)的嗎？難道我們真要培養(yǎng)一批放棄理性判斷、放棄獨(dú)立與自由、放棄自主思考與選擇權(quán)利、奴性十足的馴服工具嗎？要知道這是與自由的價(jià)值觀毫不相容的，是與民主、先進(jìn)文明背道而馳的。”

? 《新教育之夢》

朱永新教授在《新教育之夢》一書中為我們描繪了無數(shù)美好的教育藍(lán)圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質(zhì)？

答：

1、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；

2、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；

3、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；

4、理想的教師應(yīng)該是充滿愛心、受學(xué)生尊重的教師；

5、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)造精神的教師；

6、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；

7、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會責(zé)任感的教師；

8、理想的教師應(yīng)該是一全堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。

? 《給教師的建議》

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，一口氣給教師提出100條建議，請?jiān)谝韵挛鍡l“建議”中任選一條，簡述該“建議”的具體內(nèi)容，并作適當(dāng)評論。①“請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生”；②“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”；③“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”；④“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”；⑤“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”。

答：

1.“請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生”：①學(xué)生之所以會再現(xiàn)分化甚至落伍到無可救藥，是因?yàn)榻處煂和狈€(gè)別對待的態(tài)度②學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念是一種相對的東西，有所發(fā)展就是進(jìn)步③教育和教學(xué)的技巧在于使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，享受到成功的樂趣④讓孩子在學(xué)習(xí)中取得成就，是點(diǎn)燃孩子“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。

2.“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”：①教師是否有時(shí)間學(xué)習(xí)，取決于教師本身工作的方法和性質(zhì)②好的課是成功積累的結(jié)晶，而不是一時(shí)準(zhǔn)備的結(jié)果③一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書④教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。

3.“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”：① 改進(jìn)后進(jìn)生，最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍②用驚奇、贊嘆可以治療后進(jìn)生腦神經(jīng)細(xì)膩的萎縮惰性和虛弱③可以為后進(jìn)生提供一些特別的作業(yè)或者習(xí)題④努力教會他們閱讀和思考。

4.“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”：①教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的②有研究的教師能預(yù)防許多困難和挫折，避免對于教育過程來說很有代表性的而有又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)③教師學(xué)會從事創(chuàng)造性的研究，首先應(yīng)當(dāng)從觀察、研究和分析事實(shí)的方法著手④如果你不想讓自己天天上課成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，請走上從事研究的幸福之路上來。

5.“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生：①把發(fā)展暫受阻的兒童放在普通學(xué)校里進(jìn)行教育是拯救這些孩子最重要的條件之一②離開對人的整個(gè)心理的、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的③造成孩子發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，在出生后的最初幾年內(nèi)沒有受過完滿的母親教育的兒童年是危險(xiǎn)的④不要對學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，要細(xì)心地引導(dǎo)他們思考，要以百倍的細(xì)致、耐心和同情心，讓他們懂得認(rèn)識的歡樂和取得成績的歡樂⑤要特別尊重孩子的人格，不要讓他知道自己是個(gè)能力低、智力差的人。

? 《有效教學(xué)方法》

加里·鮑里奇《有效教學(xué)方法》一書所說的“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”具體是指哪些教學(xué)行為？請就其中一條，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。

答：

1、清晰地授課：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。

2、多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略。

3、任務(wù)導(dǎo)向：內(nèi)容導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能地大，教學(xué)時(shí)間盡可能地多。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入：限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢。

5、確保學(xué)生成功率：把60%--70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，控制教學(xué)的起點(diǎn)和難度，尤其是在講解和傳授式教學(xué)中。

? 《陶行知教育名篇》

我國現(xiàn)代教育的先行者陶行知先生畢生倡導(dǎo)“生活教育”，影響深遠(yuǎn)。試就《陶行知教育名篇》一書，簡述“生活教育”學(xué)說的核心內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

答：

1、教育觀：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育；

2、學(xué)校觀：學(xué)校是師生共同生活的處所，學(xué)校以生活為中心，學(xué)校生活是社會生活的一部分，學(xué)校生活是社會生活的起點(diǎn)；

3、教學(xué)觀：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，行是知之始，教學(xué)做合一，在勞力上勞心；

4、生活觀：生活即教育，是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；

5、學(xué)生觀：要解放兒童，讓他做有意義的活動(dòng)，開展他們的天才，停止毀滅生活力之文字的會考，發(fā)揮培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成；

6、教師觀：以教人者教己，千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。

? 《教育過程》

布魯納在《教育過程》一書中系統(tǒng)地回答了教學(xué)“教什么”、“為什么教”、“何時(shí)教”、“怎么教”等問題。請簡述布魯納在這幾個(gè)方面的基本觀點(diǎn)。

答：

1、“教什么”：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任何學(xué)科主要是使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)研究和掌握這一學(xué)科的基本態(tài)度或方法；

2、“為什么教”：教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解學(xué)科的基本原理，可幫助學(xué)生記憶，有利于學(xué)科能力的遷移，有利于學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣而不是依靠外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競爭；

3、“何時(shí)教”：早期教育，任何學(xué)科的基本原理都可以以某種形式教給任何年齡的孩子；

4、“怎么教”： 發(fā)現(xiàn)法，在重視學(xué)生分析思維能力之外，要特別重視發(fā)展直覺思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、回答他們自己的疑問。

? 《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書所討論的教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容？在當(dāng)前形勢下，你認(rèn)為哪項(xiàng)內(nèi)容是最重要，請簡要予以說明。

答：

1、教師的專業(yè)知識：普通文化知識，所教學(xué)科知識和教育學(xué)知識；

2、教師的專業(yè)技能：教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力，具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、學(xué)業(yè)檢查評價(jià)的能力；

3、教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向、專業(yè)自我。

? 《教師人文讀本》

寫一段200字以上的書評文字，向未讀過《教師人文讀本》的教師推薦此書。

答：

1、說出此書的核心價(jià)值，同時(shí)寫出自己閱讀文本的具體感受，突出這些人文資源對于個(gè)人精神發(fā)展和以人為本專業(yè)理念形成的作用，可得8—10分；

2、說出此書的核心價(jià)值，如用豐富的文、史、哲學(xué)知識來完善教師的知識結(jié)構(gòu)，用深厚的真、善、美來陶冶教師的情操，健全教師的人格，完善教師的精神，可得6—8分；

3、指出《教師人文讀本》全書結(jié)構(gòu)：分上、中、下三冊，每冊由若干人文主題單元結(jié)構(gòu)而成；選文范圍廣泛，在注重名家名篇的同時(shí)，收進(jìn)大量人文含量豐富的時(shí)文，可得4—6分；

4、不了解此書，僅做一般意義的空洞推薦者，最多得4分。）

第二篇：教師必讀書[范文模版]

