第一篇：教研組怎樣開展教研活動

教研組怎樣開展教研活動

王軍

教研組怎樣開展教研活動是應該認真研究的問題。那么，怎樣開展好教研活動呢？

首先，要求教研組長依據學校領導的教研工作計劃和對教研工作的要求擬定出教研活動計劃。這個要求包括兩方面，一是教研內容，一是教研工作方面的要求。教研內容即研究、解決什么問題，以及問題解決到什么程度；教研工作的要求是指工作制度、組織形式及工作方法等方面的改進與提高。過去教研活動大都限于教學活動范圍，每個學期只是搞幾次觀摩、評議。可以說，那是一種低級的、初步的教研活動。現在，有必要通過教研活動對許多新觀念、新做法進行深入研究。

教研活動要研究解決什么問題，是由學校領導提出的，但怎樣解決，則需教研組長帶領組員們通過教研活動來完成。一般來說，一學期（或一學年）的教研活動僅針對一個問題即一項內容，大致分為四個階段來進行。

第一階段：學習階段

這一階段的目的是通過學習理論理解本學期教研的內容，也就是要明確解決什么問題及這個問題的價值所在，并理解解決這個問題的范圍和本組要研究的內容，明確本組研究內容的指導思想和理論依據，明確了這一點，才能對下一階段的研究起指導作用

要達到這個目的，需要學習一些書刊及資料，這些學習材料由業務校長或資料室幫助教研組長確定。

學習的方式有讀書、看材料、做筆記、請人講課（也可以由校長講、教師講）、外出參觀等。但無論什么方式，教研組長都必須列出一些討論題，幫助大家將眾多的材料“消化吸收”，使所學與教研內容緊密結合起來，提高教師的認識，達到觀念上的轉變。
第二階段：研究階段

這一階段是將所學的理論初步聯系實際、解決問題的階段。

在教研組內，根據學習的理論對所研究的內容提出設想。這個設想可以包括教育方案、措施、步驟、了解學生的方法、測定效果的工具等。可以要求每位教師設想出一個方案，并陳述其根據與合理性，然后大家對各個設想進行評議、補充。最后經過比較與篩選，綜合成一個或幾個設想方案，作為下一階段的活動內容

這個階段教師們集思廣益，充分討論研究并在自己獨立設計、廣泛講座的過程中有所提高。如果教研的內容龐雜，可以由各位教師分工設計一部分，經過講座研究，綜合成一個完整的設想方案。

第三階段：實踐階段

這是執行研究階段的設想的過程。目的是對集體的智慧結晶做一次檢驗。因此，也可以將此階段看成是研究的另一種形式。

這個階段雖以大家所熟悉的觀察與評議的形式進行，但和過去的觀摩、評議有所不同，因為設想方案綜合了大家的意見，是在新的理論指導下的一種探討與實踐，所以在觀摩與評議時大家的著眼點是共同的——針對所要研究與解決的問題，而不是評議執教教師的創造性與教育特點，這既可避免教師做觀摩活動的緊張情緒，也可提高大家對理論探討的興趣。

這個階段用多少時間可根據觀摩次數而定。第四階段：總結階段

這個階段是回顧教研活動的過程：對教研內容做出評價，總結領導的要求是否完成，還有什么遺留問題，教研組長從教研工作方面做出總結。

教研活動的四個階段，學習是基礎，研究是中心。如果沒有學習好就匆忙去實踐，這個實踐不會有什么理論高度，也不會有什么改革新意；如果研究不夠，教師只是按照校長或組長的意見去實踐，自己沒有充分動腦，只能就事論事，不可能觸類旁通，這樣既解決不了問題，也不能達到教研的目的地。這四個階段的時間安排，如果以一個學期教研活動時間來安排，大致是：第一階段2次至3次，第二階段3次至4次，第三階段4次至6次，第四階段1次至2次。

