第一篇：推薦給高中政治教師的必讀書

推薦給高中政治教師的必讀書

一所著名中學的政治教研組長讓我幫助推薦十本中學政治教師專業發展和個人成長的圖書，他們教研室組建書屋讓教師讀書活動用。于是我選擇了下面這十本書，供高中政治教師們參考。其中，教育教學思想和方法方面的書有6本，從人生到教育，從教學到班主任工作，既有思想的引領，又有具體方法的操作，我覺得這6本書很值得一讀。政治學科方面，經濟學和哲學各選擇了一本，政治學在教學中是大多數政治老師覺得比較難處理的，不容易調動學生的學習興趣，于是選擇了2本，一本是從整個人類政治文明角度的比較宏觀的書，一本是直接針對今天中國政治發展遇到的現實問題的深入思考方面的，可以幫助政治老師回答自身和學生可能會產生疑問的許多政治現實問題。

1．《好教育好人生》，肖川著，江蘇教育出版社

北京師范大學肖川教授從他的《教育的理想與信念》《教育的智慧與真情》《教育的使命與責任》《教育的情趣與藝術》四本書中精選出一百來篇組成，表現出作者對歷史、社會、人生和教育問題的明睿洞察，對教育理想的熱切追求，對人類不滅良知的深沉呼喚，對人生當有境界的祈望與希冀，字里行間彰顯出作者力圖用熱忱與真情去點燃希望之火，用生命去守護正義與光明的良苦用心。

2．《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社

蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，是蘇聯教育思想的集大成者。他的教育理論沒有教條說教而是那樣通俗，語言 不是深奧艱澀而是那樣親切、自然，讓人能嗅到一股清新的烏克蘭田野的芳香。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。3．《靜悄悄的革命》，佐藤學著，長春出版社

一個個鮮活的生活片段的記錄，記錄下了老師的無奈與不甘，記錄下了學生的歡喜與憂愁，也記錄下了作者自身的反思與改變。這不是一個“專家”、“學者”的權威性的“研究成果”或是長篇大論，這是一個真正深入到日常生活，與老師成為“自家人”的研究者的思索結晶。

4．《班主任兵法》，萬瑋著，華東師大出版社

作者開創性地將兵法的理論和原則運用于教育領域中，探究了兵法與教育（尤其是與班主任工作）之間的關系，并對許多中國古代兵法理論（如“攻心為上”、“克敵無形”、“上兵伐謀”、“運用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具體演繹和運用上做出了獨特的闡述。它不是班主任戰勝學生的兵法，而是班主任帶領學生去不斷戰勝困難，不斷取得勝利的兵法。

5．《36天，我的美國教育之旅》，李希貴著，華東師大出版社 36天時間，作者李希貴在美國哥倫比亞大學做短期訪問學者，他敏銳的目光穿越了美國宏大繁富的教育體系，穿越了令人眼花繚亂的各種教育改革和成就，聚焦到一個又一個細微得不能再細微、具體得不能再具體的細枝末節上。用思想的解剖刀，始終以中國意識、中國眼光來觀察美國教育，他把所捕捉到的美國教育的每一個細節，都與中 國的教育現實進行對比：通過對比，發現差異；通過對比，提升理念。把美國教育肌體上的毛細血管解剖開來，鮮明生動地展示在我們面前。于是，我們仿佛融會到美國教育肌體的深處，感受著它的體溫，感受著它的呼吸，感受著它輕微的生命的脈動??一葉知秋，滴水映日，真實的美國教育大世界通過這些有趣的細節，生動鮮活地呈現在讀者面前！

6．《給教師的20把鑰匙》，查有梁著，四川教育出版社

作者曾經當過8年中學教師，直接在高中教學第一線從事班主任和學科教學工作，把教育理論普及化、大眾化、簡明化，以更加可操作的形式展示出來，突出了“教育經驗”，突出了“操作方法”，將原理和模式滲透其中，讓更多的教師能學到手，可應用，有實效。而且已經在全國若干學校進行教學實踐，取得了非常好的效果。7．《生活中的經濟學》（第三版），茅于軾著，暨南大學出版社 茅于軾教授在中央電視臺接受采訪時說：“我從事研究有一個信條，即不論多深奧的理論，如果透徹地理解了它，必定可以還原為日常生活中的現象。”這應該是高中經濟學教學的基本原則。該書“家常式”的經濟學隨筆，把深奧的經濟學還原為淺顯易懂的事理常規，可以給高中經濟學教學以許多啟發。

8．《智者的政治視野》，朱勤軍 袁峰著，上海交通大學出版社 高中政治學教學是高中政治教學內容中的難點。該書精選了一部分古今中外著名案例，從政治學的視角系統闡述了政治角色、結構、制度、管理、規范、文化、環境以及政治發展和國際關系等基本理論，既保 持了政治學應有的科學性、系統性和內在邏輯，又生活活潑，通俗易懂。

9．《中國政治體制改革的心聲》，高放著，重慶出版社

對高中政治學教學中涉及的政治文明、社會主義民主、法治、政黨制度等都有建立在豐富的歷史經驗和扎實的理論認識之上的深入思考和分析，對于高中政治學教學的許多問題都有幫助和啟迪。10．《大眾哲學》，艾思奇著，人民出版社

以簡潔曉暢的語言和文筆，淺顯的事例，娓娓道來，對什么是哲學、唯心論、二元論和唯物論，哲學與日常生活的關系，辯證唯物論的認識論，唯物辯證法的基本規律及唯物辯證法的主要范疇等，逐一進行了系統的介紹和闡明。內容通俗易懂，開通俗哲學寫作之一代風氣，自出版以來，一版再版，在歷史上產生過很大的影響，可以說其影響和教育了幾代人，至今仍有其理論和現實的價值。推薦給中學政治教師的10本書（Ⅱ）1．錢理群《我的教師夢》，華東師范大學出版社

我們每個人在年輕的時候，心中都有這樣或者那樣的夢，但我們有幾個人能為之努力奮斗堅持不懈幾十年呢？作為老師，我們從站上講臺那一刻起，都會有過做一名好教師的夢，教育本身就是一個充滿夢想的事業，但我們在教育教學工作過程中，是不是經常有各種各樣的誘惑和煩惱讓我們出現過懈怠，懶散，甚至逃離，讓我們的教育和教師自身的追求迷失了理想呢？閱讀這本書，也許可以讓我們重新找到曾 經的夢想。

2．張麗鈞《中國學生缺什么》，北京大學出版社

張麗鈞的散文，善于捕捉人們習焉不察的平凡事件，錦心獨得，秀筆獨運，連綴成立意超拔、啟人心智的妙文，使人在會心一笑的同時，得到靈魂的洗滌與精神的升華。她就是這樣善于把身邊的件件小事，自己所讀、所看用心擷為一瓣瓣心香，讓中國學生、教師和家長在春風化雨般的閱讀中，在閱讀的享受中，油然領悟教育的得與失、是與否，并能夠默默地改變自己。

3．鐘杰《孩子，這不是你的錯》，福建教育出版社

父愛缺位、母愛缺失，卓新民是一個常年累月得不到父母之愛的孩子，他性格暴躁、多疑、敏感、脆弱、反復、缺乏自信，攻擊性強。面對這樣一個孩子，鐘杰老師從心靈深處發出“孩子，這不是你的錯”的呼喚，她用愛心溫暖著卓新民，用耐心鼓勵著卓新民，更用教育之心轉變著卓新民，卓新民的成長之路上留下了她辛勤耕耘的腳印，功夫不負有心人，鐘杰老師最終迎來了卓新民的“春天”。

4．張文質《教育是慢的藝術》，華東師范大學出版社

在教育中要細致耐心，大概多數教師都不會反對。問題的關鍵是要細致耐心到什么程度。當一個小學生一年學業不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學6年學業都不突出，你還會有幫助他的耐心嗎？如果他小學、中學、大學都學業較差，你還會耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？十年樹木，百年樹人。教育是慢的藝術，立竿見 影的教育常常就是對教育的反動。教育的智慧也來自于教師的責任，來自于他對教育持久而專注的思考。

5．蘇靜《憑什么讓學生愛上你》，湖北教育出版社

《憑什么讓學生愛上你》注重作者教學方法的分享，它涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八年的親身經歷。作者試圖把《憑什么讓學生愛上你》做成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節，作者所呈現的是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。

