第一篇：改革備課方式,提高教師創新能力和科研能力

改革備課方式，提高教師創新能力和科研能力

在上一次（04年9月）備課改革的基礎上（10年以內教齡的教師要求備詳案，10—20年教齡的教師可備簡案，20年以上的教師備課可用提綱式、表格式、圖表式、網絡式、板書式等），進一步加強教師備課的有效性，培養創新型教師，提高教師教學能力。本學期，要求10年以內教齡的教師要求備詳案，每月按時間上傳校園網，教后記占所有教學設計的30%（平均每月6篇）。10年以上教齡的教師應更注重于對教學的反思和分析，并逐步向科研型教師轉變。教學設計方式不限（提綱式、表格式、圖表式、網絡式、板書式、注解式等），但要以單元為中心，以每節課的重、難點的突破為重心，以培養學生的綜合素質為目標，注重學生個體的發展，或對教學案例進行理性分析，或對教學片斷的得失進行對比反思，并形成書面文字，上傳校園網。10—20年教齡的教師每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教齡的教師每月至少2篇，30年以上教齡的教師每月至少1篇。

第二篇：如何提高教師備課能力

如何提高教師備課能力

課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意的效果，優質高效地達到預定目的，完成預期任務，更需要進行細致的安排和周密的設計，可以說，認真備課是提高課堂教學質量的關鍵。那么如何提高備課的質量呢？

一、現狀分析

根據主管教學十幾年來的經歷和教學常規的檢查來看，目前教師的備課存在著以下的問題：

1、教師關注教材、關注知識點較多，而關注課標（教學知識體系）的較少。

2、教師喜歡用現成的資料，也就是教輔材料，教師備課依靠教輔的，依靠網絡資源的比例越來越高。

3、教案寫得好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。（上課與教案不一致。）

4、半數以上教師認為寫在本上的教案其實就是一種形式，認為形式備課是一種負擔。（形式是抄，實質上是“不動腦”，目的是應付檢查）

二、提高教師的備課質量

1、提高教師對備課的認識。

讓教師清醒認識到，備課的重要性，備課不僅是寫在本上的教案，而且是儲存在頭腦中的知識體系及教學對策等等。

我們知道備課的內涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發選擇和利用，還有教育教學理論的學習。這里的每一環節都是相當具體的，設計者通常需仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識、技能，如何設計好講授要點、課堂體提問、作業布置。這些內容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸。把思考所得書面化是一種很好的方法，也是一項需要付出很多艱辛的勞動。但這些都是必須的。

即使是一名成熟的老師，教學藝術也是無止境的，每一次研究教材、設計教學思路，每一次授課后都會有一些新的問題、新的收獲，用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步的思考、完善，將是一件非常有益于教學的事。因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，2、盡量減輕教師備課中寫的負擔。

減輕教師備課寫的負擔是有必要，一是對于那些能熟練掌握教學知識體系，有豐富的教學經驗和教學技巧的教師，可以簡案。二是進一步加強校本培訓和校本教研工作，不斷豐富教師的課堂教學經驗，充分發揮好教學同伴互助的作用，提高教師的備課能力，使教師把備課不再當作一種負擔。

3、加強教師對教學知識體系的把握。每學期開學前通過教師學校的教材培訓和教師的自學，完成對教材的通讀，確定知識網絡，用教學參考對照課程標準掌握教學重、難點。

4、加強集備。在個備的基礎上加強集備，個備對于教師個人教學水平的迅速提高具有一定的局限性。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。因此，我校除有學年集體備課組外，還成立了音樂、體育、英語備課組。

5、檢查情況反饋要及時。

學?？偸前凑諔T例對教師的備課教案進行月常規檢查，由于每次都事先打好招呼，教師很少會出現嚴重缺備或漏備的可能。久而久之，大家似乎不再過多地考慮備課的質量好壞。其實，老師和學生一樣，大多數教師表面上看起來并不太看重備課檢查，裝得若無其事的樣子，其實是多么希望學校領導在檢查備課本時，能認真看看，給自己美言幾句，對成功做法寫上一點表揚的評語和激勵性的評價，哪怕只是點滴的肯定也好，從中也能得到一點安慰、鼓勵和滿足。

于是每次檢查后，我們都要在第一時間，召開教務會，對于備得好的教師給以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表揚，對有創意的設計給以大力張揚和推廣，對有進步的教師，哪怕是微不足道的“亮點”及時給以鼓勵和表揚；對備得不太好的教師，盡量用委婉的話語給以啟示和點撥，提出中肯的意見和建議，指明努力的方向。這樣就最大限度地調動起教師的積極性和主動性，提高了備課質量

