第一篇：我想要怎樣的教研活動

——教研沙龍之“我想要怎樣的教研活動”發言稿整理

教研，有如溫暖的一束光。捧在手心，心生明媚。

若是你問我當下想要怎樣的教研活動，我會毫不猶豫地告訴你：我想要整合資源，銳意進取的教研活動;我想要跨越年段，扎實高效的教研活動;我更想要洗盡鉛華，提升學生語文素養的教研活動。我愿傾其所有的激情和熱忱，用心行走在教研的坎坷旅途，努力追隨教研活動那束溫暖的光。

我本身是學英語教育的，畢業后同時跨語文和英語兩個學科教學。12月17號在三鑫聽課，無意中見到他們校報上一則新聞報道某一位老師用一個星期的時間教完所有的拼音。當時的感覺只有兩個字：“震驚”。一般來說，我們完成拼音教學需要六個星期的時間。但是，那位老師，怎么那么有本事，那么夠自信，一個星期內就完成所有的拼音教學?節省出來的大量時間她用來干什么了?深深佩服，也深受啟發：我們是不是也可以這樣做呢?作為語文工具性或者說是拐杖的拼音，我們可不可以通過大量的閱讀，在語言文字中充分的復習它、鞏固它、練習它、運用它?我們是不是可以開展類似高效的教研活動，讓學生的生命成長擁有不一樣的拔節聲音?老師們難道非得時時刻刻背著學生走么?我們可不可以扶放結合，既讓孩子扎實走路，又讓他們自己去探索去發現另一片更美好的天空?我們可不可以開辟一條新的語文教學道路，讓我們的老師教得更輕松，讓我們的孩子學得更快樂?如果說課只是個例子，那我想，我們的老師，尤其像我們這樣經驗尚淺的新老師，可能在很多時候，都太過于低估我們的孩子。比如說，人教版二年級上冊有30幾篇課文，我們能否整合課程資源，整合單元教學，用兩個月的時間教完所有的課文，余下的時間帶學生進行大量的課外閱讀呢?讓我們的學生在學習語文書本的同時，能夠獲得更多更豐富的課外知識，真正做到兩條腿走路。我們年級組的老師就有這樣的想法，并希望在下個學期能夠開展這樣的教研活動。希望有學校有老師能夠提供這樣一個模式與案例供我們學習吧。

我想表述的第二個觀點“跨越年段”有感于11月去菊小聽課。菊小的老師們別出心裁，用日本作家新美南吉的作品《去年的樹》這一篇文章在不同年級進行上課，并借以呈現不同的教學目標，體現教學的層次性。讓老師們通過目標的制定，明確的知道該教什么，怎么教，在此基礎上，更多的關注學生學什么，怎么學，關注孩子在課堂上生命的成長與蛻變，收獲與鍛煉。作為新老師，因為這兩年一直呆在低年段，我時常有這樣的困惑：年段脫節。如果我不能站在高年段去看一看自己已經走過的路和即將要走的路的話，我怎么知道我要為三年級或是五六年級做一些什么樣的準備，我現在需要做一些什么樣的銜接工作;如果我不去聽三年級的課，不走進高年級的課堂，我怎么知道我的看圖寫話應該教什么，教到一個什么樣的程度。很多時候，往往是到了下一個年段，才恍然大悟，原來在上個年段應該有怎樣的知識儲備。然而遺憾的是，我已經錯過了最佳的教學契機。如果我們能舉行一些跨越年段、整合教學資源之類的教研活動，對照課程標準，設計個性課堂的話，我想，我們這群經驗淺顯的新老師或許會少走很多彎路，少些許教學上的遺憾。