教師必讀書：有效教學(xué)方法

（美）鮑里奇

第一章 有效教師

一、什么是有效教師？

有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍(lán)頂格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神。

二、促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

1、清晰授課。使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。

2、多樣化教學(xué)。教師要掌握提問的藝術(shù)；對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。

3、任務(wù)導(dǎo)向。指把多少課題時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。

5、確保學(xué)生成功率。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。

三、與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為

1、利用學(xué)生的思想和力量。包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。

2、組織。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結(jié)構(gòu)；另一種組織方法是使用強(qiáng)調(diào)。

3、提問。作為教師，提問藝術(shù)將成為你最重要的技巧之一。

4、探尋。是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。

5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個(gè)重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。

四、如果你來教五年級的數(shù)學(xué)（或語文），你會強(qiáng)調(diào)哪兩種有效教學(xué)行為？（自己解答）

第二章 理解你的學(xué)生

一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時(shí)間來調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對課時(shí)加以分析和批判。

二、為什么要注意個(gè)體差異？

1、通過認(rèn)識個(gè)別差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來

2、當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時(shí)，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象

三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運(yùn)用個(gè)體差異的知識？

1、把教學(xué)方法和個(gè)別學(xué)習(xí)需要相匹配

2、理解個(gè)別學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就背后的原因。

四、什么是適應(yīng)性教學(xué)？

學(xué)習(xí)者在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大差異，讓眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法。包括：糾正性方法和補(bǔ)償性方法。

五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關(guān)在學(xué)校運(yùn)用一般智商測驗(yàn)的觀點(diǎn)。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分?jǐn)?shù)的差異可以歸因于社會階層或環(huán)境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。

六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預(yù)測出學(xué)生在特定的學(xué)校學(xué)科或職業(yè)中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素

據(jù)一些估計(jì)，學(xué)校學(xué)習(xí)大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)的影響，預(yù)期學(xué)習(xí)者之間的智商差異回減小。

七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？

他認(rèn)為：那些以前被認(rèn)為是自遺傳、不可改變的智力特征，實(shí)際上能夠通過教學(xué)來改善。此為還認(rèn)為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。

斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因?yàn)樗齻€(gè)組成部分：

1、個(gè)體的內(nèi)部世界；

2、個(gè)體如何獲得智力；

3、個(gè)體的外部世界。

八、學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里克森危機(jī)是什么？

1、成就感對自卑感

2、自我同一性對角色混亂

3、親密感對孤獨(dú)感

九、焦慮

分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。

1、狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗(yàn)。一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。

2、特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個(gè)體把相當(dāng)范圍的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？

1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）

2、別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）

3、不停地梳頭化妝（特征焦慮）

4、不斷地想上大學(xué)（特征焦慮）

5、只要教師一要求口頭闡述就會逃學(xué)（狀態(tài)焦慮）

6、總能完成額外學(xué)分的任務(wù)（特征焦慮）

7、總是吹噓夸大他約會了多少個(gè)女孩子（特征焦慮）

8、經(jīng)常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)

9、想成為學(xué)校里最受尊敬的運(yùn)動(dòng)員（特征焦慮）

10、從來不把分?jǐn)?shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）

十一、學(xué)習(xí)風(fēng)格

是指學(xué)習(xí)者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。它有場依存和場獨(dú)立的特征。

十二、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的文化差異：一些警告

1、注意思維定勢

2、注意群體內(nèi)差異

3、在多樣化的課堂里可能更難以實(shí)施具有文化針對性的教學(xué)

4、文化上的應(yīng)對性關(guān)注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。

十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構(gòu)成的教室里如何運(yùn)用它們？

由來自不同同輩群體的成員組成性質(zhì)不同的小組，引導(dǎo)全班學(xué)生形式的小組討論。

十四、如何在課堂上理解并促進(jìn)家庭—學(xué)校的伙伴關(guān)系？

1、從系統(tǒng)—生態(tài)觀來看待家庭。

2、承認(rèn)美國家庭的變化。

3、用授權(quán)式而不是赤字模式來看待父母的參與。

4、在安排機(jī)會讓父母參與時(shí)，要認(rèn)識到父親和母親們的特殊需要。

5、要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟(jì)等問題。

6、要理解學(xué)校—家庭聯(lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學(xué)校事務(wù)參與程度的偏好。

十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學(xué)生的互動(dòng)中可能有許多類型的偏見，舉出四個(gè)。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力較強(qiáng)/能力較弱

4、非少數(shù)民族/少數(shù)民族

十六、幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？

1、對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識地安排互動(dòng)。

2、隨即挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。

3、隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學(xué)生，再與各對中的每一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)。

4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。

十七、用你自己的話解釋家庭—學(xué)校伙伴關(guān)系的含義。在課堂上你會怎樣促進(jìn)這一關(guān)系？（自己解答）

第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)

一、什么是方針、目的、目標(biāo)？

方針是表達(dá)了為我們提供方向感的社會價(jià)值觀，但它對于大量個(gè)體來說則顯得非常空泛。

目的是界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平。

二、目標(biāo)有什么用途？

（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來；（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。

三、為什么需要行為目標(biāo)？行為目標(biāo)起什么作用？

之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏茏匀坏仃P(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。

行為目標(biāo)的作用：

（1）把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切的目標(biāo)上；（2）界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生；

（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。

四、什么是表示動(dòng)作的動(dòng)詞？

表示動(dòng)作的動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。

五、當(dāng)行為這個(gè)詞出現(xiàn)在目標(biāo)前面時(shí)，它意指哪三個(gè)事物？

行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時(shí)間內(nèi)。

六、編寫好的行為目標(biāo)有哪三個(gè)部分？

可觀察的行為，觀察時(shí)的條件，展示的熟練水平。

七、從歷史觀點(diǎn)來看，為什么會出現(xiàn)行為目標(biāo)這個(gè)概念？

因?yàn)榻處焹A向于把注意力集中在自己和教學(xué)任務(wù)上，有時(shí)就會忽略對學(xué)生的影響。

八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個(gè)體以及自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時(shí)，為什么必須使用表示動(dòng)作的動(dòng)詞？

因?yàn)閯?dòng)作動(dòng)詞真實(shí)地指向期待行為的實(shí)現(xiàn)和對實(shí)現(xiàn)情況的觀察等目標(biāo)。

九、在一個(gè)行為目標(biāo)中定義的一個(gè)條件是什么？ 展示行為時(shí)的環(huán)境。

十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試的？ 通過確定行為測驗(yàn)時(shí)的條件，可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)和學(xué)什么。

十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時(shí)，哪一點(diǎn)考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？

條件與在現(xiàn)實(shí)生活中執(zhí)行該行為時(shí)的條件的相似程度。

十二、在行為目標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達(dá)到的熟練水平。

十三、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為是什么？ 認(rèn)知領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。

