第一篇：淺談象達(dá)教育教育發(fā)展之我見

淺談“象達(dá)教育發(fā)展之我見”

龍陵縣深圳168希望小學(xué) 楊肆留

國家的繁榮、發(fā)達(dá)離開教育是不可能的，而推進(jìn)教育改革是提高教育發(fā)展質(zhì)量的重要保證。鄧小平同志提出科教興國戰(zhàn)略已有幾十年光景了，時(shí)至今日，黨和政府都充分意識(shí)到教育對(duì)于一個(gè)國家和民族發(fā)展與壯大的戰(zhàn)略意義，在此背景下全國上下的尊師重教似乎已經(jīng)蔚然成風(fēng)。但是，不可否認(rèn)的是，素質(zhì)教育背景下的教育改革（包括新課程改革）卻是步履維艱的，尤其是我們所身處的農(nóng)村學(xué)校的龍陵象達(dá)，近幾年的黃龍玉等新產(chǎn)物的出現(xiàn)，使得一些原本困難的家庭一夜暴富，思想意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀也發(fā)生了很大的變化，有向積極方向轉(zhuǎn)變的，但也有一部分卻隨著條件的改善而向消極一面發(fā)展，這些都給我們的教育帶來了很大的負(fù)面影響，象達(dá)教育的發(fā)展仍舊面臨著諸多的困惑和束縛，發(fā)展前景任重而道遠(yuǎn)。綜合起來我認(rèn)為其因素主要有以下幾方面：

一、社會(huì)環(huán)境對(duì)我鄉(xiāng)教育發(fā)展極為不利

1、社會(huì)、學(xué)校、家庭很難形成教育合力。中國社會(huì)正處于重大變革時(shí)期，結(jié)合西方發(fā)達(dá)國家過往的經(jīng)驗(yàn)來看，這一時(shí)期，社會(huì)狀態(tài)和公民素質(zhì)是最為脆弱和不穩(wěn)定的，中國的社會(huì)問題，特別是農(nóng)村的社會(huì)問題是嚴(yán)重的。群眾的文化、道德等綜合素質(zhì)還普遍低下，這也是十分真切的擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村學(xué)生家長大多文化素質(zhì)偏低，對(duì)現(xiàn)代教育的改革發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師的理解有限。同時(shí)，他們?cè)诤⒆用媲氨憩F(xiàn)出的種種陋習(xí)對(duì)孩子產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。這種負(fù)面影響是根深蒂固的，是與學(xué)校教育是不能很好的結(jié)合到一起的。

2、社會(huì)對(duì)未成年人缺乏應(yīng)有的責(zé)任和監(jiān)管。對(duì)于一些有嚴(yán)重不良傾

向的青少年，學(xué)校是根本沒有教育能力的。倘若沒有一個(gè)完備的特殊教育系統(tǒng)，這部分介于成年和未成年，成熟和未成熟之間的特殊學(xué)生只能在學(xué)校聽之任之。而這種現(xiàn)象究其成因是非常復(fù)雜的。隨著城市化進(jìn)程的腳步不斷加快，大批的農(nóng)民工涌向城市，農(nóng)村留守兒童數(shù)字正逐年攀升，這些孩子大多存在很多不良習(xí)慣，有一些甚至存在嚴(yán)重的心理問題。他們游離于正常的心理年齡之外，有一些已經(jīng)不能用未成年人的概念來界定了，但即便是這樣，我們也沒有一套行之有效的辦法來挽救這些問題少年，社會(huì)已經(jīng)孤立了他們，學(xué)校也拿他們沒有任何辦法。

3、家庭教育缺失或不當(dāng)。有相當(dāng)一部分農(nóng)村家長文化素質(zhì)和道德素質(zhì)偏低，不重視孩子教育或是不懂得如何教育孩子。他們不重視對(duì)孩子的正面影響和榜樣作用，往往將丑惡的人性和扭曲的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，無形當(dāng)中把拜金思想、讀書無用論意識(shí)、酗酒、賭博、不文明語言行為傳遞到了孩子身上。有一些家長對(duì)孩子非打即罵，有一些家長對(duì)孩子聽之任之，認(rèn)為讀書不讀書一個(gè)樣，更有有一些家長對(duì)孩子宣揚(yáng)野蠻和殘暴，在這些愚昧無知的教育方式下，難免會(huì)使孩子形成性格上和品格上的畸形。于是，我們的學(xué)生多了一些不該有的圓滑和事故，我們的學(xué)生少了一些應(yīng)該有的質(zhì)樸和單純。這些孩子缺乏同情心，缺少責(zé)任感，自控能力低下，即使流向社會(huì)，也必將使社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

4、黃龍玉、石斛產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生及進(jìn)一步發(fā)展，群眾的生活水平得到了很大的改善，物質(zhì)生活的提高也給教育帶來了很大的負(fù)面影響，賭博、毒品、滋事等一些以往沒有的不良現(xiàn)象也隨之漫延，社會(huì)環(huán)境的混亂使教育環(huán)境得不到凈化，社會(huì)、家庭、學(xué)校沒能得到很好的結(jié)合，沒能形成良好的教育合力。

