第一篇：怎樣組織教研活動(dòng)

《怎樣組織教研活動(dòng)》

教研活動(dòng)，是指通過(guò)群眾性的活動(dòng)形式，有組織、有計(jì)劃地探討、總結(jié)教育規(guī)律和方法、學(xué)習(xí)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量的教研教改研討活動(dòng)。它的內(nèi)容涵蓋對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量各層面、各學(xué)科、各方面的研究，它的形式包括各種探討、研究、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，如賽課評(píng)比、觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課、研究討論、集體備課、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、取經(jīng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查等。教研活動(dòng)具有探索性、總結(jié)性、針對(duì)性、診斷性、創(chuàng)造性、檢驗(yàn)性、和連續(xù)性的特點(diǎn)，是提高教育教學(xué)管理水平和教師業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。教研話動(dòng)的組織。教研活動(dòng)組織的好壞，決定著教研活動(dòng)質(zhì)量的高低。一般說(shuō)來(lái)，要組織好一次教研活動(dòng)，主要要作好以下幾方面的工作。

1、教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

(1)、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)內(nèi)容。可以先調(diào)查來(lái)確定，調(diào)查的方法，可以是問(wèn)卷，可以是詢(xún)問(wèn)，可以是小型座談會(huì)，可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導(dǎo)；調(diào)查的對(duì)象可以是教師，可以是教研組長(zhǎng)，可以是學(xué)生，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)調(diào)查來(lái)的材料，要進(jìn)行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問(wèn)題，有代表性地、有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)的具體內(nèi)容。

(2)、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動(dòng)形式。即以具體的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討交流，是專(zhuān)題講座還是小型交流等。

(3)、根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)的骨干人員和參加人員。是限于本組，還是上升至校級(jí)或鎮(zhèn)級(jí)，從而確定參加教研活動(dòng)的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發(fā)言人，研究課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課則要好好確定執(zhí)教教師等。

(4)、精心思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。過(guò)程的優(yōu)化，是使教研活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如觀摩課，就要考慮：在聽(tīng)課后，①是否安排執(zhí)教教師說(shuō)課，如要安排，重點(diǎn)說(shuō)什么，是否限制時(shí)間，用什么方式；②是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發(fā)言，是否安排當(dāng)前的新信息、新動(dòng)向和教學(xué)的新問(wèn)題等的議論環(huán)節(jié)，是否安排總結(jié)發(fā)言，誰(shuí)總結(jié)發(fā)言等；③觀摩活動(dòng)是否提倡某種教學(xué)方法，是否推廣某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否確定實(shí)驗(yàn)

班，怎樣確定實(shí)驗(yàn)班等；④本次觀摩活動(dòng)，是否提出些相關(guān)的問(wèn)題讓參會(huì)教師在教學(xué)中探討、思考、研究，以及提出些什么相關(guān)問(wèn)題等：⑤以上內(nèi)容和形式怎樣安排先后順序。每次教研活動(dòng)，以上這些方面，作為組織者、設(shè)計(jì)者，必須認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)者、組織者還應(yīng)該把自己設(shè)計(jì)成整個(gè)活動(dòng)的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。再如專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)競(jìng)賽、集體備課等教研活動(dòng)，組織都應(yīng)該對(duì)其過(guò)程作相應(yīng)的精心設(shè)計(jì)，形成最佳的活動(dòng)方案，使教研活動(dòng)達(dá)到理想的效果。

(5)、準(zhǔn)備并審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。如審閱、指導(dǎo)、修改觀摩說(shuō)課材料、講座發(fā)言材料。研究、指導(dǎo)執(zhí)教教師撰寫(xiě)并審查、修改教學(xué)方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導(dǎo)試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實(shí)處。

(6)、作好相關(guān)的工作準(zhǔn)備。如教研活動(dòng)相關(guān)事宜的準(zhǔn)備與聯(lián)系，教學(xué)器材、設(shè)備、用品的準(zhǔn)備與檢查，教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支預(yù)算與籌備等。

2、教研活動(dòng)中的組織實(shí)施與觀察工作。

教研活動(dòng)開(kāi)始，一般要先集中，對(duì)這次活動(dòng)的目的、形式、方法、程序、任務(wù)、要求等作個(gè)交代和安排。

活動(dòng)開(kāi)始后，組織者要觀察教師們?cè)诨顒?dòng)中的情況，隨時(shí)了解教師們有什么意見(jiàn)、要求、問(wèn)題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來(lái)，作為討論、研究中的相關(guān)內(nèi)容。