情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。

動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化。

十四、在使用目標(biāo)分類中有哪四個(gè)重要警告？

1、沒有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。

2、較高級的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級的認(rèn)知技能更真實(shí)。

3、比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時(shí)或者需要更少的資源。

4、執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的一個(gè)或多個(gè)行為。

十五、行為目標(biāo)的文化根源是什么？

行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價(jià)值觀的詮釋。

第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃

一、準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃時(shí)要考慮哪五個(gè)方面問題？

了解目的和目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)科材料內(nèi)容和組織，了解教學(xué)方法，了解隱含知識。

二、計(jì)劃過程中有哪四種主要活動(dòng)？

確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，選擇和組織內(nèi)容。

三、單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是什么？

（1）把空泛陳述的活動(dòng)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時(shí)。（2）提供長期目標(biāo)的圖畫。

四、什么是垂直單元計(jì)劃？什么的水平單元計(jì)劃？

單元垂直計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識（序列）。單元水平計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。

五、在垂直計(jì)劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。

直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。

六、用自己的話解釋，在單元計(jì)劃中如何運(yùn)用等級和與任務(wù)相關(guān)的先前知識兩個(gè)概念？

等級幫我們看清個(gè)別課時(shí)結(jié)果和單元結(jié)果之間的關(guān)系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時(shí)。教師使用與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒別出教授單元結(jié)果所需的恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)序列。

七、垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？

1、通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。

2、安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。

3、在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識。

八、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？

1、確定一個(gè)跨學(xué)科主題

2、包含跨學(xué)科的知識體

3、界定出把世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式。

九、等級和與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時(shí)計(jì)劃的流程和序列。

十、說出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中各自的行為復(fù)雜水平的名字？ 認(rèn)知的：分析、綜合、評價(jià)。情感的：價(jià)值化、組織化、性格化。動(dòng)作技能：精確、連接、自動(dòng)化。

十一、解釋垂直的圖表式單元計(jì)劃與水平的圖表式單元計(jì)劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。

十二、在課時(shí)計(jì)劃的情境中，界定出一些為學(xué)生的多樣性做準(zhǔn)備的方法。你認(rèn)為在你所教的年級水平或內(nèi)容領(lǐng)域中哪一個(gè)會最為重要？

能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、回顧、跟蹤材料。

十三、說出課時(shí)計(jì)劃中敘述到的七個(gè)教學(xué)事件的名稱？

吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。

十四、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，多樣教學(xué)這一關(guān)鍵行為最重要。

呈現(xiàn)刺激材料。

十五、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，學(xué)生成功這一關(guān)鍵行為最重要。

評估行為。

十六、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，使學(xué)生投入這一關(guān)鍵行為最重要。

引發(fā)期待行為。

十七、指出提供反饋和評估行為這兩個(gè)教學(xué)事件如何隨著下面兩個(gè)方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時(shí)間間隔大小。

提供反饋：即時(shí)而且非評價(jià)性的。評估行為：延遲和評價(jià)性的。

第五章 直接教學(xué)策略

1、教與學(xué)的分類。

學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。類型1 的結(jié)果一般來說代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。類型1的教學(xué)活動(dòng)要求把處于知識和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動(dòng)作序列，動(dòng)作序列可以通過觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型2的教學(xué)活動(dòng)超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案。”這些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。對事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識獲得的教學(xué)策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問題的教學(xué)策略來教授。事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列以講演——朗誦方式傳遞給學(xué)生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。

2、直接教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？ 直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對于小組）教學(xué)；以你提出的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。

3、何時(shí)最適合使用直接教學(xué)？

在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊的內(nèi)容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的舉，需要你積極參與教學(xué)過程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識。

4、每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。●抽樣檢查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。

●明確回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關(guān)系 ●鑒別序列關(guān)系 ●發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系 ●尋找比較關(guān)系

6、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括哪些？ ●讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助。●不管學(xué)生是否舉手都點(diǎn)名叫他們回答。●事先準(zhǔn)備問題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。

7、提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些回答有哪些類型：

（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯(cuò)；（4）由于不知道而出錯(cuò)。

8、對于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問同一個(gè)學(xué)生另一個(gè)問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。

9、對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實(shí)、規(guī)則或步驟。

10、對于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，不加過多評論。

11、對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過暗示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。

12、對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學(xué)習(xí)，課時(shí)連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%—80%的正確答案。

13、回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過了這一百分點(diǎn)，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化材料。

14、設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動(dòng)作序列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來越相似。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。

15、安排教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達(dá)到95%左右。

16、運(yùn)用獨(dú)立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時(shí)的60%—80%，提高到每周和每月回時(shí)的大約95%。

17、在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競爭，促進(jìn)同輩互動(dòng)，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。

第六章 間接教學(xué)策略

1、什么是間接教學(xué)？

間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問題。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學(xué)生先前所作出的任何回答。在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

2、普遍性原理幫助學(xué)生對不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。

3、辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。

4、普遍性原理和辨別過程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個(gè)事例。

5、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。

6、間接型的教學(xué)職能是什么？ ●使用先行組織者

●概念性活動(dòng)——?dú)w納和演繹 ●正反例的使用

●通過問題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過程 ●利用學(xué)生的觀點(diǎn) ●學(xué)生自我評價(jià) ●使用小組討論

7、先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。

8、問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。

9、歸納始于對一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)邊界較廣的概括化理論。

10、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。

11、正反例呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。

12、正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個(gè)例子。

●使用與所定義的概念無關(guān)的多樣化例子。●使用含有該概念某些層面的反例。

解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在間接教學(xué)法中，問題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。

14、間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域 ●將責(zé)任傳給全班同學(xué)

15、學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生的問題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學(xué)科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來促進(jìn)推理、解決問題和批判性思考。

16、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點(diǎn)的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。

17、間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會來說明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)行自我評價(jià)，在這過程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評論和思考。

18、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng) 中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動(dòng)，評價(jià)每組的進(jìn)展，并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。

19、用于討論的最好是課本和練習(xí)冊所沒有正式組織好，而且學(xué)生對之沒有形成高度一致認(rèn)識的話題。

20、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括哪些活動(dòng)？ ●為學(xué)生制定討論目標(biāo)

●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí) ●使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)

21、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會概念和理論的能力越強(qiáng)，你對小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。

22、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。

第七章 提問策略什么是“問題”

一、判斷題

1、最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應(yīng)。（√）

2、識記型問題在回答時(shí)不需要認(rèn)知思考過程，而理解型問題需要。（√）

3、學(xué)生解決應(yīng)用型問題須依靠當(dāng)初的上下文和當(dāng)初的內(nèi)容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評價(jià)層次的開放性問題。（√）

5、對于忘記做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題是一種懲罰。（√）

二、簡答題

什么是有效的問題?