6．周彬：課堂三部《扣問課堂》《課堂密碼》《課堂方法》，華東師范大學出版社

課堂是教育教學的主陣地，如何建設有效高效的課堂是每個教師不斷努力的目標。《扣問課堂》立意于對課堂進行多方位的、系統性的思考，《課堂密碼》立意于對課堂的結構與效率進行分析，《課堂方法》立意于對不同教學階段方法使用的思考與選擇，三本書都共同指向于讓老師們更好地理解課堂，設計課堂，建構課堂。有了課堂之內的體驗，當我們站在課堂之外，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。怎樣才能讓老師和學生都在有序的課堂中獲得樂趣，同時又在有趣的課堂中獲得成績，這是教師們堅持探索和努力的結果。這套關于課堂的書或許能夠讓我們的課堂變得更有趣一點、更有效一點。

7．墨頓·亨特《心理學的故事》，海南出版社

心理學研究和發展，一方面豐富了人類對自身心理現象本質規律的認識，另一方面也極大地促進了社會的文明和進步。目前，它已廣泛應用于心理健康、教學實踐、體育運動、人力資源管理、廣告與營銷、產品設計和司法工作等諸多領域，在政治、經濟、教育、管理和軍事等領域有廣闊的“用武之地”。心理學的研究領域是那樣廣闊，它幾乎無所不在，從怎樣了解人的性格，到怎樣改變人的行為，從大腦的結構到人類的知覺；從個體的情感到群體的沖突，從企業管理到商品廣告??可以說，在我們人類生活的每一個方面，你都能看到心理學家探索的足跡。他們用測量、用試驗，用許多奇特的、匪夷所思的方法，解析著人之為人的秘密。看他們怎樣解析人之秘密是十分有趣的，能夠極大地滿足人的好奇心。在人類的物質文明高度發達的今天，要進一步提高人類的生活質量，恐怕是離不開心理學的，因為心理學幫助我們了解自己是怎樣看待周圍世界的，也幫我們了解人與人之間是怎樣互動的，了解我們的情緒、動機和需要。用作者的話說，心理學的發現“會對人類極為有用”。對于中學政治老師來說，讀點心理學 的書，既有助于豐富我們的課堂教學內容，開闊我們的教學視野，也有助于我們自身更加理性地面對人生，更加積極向上地生活。

8．贊恩《法律的故事》，江蘇人民出版社

約翰·梅西·贊恩是美國的執業律師，同時又是一位深沉的思想者。他寫的《法律的故事》，從法律發展的最初線索到法律發展的更高級境界，作者引領我們拜謁了法律發展史的重大界碑，古雅利安人父系氏族的古***俗、漢穆拉比從神手中接過的人類歷史保留最完整的奴隸制成文法典、《圣經》中體現上帝智慧的律法、古希臘人的法律智慧、羅馬帝國境內萬民都適用的萬民法、中世紀教會的火刑柱、日耳曼人的《蠻族法典》、英國的普通法和衡平法、美國的憲法以及國際法，這些界碑展示了人類法律文明史艱苦跋涉的里程以及人類在各個時期取得的法律成就。

9．羽人《文化五千年》，少年兒童出版社

高中思想政治新課程相比過去增加了《文化生活》這個全新的內容，如果僅僅應付考試，那么這門課程在進行哲學的教學后再回頭來看，幾乎成為可以忽略的內容。但是如果要利用好這門課程，讓它成為培養學生文化素養和文化視野的有魅力的課程，這就對中學政治教師提出了很高的挑戰。閱讀文化方面的書籍就成為政治老師的一個必要的選擇。于是向大家推薦這套介紹中國五千年文化史的書籍。該書分為六冊，采用故事方式，系統而全面地介紹先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清六個時期我國文化的發展與創造，內容真實，注重科學性，重視說明，便于閱讀和理解。

10．徐賁《政治是每個人的副業》，東方出版社

該書通過大量的個案分析，來講一個政治學的道理，講如何做公民。書里的文章幾乎都是來自一些新聞報道或作者在日常生活中的所見所聞（有美國的，也有中國的），從政治理論的高度進行解讀。這是一種很特殊的普及和講解政治學知識的方式。它不同于體系化的政治學著作，通俗淺顯，和大眾的切身利益、民主權利密切相關。在這里，民主理論從宏大敘事走向了日常生活敘事。對于中學政治老師而言，這種思考政治的方式很值得在我們的教學中學習和借鑒。

劉老師后記：隨著社會的發展，現在打發業余時間的方式很豐富，每個人都可以有自己的選擇，我覺得各種方式之間并沒有上下高低的區別。不過，我還是喜歡讀書這樣的方式。蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”他在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”是的，一個教師究竟能夠在教育這條路上走多遠，將在很大程度上取決于他對讀書的態度。一個自己都不喜歡讀書的教師，很難想象他能夠教出熱愛讀書的學生。教學的廣度和深度來自于教師對生活的觀察與體驗，也可以來自教師廣泛而深入的閱讀。由于教師生活環境局限于校園的狹隘，決定了教師僅靠自己的生活體驗是不可能達到學科教學的知識深度和廣度的。于是，通過閱讀經典著作，廣泛獲取他人的體驗和理解，是提升教學深度與廣度的捷徑！

遺憾的是，我們許多老師除了教科書外，就幾乎沒有仔細或認真閱讀過幾本像樣的書籍。這也就可以理解為什么我們在課堂上視野總是那么局限和狹隘，為什么我們的學生對我們的課堂沒有熱情和興趣。現在的中小學老師基本都是大學本科畢業，甚至是研究生學歷了。就高中政治學科教學而言，許多老師認為高中的內容在大學里已經學到足夠的深度了，還用得著在專業知識方面去更深入地閱讀嗎？有一句話叫做大學畢業等于零。大學里學的知識和現實教學中讓學生理解知識有著根本的區別，沒有老師終身的積累和深入思考，反復推敲，結合學生實際情況進行精心設計，我們的教學就很容易停留在表面上，不能把學生帶到知識的深處。這就是為什么我們的學生能夠熟練地背誦大段大段的理論，卻并不能真正理解和運用知識的原因。說到閱讀，許多老師都明白其重要性，并也想多讀一些書，但是常常苦于沒有時間。經常有老師向我提出同樣的一個問題：看這些書的時間從何而來？在時間問題上，上帝是公平的，每個人每天都是24個小時。如果你真的喜歡讀書，你就會發現，時間只是一個借口。如果你真的喜歡一件事情，你總是可以找到時間的。穆罕默德對他的弟子們說：“學問雖遠在中國，亦當求之。”只要你真心想獲得某種知識，不遠萬里，也要孜孜以求。有這樣的熱情，有這樣的愛好，有這樣的追求，何愁時間不夠，何擔心沒有時間。比如，每天僅僅拿出15分鐘的時間用于讀書是可以做到的，關鍵在于你是否熱愛讀書。加拿大著名的醫學教育家奧斯勒兼任多種社會職務，日程表里排滿了工作內容。但他規定自己必須在睡覺前抽出15分鐘閱讀喜歡的書。許多年后，奧斯勒對讀書效果進行過計算。就一般的閱讀速度而言，一分鐘可以讀300字，15分鐘便能讀4500字，一星期可以讀3.15萬字，一個月讀完12.6萬字沒有問題。那么，一年下來，就可以閱讀151.2字。如果一本書平均以7.5萬字計算，一年下來就可閱讀20本書。他堅持了半個多世紀，一共讀了8235萬字，約1098本書。“睡前15分鐘”的閱讀，不但使奧斯勒的醫學研究碩果累累，還讓他成了文學研究家。所以有人說：“成功與失敗有分水嶺，可以用5個字來表達——我沒有時間。”是的，只要真心熱愛，時間只是借口。成功源于執著。堅持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅持也是最難的事情，因為真正能做到的，終究是少數人。做一個文化底蘊深厚的教師，就是在讀書上有持久的行動。正如蘇霍姆林斯基所言：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書 里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業帶到多遠，取決于教師品味過多少書香。教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。朱永新說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”希望我們每位老師都能用今天的閱讀與思，鋪就通往明天成功的道路。

高中政治教師必讀十類書籍

第一類：政治學科教學的工具書。如《辭海》、《簡明社會科學詞典》、《世界政黨詞典》、《世界議會詞典》、《人民代表大會制度詞典》等。第二類：中國古代經典著作。如四書五經、《中國古典名著譯著叢書》、《新編諸子集成》。

第三類：馬克思主義理論經典。如《1844年經濟學哲學手稿》《關于費爾巴哈的提綱》《德意志意識形態》《共產黨宣言》《反杜林論》《社會主義從空想到科學》《自然辯證法》《費爾巴哈和古典哲學的終結》《唯物主義和經驗批判主義》《哲學筆記》《毛澤東選集》《鄧小平文選》

第四類：我國的重要政治、歷史、法律文獻。《憲法》、國家重要法律、《中共章程》、歷屆中國共產黨全國代表大會的政治報告、歷年政府工作報告、歷年黨和政府的重要文件、黨和國家領導人的重要講話、《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》《從鴉片戰爭到五四運動》 《中國共產黨的七十年》