討論、研究時(shí)，組織者要注意調(diào)控會(huì)場(chǎng)，比如討論、研究前，組織者應(yīng)該提出紀(jì)律要求、記筆記的要求等，應(yīng)該交代討論的程序、方法、重點(diǎn)；遇到發(fā)言不積極甚至沒(méi)有人發(fā)言的情況，組織者就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設(shè)法平息爭(zhēng)論，肯定他們的探索精神，闡明教學(xué)方法問(wèn)題需要有這種百家爭(zhēng)鳴精神的觀點(diǎn)，分析他們各自觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，并通過(guò)自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調(diào)，研究跑題，組織者就要及時(shí)提醒、矯正，比如重申討論的問(wèn)題，研究的重點(diǎn)，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們參與討論、研究的情趣和積極性。

討論、研究結(jié)束前，組織者應(yīng)該對(duì)所討論、研究的問(wèn)題和本次教研活動(dòng)的情況作一個(gè)比較全

面的總結(jié)，并對(duì)今后的工作作出具體的安排。

3、教研活動(dòng)后的總結(jié)工作。教研活動(dòng)結(jié)束，組織者的工作并沒(méi)有完，還應(yīng)該對(duì)本次活動(dòng)的得失進(jìn)行一次總結(jié)。總結(jié)本次教研活動(dòng)成功的地方在哪里，有什么經(jīng)驗(yàn)?教訓(xùn)是什么，今后應(yīng)該怎樣改進(jìn)?想一想有什么新發(fā)現(xiàn)?有什么新人才?具體地講，就是要將以上問(wèn)題用簡(jiǎn)報(bào)的方式反應(yīng)出來(lái)。總之，一次成功的教研活動(dòng)，要有計(jì)劃，有過(guò)程記錄，有詳細(xì)的評(píng)課、反思及經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)等。堅(jiān)持這樣，我們的教研活動(dòng)就會(huì)一次比一次成功，我們經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷豐富起來(lái)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐步地、理想地提高。

第二篇：怎樣組織教研活動(dòng)

怎樣組織教研活動(dòng)

談到“組織” 教研與“活動(dòng)”，好像動(dòng)靜很大，腦海里立即呈現(xiàn)幾十號(hào)人聚在一起開(kāi)會(huì)。其實(shí)，教研教改的確需要這樣大動(dòng)靜的交流、觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)，看一看觀摩課，聽(tīng)一聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)一學(xué)專(zhuān)家講座，共同研討一種教學(xué)模式等等，但是，我認(rèn)為：教研活動(dòng)更應(yīng)注重在教師平時(shí)工作的細(xì)節(jié)里。如：年級(jí)組的共同備課；下課后，兩三位教師在一起交流同一課題教學(xué)中的得與失，甚至于自己在單元測(cè)試后的反思、評(píng)析完學(xué)生作業(yè)后的反思，然后對(duì)自己教學(xué)策略、教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)本班學(xué)生的基本情況設(shè)計(jì)符合自己與自己學(xué)生的個(gè)性化教案設(shè)計(jì)，這些教研活動(dòng)更實(shí)際，更有用。所以我說(shuō)：

第一、教育科研是一種意識(shí)。

搞“教育科研”，一聽(tīng)好像是高不可攀的東西，很神圣的事情，是一些專(zhuān)業(yè)人士坐在辦公室里搞的事情，總之很神秘。其實(shí)不然，我們每一位教師在**常工作中只要有自己的思考，你就是在搞教育科研，看一看現(xiàn)在的征稿，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂實(shí)錄等等，不再教學(xué)一線的老師是搞不出來(lái)的。在這里有一個(gè)小建議：大家只要做一個(gè)有心人，注意平時(shí)積累資料，多寫(xiě)一些上述內(nèi)容，理論性的東西我認(rèn)為的的確確是專(zhuān)家的事情；與同伴說(shuō)一說(shuō)，交流一下自己的觀點(diǎn)，你就是在搞教研活動(dòng)。只不過(guò)有的學(xué)校，這種氣氛濃一些，有的學(xué)校弱一些；有的老師這種意識(shí)強(qiáng)一些，這種意識(shí)弱一些。搞教育科研需要意識(shí)，任何人不要把自己的成長(zhǎng)寄希望于上級(jí)組織幾次教研活動(dòng)上，更不要希望參加幾次教研活動(dòng)就可以把自己或者學(xué)校的教研教改就能搞上去，聽(tīng)?zhēng)状螆?bào)告，看幾節(jié)觀摩課，自己的理論水平、授課水平、教學(xué)成績(jī)就會(huì)蹭蹭往上竄，這是不大可能的，也不現(xiàn)實(shí)。