有效問題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

三、論述題

提問的七個(gè)具體目的是什么?用你自已的教學(xué)內(nèi)容來給每一個(gè)舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復(fù)述具體事實(shí)或信息，管理的，鼓勵(lì)較高水平思維過程，組織和重新指導(dǎo)學(xué)習(xí)，允許感情的流露。（舉例略）

第八章 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知

一、判斷題

1、自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方法.（√）

2、元認(rèn)知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維反思>（√）

3、如果你的回應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確但有意義的回答,那么互動(dòng)將會回到不友善的狀態(tài).(×)

4、理解監(jiān)控策略是學(xué)生通過在上課期間不斷檢測自已的進(jìn)展來評估他們理解情況的一種策略.（√）

二、簡答題

什么叫教師調(diào)節(jié)？你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是什么？

為了適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，你對內(nèi)容的流速及復(fù)雜性所進(jìn)行的現(xiàn)場調(diào)節(jié)稱為教師調(diào)節(jié)。你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是，調(diào)節(jié)指導(dǎo)性對話以幫助學(xué)生重新調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，從而使他們向預(yù)期的結(jié)果靠攏。

三、論述題

要向某個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主學(xué)習(xí)的技能，應(yīng)采取什么步驟？什么樣的學(xué)生行為會使你決定花費(fèi)額外時(shí)間來教授這些技能？

A、提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)。B、要求學(xué)生解釋他是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和（如，掌握內(nèi)容）。C、提供學(xué)能嘗試新方法的學(xué)習(xí)任免。

D、當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)新材料之時(shí)塑造自我提問行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習(xí)機(jī)會。F、通過提問有關(guān)理解的情況，核實(shí)結(jié)果。

第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過程

1、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有哪兩種基本目標(biāo)相同？

（1）學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）促進(jìn)更高、更復(fù)雜類型的思考。

2、在你的課堂教學(xué)里，建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)需要哪五步？ A、將任務(wù)具體化 B、組織任務(wù) C、教授合作的過程 D、督促小組表現(xiàn) E、簡要說明

3、花最少時(shí)間完成一個(gè)具體目標(biāo)，這樣的合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學(xué)習(xí)小組可以小一點(diǎn)，或大一點(diǎn)，而其職能有效運(yùn)轉(zhuǎn)？

4~5人

4、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可用什么活動(dòng)來進(jìn)行總結(jié)？你愿意在你的課堂里使用哪一種？

（1）公開地談?wù)撚嘘P(guān)小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（3）得到預(yù)先任命的觀察者的意見。

第十章 課堂管理

一、判斷題

1、和學(xué)生發(fā)展信任關(guān)系，作為課堂管理的起點(diǎn)，對教師是十分重要的。（對）

2、教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力，強(qiáng)制權(quán)力。（對）

3、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權(quán)威和專家權(quán)威。（錯(cuò)）

4、課堂的社會氣氛可從權(quán)威主義到放任主義之間波動(dòng)。（對）

5、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即風(fēng)暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。（錯(cuò)）

6、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌，椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。（對）

二、簡答題

1、什么是你能在課堂里采用的傳達(dá)不同水平的權(quán)威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、師生談話的比重、反應(yīng)的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？

（獨(dú)立的信息提供者（主管），學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述者或總結(jié)者，在創(chuàng)造思想和解決問題時(shí)與學(xué)生是相同的伙伴；學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。）

2、舉幾個(gè)課堂活動(dòng)的例子，它們會導(dǎo)致①競爭性的②合作的③個(gè)體主義的課堂氣氛。

(A、操作和練習(xí)B、小組討論 C、座位作業(yè))

3、在轉(zhuǎn)換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學(xué)實(shí)踐是什么？你認(rèn)為哪一種你會用得最多?

(A、不許談天B、不許超過必要的時(shí)間C、根據(jù)需要花費(fèi)的時(shí)間，而非需完成的練習(xí)來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)

4、如果你在一個(gè)多元文化或異質(zhì)的班級里教學(xué)，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個(gè)富有成效的，有凝聚力的班級？

(營造一個(gè)公開而沒有風(fēng)險(xiǎn)的氣氛。按學(xué)生的興趣和需要安排授課。允許與學(xué)生文化相宜的活動(dòng)和責(zé)任。)

第十一章 課堂秩序和紀(jì)律

一、判斷題

1、“你總是在門口聊天，遲進(jìn)教室。”而不是說，“我們都應(yīng)該在鈴響前坐在座位上。”這是在表達(dá)明智的信息。（錯(cuò)）

2、絕大多數(shù)紀(jì)律問題都是低強(qiáng)度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴(yán)重的事件有關(guān)。（錯(cuò)）

3、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強(qiáng)化來改變或矯正行為。（對）

4、課堂上發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（對）

5、兩三次警告后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。（對）

6、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。（對）

二、簡答題

1、什么是開發(fā)一項(xiàng)課堂管理計(jì)劃的六種標(biāo)準(zhǔn)？

（A、建立良性關(guān)系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚(yáng)地重新校正不良行為D、制止頑固的、長期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）

2、你可能怎樣同時(shí)采用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化來制止某學(xué)生不斷講話？試舉例說明。

（正強(qiáng)化：在理性行為之后立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)理想行為出現(xiàn)時(shí)，終止不愉快的狀態(tài)。）

3、試舉課堂教學(xué)中具體一例，說明在哪兩種情況下運(yùn)用懲罰最為奏效。（在實(shí)施懲罰的時(shí)刻向?qū)W生說明理想行為，并且與獎(jiǎng)勵(lì)配套使用。例略）

4、舉行教師---家長座談會的兩個(gè)目標(biāo)是什么？還可能有其他什么目標(biāo)？（A、獲得父母的支持，使他們承擔(dān)一部分紀(jì)律管理過程的責(zé)任。B、設(shè)計(jì)在家庭和學(xué)校解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。其他目標(biāo)略）

第十二章 評估學(xué)習(xí)者：客觀測驗(yàn)和論述測驗(yàn) 第十三章 評估學(xué)生：表現(xiàn)捍

衛(wèi)檔案評價(jià)

1、簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗(yàn)和校際參照測試具體內(nèi)容是什么？ 評估學(xué)生的進(jìn)展取決于教師的目的：常模參照測驗(yàn)（NRT）所揭示的是學(xué)生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗(yàn)，是因?yàn)檫@種測驗(yàn)將一位學(xué)生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進(jìn)行比較（一個(gè)大的、有代表性的學(xué)生群體）。當(dāng)教師需要將一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與相同年級或同齡學(xué)生相對比時(shí)，這種測驗(yàn)取得的信息是有用的。校際參照測驗(yàn)（CRT）揭示出學(xué)生的一項(xiàng)技術(shù)或一組技術(shù)的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗(yàn)，是因?yàn)樵摐y驗(yàn)將學(xué)生的表現(xiàn)同一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“校際”進(jìn)行對比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)來達(dá)到一種或一組技能。