第五類：與高中政治課內容相關的高校教材

1．經濟學：《西方經濟學（宏觀和微觀）》中國人大出版社、曼昆的《經濟學原理》

2.哲學：《哲學通論》，遼寧出版社，1998年，孫正聿著 《中國哲學史（四卷本）》，人民出版社，1979年，任繼愈主編 《中國哲學大綱》，中國社會科學出版社，1982年，張岱年 《中國哲學簡史》，北京大學出版社，1996年，馮友蘭著 《中國現代哲學史》，廣東人民出版社，1999年，馮友蘭 《現代西方哲學新編》（北京大學出版社，2001，趙敦華）《西方哲學史》，商務印書館，1982年版，羅素 3.政治學

《政治學原理》（第二版），高等教育出版社，2006年王惠巖主編

《政治學基礎》（第二版），北京大學出版社，2006年 《政治學導論》，中國人大出版社，2000年，楊光斌主編 4.科學社會主義與國際共產主義運動史

《科學社會主義的理論與實踐》（第四版），中國人大出版社，2005年，高放主編

第六類：學科理論的通俗講解或普及讀物 1.經濟學

《經濟學是什么》，北大出版社，2001年，王小明 《黑板上的經濟學》，中國社會科學出版社，2003 《小民讀書》，福建人民出版社，2001年 《寓言中的經濟學》，北京大學出版社，2005年 《讀經濟學書》，中國社會科學出版社，2005年

《給你所愛人以自由》、《經濟白話》《經濟學的智慧》《經濟學家茶座》 《弗理德曼的生活經濟學》、《生活在經濟學中》 2.哲學

《新哲學講演錄》，廣西師范大學出版社，2004年，張世英 《寫給大眾的西方哲學》，中國人大出版社，2004年，張志偉著 《通俗哲學》，中國青年出版社，1982年，韓樹英主編 3．政治學

《當代世界政治經濟與國際關系》，中國人大出版社，2005年，馮特君主編

第七類：教育理論書籍

《思想政治學科教學新論》《比較思想政治教育學》

《學會生存》《教育：財富蘊藏其中》《教育的使命》（這三本是聯合國教科文組織國際教育發展委員會著）

《國際教育新觀念》，海南出版社，2001年，顧明遠、孟繁華 第八類：高中其他學科教材 第九類：擴展閱讀

《科學的歷程》《現代科學技術基礎知識》

余秋雨文化史系列散文、鮑鵬山中國思想史系列散文，提高政治教師的文化品位 《世界是平的》（托馬斯.弗里德曼）《世界上最神奇的24堂課》《高效能認識的七個習慣》 第十類：期刊雜志

政治學科教研類期刊：（思想政治學科三大期刊）《思想政治課教學》，華東師大主辦 《思想政治課研究》，陜西師大主辦

《中學政治及其他各科教與學》（中國人民大學書報資料中心編輯）政策和綜合資訊類期刊：《新華文摘》《中國國情國力》《半月談》《時事資料手冊》《瞭望》

通俗或休閑類期刊：《讀者》《青年文摘》中國國家地理《南風窗》《三聯生活周刊》

（摘自《優秀中學政治教師一定要知道的七件事》，馮琳）

第二篇：教師必讀書[范文模版]

教師必讀書：有效教學方法

（美）鮑里奇

第一章 有效教師

一、什么是有效教師？

有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍頂格爾那樣富有奉獻精神。

二、促成有效教學的五種關鍵行為

1、清晰授課。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生的注意力的特殊習慣。

2、多樣化教學。教師要掌握提問的藝術；對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用。

3、任務導向。指把多少課題時間用于教授教學任務規定的學術性學科。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為是致力于增加學生學習學術性科目的時間。

5、確保學生成功率。是指學生理解和準確完成練習的比率，把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。

三、與有效教學有關的一些輔助行為

1、利用學生的思想和力量。包括認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課時目標，并鼓勵學生參加。

2、組織。教師用來組織將要呈現的內容，或者總結已經呈現的內容的語言，可以稱為組織結構；另一種組織方法是使用強調。

3、提問。作為教師，提問藝術將成為你最重要的技巧之一。

4、探尋。是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。

5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個重要方面，它是指教師在課堂呈現過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。

四、如果你來教五年級的數學（或語文），你會強調哪兩種有效教學行為？（自己解答）

第二章 理解你的學生

一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時間來調整課時，使它適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判。

二、為什么要注意個體差異？

1、通過認識個別差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協調起來

2、當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現你所描述的現象

三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？

1、把教學方法和個別學習需要相匹配

2、理解個別學習者學業成就背后的原因。

四、什么是適應性教學？

學習者在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大差異，讓眾多學習者達到共同的教學目標的方法。包括：糾正性方法和補償性方法。

五、敘述環境主義者和遺傳主義者有關在學校運用一般智商測驗的觀點。環境主義者相信各群體之間智商分數的差異可以歸因于社會階層或環境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環境。

六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預測出學生在特定的學校學科或職業中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素

據一些估計，學校學習大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經濟地位對學習的影響，預期學習者之間的智商差異回減小。

七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？

他認為：那些以前被認為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學來改善。此為還認為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。

斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：

1、個體的內部世界；

2、個體如何獲得智力；

3、個體的外部世界。

八、學生時期的三個埃里克森危機是什么？

1、成就感對自卑感

2、自我同一性對角色混亂

3、親密感對孤獨感

九、焦慮

分為兩種類型：狀態焦慮和特征焦慮。

1、狀態焦慮是一種與特定環境狀況相聯系的害怕或受到威脅的體驗。一定程度的狀態焦慮對學習是有必要的，分數、報告卡以及作業一般來說可以提供合適的水平的狀態焦慮，激發學生投入學習過程。

2、特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當范圍的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表現最能體現狀態焦慮，哪些最能體現特征焦慮？

1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態焦慮）

2、別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）

3、不停地梳頭化妝（特征焦慮）

4、不斷地想上大學（特征焦慮）

5、只要教師一要求口頭闡述就會逃學（狀態焦慮）

6、總能完成額外學分的任務（特征焦慮）

7、總是吹噓夸大他約會了多少個女孩子（特征焦慮）

8、經常抄別人作業(狀態但也是特征)

9、想成為學校里最受尊敬的運動員（特征焦慮）

10、從來不把分數低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態）

十一、學習風格

是指學習者偏愛在什么樣的課堂或環境條件下學習。它有場依存和場獨立的特征。

十二、學習風格中的文化差異：一些警告

1、注意思維定勢

2、注意群體內差異

3、在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學

4、文化上的應對性關注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規”上。

十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構成的教室里如何運用它們？

由來自不同同輩群體的成員組成性質不同的小組，引導全班學生形式的小組討論。

十四、如何在課堂上理解并促進家庭—學校的伙伴關系？

1、從系統—生態觀來看待家庭。

2、承認美國家庭的變化。

3、用授權式而不是赤字模式來看待父母的參與。

4、在安排機會讓父母參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。

5、要體諒父母，他們和你一樣—經歷著周期性的情感、家庭和經濟等問題。

6、要理解學校—家庭聯系紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。

十五、據加涅和柏林納，在你與學生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力較強/能力較弱

4、非少數民族/少數民族

十六、幾乎每個教師在與學生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？

1、對那些你確定自己對他們有偏見的學生類型，有意識地安排互動。

2、隨即挑選學生完成特殊任務。

3、隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學生，再與各對中的每一個進行互動。

4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學生。

十七、用你自己的話解釋家庭—學校伙伴關系的含義。在課堂上你會怎樣促進這一關系？（自己解答）

第三章 教學目的與教學目標

一、什么是方針、目的、目標？

方針是表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非常空泛。

目的是界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發學生。目標是向學生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平。

二、目標有什么用途？

（1）把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來；（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。

三、為什么需要行為目標？行為目標起什么作用？

之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。

行為目標的作用：

（1）把教學集中在一個具有可觀察結果的確切的目標上；（2）界定出在什么條件下學習能夠發生；

（3）明確規定行為的水平和數量。期待這一行為將會在規定條件的教學中發生。

四、什么是表示動作的動詞？

表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結果變得可操作。

五、當行為這個詞出現在目標前面時，它意指哪三個事物？

行為是可觀察、可測量的，并且發生在可以明確限定的一段時間內。

六、編寫好的行為目標有哪三個部分？

可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。

七、從歷史觀點來看，為什么會出現行為目標這個概念？

因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學任務上，有時就會忽略對學生的影響。

八、把諸如精神健康的公民、全面發展的個體以及自我實現的學齡兒童這些目的轉化為行為結果時，為什么必須使用表示動作的動詞？

因為動作動詞真實地指向期待行為的實現和對實現情況的觀察等目標。

九、在一個行為目標中定義的一個條件是什么？ 展示行為時的環境。

十、明確規定條件是怎么幫助學生學習和準備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導學生怎樣學和學什么。