這種意識(shí)首先學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要有。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念決定著一所學(xué)校的好壞。我不該說(shuō)這句話，我也沒(méi)有這種體驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)有這一句話，但我們學(xué)校的發(fā)展可以驗(yàn)證這一點(diǎn)，宋占震校長(zhǎng)是一位教育科研意識(shí)很強(qiáng)的校長(zhǎng)：

1、人人有課題；

2、建設(shè)教育科研網(wǎng)絡(luò)；

3、攀親結(jié)緣、學(xué)習(xí)；

4、努力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。意識(shí)體現(xiàn)行動(dòng)，校長(zhǎng)強(qiáng)烈的教科研意識(shí)轉(zhuǎn)化成各種形式的教師可操作的具體行動(dòng)，這麼多的活動(dòng)，切實(shí)貫徹到每一位教師的**常工作中，可以想象教師的行動(dòng)、學(xué)校的發(fā)展。

這種小的教研活動(dòng)形式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展很重要。一是簡(jiǎn)潔易行，不用找專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所；二是智慧的交流，同伴之間的交流可以碰撞出新的智慧，碰撞出新的教學(xué)思路與策略；三是切切實(shí)實(shí)是自己的東西，對(duì)同伴很實(shí)用。這里面就有一個(gè)教師主動(dòng)地性問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)刻刻就會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，教師之間要主動(dòng)交流，交流自己的困惑，交流自己的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)也許你是不經(jīng)意的，可能是別人最需要的；你認(rèn)為是自己最最成功的，別人也會(huì)給你經(jīng)常補(bǔ)充。

第二、組織者或者說(shuō)主持人的要求。

從這里開(kāi)始談的就是我們意識(shí)中的教研活動(dòng)，十幾人、幾十人、一個(gè)學(xué)校的這樣教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)對(duì)于組織者要有較高的要求，組織能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等等，大家都會(huì)有這樣的感覺(jué)。我從另一角度把我的感受和體會(huì)與大家共同交流。

1、要熱衷于教改；

2、有一定影響；

3、要勤于學(xué)習(xí)； 這樣的老師有沒(méi)有，有！能不能勝任主持人，不能！趕鴨子上架，是最貼切的說(shuō)法，一次一次的歷練，一次一次的感受、一次一次的對(duì)比、一次一次的提升，不斷地修正自己、改正自己，才能取得大家的認(rèn)可。

第三、計(jì)劃要先行。

做任何事都要先做好打算，寫(xiě)在紙上也好，心中有數(shù)也好，有什么數(shù)？通盤(pán)考慮⒈合理規(guī)劃，凸顯重點(diǎn) ⒉明確任務(wù)，落實(shí)到位。每學(xué)期開(kāi)始，教務(wù)處制定教育科研計(jì)劃，每個(gè)教研組組長(zhǎng)制定教研組活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)安排表。做事之前都要先盤(pán)算盤(pán)算。教研活動(dòng)也一樣，計(jì)劃不一定落實(shí)在紙上，但一定要深思熟慮，考慮成熟。

作為一次具體的教研活動(dòng)一般要考慮：教研的目的、教研的形式、教研的方法、教研的程序、教研的任務(wù)、教研的要求。

制定計(jì)劃的核心、重心是：解決老師最想解決的普遍問(wèn)題。也就是說(shuō)，作為主持人，應(yīng)深入教學(xué)第一線，知道近段時(shí)間教師的困惑是什么？教師想得到哪方面的幫助？作為組織一次教研活動(dòng)該給老師長(zhǎng)足發(fā)展奠定哪些基礎(chǔ)，什么樣的教研活動(dòng)是一次性的，什么樣的活動(dòng)是連續(xù)的等等，主持人一定要心中有數(shù)。假如心里模糊，拿不準(zhǔn)，可以先找部分教師座談，我們學(xué)校充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用（簡(jiǎn)介），了解教師存在的哪些問(wèn)題，這里要說(shuō)明一下：教師提出的問(wèn)題可能是零碎的，簡(jiǎn)單的，主持人應(yīng)站在一定的高度去看待每個(gè)教師提出的問(wèn)題，不能就問(wèn)題解答問(wèn)題，也不能輕看教師提出的問(wèn)題，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題是他們?cè)谝痪€教學(xué)中切實(shí)遇到的，是教師需要解決的問(wèn)題。主持人應(yīng)羅列、提煉、總結(jié)，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)白一點(diǎn)，就是你要選擇合適的教研活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，甚至是由這些問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)的前瞻性問(wèn)題。確定教研活動(dòng)的重心，是一次教研活動(dòng)成敗的基礎(chǔ)。