2、判斷：從學(xué)生的檢測分?jǐn)?shù)完全可以能反映出學(xué)生對知識掌握的程度。

（）

3、簡答：鮑里奇對檢測題中是非判斷題的設(shè)計(jì)提出什么建議？

建議有：在學(xué)生開始答題前，清楚地告訴他們怎樣標(biāo)出正確或錯(cuò)誤記號；編寫準(zhǔn)確無誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯(cuò)誤陳述，避免出現(xiàn)模棱兩可的試題，給學(xué)生誤導(dǎo)；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長度，確保真言題和假言題數(shù)量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現(xiàn)不確定程度的術(shù)語（如：大、長時(shí)間、有規(guī)律地）或絕對性術(shù)語（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學(xué)生感覺到有規(guī)律的編排方式；不要在沒有核實(shí)上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。

4、簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復(fù)測、更替形式、內(nèi)部一致性。

前測—復(fù)測是恰如其分的測評信度的方法。教師對同一位個(gè)體兩次測驗(yàn)，判斷相互關(guān)系——前面一組得分和第二組得分的相互關(guān)系。

更替形式測試是指如果教師手頭有一項(xiàng)測驗(yàn)的兩套相等的試題，教師能夠運(yùn)用這兩套試題來評估該測驗(yàn)的可信度。教師對一組學(xué)生實(shí)施這兩套測試，判斷兩組分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。因?yàn)閮商自囶}題目不同而內(nèi)容相似，這種測評消除了在前測—復(fù)測評估信度中的記憶和練習(xí)所導(dǎo)致的問題。同一學(xué)生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗(yàn)不可信。運(yùn)用這種方法測量可信度，必須擁有兩套相等的測驗(yàn)題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時(shí)間內(nèi)實(shí)施測驗(yàn)。

如果測驗(yàn)測量一個(gè)單個(gè)基本原理，那么可以有理由認(rèn)為如果一個(gè)人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說，題目應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，測驗(yàn)應(yīng)該具有內(nèi)部一致性。如果是這種情況，那么該測驗(yàn)的可信度能夠通過內(nèi)部一致性方法進(jìn)行測量。

5、鮑里奇所說的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測。（）

6、鮑里奇提出的表現(xiàn)測驗(yàn)時(shí)什么？一線教師如何進(jìn)行表現(xiàn)測驗(yàn)？

表現(xiàn)測驗(yàn)是基于學(xué)生表現(xiàn)的一種評價(jià)方法，它運(yùn)用直接學(xué)習(xí)測量，要求學(xué)習(xí)者分析、解題、實(shí)驗(yàn)、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。表現(xiàn)測驗(yàn)不僅能夠評價(jià)較高水平的認(rèn)知技能，而且能夠評價(jià)非認(rèn)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，如自我指導(dǎo)、同他人共事的能力以及社會意識。

表現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)軌蛟u價(jià)過程和成果；表現(xiàn)測驗(yàn)可以包含在教學(xué)中；表現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)軌蛟u價(jià)情感的和社會的技能。

第三篇：新課程理論考試模擬試題

2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選

1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示 B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作

C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦

3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D)識因素為代價(jià)的

C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動(dòng)的 6.新課程給教師角色的定位是(AC)

A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)

A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程等三個(gè)層面上展開.A.的變遷教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度4.A.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指C.知識(D)和價(jià)值觀知識，技能和方法技能和情感 B.D.情感知識與技能,態(tài)度和價(jià)值觀,過程與方法 ,情感態(tài)度5.A.6.斯騰豪斯首倡“教師作為研究者 B.斯騰伯格 ”C.的學(xué)者是杜威 D.(A)赫爾巴特

為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者A.7.加德納—參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 B.推孟 C.韋克斯勒,一般程序?yàn)?D.加涅

:定向——示范—(B)A.C.講解——接受式 B.示范——模仿式8.探究發(fā)現(xiàn)式(C)在“對話 互動(dòng) D.情境——陶冶式”式的教學(xué)過程中

,教師和學(xué)生的關(guān)系是A.C.教師是主體9.都是主體 ,學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體,教師是客體 A.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是D.都是客體

(B)B.計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階 C.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階D.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

10.計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階A.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 11.地方課程 B.校本課程 C.國家課程(B)A.12.備課教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是D.學(xué)科課程

B.上課(B)名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)20世紀(jì)90 年代初C.批改作業(yè) D.考試

:國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.學(xué)校需要家庭的支持13.學(xué)校需要專家的支持

B.D.學(xué)校需要社會的支持 A.14.學(xué)生教育的中心和靈魂在 B.學(xué)校(B)學(xué)校需要政府的支持 A.15..學(xué)生校本教研的主體是 C.教師 B.教材 C.教師(C)D.校長

D.A.C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括校長

B.一般性發(fā)展目標(biāo)(C)二學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo), 多選

D.情感目標(biāo) 1.程管理體系外新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度,還有(ABCD),重建課A.進(jìn)教學(xué)方式改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改2.A.在下列教育評價(jià)方式中C.檔案袋評定 B.,屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有(ABC)3.表現(xiàn)展示評定(ABCD)建構(gòu)主義教育 蘇格拉底式研討評定D.理成就測驗(yàn)論認(rèn)為

,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 A.4情境 B.協(xié)作 C.會話 A.下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是D.意義建構(gòu)

B.個(gè)人見解在給定的課程知識面前沒有意義(BCD)知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知

門類C.課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9.作為一項(xiàng)政府行為2001年,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)

10.地方對課程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 A.管理C.貫徹國家課程政策

組織課程的實(shí)施與評價(jià) B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃(ABCD)

D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和

11.和建設(shè)課程的資源校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā),主要有

(ABD)

12.當(dāng)今世界A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 育實(shí)踐回歸A.向?qū)W生回歸,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD)

B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征14.A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.(BCD)

探索性

(BCD)

現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期A.教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有C.多方位研究時(shí)期 D.教育評價(jià)的興盛時(shí)期

A.(BCD)

B.評定是一種自上而下的評價(jià)C.評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

D.評價(jià)的方式具有情境性 三評定是不斷探索改進(jìn)的過程 , 判斷

一輪基礎(chǔ)課程改革的開始(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標(biāo)志著新展為本(√.)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)本要求和最高要求(×)3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的.,統(tǒng)一的基(√)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.排斥教師的介入和指導(dǎo)(×)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué).,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,程,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位(×)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程.,分科課程,必修課學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)(√)7.我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理的基本模式.,(√)8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×(√)10.)9.校本教研即師本研究教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為.目標(biāo)的活動(dòng).四,簡答

1.2.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)3.課改的主要任務(wù)是什么

么

4.新課程改革的核心理念及其基本含義本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什.5.6.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面7.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義 實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么.8.9.為什么說教師是重要的課程資源

10.作為校本研究的主體對教師有什么要求五,世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn)論述.計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了