教研組長在制訂計劃時，第一第二階段的計劃應具體，第三階段的計劃要有第一階段的成果才能確定，因此不能十分具體，只能有個粗略的要求。

教研組長制訂好計劃執行時，要不斷提高自己組織活動的能力，業務校長也應了解情況，予以一定的幫助。這樣，才能將教研活動搞好。

第二篇：幼兒園怎樣開展教研活動

幼兒園怎樣開展教研活動

建立“以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出并解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設，發揮示范輻射作用，全面貫徹”幼兒園教育指導綱要”，深刻領會“綱要”精神，結合我園的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

依據我園本學期的教研計劃，我們的教研活動更側重于關注教師在實際工作中的需求，對教師在教育教學實踐活動中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。達到全園教師共同學習共同成長的目的。

二、工作目標

1.建立”以人為本”的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷發展；提高園本課程開發、建設能力，提高幼兒園保教質量。

2.通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；并不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。

三、工作方式

四、教研活動的基本原則。

1.實踐性

本著實踐、認識、再實踐、再認識的基本原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，實踐中領悟，在領悟中升華。

2.全面性。

全園任課教師是參與的主體，每位教師都要積極參與。

3.互動行。

通過互相聽課、評課，在聽評課活動中達到共識。

四、活動實施的要求。

1.各學科的執教者要深入教材，研究教法，根據所任班級的具體情況，提高本園的幼教質量。

2.在活動中，要堅持玩中學，學中玩的原則，在快樂中發展孩子的能力。

3.各執教者要高度重視，態度認真，按照方案的要求，認真做好授課的準備。

4.參與教研活動的教師要認真聽課，做好筆記，積極參與評課活動，達到共同提高的目的。

五．教研活動的具體安排

幼兒園教師如何參與幼兒園的教研活動 隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施，幼教改革也全面展開。改革能否順利實施，其中幼兒園教師是關鍵。要想取得教改成功，就要求一線教師由原來的“教書匠”向“學者型”教師轉化，這也是時代對教師發出的呼喚。這一轉化過程也就是我們常常說的“教師的專業化成長”。什么是教師的專業化成長呢？教師的專業化成長“主要是指幼兒園教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。”①其實在工作中廣大幼兒園教師也體會到急需獲得專業化成長的緊迫性。她們已經看到隨著幼兒教育的迅速發展，就要不斷要求自己，找準自己的位置，在幼兒園里找到發展的空間。對這一點有的教師感到很難，也有的感到很茫然，不知從何處著手。其實教師從非專業人員成為專業人員渠道很多，同行之間的交流切磋以及接受專家的指導，對幼教工作持續不斷的實驗和批判性的反思等。在這個發展過程中，幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要途徑，對教師來講這也是最直接最方便的途徑。教師如何參與幼兒園的教研活動，才能使自己獲得到更好的發展，下面我就這個問題談自己的一點看法，愿與大家共同探討。

一、要明確幼兒園教研活動的目的

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力和教育實踐的駕御能力。本園的教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。

二、做好參與前的準備

幼兒園教師要通過幼兒園的教研活動這一途徑來實現自己的專業化成長，就必須認真對待和參與園里的教研活動。做到參與活動前有充分的準備

1、首先要明確要研究的問題。

幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數。

2、尋求理論支持。

不論對要研究的問題還是在教育活動的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設計、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結成功的經驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復復地學習、實踐過程中，要及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，或許問題就能解決。自己的研究能力、學習能力、實踐能力也會得以鍛煉和提高。

3、整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，要進行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。記錄時，要仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家討論。這同時也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1、仔細聆聽。

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言。聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學，更能解決自己存在的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關問題。

2、適時地提出自己的問題。

活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。

3、個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細節上有高見者都可以視為專家”②。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質，從而把握問題的困難所在，找準問題的癥結，進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認識水平。

4、積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計、實踐仍是非常重要的一個環節。這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是：執教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展，還有哪些地方有待調整和改進。在此基礎上自己不妨也設計一個活動，并付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。

四、活動后的反思實踐

教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。觀摩、交流、研討等活動傳播了新的教育思想，宣傳了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，還要靠教師及時地總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。獲得了新觀念、新認識以后，還要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育活動的能力以及運用現代教育技術的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動中，還有專家或骨干教師的引領，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產生一種愉悅的感受。

教師們應該清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善，盡快成長。讓我們一起“在實踐中學習，在崗位上成長”。

第三篇：怎樣開展有效的教研活動

怎樣開展有效的教研活動?