接下來(lái)就要考慮教研活動(dòng)的形式，什么樣的教研活動(dòng)可以解決，共同學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題講座、觀看錄像光盤(pán)、觀摩課、研討課等等，還要考慮參加的人員。研討性質(zhì)的，一般人數(shù)比較少，參加人員多為骨干教師；觀摩性質(zhì)的，人數(shù)盡可能的要多。接下來(lái)就是教研活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教研活動(dòng)開(kāi)始，就存在過(guò)程優(yōu)化的問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)時(shí)間段，參加教研活動(dòng)的人員應(yīng)該干什么，主持人也應(yīng)做到計(jì)劃在先。如進(jìn)行一次觀摩課教研活動(dòng)，就要考慮：

1、是否安排執(zhí)教教師說(shuō)課，說(shuō)課放在課前還是課后，重點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)什么，時(shí)間是否限制？

2、是否安排討論，每人寫(xiě)一篇評(píng)課稿會(huì)后交流還是即興發(fā)言會(huì)議交流？

3、觀摩課的側(cè)重點(diǎn)是否推廣，怎樣推廣？

4、與觀摩課相關(guān)的問(wèn)題是否研討，還能提出解決哪些問(wèn)題？

5、是否準(zhǔn)備相關(guān)的材料？

6、還會(huì)遇到哪些應(yīng)急問(wèn)題，安全、觀摩課的效果等等。都要做到計(jì)劃之中。需要強(qiáng)調(diào)的是：在整個(gè)的計(jì)劃之中，主持人應(yīng)把自己設(shè)計(jì)成活動(dòng)的主角，而不是旁觀者！

順便說(shuō)一下總結(jié)。有計(jì)劃，就應(yīng)該有總結(jié)。總結(jié)活動(dòng)取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，活動(dòng)還有哪些地方需要改進(jìn)，在活動(dòng)中又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，如何解決。周卓民局長(zhǎng)會(huì)后善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法。

也說(shuō)一下集體備課，集體備課也是一種教研形式。集體備課做什么？主要是交流上周教學(xué)所得與所失，確定下周教學(xué)什么。也要制定計(jì)劃，每次明確1名中心發(fā)言人，也就是主備人，這個(gè)人在開(kāi)學(xué)之初就應(yīng)協(xié)商確定，可以輪流坐莊，其他教師，特別是新教師，也要熟知教材，積極參與討論。中心發(fā)言人要講清

1、每課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

2、教法設(shè)計(jì)，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，具體一節(jié)課，就要講清楚：講多少問(wèn)題？先講什么？后講什么？擬采用的主要教學(xué)方法。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)：做多少練習(xí)題、做什么練習(xí)題；

4、提出自己的疑慮、困惑，也就是提供需要其他教師討論的問(wèn)題。

四、要充分發(fā)揮教師的主體作用。

教研活動(dòng)是為教師服務(wù)的，活動(dòng)的主體就應(yīng)該是教師，教師的主體地位是否得到了保證，是教研活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師不愿意參與活動(dòng)或勉強(qiáng)參與活動(dòng)，就像我們教學(xué)生一樣，教師在講臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生在下面不知所云、充耳不聞，什么事也干不成。教學(xué)生我們要遵循兩個(gè)規(guī)律：一是科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，二是兒童的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教研活動(dòng)中也要想辦法調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。這里面要把握好兩種位置：即主持人，主持人是組織者、引導(dǎo)著、合作者，是平等中的首席位置，而參與教師則應(yīng)處在主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極地位置。

要尊重教師的參與權(quán)。從確定教研活動(dòng)的主題開(kāi)始，教師就以主體性參與進(jìn)來(lái)，前面也重點(diǎn)談到這一點(diǎn)，教師對(duì)教研活動(dòng)的目的、如何參與、活動(dòng)的來(lái)龍去脈都應(yīng)積極參與、有所了解，教師得到了尊重就會(huì)有積極性，而不是到了活動(dòng)時(shí)間就通知教師開(kāi)會(huì)。保障了教師的參與權(quán)，就能使教師“我被參與教研活動(dòng)”變成“我要參與教研活動(dòng)”。

要保障教師的選擇權(quán)。選擇權(quán)選擇什么？選擇我說(shuō)什么？怎么說(shuō)？也就是說(shuō)教師可以選擇如何展示自己，怎樣展示自己，表達(dá)什么，用什么方式表達(dá)？主持教研活動(dòng)，不要規(guī)定教師說(shuō)什么、做什么。這里也要說(shuō)明一點(diǎn)：剛才說(shuō)的是教研活動(dòng)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而不是在整個(gè)教研活動(dòng)中教師想干什么就干什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，那就成了組織的失敗了。