十一、在努力確定行為目標所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應該作為你確定行為目標的指南嗎？

條件與在現實生活中執行該行為時的條件的相似程度。

十二、在行為目標中，標準的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達到的熟練水平。

十三、認知、情感、動作技能領域中的行為是什么？ 認知領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。

動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。

十四、在使用目標分類中有哪四個重要警告？

1、沒有哪個明確規定的行為一定比另一行為更為人們所期待。

2、較高級的認知技能經常比較低級的認知技能更真實。

3、比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。

4、執行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。

十五、行為目標的文化根源是什么？

行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。

第四章 單元和課時計劃

一、準備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？

了解目的和目標，了解學習者，了解學科材料內容和組織，了解教學方法，了解隱含知識。

二、計劃過程中有哪四種主要活動？

確立教學目標，界定學習者的需要，選擇和組織內容。

三、單元計劃的兩個目的是什么？

（1）把空泛陳述的活動和結果轉化為具體的目標和課時。（2）提供長期目標的圖畫。

四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？

單元垂直計劃安排，是強調課時內容的等級關系，以及與任務相關的先前知識（序列）。單元水平計劃安排，是強調包含跨學科知識的主題，傳達出把世界不同方面結合在一起的關系和模式。

五、在垂直計劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內容領域，或者教學目的。

直線和箭頭指出課時序列以及課時結果怎樣在彼此的基礎上達到單元目標。

六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務相關的先前知識兩個概念？

等級幫我們看清個別課時結果和單元結果之間的關系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。教師使用與任務相關的先前學習內容，鑒別出教授單元結果所需的恰當的課時序列。

七、垂直單元計劃的三個活動是什么？

1、通過一種或多種行為分類法劃分單元結果的種類，單元結果的行為復雜水平高于課時結果。

2、安排教學序列，使先前教授的課時結果有助于達到后面的課時結果。

3、在必要的地方重新安排或增加課時內容，從而在需要的時候提供與任務相關的先前知識。

八、水平計劃的三個活動是什么？

1、確定一個跨學科主題

2、包含跨學科的知識體

3、界定出把世界不同方面結合起來的關系和模式。

九、等級和與任務相關的學習內容兩個概念有什么聯系？ 兩者都能幫我們描繪課時計劃的流程和序列。

十、說出認知、情感、動作技能領域中各自的行為復雜水平的名字？ 認知的：分析、綜合、評價。情感的：價值化、組織化、性格化。動作技能：精確、連接、自動化。

十一、解釋垂直的圖表式單元計劃與水平的圖表式單元計劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。

十二、在課時計劃的情境中，界定出一些為學生的多樣性做準備的方法。你認為在你所教的年級水平或內容領域中哪一個會最為重要？

能力分組、同輩指導、學習中心、回顧、跟蹤材料。

十三、說出課時計劃中敘述到的七個教學事件的名稱？

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為。

十四、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，多樣教學這一關鍵行為最重要。

呈現刺激材料。

十五、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，學生成功這一關鍵行為最重要。

評估行為。

十六、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，使學生投入這一關鍵行為最重要。

引發期待行為。

十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。

提供反饋：即時而且非評價性的。評估行為：延遲和評價性的。

第五章 直接教學策略

1、教與學的分類。

學習的兩種寬泛劃分是事實、規則和動作序列的學習（類型1），與概念、模式和抽象概念的學習（類型2）。類型1 的結果一般來說代表認知、情感和動作技能領域中復雜水平較低的行為；而類型2的結果經常代表這幾個領域中復雜水平較高的行為。類型1的教學活動要求把處于知識和理解水平的事實、規則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復和練習來學習。類型1的結果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習來學習。類型2的教學活動超越事實、規則和序列，幫助學習者創造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結果可能有許多“正確答案。”這些答案具有構成概念或模式的標準的特點。對事實、規則和動作序列的學習，最常用強調知識獲得的教學策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學習，最常用強調咨詢和解決問題的教學策略來教授。事實、規則和動作序列可以通過被稱為直接教學模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實、規則和動作序列以講演——朗誦方式傳遞給學生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習，以及對學生錯誤的迅速糾正。

2、直接教學模式的特點是什么？ 直接教學模式的特點有：全班（相對于小組）教學；以你提出的問題為基礎來組織學習；提供詳細而反復的練習；呈現材料時使學習者掌握一個新事實、規則或序列，然后教師再呈現下一個；正式地安排課堂，從而使學生盡可能多地操練和練習。

3、何時最適合使用直接教學？

在下列時候最適合使用直接教學：課文和練習冊的內容不是以大小接近的上塊形式出現的；為了激發或提高學生的舉，需要你積極參與教學過程；要教的內容代表著后面學習所需要的與任務相關的先前知識。

4、每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學生鑒別出難的家庭作業。●抽樣檢查部分學生，看看全班的理解情況。

●明確回顧當天課時所需要的與任務相關的先前學習內容。

5、呈現并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關系 ●鑒別序列關系 ●發現組合關系 ●尋找比較關系

6、指導學生練習的技巧包括哪些？ ●讓學生私下作答，然后逐個幫助。●不管學生是否舉手都點名叫他們回答。●事先準備問題，隨機讓學生回答。

7、提供恰當的反饋和糾正涉及了解如何回復一些回答，這些回答有哪些類型：

（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。

8、對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個學生另一個問題，要么很快轉向另一個學生。

9、對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復，并很快重述正確答案所需要的事實、規則或步驟。

10、對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉向下一個學生，不加過多評論。

11、對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。

12、對于絕大多數涉及知識獲得的學習，課時連續部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習與反饋期內產生大約60%—80%的正確答案。

13、回顧、再解釋和提示在學生回答的準確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導學生學習個性化材料。

14、設計獨立練習，從而讓學習者把事實和規則組合成動作序列，并使它與現實生活中的應用越來越相似。獨立練習的機會要盡快地緊隨學習之后。

15、安排教學節奏，使學生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。

16、運用獨立練習和家庭作業，使回答準確率，從有指導練習和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。

17、在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進學生的投入：認可學習者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養之情和關心感。

第六章 間接教學策略

1、什么是間接教學？

間接教學是一種教和學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結果是對未知的發現，學習的背景是一個問題。在間接教學中，學生通過將刺激物轉換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現的刺激物，（2）學生先前所作出的任何回答。在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

2、普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應，因此提高事實、規則和動作序列的適用范圍。

3、辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。

4、普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。

5、間接教學法提供了激發概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。

6、間接型的教學職能是什么？ ●使用先行組織者

●概念性活動——歸納和演繹 ●正反例的使用

●通過問題引導探索和發現過程 ●利用學生的觀點 ●學生自我評價 ●使用小組討論

7、先行組織者向學生展示了一個概念性的預習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內容。

8、問題中心法、有層次的決策法和網絡工事法是構建先行組織者的三種方法。

9、歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。

10、演繹是將原則或一般性原理應用于具體事件的推理活動。

11、正反例呈現益于界定本質和非本質的屬性，從而構建出精確的概括化原理。

12、正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個例子。

●使用與所定義的概念無關的多樣化例子。●使用含有該概念某些層面的反例。

解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發現難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。

14、間接教學過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展現需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領域 ●將責任傳給全班同學

15、學生的觀點可以被用來激發學生興趣，圍繞學生的問題組織學科內容，根據學生個體需要而調整有關反饋，激發對學科的積極態度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。

16、以學生為中心的學習，有時被稱為“非指導性發現學習”，允許學生選擇學習經驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內容，常常有必要進行預先組織和指導。

17、間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現了。學生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。

18、小組討論使得學生在大范圍的學生中連續的反應進行交流。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復習或總結時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。

19、用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。

20、在討論中，你的調節職責包括哪些活動？ ●為學生制定討論目標

●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復習、總結和講述觀點和事實 ●使觀點和信息重新回到討論的目標

21、小組的意見越趨一致，小組中人數越少，他們領會概念和理論的能力越強，你對小組的權威角色就越應消減。

22、教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構造有效的教授事實、規則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。

第七章 提問策略什么是“問題”

一、判斷題

1、最基本的提問順序是：組織、激發、反應。（√）

2、識記型問題在回答時不需要認知思考過程，而理解型問題需要。（√）

3、學生解決應用型問題須依靠當初的上下文和當初的內容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。（√）

5、對于忘記做家庭作業的學生，有意問他一個家庭作業上的問題是一種懲罰。（√）

二、簡答題

什么是有效的問題?