強化校本教研是教師專業成長的必然要求，是促進學校發展、教師發展、學生發展，提升學校辦學品位的必由之路。以我校開展校本教研工作為例，談談如何有效地開展校內教研活動。

一、正確認識校本教研

校本教研包含三層含義。第一層含義是：“必須以學校發展為本”，強調從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務；第二層含義是：“必須以教師發展為本”，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養教師、提高教師素質；第三層含義是：“必須以學生發展為本”，要研究學生，遵循學生身心發展規律，解決學生發展過程中存在的疑難問題。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量。

二、學校開展校本教研的做法

校本教研強調以問題研究為核心，增強教研的目的性、減少隨意性，根據學校具體情況確定有自身特色的教研方式。

（一）發現問題

領導通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，教學領導與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進行研究。可以通過以下幾種活動發現問題：

1、教研組聽評課中發現問題

領導在聽課時，通過觀察教師的教學行為、學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師交流，在聽課和交流中發現教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學校各教研組每學期都應該開展教學研討課，組織本組教師進行聽課、評課，從聽評課中發現問題。如：我校就組織這樣的教研活動，選擇某位教師上課后，集體備課時，全組教師共同來備這節課，聽課時全組教師共同參與，課后馬上評課。評課時，先由授課教師談本課的設計意圖、要實現的目標、自己有哪些收獲和體會，再由本組教師進行評析，在評課的過程中針對課堂教學存在的困惑提出問題，作為校本教研的主題。如我們在聽評課中發現了“各學科在分組合作教學中，教師只注意分組的形式，而不注重效果”這個問題，因此，我們就組織各教研組圍繞“如何提高合作學習的有效性”、“如何指導學生進行合作、自主學習”，展開研討交流活動，使教研活動具有針對性、實效性。

2、課例觀摩中提出問題

教師所有的學習活動、學習內容最終的著眼點還要落實到課堂教學上，因此要重視教師的課堂教學情況，也應該經常組織教師進行課例觀摩活動。可以把外出學習帶回來的光盤選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進行觀摩研究，把學校教師上公開課、評優課或教研課的全過程實錄下來，放給教師們看，并進行研討。在聽評課中把發現的問題作為校本教研的專題進行研究。如：在我校在聽了人教版四年級下冊《搭石》

一課后，老師們發現在四年級的課堂上還利用一定時間進行書寫指導，有必要嗎？于是，我們就以“四年級還需不需要進行書寫指導”為專題進行了研究。

3、研討交流中提出問題

專題研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我校曾以“教學中如何開展探究式學習”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學習”展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，同時還形成許多教學策略與方案，便可用于指導教學實踐。同時又提出了新的問題：“探究式學習作為數學教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習?”、“在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題，這些問題就可以作為校本教研的新問題進行研究。

4、自我反思中提出問題

倡導教師自我反思，是因為任何研究都始于“問題”，只有當教師意識到教學中出現了“問題”，并想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內容的描述不大一樣，或是與課文的價值取向不大一致時，怎樣處理？于是我們就以“如何使用課文的插圖”為專題，作為校本教研的問題進行研究。

（二）設計方案

搜集、整理和學習相關的文獻資料，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。

1、理論指導

理論指導是針對校本教研中發現的普遍性的問題或是個別教師走進了教學誤區時，適時的從理論上給予切合實際的指導。如：在聽課的過程中，我們發現了部分教師為了迎合當前的課改新形式，無論是有必要還是沒有必要，都采用小組合作的形式，好象沒有了小組合作就不叫上課似的。在我們提出了“如何提高合作學習的有效性”這一專題進行研究后，學校及時的組織教師進行有關小組合作方面內容的理論學習，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握了教師教學的方向。