要保障教師的準(zhǔn)備權(quán)。特別是有討論環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，要和教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，無(wú)準(zhǔn)備之仗一打準(zhǔn)敗，冷場(chǎng)是最常見(jiàn)的、也是讓主持人最尷尬的事情，教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)什么也不知道，腦子里儲(chǔ)備的東西七零八落一時(shí)收集不起來(lái)，或者自我感覺(jué)上升不到理論高度不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)不敢說(shuō)。肯定會(huì)冷場(chǎng)。教師要注意收集與教研活動(dòng)主題有關(guān)的一些信息，形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)課堂現(xiàn)象或者自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的探索，找到實(shí)質(zhì)。整理在活動(dòng)中展示和表述的內(nèi)容，或者當(dāng)成自己的一次考試。記住：這是每一位教師展示自己的舞臺(tái)。

五、制度是組織教研活動(dòng)的保證。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。我們學(xué)校把教研活動(dòng)納入教師考評(píng)，從根本上保證了教研活動(dòng)的有效進(jìn)行。請(qǐng)假制度、出課制度、習(xí)作制度等等。

以上僅僅是自己多年組織教研活動(dòng)的有一點(diǎn)積累，也權(quán)當(dāng)一次磨練。以上這些僅僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，希望提出寶貴的建議，共同把這件切實(shí)關(guān)系到教師切身利益的事情做好，愿我們共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，謝謝大家。

第三篇：怎樣組織公司活動(dòng)

怎樣組織公司活動(dòng)

一、活動(dòng)要有強(qiáng)有力的組織，首先要成立工作小組

1.設(shè)立組長(zhǎng)副組長(zhǎng)（具體自己取名），負(fù)責(zé)全程指揮與決策。

2.成立臨時(shí)秘書(shū)處，輔助決策，綜合協(xié)調(diào)，溝通信息，辦文辦會(huì)辦事。

二、活動(dòng)包裝、物料設(shè)計(jì)等等非常重要，有條件的可以做活動(dòng)服，10來(lái)塊錢(qián)一件衣服非常便宜，印上設(shè)計(jì)的圖案，非常有特色！本人組織過(guò)一次活動(dòng)，因?yàn)樽隽诵麄鞣浅３晒Γ昧祟I(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，呵呵！有需要的可+Q+Q+號(hào)+2452797619發(fā)當(dāng)時(shí)做的照片給參考參考，好東西大家分享嘛，呵呵。

三、擇場(chǎng)地應(yīng)考慮的因素

a.交通是否便利，停車(chē)位是否足夠。

b.地點(diǎn)一般設(shè)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)所在地、目標(biāo)公眾所在地或租用大型會(huì)議場(chǎng)所。

c.場(chǎng)地是否夠用，場(chǎng)內(nèi)空間與場(chǎng)外空間的比例是否合適。

d.場(chǎng)地環(huán)境要精心布置，用彩帶、氣球、標(biāo)語(yǔ)、祝賀單位條幅、花籃、牌匾等烘托喜慶熱烈氣氛。

四、慶典選擇時(shí)間應(yīng)考慮的因素

(1)考慮民眾消費(fèi)心理和習(xí)慣，善于利用節(jié)假日傳播組織信息。

(2)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，提前向氣象部門(mén)咨詢(xún)近期天氣情況。選擇陽(yáng)光明媚的良辰吉日。

(3)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所的建設(shè)情況，各種配套設(shè)施的完工情況，水電暖等硬件設(shè)施建設(shè)。

(4)選擇主要嘉賓主要領(lǐng)導(dǎo)能夠參加的時(shí)間，選擇大多數(shù)目標(biāo)公眾能夠參加的時(shí)間。

(5)考慮周?chē)用裆盍?xí)慣，避免因過(guò)早或過(guò)晚而擾民，一般安排在上午9：00－10：00之間最恰當(dāng)。

五、慶典邀請(qǐng)賓客準(zhǔn)備

1.邀請(qǐng)方式：電話邀請(qǐng)，還可以制作通知，發(fā)傳真，更能夠表明誠(chéng)意與尊重的方法是發(fā)邀請(qǐng)函或派專(zhuān)人當(dāng)面邀請(qǐng)。邀請(qǐng)工作應(yīng)該提前一周完成，以便于被邀者及早安排和準(zhǔn)備。（惠州慶典公司）

2.確立邀請(qǐng)對(duì)象：邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以提升檔次和可信度；邀請(qǐng)工商、稅務(wù)等直接管轄部門(mén)，以便今后取得支持；邀請(qǐng)潛在的、預(yù)期的未來(lái)客戶(hù)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)；邀請(qǐng)同行業(yè)人員，以便相互溝通合作。

第四篇：教研組長(zhǎng)怎樣組織聽(tīng)課評(píng)課

教研組長(zhǎng)怎樣組織聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課的直接目的有兩個(gè)：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策；有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