有效問題是，使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習過程的問題。

三、論述題

提問的七個具體目的是什么?用你自已的教學內容來給每一個舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復述具體事實或信息，管理的，鼓勵較高水平思維過程，組織和重新指導學習，允許感情的流露。（舉例略）

第八章 自主學習自主學習元認知

一、判斷題

1、自主學習既是一種教學方法,又是一種學習方法.（√）

2、元認知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶的思維反思>（√）

3、如果你的回應使學生產生不準確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態.(×)

4、理解監控策略是學生通過在上課期間不斷檢測自已的進展來評估他們理解情況的一種策略.（√）

二、簡答題

什么叫教師調節？你在教師調節過程中的作用是什么？

為了適合個性化的學習需要，你對內容的流速及復雜性所進行的現場調節稱為教師調節。你在教師調節過程中的作用是，調節指導性對話以幫助學生重新調整他們的學習，從而使他們向預期的結果靠攏。

三、論述題

要向某個個體學習者教授自主學習的技能，應采取什么步驟？什么樣的學生行為會使你決定花費額外時間來教授這些技能？

A、提供新的學習任務。B、要求學生解釋他是如何完成學習任務和（如，掌握內容）。C、提供學能嘗試新方法的學習任免。

D、當學生正在學習新材料之時塑造自我提問行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習機會。F、通過提問有關理解的情況，核實結果。

第九章 合作學習與合作過程

1、自主學習和合作學習有哪兩種基本目標相同？

（1）學生投入到學習活動中。（2）促進更高、更復雜類型的思考。

2、在你的課堂教學里，建立合作任務結構需要哪五步？ A、將任務具體化 B、組織任務 C、教授合作的過程 D、督促小組表現 E、簡要說明

3、花最少時間完成一個具體目標，這樣的合作學習小組的人數大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學習小組可以小一點，或大一點，而其職能有效運轉？

4~5人

4、合作學習結束后，可用什么活動來進行總結？你愿意在你的課堂里使用哪一種？

（1）公開地談論有關小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（3）得到預先任命的觀察者的意見。

第十章 課堂管理

一、判斷題

1、和學生發展信任關系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）

2、教師可追求的五種社會權力或領袖身份有專家權威、參照物權威、角色生成的權力、獎勵權力，強制權力。（對）

3、獎勵權力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權威和專家權威。（錯）

4、課堂的社會氣氛可從權威主義到放任主義之間波動。（對）

5、成功的小組所經歷的四個階段，即風暴，形成，規范，作業。（錯）

6、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關，它由課桌，椅子和教室的其他內部特征決定。（對）

二、簡答題

1、什么是你能在課堂里采用的傳達不同水平的權威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學生觀點的表達、師生談話的比重、反應的自發性以及功能上發生變化？

（獨立的信息提供者（主管），學生觀點的轉述者或總結者，在創造思想和解決問題時與學生是相同的伙伴；學生觀點，學生談話，自發性將從前者到后者增加。）

2、舉幾個課堂活動的例子，它們會導致①競爭性的②合作的③個體主義的課堂氣氛。

(A、操作和練習B、小組討論 C、座位作業)

3、在轉換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學實踐是什么？你認為哪一種你會用得最多?

(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據需要花費的時間，而非需完成的練習來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)

4、如果你在一個多元文化或異質的班級里教學，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？

(營造一個公開而沒有風險的氣氛。按學生的興趣和需要安排授課。允許與學生文化相宜的活動和責任。)

第十一章 課堂秩序和紀律

一、判斷題

1、“你總是在門口聊天，遲進教室。”而不是說，“我們都應該在鈴響前坐在座位上。”這是在表達明智的信息。（錯）

2、絕大多數紀律問題都是低強度，持續性的，并且與那種較大的，嚴重的事件有關。（錯）

3、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。（對）

4、課堂上發生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發生的可能性，因為學生所感受的違規行為的后果是理想的。（對）

5、兩三次警告后，應該實施懲罰。（對）

6、肉體懲罰對消除違規行為沒有什么效果。（對）

二、簡答題

1、什么是開發一項課堂管理計劃的六種標準？

（A、建立良性關系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚地重新校正不良行為D、制止頑固的、長期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）

2、你可能怎樣同時采用正強化和負強化來制止某學生不斷講話？試舉例說明。

（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。負強化：當理想行為出現時，終止不愉快的狀態。）

3、試舉課堂教學中具體一例，說明在哪兩種情況下運用懲罰最為奏效。（在實施懲罰的時刻向學生說明理想行為，并且與獎勵配套使用。例略）

4、舉行教師---家長座談會的兩個目標是什么？還可能有其他什么目標？（A、獲得父母的支持，使他們承擔一部分紀律管理過程的責任。B、設計在家庭和學校解決問題的行動計劃。其他目標略）

第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗 第十三章 評估學生：表現捍

衛檔案評價

1、簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗和校際參照測試具體內容是什么？ 評估學生的進展取決于教師的目的：常模參照測驗（NRT）所揭示的是學生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗，是因為這種測驗將一位學生的表現同常模群體的表現進行比較（一個大的、有代表性的學生群體）。當教師需要將一個學生的表現與相同年級或同齡學生相對比時，這種測驗取得的信息是有用的。校際參照測驗（CRT）揭示出學生的一項技術或一組技術的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學生的表現同一個絕對的標準，即所謂的“校際”進行對比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學生是否需要更多的指導來達到一種或一組技能。

2、判斷：從學生的檢測分數完全可以能反映出學生對知識掌握的程度。

（）

3、簡答：鮑里奇對檢測題中是非判斷題的設計提出什么建議？

建議有：在學生開始答題前，清楚地告訴他們怎樣標出正確或錯誤記號；編寫準確無誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯誤陳述，避免出現模棱兩可的試題，給學生誤導；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長度，確保真言題和假言題數量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現不確定程度的術語（如：大、長時間、有規律地）或絕對性術語（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學生感覺到有規律的編排方式；不要在沒有核實上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。

4、簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復測、更替形式、內部一致性。

前測—復測是恰如其分的測評信度的方法。教師對同一位個體兩次測驗，判斷相互關系——前面一組得分和第二組得分的相互關系。

更替形式測試是指如果教師手頭有一項測驗的兩套相等的試題，教師能夠運用這兩套試題來評估該測驗的可信度。教師對一組學生實施這兩套測試，判斷兩組分數之間的關系。因為兩套試題題目不同而內容相似，這種測評消除了在前測—復測評估信度中的記憶和練習所導致的問題。同一學生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗不可信。運用這種方法測量可信度，必須擁有兩套相等的測驗題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時間內實施測驗。

如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說，題目應該相互關聯，測驗應該具有內部一致性。如果是這種情況，那么該測驗的可信度能夠通過內部一致性方法進行測量。

5、鮑里奇所說的標準化測驗就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測。（）

6、鮑里奇提出的表現測驗時什么？一線教師如何進行表現測驗？

表現測驗是基于學生表現的一種評價方法，它運用直接學習測量，要求學習者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產產品。表現測驗不僅能夠評價較高水平的認知技能，而且能夠評價非認知的學習結果，如自我指導、同他人共事的能力以及社會意識。

表現測驗能夠評價過程和成果；表現測驗可以包含在教學中；表現測驗能夠評價情感的和社會的技能。

第三篇：語文教師必讀書100種（范文）

語文教師必讀書100種

新世紀教育文庫·教師閱讀推薦書目100種（2004版）

基 礎 篇（30部）

1, 《論語譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版

2, 《學記評注》, 高時良編撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教學論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育學：教育學講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主義與教學》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

10, 《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

11, 《當代教育學》, 袁振國主編, 教育科學出版社2000年版

12, 《中國教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學出版社2000年版

13, 《外國教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版

14, 《學與教的心理學》, 皮連生主編, 華東師范大學出版社1997年

15, 《兒童發展》,（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯, 江蘇教育出版社2002年版

16, 《教育社會學》, 吳康寧主編, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新論》, 魯潔、王逢賢主編, 江蘇教育出版社2000年版

18, 《課程：基礎、原理和問題》,（美）艾倫·C·奧恩斯坦、費朗西斯·P·漢金斯著 柯森主譯，鐘啟泉審校, 江蘇教育出版社2003年版

19, 《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法導論》,（美）楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版