2、專業引領

專業引領通常是采用開展講座的形式進行。可以邀請專業研究人員講座，也可以進行校內領導講座，要以校內領導講座為主。

專業人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高于基層單位的人員，要請他們作指導，象我們在研討交流中提出的“在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題就可以請科研室的人員從理論上作指導。象我們在自我反思中提出的“如何使用課文的插圖”這一問題，就可以請師校的教研員做專門的指導。

校長、副校長講座。雖然專業人員的講座非常專業，教研員的指導非常到位，但不能長期依賴于他們，校長和副校長還要從學校自身的需要出發，結合外出學習和考察獲得的經驗進行講座，指導教師正確教學。

通過研究人員的理論指導和專業引領，對發現的問題設計出要解決的方案，從而制定解決問題的計劃。

（三）行動實踐

根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

1、重視集體備課

學校要確立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集體備課，重點是對教材的鉆研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業成長。

2、案例評析式教研活動

案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是“如何設計的？為什么這樣設計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進行評議。如：在聽課過程中，我們覺得趙威老師在講《群鳥學藝》一課時，讓學生演一演的環節設計的非常好，就讓她在教研時把自己的想法和做法與全體教師進行了交流。

3、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式，適用于課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內難以解決的新理念、新方法的認識與實踐。例如：在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想象作文的內容。而《語文課程標準》中明確提出了要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”可是，讓學生多寫想象作文，會不會產生更多的空話、假話?哪些內容的想象作文適合學生寫?怎么指導才能使學生張開想象的翅

膀??教師們都很困惑，可供借鑒的資料和經驗很少。為此，我們可以應用“課題研究式教研活動”加以研究，要求教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認識，找到策略，積累經驗。

通過教師集體的同伴互助，就是想解決教師把理念轉變成行動的問題，使教師能夠在理論的指導下，用全新的視角去看待教育，培養創新型人才。

（四）總結反思

教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。

通過教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習慣，使教師能夠在總結中提高，在借鑒中創新。

三、校本教研要堅持以課例為載體

要使校本教研取得實效，關鍵在于確定好教學研究的主題。我認為，研究的主題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，應該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。

課程改革需要教研活動的有力支持，以校本教研為突破口，促進教師專業化發展，我也只是做了初步的探索與嘗試，還需要不懈努力與追求，只要我們勇于實踐、敢于創新，一定會創造出更多更有效的校本教研活動形式。

第四篇：怎樣開展校本教研活動才有實效

怎樣開展校本教研活動才有實效？

增強校本教研活動的實效性是校本教研工作永恒的主題。要想提高校本教研實效性首先要知道什么是校本教研，校本教研是校本教研和校本培訓的統稱。它是以學校為研訓基地，在上級教研部門和培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外研訓資源，直接服務于學校的辦學目標和師資隊伍建設要求的培訓活動。

結合實際，針對如何進行校本教研活動，提高它的實效性發表一些個人的看法：

1、加強教研組活動。

靠教師個人的能力，有時很難達到預期的效果，我們應加強同事間的合作。通過發揮教研組集體的力量，通過集體備課，結合教師的自我反思，選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。教師在思考和探索過程之中的互助與合作，以教師教學行為中產生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃和開展研究。

2、教師個人的自我發思

教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師來講是最實際、最可行的“校本研訓”。

3、骨干教師的指導

充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍，進行教育交流。同時，還應注意隱性的專業引領，倡議教師多讀書，讀好書，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力。