“以學(xué)為本”的設(shè)2.3.舉例說明,在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成4.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn).”的關(guān)系.四試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么,簡答 1.答新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng):有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能 P8 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評價(jià)制度,重建課程管理體系.2.答課改的主要任務(wù)是什么:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 P15

.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3.答案新課程改革的核心理念及其基本含義:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā).P34-35 展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教育;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.么 P43 4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯,理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.P60-62 5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.6.答:開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義使學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識.P94—95 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力.7.國家實(shí)行,地方“三級課程管理,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8.①首先為什么說教師是重要的課程資源,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個(gè)“落差”非常重要.9.答:作為校本研究的主體對教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10.答:一世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn),重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn).P170

化

二,重綜合評價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化

四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評與他評相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

五,注重過程,終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五,論述

計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了 P26

“以學(xué)為本”的設(shè)答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.系.P50

2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)答案要點(diǎn):

首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“的責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識點(diǎn)“;二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力;但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開放“與”靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.(3.舉例略答案要點(diǎn)談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn))

:

(P67—74)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(4);(2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3);(5)學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.4.答試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:

.P180 與選拔的功能(一)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要.淡化原有的甄別,突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課

程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評價(jià)方式多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價(jià)的需要,豐富評價(jià)與考試的方法,如成長記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測驗(yàn),行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.

第四篇：走進(jìn)新課程模擬試題總試題

走進(jìn)新課程模擬試題

一、填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（），全面推進(jìn)（）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（）、（）、（），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（）與（）的過程同時(shí)成為（）和（）的過程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置（），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）、（）和（）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。

6．課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)（）、（）、（）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（）、（）、（），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)（）與（）的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)（）、（）和（）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（）、（）、（）三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（）、密切聯(lián)系學(xué)生（）和（）、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（）與（）為核心的實(shí)踐性課程

10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．國家課程標(biāo)準(zhǔn)是（）、（）、（）和（）的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的（）。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（）；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（）。

13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)（）；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（）。

14．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（）、（）、（）。

15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新課程課堂教學(xué)評價(jià)帶來的哪些變化：改變了教師（）和學(xué)生（）。教師遵循（）的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（）和（）。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。改變了教師對（）的認(rèn)識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會（）而不是（）。

17．課程資源是指形成課程的（）以及實(shí)施課程的（）。18．普通高中課程改革的目標(biāo)是：遵循（）、（）、（）原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，把（）的學(xué)習(xí)與學(xué)生（）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的（）或（），構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（）制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（）評價(jià)，優(yōu)化（）評價(jià)，合理處理高中課程評價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價(jià)體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的（），使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。

19．本次普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)的主要變化有哪些：課程結(jié)構(gòu)由（）、（）、（）三個(gè)層次構(gòu)成；合理處理了（）與（）的關(guān)系，使（）中有選擇、（）中有規(guī)范；為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程把（）與（）有機(jī)結(jié)合起來。

20．校本教學(xué)研究的基本理念：（）應(yīng)該是教學(xué)研究的基地；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的主體；（）應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的。

21．（）、（）、（）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。

22．校本教學(xué)研究就是教師在“（）——（）——（）——（）??”的過程中展開自己的教學(xué)工作。

23．新的高中課程體系承認(rèn)一個(gè)樸素的真理：考試，永遠(yuǎn)是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心——（“

”）。（），（），這是本次課程改革的基本理念。

24．高中教育是（）教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的（）或（），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位：（）、（）、（）

26．普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向是：重視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)（）和（）；整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求（）的新突破；加強(qiáng)課程的（），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)（）。

27．研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟：（）（）、（）、（）、、（）。

28．（）是社會與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。29．教學(xué)是（）與（）的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（），教學(xué)過程是（）、（）的互動(dòng)過程。

30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的變化，（）的專業(yè)化。31．新課程強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（）、教師、（）、（）共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

32．制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）、（）和（），對學(xué)生進(jìn)行（）、（）和（）教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)（）、（）和（），引導(dǎo)學(xué)生（）與（）。

33．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)（）與（）的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的（）和有力的（）。

34．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（），而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的（），了解學(xué)生發(fā)展中的（），幫助學(xué)生（），（）。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整（）、改進(jìn)（），形成課程不斷革新的機(jī)制。

36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與（）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生（）和（）的考查，改革高等學(xué)校招生（），探索提供多次機(jī)會、雙向選擇、綜合評價(jià)的考試、選拔方式。考試命題要依據(jù)（），杜絕設(shè)置（）、（）的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步（）、（）的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的（）奠定基礎(chǔ)。

38．高中課程設(shè)置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。39．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（）個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到（）方可畢業(yè)。

40．高中一年級主要設(shè)置（）課程，逐步增設(shè)（）課程，學(xué)生可（）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開設(shè)好所有（）的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)（）的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強(qiáng)集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動(dòng)。

41．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：（）、（）、（）、（）、（）。

42．普通高中客觀上存在著一個(gè)任務(wù)體系。這一體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應(yīng)包含（）、（）、（）、（）、（）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。

43．普通高中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在下列四個(gè)方面的社會化。一是（）的社會化。二是（）的社會化。三是（）的社會化。四是（）的社會化。

44．學(xué)生報(bào)告單的功能：對家長來說，具有（）和（）的功能。對學(xué)生來說，具有（）和（）的功能。對教師來說，具有（）和（）的功能。對學(xué)校來說，具有（）和（）的功能。

45．我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足。首先，在學(xué)校課程中（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而綜合課程則微乎其微；（）占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微；（）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（）、（）、等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

46．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內(nèi)容：（）、（）、（）、（）、（）。

47.評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：（）、（）、（）、（）、（）。

48．促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：（）、（）、（）、（）。

49．校外課程資源主要包括（）、（）、（）、（）以及（）等。

50．校本課程是以（）為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用（）和（）的課程資源，根據(jù)學(xué)校的（）而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

51．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強(qiáng)中小學(xué)信息（）和（）建設(shè)；開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（）素養(yǎng)；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（）。

52．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)：努力將（）的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破（）中心；改善（）；體現(xiàn)（）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性；為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。

53．當(dāng)前課程改革評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)（）的轉(zhuǎn)化；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)（）的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)（）的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)（）的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)（）的轉(zhuǎn)移。54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（）：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體；（2）豐富的（）：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（）：班級各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立；（4）明確的（）：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；（5）扎實(shí)的（）：內(nèi)容充實(shí)完整說明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（）：教師提問精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長；（7）充分的（）：足夠練習(xí)機(jī)會即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用；（8）高度的（）：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)； 4（9）（）的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)；（10）（）的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解；（11）（）的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況；（12）教師的（）：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。

55．反思性教學(xué)就是將自己的（）和（）作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程。

56．校本課程開發(fā)的目的與價(jià)值是：提高課程的（），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長；提升教師的（），促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的（），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