我感覺，如果檢查教案，也向教師給學生判作業一樣，給于是黨的評語鼓勵，也能改善教師備課的質量。

6、運用聽評課方式，檢查教師的備課效果，發揮聽評課作用充實教師教學經驗實現有效教學。

備課是上好課的前提，通過各種形式的聽課，也非常有效的檢查教師的備課情況，加大聽課力度，督促教師備好課。

7、進行備課評比，激勵教師備好課。

采用有效的激勵方式，進行備課評比，激勵教師備好課。上學期，我校二、四年級學年組被評為學校優秀備課組。這極大鼓舞了教師集備的風氣，推動了學校備課的質量，進而促動了學校教學質量的提高。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。多采取行之有效的方式，讓老師們在備課思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實現自我、超越自我，就一定能夠備好課，就一定能夠提高教學質量。

第三篇：如何培養和提高教師科研能力

如何培養和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質教育和推進教育現代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現這一轉變，培養和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區，從而忽視了對教師教科研能力的培養。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發展先進的教育思想和理論作出貢獻?；谶@樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現狀

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的“傳道、授業、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經驗，凸現教學思想，使之能發展或豐富現有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。

2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現代教育理論的系統學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養，主要體現在以下幾個環節：①指導選題。②幫助尋找理論依據。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當地運用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第四篇：培訓總結：如何提高教師科研創新能力概要

如何提高教師科研創新能力 武漢市蔡甸區新農中學

教師具備教育科研創新能力不僅可以豐富和發展教育理論,更是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對教師的素質提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師,必須具備高水平的教育科研創新能力,否則無法實施這個變革。

教師勞動的對象是活生生的人,是具有各種獨特品質的社會成員。他們有著不同的經歷,不同的興趣、愛好,不同的稟賦、能力,不同的氣質、性格,不同的意志、情感,不同的思想、行為,而且他們又是處在不斷發展變化之中的。由于教育對象的年齡特征不同、性格特點各異、家庭環境不一樣,個性心理品質千差萬別,且極不穩定,不斷變化,每個學生就是一個特殊的世界,對他們不可能像生產物質產品那樣按固定的工藝流程、統一的型號來鑄造。受教育者不僅是教育的客體和對象,而且可以通過教育和自我教育轉化成為教育的主體,既是教的客體,又是學的主體。他們在接受教師影響的同時也影響著教師,影響著整個教育過程。任何教育活動都不是教師的單向作用,而是師生之間的雙向作用。教師從事的教育和教學活動,只有得到受教育者的良好配合才能產生效益。因此,教師在教育活動中只有不斷地探索學生身心發展的規律和教育教學規律,科學地、靈活地運用教育理論,因人、因時、因地進行創造性的勞動,才能取得良好的教育教學效果。這種創造性的作用并不在于對未知領域的探索和發現,而在于創造性地運用教育、教學規律,在復雜多變的教育情境中塑造發展中的人。這一切都需要我們教師不斷提高科研創新能力。

那么,該如何提高教師科研創新能力呢?

一、教師科研能力提高的途徑

1、提高教師科研能力的前提

(1樹立和增強從事科研的意識和自覺性。

(2要注意學習,用于實踐。

(3要努力掌握從事教育科研的基本方法。(4要創設教育科研的氛圍

2、培養與提高教師教育科研能力的方法

(1多看。多看是提高教師教研能力的主要方法之一,只要通過不斷的學習才不會被飛速發展的社會所淘汰,終身教育的目的就是為我提供學習的機會。多看一些與本學科相關的學刊,通過多學科新理論,新技術的移植轉換成本學科的新成果。多看本學科有關的專著,教材,因為這些教材和專著具有指導作用。

(2多談。多談是一種簡捷、快速獲取信息的好方法,多與優秀的中高級教師、學者交談有利于自身的提高,他們的經驗豐富,科研造詣較深,善于把握方向,能全面地看問題。

(3多聽。參與教研活動是提高教師科研能力的有效途徑之一。

(4多想。通過聽、看、談,不斷積累知識,儲存信息,通過一事一議,運用聯想,假想,反思,質疑,發現問題。并以此展開思路,進行分析、歸納、綜合。

(5多記。多記就是把我們看過、聽過、談過、想過的事情用腦子記下來,還要養成記筆記的習慣,不論參加什么樣的會議,都要認真記筆記,要把平時看到、聽到,認為較好的一些想法分門別類地記到筆記本上,以便隨時查閱,防止遺忘,對近期已確定的課題,要注意收集資料,這樣做有利于集中攻關,完成課題。