教師個人的自我反思、教師集體的互幫互助是相互依存，不可缺少的。教學的改進與提高離不開校本研訓，讓教學與教研有機的結合才能跟好突出校本研訓的實效性。

第五篇：怎樣組織教研活動

《怎樣組織教研活動》

教研活動，是指通過群眾性的活動形式，有組織、有計劃地探討、總結教育規律和方法、學習和推廣教學經驗、提高教師素質，從而提高教育質量的教研教改研討活動。它的內容涵蓋對提高教學質量各層面、各學科、各方面的研究，它的形式包括各種探討、研究、學習、交流活動，如賽課評比、觀摩學習、聽課評課、研究討論、集體備課、專題講座、經驗交流、取經學習、現狀調查等。教研活動具有探索性、總結性、針對性、診斷性、創造性、檢驗性、和連續性的特點，是提高教育教學管理水平和教師業務水平的重要環節和有效途徑。教研話動的組織。教研活動組織的好壞，決定著教研活動質量的高低。一般說來，要組織好一次教研活動，主要要作好以下幾方面的工作。

1、教研活動前的準備工作

(1)、有針對性地確定教研活動內容。可以先調查來確定，調查的方法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現狀調查或視導；調查的對象可以是教師，可以是教研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內容。

(2)、根據活動內容，確定益于實現目標的最佳活動形式。即以具體的活動內容為依據，確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。

(3)、根據實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于本組，還是上升至校級或鎮級，從而確定參加教研活動的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發言人，研究課、觀摩課、實驗課則要好好確定執教教師等。

(4)、精心思考，優化設計活動過程。過程的優化，是使教研活動質量優化的一個重要環節。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，①是否安排執教教師說課，如要安排，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；②是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發言，是否安排當前的新信息、新動向和教學的新問題等的議論環節，是否安排總結發言，誰總結發言等；③觀摩活動是否提倡某種教學方法，是否推廣某種教學經驗，是否確定實驗

班，怎樣確定實驗班等；④本次觀摩活動，是否提出些相關的問題讓參會教師在教學中探討、思考、研究，以及提出些什么相關問題等：⑤以上內容和形式怎樣安排先后順序。每次教研活動，以上這些方面，作為組織者、設計者，必須認真思考，精心設計。同時，設計者、組織者還應該把自己設計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。再如專題講座、經驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動，組織都應該對其過程作相應的精心設計，形成最佳的活動方案，使教研活動達到理想的效果。

(5)、準備并審查相關材料，提高材料質量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發言材料。研究、指導執教教師撰寫并審查、修改教學方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。

(6)、作好相關的工作準備。如教研活動相關事宜的準備與聯系，教學器材、設備、用品的準備與檢查，教研活動經費開支預算與籌備等。

2、教研活動中的組織實施與觀察工作。

教研活動開始，一般要先集中，對這次活動的目的、形式、方法、程序、任務、要求等作個交代和安排。

活動開始后，組織者要觀察教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問題，有什么值得注意的現象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內容。

討論、研究時，組織者要注意調控會場，比如討論、研究前，組織者應該提出紀律要求、記筆記的要求等，應該交代討論的程序、方法、重點；遇到發言不積極甚至沒有人發言的情況，組織者就要激發大家發言、帶頭發言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設法平息爭論，肯定他們的探索精神，闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學性、創新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調，研究跑題，組織者就要及時提醒、矯正，比如重申討論的問題，研究的重點，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應該設法激發他們參與討論、研究的情趣和積極性。

討論、研究結束前，組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個比較全

面的總結，并對今后的工作作出具體的安排。

3、教研活動后的總結工作。教研活動結束，組織者的工作并沒有完，還應該對本次活動的得失進行一次總結。總結本次教研活動成功的地方在哪里，有什么經驗?教訓是什么，今后應該怎樣改進?想一想有什么新發現?有什么新人才?具體地講，就是要將以上問題用簡報的方式反應出來。總之，一次成功的教研活動，要有計劃，有過程記錄，有詳細的評課、反思及經驗性總結等。堅持這樣，我們的教研活動就會一次比一次成功，我們經驗就會不斷豐富起來，我們的教學質量也會逐步地、理想地提高。