教研，給老師們提供了一個學習、交流、溝通、成長的平臺。在這個夢幻般的教研舞臺上，我最希望能夠開展洗盡鉛華，提升學生語文素養的教研活動。10月份去長沙聽課，看75歲的賈志敏老師，不用媒體，不用課件，不用電腦，不用背景音樂，就憑著一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，上完了閱讀教學《賣魚的人》完整的兩個課時。我敬佩這樣的老師和如此平實厚重的教學姿態。一堂課，重要的不是老師的表演，而是學生的精彩。如果我們的課堂能少一些花里胡哨的東西，那么課堂上是不是會更多一點實實在在?如果我們的課堂能少一點多媒體課件充斥，那樣會不會留給學生更多思考和想象的空間?我們時常聽到“以學定教”的聲音，但大多數時候看到的確是老師在課堂上演繹自己的教案，關注預設多于生成。試問，我們將孩子擺在了心中的哪個位置?我想，不止是我，還有很多奮戰在一線的老師，我們呼喚樸實的課堂，我們期待簡單的課堂，我們期盼真真正正學生主體的課堂，簡簡單單教語文，扎扎實實提素質。以精品課程為例，我想當時研磨精品的初衷應該是希望能在很多時候給很多老師一種借鑒，一種學習，一種可供模仿的資源庫吧。然，如果課件過多，表演過多，無關課堂的元素過多，那么，像我們這樣的新老師，應該如何去學習?怎樣去模仿?又將用怎樣的方式和途徑將別人的東西內化成自己專業知識的一部份呢?洗盡鉛華，不為功利，方能真正提升學生的語文素養吧。

多想追隨教研的這束光，多想它潤澤我們的教育生命和理想;多想緊握教研的這束光，多想它照亮孩子的童年和課堂。

第二篇：想要我怎樣雜文隨筆

這一晚 爸和我 自殺式爭吵 媽也被我們吵哭了 我翻了以前所有傷人的事 耳朵開始嗡嗡響 我知道當時的我是什么樣子 無法冷靜的情緒 不明情況亂勸的親戚……

誰對誰錯 都對 也都錯 給妹打了一個電話 聊了一會 我說你能體會嗎 她說前兩年王的事不是體會過了嗎……是誰不理解誰呢，都是為對方好，都不許自己的觀點不被認同，看到我還感覺自己對嗎?一個失敗教育的范本，明天我結婚，聊的不該是感性的話嗎?變成這樣好嗎?多少次我在想 你感覺我那么不好 達不到你想的 如果不讓你丟人我死了好了 你還有個女兒呢 不是嗎?你對我好 我知道，安你的要求，我做了，然后呢，然后變成了一個我討厭看不起的人。我感覺自己現在是冷靜的，但是我懦弱的想要逃避現在的生活狀態，對，我是完美主義，有錯嗎?你們感覺我是錯的。嗯。我是錯的。媽說，你一點都不能忍嗎?以后你不能這樣。好我忍，我以后忍。如果我哪天不在了，那是因為我忍多了。我到極限了。你說我脆弱，懦弱什么都好，你們想過我最痛苦的時間是怎么過來的嗎?我不是有意崩潰的，我真的好痛苦。也許明天就好了，但是，我真的好難受，真的，想要我怎樣你們才滿意

第三篇：怎樣組織教研活動

《怎樣組織教研活動》

教研活動，是指通過群眾性的活動形式，有組織、有計劃地探討、總結教育規律和方法、學習和推廣教學經驗、提高教師素質，從而提高教育質量的教研教改研討活動。它的內容涵蓋對提高教學質量各層面、各學科、各方面的研究，它的形式包括各種探討、研究、學習、交流活動，如賽課評比、觀摩學習、聽課評課、研究討論、集體備課、專題講座、經驗交流、取經學習、現狀調查等。教研活動具有探索性、總結性、針對性、診斷性、創造性、檢驗性、和連續性的特點，是提高教育教學管理水平和教師業務水平的重要環節和有效途徑。教研話動的組織。教研活動組織的好壞，決定著教研活動質量的高低。一般說來，要組織好一次教研活動，主要要作好以下幾方面的工作。

1、教研活動前的準備工作

(1)、有針對性地確定教研活動內容。可以先調查來確定，調查的方法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現狀調查或視導；調查的對象可以是教師，可以是教研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內容。

(2)、根據活動內容，確定益于實現目標的最佳活動形式。即以具體的活動內容為依據，確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。

(3)、根據實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。是限于本組，還是上升至校級或鎮級，從而確定參加教研活動的人員，如果是講座、交流、討論則要有中心發言人，研究課、觀摩課、實驗課則要好好確定執教教師等。