作為一名體育教研組長(zhǎng)，要經(jīng)常組織本組教師進(jìn)行教研活動(dòng)，而聽(tīng)課評(píng)課是活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容。因此，了解怎樣評(píng)課？評(píng)什么？是我們教研組長(zhǎng)應(yīng)該掌握的一個(gè)重要方面。

一、怎樣聽(tīng)課？

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往以教師活動(dòng)為主，因此大家關(guān)注的是教師如何教，把教師的活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而在聽(tīng)課前不會(huì)有充分的準(zhǔn)備（如了解教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際情況等）；聽(tīng)課過(guò)程中也無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣聽(tīng)課后的評(píng)課，顯然是無(wú)法起到應(yīng)有教學(xué)研究的效果。

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行

（1）聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作（如了解教材、分析教案等）

（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄（如教師的講的內(nèi)容、安排的練習(xí)等）

（3）聽(tīng)課后要思考和整理（如何恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)、從哪個(gè)角度入手）

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？），目標(biāo)在何時(shí)采用、何種方式呈現(xiàn)；

（2）如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動(dòng)；

（3）怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？

（6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（7）滲透哪些教學(xué)思想？

（8）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)練活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、相互幫助、練習(xí)；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等。

二、怎樣評(píng)課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學(xué)目標(biāo)分析開(kāi)始。

（1）看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)中的全面是指要從知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有

明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）看目標(biāo)達(dá)成是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從教學(xué)思想上進(jìn)行分析

從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以學(xué)生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學(xué)生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想、提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想以及現(xiàn)階段如何體現(xiàn)課改精神和教育理念。

3、從處理教材上進(jìn)行分析：

從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破等；是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；是否在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4、從教法運(yùn)用上進(jìn)行分析：

從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作出怎樣的評(píng)判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。

5、從學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行分析：

對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

6、從教學(xué)過(guò)程教學(xué)分析：

從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新的課改精神看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

7、從教學(xué)效果進(jìn)行分析：

教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)課的原則

評(píng)課要以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平為目的，倡導(dǎo)交流研討式評(píng)課。評(píng)課要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、激勵(lì)性原則

評(píng)課要從調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點(diǎn)撥，過(guò)程上反饋，使教師在評(píng)課的過(guò)程中得到啟發(fā)，受到教益。

2、層次性原則

評(píng)課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評(píng)課對(duì)象區(qū)分對(duì)待。對(duì)于骨干教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對(duì)于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報(bào)課”、的不同要求區(qū)別對(duì)待。

3、針對(duì)性原則

評(píng)課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實(shí)際。要抓住關(guān)鍵和要害，突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、客觀性原則

評(píng)課要實(shí)事求是，客觀公正。要一分為二，堅(jiān)持兩點(diǎn)論，不能走向極端。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無(wú)止境的，因此，課堂教學(xué)是沒(méi)有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

四、評(píng)課中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、評(píng)課要注意抓住值得研究的問(wèn)題去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地停留在優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)論上，不能單純地評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過(guò)這節(jié)課總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評(píng)課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準(zhǔn)其本質(zhì)，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，給教師以規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的難易程度，課堂容量的大小，講授知識(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間及運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程理解運(yùn)用如何等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些因素都在直接影響教學(xué)效果。評(píng)課者在評(píng)課過(guò)程中要把握條理，抓住新材料，提出新問(wèn)題，說(shuō)出新觀點(diǎn)，給教師以啟示作用。從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)待一節(jié)課的評(píng)價(jià)不可以簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是否成功，可以深入地評(píng)價(jià)這節(jié)課成功與失敗的原因。評(píng)課時(shí)要重點(diǎn)突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無(wú)關(guān)緊要的評(píng)論中。對(duì)找準(zhǔn)的要害問(wèn)題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實(shí)質(zhì)，從結(jié)果查找到原因，給人以啟示或頓悟。

2、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。所謂從實(shí)際出發(fā)就是：一要從授課教師本人的實(shí)際出發(fā)，要把教師的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格及圍繞這節(jié)課的特點(diǎn)，要分析得鮮明突出。二要從學(xué)校教師的整體水平的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達(dá)到的高度，不能過(guò)高地超出教師的實(shí)際水平。也不能把教師已經(jīng)意識(shí)到的毛病與問(wèn)題，仍不厭其煩地評(píng)來(lái)評(píng)去。三要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行分析。

3、要遵循從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)理論再回到教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。評(píng)課要有理論根據(jù)，要透過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實(shí)踐中指導(dǎo)。要將新課標(biāo)的新思想、新理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。