21, 《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業出版社,2001年版

22, 《終身教育引論》,（法）保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版

23, 《教育——財富蘊藏其中》, 聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版

24, 《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版

25, 《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯, 教育科學出版社2003年版

26, 《國際教育新理念》, 顧明遠、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

27, 《素質教育學習綱要》, 教育部基礎教育司編, 三聯書店200年版

28, 《教師專業化的理論與實踐》, 教育部師范司編, 人民教育出版社2003年版

29, 《走進新課程：與課程實施者對話》, 朱慕菊主編, 北京師范大學出版社2002年版

30, 《新教育之夢》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展 篇（50部）

31, 《中國古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學教育系主編, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育論著選》, 華東師大、浙江大學教育系主編, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育論著選》, 任仲印主編, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方現代教育論著選》, 王承緒、趙祥麟編譯, 人民教育出版社2001年版

35, 《中國近代教育文選》（修訂版）, 陳學恂主編, 人民教育出版社2001年版

36, 《馬克思恩格斯列寧論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛澤東周恩來劉少奇鄧小平論教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中國教育家評傳》（精選本）, 沈灌群、毛禮銳主編, 上海教育出版社2000年版

39, 《外國教育家評傳》（精選本）, 趙祥麟主編, 上海教育出版社2000年版

40, 《愛滿天下——陶行知文學傳記》, 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版

41, 《蘇霍姆林斯基的一生》,（俄）塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯, 教育科學出版社1986年版

42, 《人的現代化》,(美)英格爾斯著，殷陸君譯, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我實現的人》,（美）馬斯洛著，徐金聲等譯, 三聯書店1986年版

44, 《寬容》,（美）房龍著，迮衛、靳翠微譯, 三聯書店1985年版

45, 《賞識你的學生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版

46, 《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版

47, 《順生論》, 張中行, 蘇州大學出版社2000年版

48, 《教師人文讀本》, 張民生、于漪主編, 上海辭書出版社2003年版

49, 《教育哲學通論》, 黃濟著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中國的智慧》, 韋政通, 岳麓書社2003年版

51, 《西方的智慧》,（英）伯蘭特·羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識出版社1992年版

52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

53, 《發現母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南聯大紀實》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大傳統與近代中國自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國人事出版社１９９８年

57, 《教育的未來》, 溫世仁著, 三聯書店2001年版

58, 《朱蘭質量手冊》,（美）朱蘭著, 中國人民大學出版社2003年版

59, 《執行：如何完成任務的學問》,（美）拉里·博西迪著, 機械工業出版社2003年版

60, 《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格·曼狄諾著, 世界知識出版社2002年版

61, 《更新教育觀念報告集》, 教育部基礎教育司編, 中國人民大學出版社2003年版

62, 《教師角色與教師發展新探》, 葉瀾, 教育科學出版社2001年版

63, 《教育的問題與挑戰——思想的回應》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版

64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版

65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨詢經典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科學與兒童心理學》, 皮亞杰著, 傅統先譯, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育過程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的經濟價值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復譯, 人民教育出版社2001年版

72, 《再論教育目的》,（英）約翰·懷特著，李永宏等譯, 教育科學出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版

74, 《學校無分數三部曲》,（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學出版社2001年版

75, 《學習理論：教育的視角》,（美）戴爾·H·申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版

76, 《領導學：理論與實踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版

77, 《科學家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版

78, 《成功智力》,（美）R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版

79, 《全球化與后現代教育學》,（加）大衛·杰弗里·史密斯著，郭洋生譯, 教育科學出版社2003年版

80, 《第五項修煉》,（美）彼得·圣吉著郭進隆譯, 上海三聯書店2002年版

實踐篇（20部）

81, 《中國著名校長辦學思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版

82, 《中國著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版

83, 《中國著名特級教師教學思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中學》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學出版社1999年版

85, 《班主任工作漫談》, 魏書生著, 漓江出版社1995年版

86, 《愛心與教育》, 李鎮西, 四川少兒出版社1998年版

87, 《向孩子學習》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉歐學習什么》, 屠美如著, 教育科學出版社2002年版

89, 《小學生心理輔導札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教學教育過程最優化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學出版社2001年版

92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版

93, 《聯合國教科文組織理科教師手冊》, 左雅譯, 中國對外翻譯出版公司

94, 《教學機智——教育智慧的意蘊》,（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學出版社2003年版

95, 《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》,(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國輕工業出版社2002年版

96, 《案例教學指南》 , 鄭金洲, 華東師大出版社2000年版

97, 《李吉林小學語文情境教學——情境教育》, 李吉林, 山東教育出版社2000年版

98, 《教師如何作質的研究》, 陳向明, 教育科學出版社2001年版

99, 《青浦教育實驗》, 顧泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《為了中華民族的復興，為了每個學生的發展》, 鐘啟泉等編, 華東師大出版社2001年版