(4)、精心思考，優化設計活動過程。過程的優化，是使教研活動質量優化的一個重要環節。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，①是否安排執教教師說課，如要安排，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；②是否安排討論，如要安排，是否先小組討論，是否安排中心發言，是否安排當前的新信息、新動向和教學的新問題等的議論環節，是否安排總結發言，誰總結發言等；③觀摩活動是否提倡某種教學方法，是否推廣某種教學經驗，是否確定實驗

班，怎樣確定實驗班等；④本次觀摩活動，是否提出些相關的問題讓參會教師在教學中探討、思考、研究，以及提出些什么相關問題等：⑤以上內容和形式怎樣安排先后順序。每次教研活動，以上這些方面，作為組織者、設計者，必須認真思考，精心設計。同時，設計者、組織者還應該把自己設計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。再如專題講座、經驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動，組織都應該對其過程作相應的精心設計，形成最佳的活動方案，使教研活動達到理想的效果。

(5)、準備并審查相關材料，提高材料質量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發言材料。研究、指導執教教師撰寫并審查、修改教學方案，審查觀摩課、研究課，安排和指導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。

(6)、作好相關的工作準備。如教研活動相關事宜的準備與聯系，教學器材、設備、用品的準備與檢查，教研活動經費開支預算與籌備等。

2、教研活動中的組織實施與觀察工作。

教研活動開始，一般要先集中，對這次活動的目的、形式、方法、程序、任務、要求等作個交代和安排。

活動開始后，組織者要觀察教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問題，有什么值得注意的現象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內容。

討論、研究時，組織者要注意調控會場，比如討論、研究前，組織者應該提出紀律要求、記筆記的要求等，應該交代討論的程序、方法、重點；遇到發言不積極甚至沒有人發言的情況，組織者就要激發大家發言、帶頭發言，并講一講討論、研究的意義和方法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設法平息爭論，肯定他們的探索精神，闡明教學方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學性、創新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；如果討論走調，研究跑題，組織者就要及時提醒、矯正，比如重申討論的問題，研究的重點，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應該設法激發他們參與討論、研究的情趣和積極性。

討論、研究結束前，組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情況作一個比較全

面的總結，并對今后的工作作出具體的安排。

3、教研活動后的總結工作。教研活動結束，組織者的工作并沒有完，還應該對本次活動的得失進行一次總結。總結本次教研活動成功的地方在哪里，有什么經驗?教訓是什么，今后應該怎樣改進?想一想有什么新發現?有什么新人才?具體地講，就是要將以上問題用簡報的方式反應出來。總之，一次成功的教研活動，要有計劃，有過程記錄，有詳細的評課、反思及經驗性總結等。堅持這樣，我們的教研活動就會一次比一次成功，我們經驗就會不斷豐富起來，我們的教學質量也會逐步地、理想地提高。

第四篇：幼兒園怎樣開展教研活動

幼兒園怎樣開展教研活動

建立“以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出并解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設，發揮示范輻射作用，全面貫徹”幼兒園教育指導綱要”，深刻領會“綱要”精神，結合我園的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

依據我園本學期的教研計劃，我們的教研活動更側重于關注教師在實際工作中的需求，對教師在教育教學實踐活動中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。達到全園教師共同學習共同成長的目的。

二、工作目標

1.建立”以人為本”的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷發展；提高園本課程開發、建設能力，提高幼兒園保教質量。

2.通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；并不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。

三、工作方式

四、教研活動的基本原則。

1.實踐性

本著實踐、認識、再實踐、再認識的基本原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，實踐中領悟，在領悟中升華。