(6多寫。論文的撰寫是衡量教師學術水平的標志,也是科研能力的表現形式。作為新世紀的教師一定養成多寫多練的習慣。

二、教師創新意識的培養

1、教師要樹立強烈的創新意識。

教師要充分認識到創造性人才的培養對于民族未來的重要性,辯證地認識素質教育既不是完全否定應試教育,應試教育可選拔一大批高層次的創造性人才,又不是培養全能全優的教育,全優全能是違背教學實際和教學規律的,是不可能實現的,而是依據學生的身心發展特點,讓他們人人有個性,個個有特長,能進行創造性思維,有創造的潛能。教師的教育也應把知識傳授的過程改為思維訓練的過程、潛能開發的過程。對創造性人才有辯證的科學的認定方法,不要片面地認為培養創造性人才就是培養諾貝爾獎得主,就是從事高科技研究,而要致力于培養學生的創新精神、創造能力。

2、教師要不斷充實自己。

教師首先要更新自己的知識結構,不斷充實自己,完善自己,提高自己?，F代科技的飛速發展,大量的新知不斷涌現,教師不應僅滿足于師范教育所學的知識,而應對新知有“春江水暖鴨先知”的意識,有獲取新知識的能力,站到新知識的前沿強化專業知識。

3、教師要善于運用現代化輔助教學手段。

現代化教育技術裝備飛速發展,嚴重沖擊了傳統的課堂教學模式。一個國家,一個地區,乃至一所學校如果率先使網絡技術真正跟教育結合起來,可以使教育處于領先地位,對學生未來工作與學習的創造性必將產生重大的影響。

第五篇：談如何提高碩士研究生的科研創新能力

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家富強發達的不竭動力。培養具有創新能力的高素質人才是時代的呼喚和國家發展的要求。碩士研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形。21世紀的研究生,是國家科技創新的開拓者和承擔者。因此,科研創新能力培養是研究生教育的核心內容,更是提高研究生培養質量的重要標志。

研究生科研能力即研究生在各科學領域進行旨在探究真理的普遍理智創造活動所需的能力。簡言之，指研究生順利完成科研活動任務所需的能力。常識告訴我們，要順利從事任何活動，都需要一般能力和特殊能力的諸種結構要素的協調配合，科研活動也不例外。根據相關的測試檢驗，得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結構要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。其中，創新能力最為重要。

我國的研究生教育可以追溯到本世紀初葉，它是西學東漸的產物，也是中華民族致力于民族振興、國家富強對高層次人才需求的結果。重視科研能力的培養是我國研究生教育自始至今的不變主題。同世界上很多研究生教育發達的國家一樣，我國自1978年以后開始大規模發展的研究生教育一直比較重視培養研究生的科研能力。目前，我國年招收碩士研究生已達40多萬人，我校今年研一的新生也突破了700人的歷史新高。從碩士研究生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前,我國碩士研究生教育存在的主要問題是，培養目標比較單一，人才培養的適應性不強，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，集中表現為科研和創新的能力不足，這嚴重影響了研究生教育的可持續發展。

我國高校的研究生科研創新能力不強的原因主要由教學方式（制度）、硬件（科研條件）、導師、研究生自身四大方面構成：

一、教學方式（制度）方面：（1）對交叉知識不夠重視

研究生教育是一種專業教育，因此必須重視“?！?。但是研究生教育同時是一種以研究為本質特征的教育，因此又應該強調“博”，因為只有具備較寬厚的知識面，刁一可能厚積而薄發。但是，我國研究生教育長期存在重專不重博的傾向，從而出現了“碩士不通、博士不博”的現象。調查表明，73.8%的導師和85.29%的管理人員認為研究生知識面偏窄，有 64.89%的研究生也感到自己知識面偏窄。對于像儀器學科的學生，當被問及材料學方面的知識時就可能會出現啞口無言的狀況?？梢?，有相當部分研究生對交叉知識不夠重視，這種不重視顯然將導致研究生知識面狹窄。

由于知識面的狹窄、缺乏跨學科學習和研究的機會，必然導致研究生研究視野的局限性，也不善于從多學科、綜合的角度發現問題、解決問題和進行創新，進而妨礙了其科研能力的提高。（2）重理論教學，輕實踐教學