第四篇：必讀書

《守望燈塔》《18個經典培訓故事》吉訶德》 《傾城之戀》 《安娜 卡列尼娜》

《白鯨》

《百年孤獨》

《包法利夫人》

《悲慘世界》

《不能承受的生命之輕》

《查特來夫人的情人》

《懺悔錄》

《成功人士的7個習慣》

《城堡》

《大衛 科波菲爾》

《徳伯家的苔絲》

《第22條軍規》

《弗蘭德公路》

《弗蘭肯斯坦》

《浮士德》

《鋼琴教師》

《紅字》

《嫉妒》

《金色筆記》

《靜靜的頓河》

《局外人》（加繆）

《卡拉馬佐夫兄弟》

《克萊夫王妃

《了不起的蓋茨比》

《洛麗塔》

《美麗新世界》

《娜娜》

《情人》

《日瓦戈醫生》

《審判》

《世界上最偉大的推銷員》

《鐵皮鼓》

《玩偶之家》

《我的名字叫紅》

《謝謝》

《喧嘩與騷動》

《一九八四》

《永別了武器》

《尤利西斯》

《遠大前程》

《戰爭與和平》

《追憶似水年華》

《罪與罰》

·《悲慘世界》

·《本草綱目》

·《邊城》

·《變形記》

·《冰心散文選》

·《曾國藩家書》

·《茶花女》

·《復活》

·《國富論》

·《哈姆萊特》

·《紅樓夢》

·《紅與黑》

·《胡雪巖全傳》

·《活著》

·《吉檀迦利》

·《簡·愛》

·《君王論》

·《昆蟲記》 《哈克貝里 費恩歷險記》

·《老人與海》

·《雷雨》

·《論語》

·《毛澤東傳》

·《美的歷程》

·《夢的解析》

·《穆斯林的葬禮》

·《吶喊》

·《歐也妮·葛朗臺》

·《飄》

·《情人》

·《全球通史》

·《日瓦戈醫生》

·《三國演義》

·《神曲》

·《生命中不能承受之輕》

·《圣經》

·《史記》

·《水滸傳》

·《四世同堂》

·《蘇菲的世界》

·《孫子兵法》

·《湯姆叔叔的小屋》

·《瓦爾登湖》

·《圍城》

·《我的精神家園》

·《我與地壇》

·《物種起源》

·《西廂記》

·《西游記》

·《小王子》

·《喧嘩與騷動》

·《雪國》

·《一千零一夜》

·《伊索寓言》

·《戰爭論》

·《罪與罰》

《21世紀非常成功心法》 《30day安東尼羅賓》 ·《堂

《5S法讓你工作井井有條》 《7天時間管理》 《35歲前成功的黃金法則》《你為什么是窮人》 《你憑什么成功》 《六西格瑪的力量》 《從現在開始》《秘訣》

《十則成功誓言》 《十卷羊皮卷》 《十只魔戒的力量》

《思考致富》 《每一種性格都能成功》 《洛克菲勒的忠告》

《瞬間抓住人心的關鍵》 《超級成功培訓》 《一分鐘巨人》

《一生的忠告》 《與你在顛峰相會》 《21世紀成功的跑道》

《做你想做的事》 《劉庸_超越自己》 《卡耐基_人性的優點》

《卡耐基_人性的弱點》 《卡耐基_人際關系學》 《卡耐基_口才學》《厚黑學》 《發現成功的定律》 《喚醒心中的巨人》

《處事經》 《大腦如何思維》 《安東尼文章》

《工作激勵》 《態度決定一切》 《成功之鑰中英對照版》

《成功五問》 《成功學資料包》 《成功無捷徑》

《成功物語》 《成功的天敵》 《成功的鑰匙》

《成功精品貼》 《成功致富全書》 《我和成功有個約會》

《拷貝成功》 《拿破侖.希爾成功學全書》 《希爾_奠定成功的基石》《挑戰成功》 《改變心智模式的好書》 《攻心為上》

《最具效率的行為準則》 《機遇在哪里》 《李嘉誠》

《松下幸之助_創業之道》 《松下幸之助_經營之道》 《水煮三國》《潛能成功學》 《激發無限潛能》 《目標.成功的動力》

《第五項修煉》 《管道的故事》 《細節決定成敗》

《讓金錢為你工作》 《誰妨礙我們致富》

《誰是天生贏家》《賊巢》

《超級成功學》 《選對池塘釣大魚》 《選擇》

《通向事業高峰的捷徑》 《從平凡到杰出》 《郵差弗雷德》《陳安之研習會記錄》 《陳安之課程記錄》 《騎驢找馬》

《反敗為勝》 《幸福又如何》

·里爾克《給一個青年詩人的十封信》 《迅速改變》《即刻改變》《輕松改變》

第五篇：必讀書

【美國】

《老人與海》--------海明威

《馬丁·伊登》--------杰克·倫敦

《麥田里的守望者》--------塞林格

《喧嘩與騷動》--------威廉·福克納

《第二十二條軍規》--------約瑟夫·海勒

《北回歸線》--------亨利·米勒

《南回歸線》--------亨利·米勒

《飄》--------瑪格麗特·米切爾

《最后的莫希干人》--------詹姆斯·費尼莫爾·庫柏

【日本】

《源氏物語》--------紫氏部

《雪國》--------川端康成 《失樂園》--------渡邊淳一

《我是貓》--------夏目漱石

【其他國家】

《伊利亞特》--------[希臘]荷馬

《十日談》--------[意大利]卜伽丘

《唐吉訶德》--------[西班牙]塞萬提斯·薩維德拉

《百年孤獨》--------[哥倫比亞]加西亞·馬爾克斯

《牛虻》--------[愛爾蘭]伏尼契

《變形記》----------------[奧地利]弗蘭茨·卡夫卡

《生命中不能承受之輕》--------[捷克]米蘭·昆德拉

【英國】

《呼嘯山莊》--------艾米莉·勃朗特

《大衛·科波菲爾》----------------查爾斯·狄更斯

《雙城記》--------查爾斯·狄更斯

《霧都孤兒》--------查爾斯·狄更斯

《魯濱孫漂流記》--------丹尼爾·笛福

《傲慢與偏見》--------簡·奧斯汀

《理智與情感》--------簡·奧斯汀

《德伯家的苔絲》--------托馬斯·哈代

《簡·愛》--------夏洛蒂·勃朗特

《名利場》--------薩克雷

【法國】

《巴黎圣母院》--------維克多·雨果

《悲慘世界》--------維克多·雨果

《邦斯舅舅》--------巴爾扎克

《貝姨》--------巴爾扎克

《高老頭》--------巴爾扎克

《幻滅》--------巴爾扎克

《交際花盛衰記》--------巴爾扎克

《歐葉妮·格朗臺》--------巴爾扎克

《幽谷百合》--------巴爾扎克

《基督山伯爵》--------大仲馬

《三劍客》--------大仲馬

《茶花女》--------小仲馬

《包法利夫人》--------福樓拜

《約翰·克里斯朵夫》--------羅曼·羅蘭

《追憶似水年華》----------------馬塞爾·普魯斯特

《漂亮朋友》--------莫泊桑

《紅與黑》--------司湯達

《局外人》--------阿爾貝·加繆

【俄國 蘇聯】

《母親》--------高爾基

《童年》--------高爾基

《在人間》--------高爾基

《我的大學》--------高爾基

《鋼鐵是怎樣煉成的》----------------奧斯特洛夫斯基

《青年近衛軍》--------法捷耶夫

《毀滅》--------法捷耶夫

《這里的黎明靜悄悄》--------鮑里斯·瓦西里耶夫

《靜靜的頓河》--------肖洛霍夫

《日瓦戈醫生》--------帕斯捷爾納克

《白癡》--------陀思妥耶夫斯基

《罪與罰》--------陀思妥耶夫斯基

1.威廉·莎士比亞(1564-1616)英國 《哈姆雷特》

朱生豪譯 莎士比亞全集 人民文學出版社

2.但丁(1265-1321)意大利 《神曲》

田德望譯 人民文學出版社

3.荷馬(約公元前750年前后)古希臘 《荷馬史詩》

羅念生 王煥生譯 人民文學出版社

4.列夫·托爾斯泰(1828-1910)俄羅斯 《戰爭與和平》

草嬰譯 上海文藝出版社

5.喬叟(約1340-1400)英國 《坎特伯雷故事集》

方重譯 坎特伯雷故事 上海譯文出版社 或 人民文學出版社

6.狄更斯(1812-1870)英國 《大衛·科波菲爾》

張谷若譯 大衛·考坡菲 上海譯文出版社

7.詹姆斯·喬伊斯(1882-1941)愛爾蘭 《尤利西斯》

金堤譯 人民文學出版社

8.彌爾頓(1608-1674)英國 《失樂園》

朱維之譯 上海譯文出版社

9.維吉爾(前70-前19)羅馬 《埃涅阿斯紀》

楊周翰譯 人民文學出版社 或 譯林出版社

10.歌德(1749-1832)德國 《浮士德》

綠原譯 人民文學出版社

11.塞萬提斯(1547-1616)西班牙 《堂吉訶德》

楊絳譯 人民文學出版社

12.紫式部(約978-約1016)日本 《源氏物語》

豐子愷譯 人民文學出版社

13.索福克勒斯(前496-前406)古希臘 《俄狄浦斯王》

羅念生譯 羅念生全集(第二卷)：埃斯庫羅斯悲劇三種 索福克勒斯悲劇四種 上海人民出版社

14.威廉·福克納(1897-1962)美國 《押沙龍，押沙龍!》

李文俊譯 上海譯文出版社

15.陀思妥耶夫斯基(1821-1881)俄羅斯 《卡拉馬佐夫兄弟》

榮如德譯 上海譯文出版社

16.托馬斯·艾略特(1888-1965)英國 《荒原》

趙蘿蕤 張子清等譯 荒原：T·S艾略特詩選 北京燕山出版社

17.普魯斯特(1871-1922)法國 《追尋逝去的時光》

周克希譯 追尋逝去的時光(共七卷 目前譯完第一卷)上海譯文出版社

18.簡·奧斯丁(1775-1817)英國 《傲慢與偏見》 《愛瑪》

王科一譯 傲慢與偏見 上海譯文出版社

李文俊 蔡慧譯 愛瑪 人民文學出版社

19.喬治·艾略特(1819-1880)英國 《米德爾馬契》

項星耀譯 人民文學出版社

20.葉芝(1865-1939)愛爾蘭 《眾多詩歌》

王家新編選 葉芝文集 東方出版社

21.普希金(1799-1837)【俄羅斯】 《葉甫蓋尼·奧涅金》

智量譯，人民文學出版社

22.歐里庇得斯(約前480-前406)【古希臘】 《酒神的伴侶》

羅念生譯《羅念生全集(第三卷)：歐里庇得斯六種》，上海人民出版社

23.約翰·多恩(1572-1631)【英國】 《歌與短歌》

24.赫爾曼·梅爾維爾(1819-1891)【美國】 《白鯨》

曹庸譯，上海譯文出版社

25.濟慈(1795-1821)【英國】《希臘古甕》《夜鶯頌》《哀感秋頌》

屠岸譯《濟慈詩選》，人民文學出版社

26.奧維德(前43-17)【羅馬】《變形記》

楊周翰譯，人民文學出版社

27.杜甫(712-770)【中國】《杜工部集》

仇兆鰲注《杜詩詳注》，中華書局 或蕭滌非選注《杜甫詩選注》，人民文學出版社

28.威廉·布萊克(1757-1827)【英國】眾多詩歌，《布萊克詩集》

張熾恒譯《布萊克詩集》，上海三聯書店

29.埃斯庫羅斯(約前525-前456)【古希臘】《俄瑞斯忒亞(含阿伽門農 奠酒人報仇神)》

陳中梅譯《埃斯庫羅斯悲劇集（一、二)》 遼寧教育出版社

30.福樓拜(1821-1880)【法國】《包法利夫人》

李健吾譯，人民文學出版社

31.卡夫卡(1883-1924)【奧地利】《變形記》《審判城堡》

韓瑞祥高年生等譯《卡夫卡小說全集》，人民文學出版社

32.莫里哀(1622-1673)【法國】《偽君子》

李健吾譯，上海譯文出版社 或趙少候譯，人民文學出版社

33.華茲華斯(1770-1850)【英國】《抒情歌謠集》

楊德豫譯《華茲華斯柯爾律治詩選》，人民文學出版社

34.阿里斯托芬(約前450-前385)【古希臘】《鳥》

羅念生譯《羅念生全集(第四卷)：阿里斯托芬喜劇六種》，上海人民出版社(其中不含《鳥》)