4、要從封閉式評(píng)課向開(kāi)放式評(píng)課過(guò)渡，倡導(dǎo)評(píng)課手段多樣化，參與評(píng)課人員多元化。評(píng)課要有中心發(fā)言人，要善于歸納教學(xué)的成功之處，指出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，除了教師的他評(píng)外，執(zhí)教教師也可以先自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題，引發(fā)大家討論，還可以邀請(qǐng)部分學(xué)生參與評(píng)課，征求他們的意見(jiàn)。

通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。引導(dǎo)大家善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。

總之，評(píng)課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評(píng)課發(fā)言語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評(píng)價(jià)要客觀、優(yōu)缺點(diǎn)要分明、態(tài)度要誠(chéng)懇，不以貌取人、不以情代評(píng)、掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評(píng)課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)以突出前瞻指導(dǎo)性；對(duì)于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。

對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實(shí)施教學(xué)前都作過(guò)一定的準(zhǔn)備，評(píng)課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)加以褒獎(jiǎng)，亦不可把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自

己的主觀偏見(jiàn)強(qiáng)加于人；而應(yīng)該讓事實(shí)說(shuō)話，依效果作評(píng)判。四要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。評(píng)課要根據(jù)不同的課型、不同的對(duì)象擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。

一般意義上講，對(duì)初上講臺(tái)的教師應(yīng)重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會(huì)教”；對(duì)多年耕耘講臺(tái)的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)評(píng)析的力度，重在教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個(gè)性化，以促使他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。五要講究民主，突出激勵(lì)性。評(píng)課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)教書(shū)育人的積極性，故對(duì)教師的勞動(dòng)要肯定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評(píng)判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點(diǎn)對(duì)于教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任來(lái)講更應(yīng)高度重視。

此外，評(píng)課中的褒獎(jiǎng)與指出缺點(diǎn)還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點(diǎn)。對(duì)值得商榷的地方不要簡(jiǎn)單地肯定和否定，要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書(shū)的能手、科研的內(nèi)行。

第五篇：幼兒園怎樣開(kāi)展教研活動(dòng)

幼兒園怎樣開(kāi)展教研活動(dòng)

建立“以園為本”的教學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的理論改革的實(shí)際需要，它對(duì)幼兒園創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。開(kāi)展園本教研能讓教師在教研中獲取復(fù)雜的、不確定的知識(shí)和能力，它的目的是促使教師成長(zhǎng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平，幫助老師在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。園本教研還能提出并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

為適應(yīng)我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，探索以園為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式和區(qū)域推進(jìn)園本教研制度的行動(dòng)策略，進(jìn)一步推進(jìn)我園園本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹”幼兒園教育指導(dǎo)綱要”，深刻領(lǐng)會(huì)“綱要”精神，結(jié)合我園的實(shí)際情況，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)我園本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們的教研活動(dòng)更側(cè)重于關(guān)注教師在實(shí)際工作中的需求，對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的具體問(wèn)題和事件開(kāi)展以案例研究為主題的互動(dòng)式研討活動(dòng)。從具體的教育教學(xué)方法和策略入手，利用教研活動(dòng)的時(shí)間為教師提供展開(kāi)教師間互動(dòng)研討與交流的平臺(tái)，幫助教師解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)。達(dá)到全園教師共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的目的。

二、工作目標(biāo)

1.建立”以人為本”的教學(xué)研究制度，提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展；提高園本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。

2.通過(guò)對(duì)幼兒園園本教研活動(dòng)內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究做出一定的貢獻(xiàn)；并不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學(xué)研究專(zhuān)題的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。

三、工作方式

四、教研活動(dòng)的基本原則。

1.實(shí)踐性

本著實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的基本原則，將研究貫穿于教學(xué)始終，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2.全面性。

全園任課教師是參與的主體，每位教師都要積極參與。

3.互動(dòng)行。

通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中達(dá)到共識(shí)。

四、活動(dòng)實(shí)施的要求。

1.各學(xué)科的執(zhí)教者要深入教材，研究教法，根據(jù)所任班級(jí)的具體情況，提高本園的幼教質(zhì)量。

2.在活動(dòng)中，要堅(jiān)持玩中學(xué)，學(xué)中玩的原則，在快樂(lè)中發(fā)展孩子的能力。

3.各執(zhí)教者要高度重視，態(tài)度認(rèn)真，按照方案的要求，認(rèn)真做好授課的準(zhǔn)備。

4.參與教研活動(dòng)的教師要認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，積極參與評(píng)課活動(dòng)，達(dá)到共同提高的目的。