實踐出真知，許許多多創造性的成果都來源一十在實踐中對所出現的現象反復進行思考，從而提出新的見解，獲得創造性成果。通過科研實踐，研究生可以綜合運用所學知識及時地、獨立地處理在實踐中或實驗中接觸到的感性材料和各種矛盾，從而培養其分析和解決實際問題的能力，掌握科學的研究方法，提高使用現代化的先進技術手段和大型設備儀器的能力，形成嚴謹的治學態度，養成追求真理的科學精神。

在我國傳統的以繼承為中心的教育思想指導下，研究生教學強調知識的認知，重理論教學，輕實踐教學。就筆者所在的精密儀器專業而言，碩士研究生在校的實踐機會極少，在整個研究生一年級階段基本用于理論課教學，所以在短短的三年碩士研究生階段里根本學不到什么有用的東西，這樣必然導致研究生動手能力差，分析問題與解決問題的能力弱，影響了研究生科學研究能力的發展。（3）重個別培養，輕合作交流

研究生通過接觸交流，可以開闊眼界，激發靈感，培養從事科學研究的興趣;可以避免由上長時間鉆研一個狹窄的領域而導致的局限性，突破個人思維的框架，萌發新思想，提高創造性思維的獨創性和新穎性?？梢?，加強學術交流在培養研究生科研能力方面起著重要作用。

當前，我國研究生的培養大多是在各自導師的指導下進行個別培養，因而無論是理論課、實驗，還是設計、寫作，大都是一個人或與少數幾個同門“師兄弟”一起完成，學習、生活、研究相對分散、封閉，與其它專業、其它學科研究生交流得很少:即使參與一些集體科研項目，也不是許多人在一起直接協作，而是各自承擔一部分后去獨立完成的。另一方面，由于受經濟條件的限制，我國研究生不能參加更多的國際、國內學術活動，學校面向研究生、為研究生開展的學術活動也很少。就筆者所在的精密儀器學科而言，很多開設此專業的高等院校對于碩士研究生的培養都是個別的培養方式，這極大影響了學生科研創新能力的提高，也影響了今后精密儀器學科的發展。

高校對研究生的這種個別培養和指導以及研究生缺乏學術合作與交流，使得我國研究生既無交流、表達的機會，創新欲望、思想等也不能相互激發，從而導致研究生的科研能力提高緩慢。（4）招生錄取標準單一化

我們在研究生招生考試中是以考知識為主而不是考能力，主要表現為:重枝節知識而非結構性知識，重復述和評述他人觀點而非闡述和展示自己的觀點。對應試者的研究設想、研究思路、研究方法和研究手段和已有研究成果注意不夠。我國是世界上極少數的具有研究生統一入學考試的國家，考研的分數很大程度的決定了考生是否能被錄用。這也致使了同一分數尺度上，一些有實際經驗、有科研實踐并表現出一定科研潛能的實際工作者不能被錄取為研究生。此外，過分注重外語成績，并以此做標準，也使有科研潛能者被擋在門外。難道考研分數高的考生科研能力一定強嗎？我們的這種做法是非常值得反思的。（5）學制僵化

我國研究生教育基本上是實行剛性的學年制。在研究生教育階段，一般要求研究生三年完成學業。而整個研一期間都基本拿來上課，剩余做科研的時間少之又少，研二開始后不久又要開始準備畢業設計了。這種制度直接或者間接導致研究生來不及做系統深入的研究，難以做出高水平的研究成果。可以說，學制限制較死對培養研究生科研能力產生了相當的約束力。

二、科研條件落后

“工無器何以善其事?”沒有必要的儀器設備，沒有足夠的圖書資料，沒有應有的“硬件”環境，科研實踐是無法真正開展的。而優越的物質條件、先進的設備則是做出高水平的研究成果的前提。

我國研究生所依賴的科研條件落后，圖書資料不充分、缺乏必要的實驗儀器設備，束縛了研究生科研創新的手腳。目前有不少學校實驗材料短缺，圖書資料不全，甚至有些碩士研究生還沒有自己的實驗室，還有一些工科院校實驗教學甚至還在使用過時的儀器，這樣的實驗設備很難滿足現代研究生科研能力培養的需要，再有就是缺少研究項目，得不到科研經費支持。筆者所在的精密儀器學科本來就需要很多相關儀器，有的甚至是高精度的儀器（價格自然也就會昂貴），但是學校往往很難滿足每個碩士研究生都有機會接觸到。另外，近年來筆者所在學校的科研項目和經費有了一定的提升，但是還是很多碩士研究生沒有參與到科研項目的研發當中，更多的只是由老師來完成。這都極大程度的影響了碩士研究生的科研創新能力的提升。