57．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強(qiáng)調(diào)和致力于以下幾個(gè)方面：建立（）的教學(xué)研究制度；建立（）的教學(xué)管理機(jī)制；建立旨在促進(jìn)教師（）的考評制度。

參考答案

1．面向現(xiàn)代化

面向世界

面向未來

“三個(gè)代表” 教育方針

素質(zhì)教育

2．體系

結(jié)構(gòu)

內(nèi)容

3．注重知識傳授

基礎(chǔ)知識

基本技能

學(xué)會學(xué)習(xí)

形成正確價(jià)值觀

4．學(xué)科本位

科目過多

缺乏整合綜合課程

均衡性

綜合性

選擇性。

5．“難、繁、偏、舊” 過于注重書本知識

學(xué)生生活

現(xiàn)代社會

科技發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)知識

技能。

6．接受學(xué)習(xí)

死記硬背

機(jī)械訓(xùn)練

主動(dòng)參與

樂于探究

勤于動(dòng)手

7．甄別

選拔

學(xué)生發(fā)展

教師提高

改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

8．國家

地方

學(xué)校

9．直接經(jīng)驗(yàn)

自身生活

社會生活

經(jīng)驗(yàn)

生活 10．整體性

實(shí)踐性

開放性

生成性

自主性 11．教材編寫

教學(xué)

評估

考試命題

基礎(chǔ)

知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

前言

課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施建議

附錄 12．促進(jìn)者

研究者

建設(shè)者和開發(fā)者

開放教師

13．尊重、贊賞

幫助、引導(dǎo)

反思

合作 14．自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

15．主動(dòng)性

獨(dú)立性

獨(dú)特性

體驗(yàn)性

問題性

16．教學(xué)的方式

學(xué)習(xí)的方式 學(xué)生發(fā)展

關(guān)注點(diǎn)

備課的方式

教學(xué)能力

“用教材”

“教教材”

17．要素來源

必要而直接的條件

18．時(shí)代性

基礎(chǔ)性

選擇性 知識技能

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 課程領(lǐng)域

課程門類

學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生選課指導(dǎo)

學(xué)分制管理

校本教學(xué)研究

校本

外部

課程自主權(quán)

19．學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

必修課程

選修課程

必修

選修

學(xué)科課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

20．學(xué)校

教師

促進(jìn)師生共同發(fā)展

21．教師個(gè)人

教師集體

專業(yè)研究人員

22．教學(xué)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)行動(dòng)

教學(xué)反思

23．為了每一位學(xué)生的發(fā)展

使每一所學(xué)校成功

使每一位學(xué)生成功 24．追求卓越的大眾

健全人格

公民基本素養(yǎng) 25．社會化

素質(zhì)化

個(gè)性化

26．藝術(shù)課程

技術(shù)課程

學(xué)科結(jié)構(gòu)

選擇性

課程整合 27．確定課題

制定計(jì)劃

搜集資料

總結(jié)整理

交流評價(jià) 28．創(chuàng)新

29．教師的教

學(xué)生的學(xué)

交往

師生交往

共同發(fā)展

30．教育理念

教學(xué)方式

教學(xué)情境

學(xué)校生活

教師職業(yè)

31．校長

學(xué)生

家長 32．針對性

實(shí)效性

主動(dòng)性

愛國主義

集體主義

社會主義

科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度

科學(xué)方法

創(chuàng)新

實(shí)踐。

33．信息技術(shù)

學(xué)科課程

教育環(huán)境

學(xué)習(xí)工具

34．學(xué)業(yè)成績 潛能 需求 認(rèn)識自我 建立自信

35．課程內(nèi)容 教學(xué)管理

36．基礎(chǔ)教育課程改革 能力 素質(zhì) 考試內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn) 偏題 怪題

37．提高國民素質(zhì) 面向大眾 終身發(fā)展 38．語言與文學(xué) 數(shù)學(xué) 人文與社會 科學(xué) 技術(shù) 藝術(shù) 體育與健康 綜合實(shí)踐活動(dòng) 39．116 6 144 40．必修 選修 跨班級 必修模塊 選修課程

41．開放性 探究性 實(shí)踐性 自主性 重過程

42．培養(yǎng)素質(zhì)

輻射文化

服務(wù)社區(qū)

開展交流

發(fā)展自身

履行其育人 43．社會生活知識

行為規(guī)范

價(jià)值觀念

理想目標(biāo)

44．報(bào)告

通知

認(rèn)識

反思

診斷

決策

管理

指導(dǎo)

45．學(xué)科課程

分科課程

必修課程

國家課程

語文

數(shù)學(xué) 46．服務(wù)社區(qū)

走進(jìn)社會

47．道德品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

48．職業(yè)道德

了解學(xué)生

49．校外圖書館

科技館

珍惜環(huán)境

關(guān)愛他人

善待自己 交流與合作

個(gè)性與情感

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

交流與反思

博物館

網(wǎng)絡(luò)資源

鄉(xiāng)土資源

50．學(xué)校教師

當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)

學(xué)校

辦學(xué)思想 51．基礎(chǔ)設(shè)施

信息資源

信息技術(shù)

整合。

52．素質(zhì)教育

學(xué)科

學(xué)習(xí)方式

評價(jià)

53．功能

指標(biāo)

方法

主體

重心 54．班級氣氛

學(xué)習(xí)機(jī)會

課程安排

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)對話

練習(xí)應(yīng)用

支架支持

學(xué)習(xí)策略

協(xié)同合作

目標(biāo)為本

適度期望 55．教學(xué)活動(dòng)

課堂情境

56．適應(yīng)性

課程意識

課程創(chuàng)新 57．以校為本

民主科學(xué)

專業(yè)成長

選擇題（附參考答案）

1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ② 學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范 ——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境 ——陶冶式

18．在“對話?互動(dòng)” 式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

22． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

24．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生 B.教材

C.教師

D.校長

25．.建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；

8（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會責(zé)任感

③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A． 國家統(tǒng)一管理課程

B． 國家、地方、學(xué)校三級課程管理

C． 學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A BC)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課

程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機(jī)會、雙向選擇 C.綜合評價(jià)的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ABC）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）

A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B）

A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）不知道對不對 ①從精英教育走向大眾教育

② 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性生變化中正確和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④ 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 的是（A）、實(shí)踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）

A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長

120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的()，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 121、();是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育

123、()是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）

A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系

126、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

127、“新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)

129、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評價(jià)法與定性評價(jià)法 B、目標(biāo)評價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 131．在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗(yàn) 132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個(gè)人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識因素為代價(jià)的 C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動(dòng)的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性 D.平均性

137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(CD B)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征 &nbs p;(BCD)A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評價(jià)的興盛時(shí)期 144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價(jià) B.評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評價(jià)的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

判斷題

01、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）02、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

03、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

04、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

05、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

06、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

07、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

08、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）09、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