35.托馬斯·曼(1875-1955)【德國】《魔山》

楊武能譯 作家出版社

36.易卜生(1828-1906)【挪威】《玩偶之家》

潘家洵 蕭乾成時譯《易卜生戲劇集》，人民文學出版社

37.契訶夫(1860-1904)【俄羅斯】《櫻桃園》

焦菊隱譯《契訶夫戲劇集》，上海譯文出版社

38.亨利·詹姆斯(1843-1916)【美國】《一位女士的畫像》

項星耀譯，人民文學出版社

39.納巴科夫(1899-1977)【美國】《洛麗塔》

于曉丹譯，譯林出版社

40.惠特曼(1819-1892)【美國】《草葉集》

楚圖南李野光譯，人民文學出版社

41.巴爾扎克(1799-1850)法國 《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》

傅雷譯 人民文學出版社

42.斯威夫特(1667-1745)英國 《格列佛游記》

張健譯 人民文學出版社

43.司湯達(1783-1842)法國 《紅與黑》

郝運譯 上海譯文出版社

44.哈代(1840-1928)英國 《德伯家的苔絲》

張谷若譯 人民文學出版社

45.蕭伯納(1856-1950)英國 《人與超人》

羅牧譯(市面極難覓到)

46.海明威(1899-1961)美國 《永別了，武器》

湯永寬譯 浙江文藝出版社

或 林疑今譯 上海譯文出版社

47.戴維·赫伯特·勞倫斯(1885-1930)英國 《虹》《戀愛中的女人》

黃雨石譯 虹 上海譯文出版社

48.波德萊爾(1821-1867)法國 《惡之花》

錢春綺譯 惡之花 巴黎的憂郁 人民文學出版社

或 郭宏安譯 惡之花 廣西師范大學出版社

49.塞繆爾·貝克特(1906-1989)法國 《等待戈多》

施咸榮譯 人民文學出版社

或 余中先譯 貝克特選集3 湖南文藝出版社

50.維吉尼亞·吳爾夫(1882-1941)英國 《到燈塔去》

馬愛農譯 人民文學出版社

51.亞歷山大·蒲伯(1688-1744)英國 《奪發記》

52.拉伯雷(約1494-1553)法國 《巨人傳》

成鈺亭譯 上海譯文出版社

53.彼特拉克(1304-1374)意大利 抒情詩集

54.埃米莉·狄金森(1830-1886)美國 眾多詩歌

江楓譯 狄金森詩選 中央編譯出版社

55.愛倫·坡(1809-1849)美國 眾多詩歌，小說

曹明倫譯 愛倫·坡集：詩歌與故事 生活·讀書·新知三聯書店

或 曹明倫譯 怪異故事集 北京燕山出版社

56.亨利·菲爾丁(1707-1754)英國 《棄兒湯姆·瓊斯的歷史》

蕭乾 李從弼譯 人民文學出版社

57.約瑟夫·康拉德(1857-1924)英國 《黑暗的心》

黃雨石譯 人民文學出版社

58.羅伯特·布朗寧(1812-1889)英國 《指環和書》

59.阿爾貝·加繆(1913-1960)法國 《局外人》《鼠疫》

郭宏安 顧方濟 徐志仁等譯 加繆文集 譯林出版社

60.夏洛蒂·勃朗特(1816-1855)英國 《簡·愛》

祝慶英譯 上海譯文出版社

61.艾米麗·勃朗特(1818-1848)英國 《呼嘯山莊》

楊苡譯 譯林出版社

62.讓·拉辛(1639-1699)法國 《費德爾》

張秋紅譯 高乃依 拉辛戲劇選 人民文學出版社

或 齊放譯 拉辛戲劇選 上海譯文出版社

63.馬克·吐溫(1835-1910)美國 《哈克貝利·費恩歷險記》

張萬里譯 哈克貝里·芬歷險記 上海譯文出版社

64.斯特林堡(1849-1912)瑞典 《父親》 《朱麗小姐》

李之義譯 斯特林堡文集 人民文學出版社

65.左拉(1840-1902)法國 《黛萊絲·拉甘》 《小酒店》

王了一譯 小酒店 人民文學出版社

66.博爾赫斯(1899-1986)阿根廷 《小徑分岔的花園》

王永年 林之木等譯 博爾赫斯全集 浙江文藝出版社

67.曹雪芹(1715-1763)中國 《紅樓夢》

周汝昌匯校 人民出版社

或 中國藝術研究院紅樓夢研究所校注 人民文學出版社

68.薄伽丘(1313-1375)意大利 《十日談》

方平王科一譯 上海譯文出版社

69.伏爾泰(1694-1778)法國 《老實人》

傅雷譯 安徽文藝出版社 或 人民文學出版社

70.勞倫斯·斯特恩(1713-1768)英國 《項狄傳》

蒲隆譯 譯林出版社

71.薩克雷(1811-1863)英國 《名利場》

楊必譯 人民文學出版社

72.雪萊(1792-1822)英國 眾多詩歌

查良錚譯 雪萊抒情詩選 人民文學出版社

73.尤金·奧尼爾(1888-1953)美國 《進入黑夜的漫長旅程》

郭繼德編 奧尼爾文集 人民文學出版社

74.華萊士·斯蒂文斯(1879-1955)美國 眾多詩歌

75.拜倫(1788-1824)英國 《恰爾德·哈洛爾德游記》 《唐璜》

楊熙齡譯 恰爾德·哈洛爾德游記 上海譯文出版社

查良錚譯 唐璜 人民文學出版社

76.馬爾克斯(1928-)哥倫比亞 《百年孤獨》

黃錦炎 沈國正 陳泉譯 上海譯文出版社

或 高長榮譯 北京十月文藝出版社

77.沃爾特·司各特爵士(1771-1832)英國 《艾凡赫》

項星耀譯 英雄艾文荷 上海譯文出版社

或 劉尊棋 章益譯 人民文學出版社

78.巴勃羅·聶魯達(1904-1973)智利 《大地上的居所》

79.羅伯特·穆齊爾(1880-1942)奧地利 《沒有個性的人》

張榮昌譯 作家出版社

80.丁尼生(1809-1892)英國 《悼念》

黃杲炘譯 丁尼生詩選 上海譯文出版社

81.弗拉納里·奧康納(1925-1964)美國 眾多小說

主萬 屠珍 賀哈定 楊怡譯 《公園深處》 上海譯文出版社

82.卡圖盧斯(約前84-約前54)羅馬 詩歌集

83.費德里科·加西亞·洛爾卡(1898-1936)西班牙 眾多詩歌，戲劇

趙振江譯 血的婚禮:加西亞·洛爾卡詩歌戲劇精選 外國文學出版社

趙振江譯 洛爾卡詩選 漓江出版社

84.霍桑(1804-1864)美國 《紅字》

姚乃強譯 譯林出版社

85.德萊塞(1871-1945)美國 《美國的悲劇》

許汝祉譯 人民文學出版社

86.拉爾夫·埃利森(1914-1994)美國 《隱形人》

87.安東尼·特羅洛普(1815-1882)英國 《巴塞特郡最后的紀事》

88.弗朗西斯科·斯科特·菲茨杰拉德(1896-1940)美國 《了不起的蓋茨比》

姚乃強譯 人民文學出版社

89.雨果(1802-1885)法國 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》

管震湖譯 巴黎圣母院 上海譯文出版社

李丹 方于譯 悲慘世界 人民文學出版社

90.泰戈爾(1861-1941)印度 《吉檀迦利》

冰心 石真 鄭振鐸譯 泰戈爾詩選 人民文學出版社

91.丹尼爾·笛福(1660?-1731)英國 《魯濱孫飄流記》

徐霞村譯 人民文學出版社

92.京特·格拉斯(1927-)德國 《鐵皮鼓》

胡其鼎譯 上海譯文出版社

93.魯迅(1881-1936)中國 《阿Q正傳》

吶喊 人民文學出版社

或 魯迅全集(共十八卷)人民文學出版社

94.愛德華·摩根·福斯特(1879-1970)英國 《印度之行》

楊自儉譯 譯林出版社

95.伊薩克·巴謝維斯·辛格(1904-1991)美國 眾多小說，戲劇

96.谷崎潤一郎(1886-1965)日本 《細雪》

儲元熹譯 上海譯文出版社

97.理查德·賴特(1908-1960)美國 《土生子》

施咸榮譯 譯林出版社

98.格特魯德·斯泰因(1874-1946)美國 《三個女人的一生》 《愛麗絲·B·托克拉斯自傳》

99.世阿彌元清(1363-1443)日本 《井筒》 《葵夫人》

100.奧斯卡·王爾德(1854-1900)英國 《從深處》 《瑞丁監獄之歌》