三、導師隊伍方面：

導師在培養研究生科研能力中的主導作用不容質疑。但是我國研究生科研能力培養過程中導師主導作用的發揮不大理想，這是我國研究生科研能力不強的重要原因。這表現在三方面：（1）導師數量不足

導師數量不足體現在兩個方面:一是絕對數量的短缺。很多高校的導師一屆要帶6到8名研究生，再加上平時事務繁忙，根本沒太多的時間指導學生。二是相對數量的減少。由于在校研究生數量劇增，導師平均指導研究生人數逐年增加，尤其是那些熱門專業、熱門專業的名導師，指導的研究生多得驚人。導師的精力畢竟是有限的，導師指導的研究生數量過多，必然疏于指導，因而不利于學生科研能力的培養。

（2）導師的精力分散

導師精力分散，研究生無法得到足夠、及時的指學。知識經濟時代，由于經濟社會發展對高校的依賴，高校與社會的聯系日益密切，高校教師也變得越來越忙。研究生導師往往由于各種學術和非學術工作繁忙而不愿意帶研究生或者忽略了對研究生的指導。而且，高校對研究生導師對研究生的具體科研指導并沒有詳細的規定，這更加降低了導師的責任心。

（3）導師缺乏指導研究生科研的意識和有效方法

首先，導師缺乏指導研究生科研的意識，主要表現為:不重視教研究生科研，未傳授科研方法，譬如如何選題、寫論文、搜集和處理資料等:讓研究生參加科研是作為勞動力使用，不注重讓研究生在科研中培養科研能力，只注重任務的完成，未使研究生得到學習鍛煉的機會。其次，導師在指導研究生的方法上也有所不當，表現為:不善于根據研究生的特點，將之引導到學科前沿。這些不利于研究生科研能力的培養。

四、研究生自身

筆者認為，目前很多的碩士研究生讀研的目的都不是為了以后從事研究領域，更多的只是為了這個碩士研究生的學歷，再有的就是不想過早的就業，剩下的就只有少部分是真正想搞研究的。所以在研究生期間的學習研究過程中，大部分研究生都是被動研究學習，更多的也只是為了完成任務，拿到學分，在研究的過程中很不積極。所以從總體上看，我們的碩士研究生的科研能力是很低的。針對以上存在的四大方面的主要問題，要改變當今我國碩士研究生科研創新能力不足，我們可以從以下方面入手努力：

一、在培養方式上

<一>加強跨學科的學習與研究

跨學科課程學習和跨學科研究可以開闊研究生的視野，有助于研究生形成從多學科領域發現、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力。為此，各國研究生教育中跨學科課程的學習和跨學科的研究不斷得到加強。

研究生參加跨學科研究對改進受傳統束縛的研究生教學計劃能產生重大影響，對研究生的獨立性、創造性的培養將起到積極的作用。同一課題可由多種學科的專家和教授集體指導，有利于發揮各人的長處，從不同的角度開展研究工作。從研究生的培養來看，綜合性課題可使研究生擴大研究視野，得到實際科研工作的鍛煉，并能培養在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學研究能力。

<二>采取靈活的教學方式

學生創造和開拓能力的培養，是隱含在教學過程中的，只能通過教育培養中教師的啟發、示范和學生的反復實踐才有可能達到。實踐證明，這種教學方式有利于培育研究生獨立思考、快速概括和明確表達自己的觀點的能力，激發他們的創造性思維和學習的積極性，使他們很快接觸到相關的學術前沿問題及有代表性的理論和觀點，并在對這些理論和觀點的研究和評價及對前沿問題的思考中，使他們有可能承前啟后，推動學術的發展。通過碩士生與任課教師的不定期接觸和任課教師對碩士生的個別指導，培養碩士生的科研能力。<三>重視科研實踐與訓練

培養高水平的研究生必須堅持教學與科研相結合，讓研究生參加科學研究實踐，在科研實踐中訓練、培養研究生的科研能力。

目前，為了提高研究生的科研能力，各國強調學校與企業合作培養研究生，并且肯定這種雙方受益的模式。如英國曼徹斯特大學在培養工程研究生的過程中，要求研究生與現場的專業技術人員進行合作，開展科研工作。每個研究生各有一位學術方面的導師和一個企業中的合作者。大學與工商企業聯合培養研究生計劃的實施，使研究生能將理論與實踐結合起來，學習書本知識和解決實際問題結合起來，增強了研究生的動手操作能力、問題解決能力，有力地促進了研究生科研創新能力的提高。