2.全面性。

全園任課教師是參與的主體，每位教師都要積極參與。

3.互動行。

通過互相聽課、評課，在聽評課活動中達到共識。

四、活動實施的要求。

1.各學科的執教者要深入教材，研究教法，根據所任班級的具體情況，提高本園的幼教質量。

2.在活動中，要堅持玩中學，學中玩的原則，在快樂中發展孩子的能力。

3.各執教者要高度重視，態度認真，按照方案的要求，認真做好授課的準備。

4.參與教研活動的教師要認真聽課，做好筆記，積極參與評課活動，達到共同提高的目的。

五．教研活動的具體安排

幼兒園教師如何參與幼兒園的教研活動 隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施，幼教改革也全面展開。改革能否順利實施，其中幼兒園教師是關鍵。要想取得教改成功，就要求一線教師由原來的“教書匠”向“學者型”教師轉化，這也是時代對教師發出的呼喚。這一轉化過程也就是我們常常說的“教師的專業化成長”。什么是教師的專業化成長呢？教師的專業化成長“主要是指幼兒園教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。”①其實在工作中廣大幼兒園教師也體會到急需獲得專業化成長的緊迫性。她們已經看到隨著幼兒教育的迅速發展，就要不斷要求自己，找準自己的位置，在幼兒園里找到發展的空間。對這一點有的教師感到很難，也有的感到很茫然，不知從何處著手。其實教師從非專業人員成為專業人員渠道很多，同行之間的交流切磋以及接受專家的指導，對幼教工作持續不斷的實驗和批判性的反思等。在這個發展過程中，幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要途徑，對教師來講這也是最直接最方便的途徑。教師如何參與幼兒園的教研活動，才能使自己獲得到更好的發展，下面我就這個問題談自己的一點看法，愿與大家共同探討。

一、要明確幼兒園教研活動的目的

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力和教育實踐的駕御能力。本園的教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。

二、做好參與前的準備

幼兒園教師要通過幼兒園的教研活動這一途徑來實現自己的專業化成長，就必須認真對待和參與園里的教研活動。做到參與活動前有充分的準備

1、首先要明確要研究的問題。

幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數。

2、尋求理論支持。

不論對要研究的問題還是在教育活動的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設計、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結成功的經驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復復地學習、實踐過程中，要及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，或許問題就能解決。自己的研究能力、學習能力、實踐能力也會得以鍛煉和提高。

3、整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，要進行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。記錄時，要仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家討論。這同時也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1、仔細聆聽。

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言。聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學，更能解決自己存在的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關問題。

2、適時地提出自己的問題。

活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。

3、個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細節上有高見者都可以視為專家”②。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質，從而把握問題的困難所在，找準問題的癥結，進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認識水平。

4、積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計、實踐仍是非常重要的一個環節。這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是：執教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展，還有哪些地方有待調整和改進。在此基礎上自己不妨也設計一個活動，并付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。

四、活動后的反思實踐

教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。觀摩、交流、研討等活動傳播了新的教育思想，宣傳了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，還要靠教師及時地總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。獲得了新觀念、新認識以后，還要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育活動的能力以及運用現代教育技術的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動中，還有專家或骨干教師的引領，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產生一種愉悅的感受。

教師們應該清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善，盡快成長。讓我們一起“在實踐中學習，在崗位上成長”。

第五篇：我想要自由作文

[我想要自由作文] 我想要自由我想要自由媽，我能去玩會兒嗎？媽媽轉過身，狠狠地瞪著我，我想要自由作文。不行，你必須爭分奪秒地努力學習，你要知道，你不是為了我而學習的，你是為了你自己啊，去,繼續看書去。我無奈地望了一下天花板，慢悠悠地轉過身子，朝那書桌走去.窗外，微風吹拂著大地，大街上，人們來來往往地做著自己的事情。而我，卻要被關在這個密不透風的房間里。我好像一只失去自由的小鳥，被關在一個大鳥籠里，不能在蔚藍的天空中展翅翱翔，不能做自己想做的事情，突然，不遠處傳來一陣笑聲，我一看，那不是鄰居家的小王和小張嗎，他們正在外面快樂地奔跑著，追逐著。小王，小張，我多么想出來和你們一起玩呀！我真羨慕你們。媽媽，我知道你是為了我好，但是，你考慮到我的健康了嗎？一天到晚地看書，不能休息，幾天下來，我就已經累得快垮了，現在可是放寒假啊!前幾天，我接到同學的電話，她邀請我去她的外婆家放鞭炮，我滿欣歡喜地答應了她.可是當我充滿希望地請求您時，您卻想也不想便一口回絕了。我再也忍不住了，情不自禁地頂了一句我看書做作業那么多天了，總該讓我休息一下了吧，再說才一天！您聽了，氣得怒發沖冠，憤怒地朝我吼道現在你的主要任務是學習，準備中考，你都長這么大了，還惦記著玩，真是太不象話了說完便一把將我拽進房間，啪地一聲關上了門還拿來一把鎖，將門牢牢地鎖住。好好反省反省吧！接著便做午飯去了。那天，我趴在床上哭了整整一天，眼睛都腫了。為什么學生一定要一天到晚沒完沒了得學習呢？難道學生就不需要自由嗎？媽媽，請給我一點自由吧，讓我這只籠中之鳥到外面去闖蕩吧！文明，是衡量一個社會進步的重要標尺，也是一個人綜合素質的反映。講文明，是一種美德，更是一種責任。在現代社會，講文明需要強化公共意識，培養公共精神，擔負公共責任，加強公共道德。同時，還需要有較強的環保意識和生態文明理念。所有這些都體現在我們日常生活的一言一行中，只有每個人都自覺奉行文明生活的準則，整個社會的文明水準才會真正提高，中學生作文《我想要自由作文》。