五．教研活動(dòng)的具體安排

幼兒園教師如何參與幼兒園的教研活動(dòng) 隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒布實(shí)施，幼教改革也全面展開(kāi)。改革能否順利實(shí)施，其中幼兒園教師是關(guān)鍵。要想取得教改成功，就要求一線教師由原來(lái)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化，這也是時(shí)代對(duì)教師發(fā)出的呼喚。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是我們常常說(shuō)的“教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”。什么是教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)呢？教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)“主要是指幼兒園教師從非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員且不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。”①其實(shí)在工作中廣大幼兒園教師也體會(huì)到急需獲得專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的緊迫性。她們已經(jīng)看到隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，就要不斷要求自己，找準(zhǔn)自己的位置，在幼兒園里找到發(fā)展的空間。對(duì)這一點(diǎn)有的教師感到很難，也有的感到很茫然，不知從何處著手。其實(shí)教師從非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員渠道很多，同行之間的交流切磋以及接受專(zhuān)家的指導(dǎo)，對(duì)幼教工作持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思等。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，幼兒園的教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)教師來(lái)講這也是最直接最方便的途徑。教師如何參與幼兒園的教研活動(dòng)，才能使自己獲得到更好的發(fā)展，下面我就這個(gè)問(wèn)題談自己的一點(diǎn)看法，愿與大家共同探討。

一、要明確幼兒園教研活動(dòng)的目的

教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)，首先要明確，幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，教師通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕御能力。本園的教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、做好參與前的準(zhǔn)備

幼兒園教師要通過(guò)幼兒園的教研活動(dòng)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，就必須認(rèn)真對(duì)待和參與園里的教研活動(dòng)。做到參與活動(dòng)前有充分的準(zhǔn)備

1、首先要明確要研究的問(wèn)題。

幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問(wèn)題一定有所了解：這是哪一類(lèi)的問(wèn)題，自己在教育實(shí)踐中有沒(méi)有遇到過(guò)，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對(duì)這一切都要作到心中有數(shù)。

2、尋求理論支持。

不論對(duì)要研究的問(wèn)題還是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì)尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)效果理想，就要及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，再去尋找理論，再實(shí)踐。在這反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫(xiě)觀察記錄，多思考，或許問(wèn)題就能解決。自己的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也會(huì)得以鍛煉和提高。

3、整理記錄。對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問(wèn)題，要進(jìn)行整理記錄，等待參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋。記錄時(shí)，要仔細(xì)斟酌自己的言辭，對(duì)所提的問(wèn)題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家討論。這同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動(dòng)

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，積極、有效地參與其中。

1、仔細(xì)聆聽(tīng)。

首先聽(tīng)清、聽(tīng)懂主持人的開(kāi)場(chǎng)白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽(tīng)教師們的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認(rèn)識(shí)，與自己有何不同，說(shuō)不定哪位老師的某句話，就能點(diǎn)開(kāi)自己的“疑點(diǎn)”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要思考誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)，更能解決自己存在的問(wèn)題，并問(wèn)個(gè)為什么，要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問(wèn)題。

2、適時(shí)地提出自己的問(wèn)題。

活動(dòng)之中大家的談話還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)常看到教師們?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教，同事之間面對(duì)面地討論辨析，你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)，如果能得到大家的肯定，對(duì)自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無(wú)論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3、個(gè)別請(qǐng)教專(zhuān)家。倘若大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題，教師就要個(gè)別請(qǐng)教專(zhuān)家。所謂專(zhuān)家有時(shí)是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見(jiàn)者都可以視為專(zhuān)家”②。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都有自己獨(dú)到之處。和專(zhuān)家交流能更直接弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而把握問(wèn)題的困難所在，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而對(duì)癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對(duì)教育本質(zhì)把握的能力和對(duì)教育實(shí)踐操作的能力。教師還能從專(zhuān)家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認(rèn)識(shí)水平。

4、積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是：執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。

四、活動(dòng)后的反思實(shí)踐

教師們通過(guò)參與幼兒園教研活動(dòng)，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。觀摩、交流、研討等活動(dòng)傳播了新的教育思想，宣傳了新的教育觀念，促進(jìn)了教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化。但真正要把在教研活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，還要靠教師及時(shí)地總結(jié)。只有適時(shí)總結(jié)反思、提煉、形成正確的認(rèn)識(shí)，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)更高的平臺(tái)。獲得了新觀念、新認(rèn)識(shí)以后，還要回過(guò)頭來(lái)重新審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己獲得切實(shí)有效的發(fā)展。另外，教師在參與的過(guò)程中，口頭表達(dá)能力、組織能力、總結(jié)能力設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動(dòng)中，還有專(zhuān)家或骨干教師的引領(lǐng)，全體教師的共同參與，在研究過(guò)程中比較容易地達(dá)到研究目的，還能使教師產(chǎn)生一種愉悅的感受。

教師們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的。這需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善，盡快成長(zhǎng)。讓我們一起“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在崗位上成長(zhǎng)”。