二、構建培養研究生科研能力的良好環境（1）改善研究生科研的條件

增加研究經費。首先，國家要加大對研究生教育的經費投入:其次，要通過制度創新，拓寬籌措經費的渠道，特別是要積極吸引工商企業資金;再次，要設立專門的研究生科研基金。

充實研究的儀器設備。一是實現研究條件的信息化。國家有必要在加快建設中國教育與科研計算機網的基礎上，構建研究生教育與教學科研資源共享體系和信息綜合服務體系，學校也應該通過加快校園網絡建設實現科研資源的共享。二是加大硬件投入，大力更新設備。三是在管理上下工夫，要以學院甚至學校設立實驗室，統一使用人力和設備。實驗室可以利用自身的實驗技術與設備的優勢，增加對外開放，為全校服務，為全社會服務，給研究生以更多的參加實驗活動的機會。

（2）創設學術交流氛圍，加強學術交流

形成重視學術交流的氛圍。學術交流可以使研究生在與他人的思想“碰撞”中產生新的構思、新的設想，是培養研究生科研能力不可或缺的重要因素。管理者、導師和研究生本人都應該重視學術交流，營造一種重視學術交流的氛圍。首先，學校應從制度上對開展學術交流活動做出規范，規定研究生每年或每學期應該參加學術活動的次數，并計算學分。其次，導師要主動營造濃厚的學術氛圍，加強內部交流，組織討論，互通信息，相互提高。第三，研究生本人要發揮自己的主觀能動性，主動收集有關學術交流的信息，積極組織和參加有關學術活動。就筆者所在學校而言，要想碩士研究生的科研創新能力得到提升，就應該多提供像“創新基地”、“嵌入式基地”此類的實驗室供學生交流學習。

三、加強導師隊伍建設

正所謂名師出高徒，高水平的導師是培養研究生科研能力的關鍵。從培養研究生科研能力出發加強導師隊伍建設，主要從以下幾點入手:(1)建立有效的機制，多方吸納人才，包括吸納有國外教育背景的專家、國外專家、具有相當學術水平的從事實際工作的專家充實導師隊伍，促進導師隊伍的多元化。(2)明確導師的選擇標準。首先，要重視導師的學歷學位結構的改善，逐步提高對研究生導師的學位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學研究、具備杰出的研究能力作為選擇導師的主要標準。再次，要求導師必須具有科學道德和修養，堅持良好的學術風尚，堅持教書育人。

(3)導師要注意對研究生的指導方法。首先，導師要有民主的作風。導師不應壓制研究生創新的欲望、思想的火花，而應鼓勵、欣賞研究生的獨創。再次，導師要尊重和了解學生的個性，能體諒學生，根據學生的情況制定靈活的研究計劃。(4)實行開放式指導關系。首先，形成個別指導和集體指導相結合的導師組集體指導制。碩士研究生入學后，不僅要確定一名指導教師，而目要成立一個指導委員會(由3-5位具有不同專長的教授組成，組長為指導教帥)。其次，實行導師跨專業指導，以拓寬研究生的知識面，培養研究生從跨學科的角度開展研究的科研能力。

四、研究生自身

對于研究生本身而言，筆者認為則需要根據自身所長從事更多的相關的科研 項目，充分利用好學校的資源，平時主動和導師聯系并探討相關問題，再有就是要利用課余時間多參與學術上的交流，平時留意所在學科最新的發展動向并學習相關知識（像最近很熱的一個詞匯——“云計算”是很值得相關專業關注并學習的），進而在實踐中提升自己的科研創新能力。

總之，培養碩士研究生的科研能力，是一項系統工程，需要貫穿研究生教育的始終，需要學校方方面面的配合，尤其應該強調“全方位、全過程”的理念，需要充分利用課程教學、科研實踐、論文撰寫三個主要培養途徑，需要管理者、導師、研究生本人三方的共同努力。就筆者所在的精密儀器學科而言，所在學校在科研條件、導師等方面都存在諸多問題，學生平時實踐的機會也較少，所以我們必須在科研條件，導師隊伍等方面努力改善。唯其如此，才能達到培養出具有杰出科研能力的碩士研究生的目的，也才能實現提高碩士研究生教育質量的目標。