在我們身邊，你們也許常常可以看到一些身強力壯的小伙子，旁若無人地坐在公交車的老弱病殘席上；也許會聽到兩個高談闊論的時髦姑娘，如何興高采烈地發出他媽的之聲；也許會遇到有人撞了你一下，不打招呼便揚長而去的情況。每當你看到這一切的時候，你一定會覺得這與我們物質文明的發展是多么不相稱！但是，當前社會上仍然有些人對于這些不文明禮貌的行為不以為恥不以為怪，并且為之辯護說：區區小事，何足掛齒。難道這真的是區區小事嗎？我們要向有這種思想的人大喝一聲：你們錯了！如果任其這樣發展下去，那么文明何在？禮貌又何在呢？

文明就是素質，一個人文明與否在于一個人的素質高低。一個國家文明與否在與全民的素質高低。現在，社會上不講文明的風氣很重。過街不走人行道、不看紅綠燈、隨地吐痰的事比比皆是。這反映出我們國民在素質上的重大缺陷。作為一個人，不管職位高低，身處哪一崗位，最起碼都要講文明吧。試想一下，在與孩子一起時，說話之間隨地吐了一口痰，還若無其事的，這對孩子行為會有多大影響呢？這樣下去，連我們的下一代都要被外人視為不文明的人。所以大家都要從我做起，從小事做起，以文明的行動帶動身邊的每一個人，這才是干好世間一切事的基礎。

我們不僅要有文明素質，還要有一種公共責任感。

責任，是我們每個人應具備的樸素而可貴的優秀品質。在那些先進人物身上，責任感已不僅僅是對自己，對家人負責，更是對國家，對人民，對事業的高度的責任心，國家興亡，匹夫有責講的就是責任感，在生死關頭，危急時刻，責任感就是不計利害，挺身而出，在日常工作中，責任感就是周到細致，一絲不茍，就是把做國家、社會、崗位的事比自己的事還要精心。例如：在加工某機擴散機匣時，由于編制程序時，在輸入過程中因為一個小數點位置的錯誤，加工后使零件報廢損失將近十萬元。一個小數點和十萬元的經濟損失，這就是沒有責任感的代價。有了責任感，才能把可能的失誤降到最低，才能使工作井然有序。欲知其人，觀其行而已有責任感才會有奉獻，才會不計個人得失，吃苦在前，享受在后，顧全大局，腳踏實地的做事。文明，是衡量一個社會進步的重要標尺，也是一個人綜合素質的反映。講文明，是一種美德，更是一種責任。在現代社會，講文明需要強化公共意識，培養公共精神，擔負公共責任，加強公共道德。同時，還需要有較強的環保意識和生態文明理念。所有這些都體現在我們日常生活的一言一行中，只有每個人都自覺奉行文明生活的準則，整個社會的文明水準才會真正提高。

在我們身邊，你們也許常常可以看到一些身強力壯的小伙子，旁若無人地坐在公交車的老弱病殘席上；也許會聽到兩個高談闊論的時髦姑娘，如何興高采烈地發出他媽的之聲；也許會遇到有人撞了你一下，不打招呼便揚長而去的情況。每當你看到這一切的時候，你一定會覺得這與我們物質文明的發展是多么不相稱！但是，當前社會上仍然有些人對于這些不文明禮貌的行為不以為恥不以為怪，并且為之辯護說：區區小事，何足掛齒。難道這真的是區區小事嗎？我們要向有這種思想的人大喝一聲：你們錯了！如果任其這樣發展下去，那么文明何在？禮貌又何在呢？