11、教師即課程。（×）

12、教師在1~ 6年級年段都應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。（×）

13、教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何變革。（×）

14、教師無權(quán)更動(dòng)課程，也無須思考問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。（×）

15、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。（√）

16、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（√）

17、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。（√）

18、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。（√）

19、對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。（×）

20、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等 17 豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用。（√）21、4~6年級這一年段教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免復(fù)雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，避免對應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。（√）

22、數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。（√）

23、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級）、第二學(xué)段（7～9年級）、第三學(xué)段（10～12年級）（×）

24、提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色（√）

25、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（×）

26、數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。（√）

27、“精講多練”成為我們普遍的教學(xué)模式。?（×）

28、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

29、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）30、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

31、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

32、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（√）

33、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

34、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

35、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

新課程觀下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價(jià)。正確 38 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)

39評價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò) 41 質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對

43新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò) 44 學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確

45教師的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對 46學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生的評價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)。錯(cuò) 47對學(xué)生的評價(jià)是教師對學(xué)生的單向刺激過程。錯(cuò)

48檔案袋評價(jià)法、小組評價(jià)法都是定性評價(jià)的方法。錯(cuò)

49新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對

教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò) 51學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

52出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò) 53 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

54教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對 55: “一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對沒錯(cuò)

56教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)

57課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。放屁

“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對 59課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）

60進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

61教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)

62學(xué)生無權(quán)評價(jià)教師。（就應(yīng)該這樣。）

63新評價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。: 正確

64學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確

65一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤 66、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）67、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

68、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）69、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（√）70、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）71、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）72、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）73、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

74、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）75、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（×）

第五篇：語文教師必讀書100種（范文）

語文教師必讀書100種

新世紀(jì)教育文庫·教師閱讀推薦書目100種（2004版）

基 礎(chǔ) 篇（30部）

1, 《論語譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版

2, 《學(xué)記評注》, 高時(shí)良編撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教學(xué)論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

10, 《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

11, 《當(dāng)代教育學(xué)》, 袁振國主編, 教育科學(xué)出版社2000年版

12, 《中國教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學(xué)出版社2000年版

13, 《外國教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版

14, 《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

15, 《兒童發(fā)展》,（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯, 江蘇教育出版社2002年版

16, 《教育社會學(xué)》, 吳康寧主編, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新論》, 魯潔、王逢賢主編, 江蘇教育出版社2000年版

18, 《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》,（美）艾倫·C·奧恩斯坦、費(fèi)朗西斯·P·漢金斯著 柯森主譯，鐘啟泉審校, 江蘇教育出版社2003年版

19, 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法導(dǎo)論》,（美）楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版

21, 《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版

22, 《終身教育引論》,（法）保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版

23, 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》, 聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版

24, 《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

25, 《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

26, 《國際教育新理念》, 顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

27, 《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 三聯(lián)書店200年版

28, 《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》, 教育部師范司編, 人民教育出版社2003年版

29, 《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》, 朱慕菊主編, 北京師范大學(xué)出版社2002年版

30, 《新教育之夢》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展 篇（50部）

31, 《中國古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學(xué)教育系主編, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學(xué)教育系主編, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育論著選》, 任仲印主編, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方現(xiàn)代教育論著選》, 王承緒、趙祥麟編譯, 人民教育出版社2001年版

35, 《中國近代教育文選》（修訂版）, 陳學(xué)恂主編, 人民教育出版社2001年版

36, 《馬克思恩格斯列寧論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛澤東周恩來劉少奇鄧小平論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中國教育家評傳》（精選本）, 沈灌群、毛禮銳主編, 上海教育出版社2000年版

39, 《外國教育家評傳》（精選本）, 趙祥麟主編, 上海教育出版社2000年版

40, 《愛滿天下——陶行知文學(xué)傳記》, 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版

41, 《蘇霍姆林斯基的一生》,（俄）塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯, 教育科學(xué)出版社1986年版

42, 《人的現(xiàn)代化》,(美)英格爾斯著，殷陸君譯, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我實(shí)現(xiàn)的人》,（美）馬斯洛著，徐金聲等譯, 三聯(lián)書店1986年版

44, 《寬容》,（美）房龍著，迮衛(wèi)、靳翠微譯, 三聯(lián)書店1985年版

45, 《賞識你的學(xué)生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版

46, 《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版

47, 《順生論》, 張中行, 蘇州大學(xué)出版社2000年版

48, 《教師人文讀本》, 張民生、于漪主編, 上海辭書出版社2003年版

49, 《教育哲學(xué)通論》, 黃濟(jì)著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中國的智慧》, 韋政通, 岳麓書社2003年版

51, 《西方的智慧》,（英）伯蘭特·羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識出版社1992年版

52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

53, 《發(fā)現(xiàn)母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大傳統(tǒng)與近代中國自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國人事出版社１９９８年

57, 《教育的未來》, 溫世仁著, 三聯(lián)書店2001年版

58, 《朱蘭質(zhì)量手冊》,（美）朱蘭著, 中國人民大學(xué)出版社2003年版

59, 《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問》,（美）拉里·博西迪著, 機(jī)械工業(yè)出版社2003年版

60, 《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格·曼狄諾著, 世界知識出版社2002年版

61, 《更新教育觀念報(bào)告集》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 中國人民大學(xué)出版社2003年版

62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版

63, 《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版

64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版

65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育過程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版

72, 《再論教育目的》,（英）約翰·懷特著，李永宏等譯, 教育科學(xué)出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版

74, 《學(xué)校無分?jǐn)?shù)三部曲》,（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學(xué)出版社2001年版

75, 《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》,（美）戴爾·H·申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版

76, 《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版

77, 《科學(xué)家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版

78, 《成功智力》,（美）R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版

79, 《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》,（加）大衛(wèi)·杰弗里·史密斯著，郭洋生譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

80, 《第五項(xiàng)修煉》,（美）彼得·圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版

實(shí)踐篇（20部）

81, 《中國著名校長辦學(xué)思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版

82, 《中國著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版

83, 《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中學(xué)》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

85, 《班主任工作漫談》, 魏書生著, 漓江出版社1995年版

86, 《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版

87, 《向孩子學(xué)習(xí)》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么》, 屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版

89, 《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學(xué)出版社2001年版

92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版

93, 《聯(lián)合國教科文組織理科教師手冊》, 左雅譯, 中國對外翻譯出版公司

94, 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》,（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

95, 《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》,(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國輕工業(yè)出版社2002年版

96, 《案例教學(xué)指南》 , 鄭金洲, 華東師大出版社2000年版

97, 《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》, 李吉林, 山東教育出版社2000年版

98, 《教師如何作質(zhì)的研究》, 陳向明, 教育科學(xué)出版社2001年版

99, 《青浦教育實(shí)驗(yàn)》, 顧泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》, 鐘啟泉等編, 華東師大出版社2001年版