二、現(xiàn)有教育體制禁錮了農(nóng)村教育改革的實(shí)效性。

1、教育體制是教育改革的根基，倘若不改變現(xiàn)有的教育體制，而只在細(xì)枝末節(jié)上下功夫，那農(nóng)村教育改革是很難解決根本性問題的。這些雖然是教育的普遍性，但在我們這些地方似乎更具代表性。競聘上崗實(shí)行不了；績效工資紙上談兵，大鍋飯現(xiàn)象名亡實(shí)存；干部能上不能下，教師能進(jìn)不能出；人事管理松的松緊的緊，在崗與不在崗一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣；急功近利得利，墨守成規(guī)受制；魚目混珠，缺少良性競爭，這些都是現(xiàn)行體制的弊端。這些實(shí)質(zhì)性問題不解決，又何談改革？

2、教師評(píng)價(jià)缺乏正確的導(dǎo)向性。既然將教師定義為專業(yè)技術(shù)人員，那么專業(yè)技術(shù)能力和水平就應(yīng)該成為考核教師的準(zhǔn)則，教育教學(xué)成果就應(yīng)該是衡量一個(gè)教師工作的尺度。那么，在教育教學(xué)成效上誰最有發(fā)言權(quán)，不是同行，也不是領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生的表現(xiàn)和家長反映。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于過于側(cè)重于人際關(guān)系的考核，導(dǎo)致教師考核正確導(dǎo)向性的嚴(yán)重缺失，這一點(diǎn)是不可忽視的。

3、教育人際氛圍亟待凈化。現(xiàn)有教育體制下的農(nóng)村教育環(huán)境世俗化、社會(huì)化過于嚴(yán)重了，社會(huì)上的種種陋習(xí)如果在學(xué)校這樣一個(gè)培育人、塑造人的環(huán)境中橫行無忌，那么又談什么“身正為范”，又談什么育人和成才。在這一點(diǎn)上，我想，我們亟需一個(gè)干凈和純粹的育人氛圍。

4、教師的生存壓力越來越大。教師的專業(yè)性比較強(qiáng)，因此教師的社會(huì)關(guān)系往往比較單一。教師社會(huì)聲譽(yù)高，但地位卻低下。在通貨膨脹的壓力下，農(nóng)村教師工資待遇顯得很低，這使得一些教師不得不謀求第二職業(yè)，經(jīng)商、補(bǔ)課都是再所難免的。

5、教師和學(xué)生在教育過程中的地位模糊。無可否認(rèn)，目前我國出臺(tái)的教育法規(guī)，無非是對(duì)教師提出了諸多要求，而對(duì)于教師待遇與權(quán)力則表述的極為模糊。因此但凡發(fā)生教學(xué)事故或是師生矛盾，教師往往處于被動(dòng)的不利的境地。學(xué)生送到學(xué)校學(xué)校毫無選擇權(quán)利，不得開除，不得體罰和變相體罰。教師不許打罵學(xué)生，學(xué)生可以辱罵老師，即便如此，也被認(rèn)為是學(xué)校教育的失敗，教師和學(xué)校常常在這種莫名其妙的關(guān)系中成了弱勢(shì)群體，這種消極影響所帶來的后果是無法估量的。更為可悲的是，僅僅憑借一部《義務(wù)教育法》就將學(xué)生的教育責(zé)任全部推托給學(xué)校的做法，實(shí)際上忽略了學(xué)校對(duì)于問題學(xué)生的教育能力是有限的事實(shí)。社會(huì)和家庭將孩子拱手送進(jìn)學(xué)校，學(xué)校無奈擔(dān)負(fù)著超負(fù)荷的教育責(zé)任，這種尷尬的義務(wù)教育其結(jié)果是可想而知的。

6、我鄉(xiāng)教育改革的起點(diǎn)較低，進(jìn)程較慢，我認(rèn)為針對(duì)各種問題的所在，在本地區(qū)、本鄉(xiāng)內(nèi)應(yīng)該由中心學(xué)校組織討論，制定一套能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求的各種管理制度，建立健全學(xué)校管理方案及教師的考核方案細(xì)則、績效工資的考核、發(fā)放、各方面安全管理方案。先從達(dá)到全鄉(xiāng)教育管理制度化、規(guī)范化做起，加強(qiáng)過程管理與目標(biāo)考核相結(jié)合。

三、落后的教育資源限制了象達(dá)教育的發(fā)展的張力。

1、教學(xué)設(shè)施落后，教育資源的分布還很不均衡。相對(duì)于國家對(duì)教育的投入，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境實(shí)在太落后了。破舊的教學(xué)樓成了危樓，冬冷夏熱，一曝十寒。沒有音樂課室，沒有美術(shù)課室，城市里的教師人滿為患，鄉(xiāng)下的教師一個(gè)羅卜頂兩個(gè)坑。簡易的體育器械能看不能用，沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，沒有活動(dòng)室，校園文化建設(shè)一片空白，環(huán)境育人無從談起。很難想象這樣的學(xué)校里孩子們度過的是什么樣的童年，這樣的教育又何談全面發(fā)展。

2、教師的素質(zhì)亟待提高。誠然，近些年上級(jí)主管部門已十分注重對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的力度也逐年加大。我們走出農(nóng)村，走進(jìn)名校，或是傾聽教育專家的成功經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)在思想上有很大觸動(dòng)，在教育教學(xué)理論和觀念上有很大升華，但農(nóng)村教師參加培訓(xùn)還只是流于形式。教師參加培訓(xùn)容易，但轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力太難，我們面臨的窘境是常常會(huì)學(xué)無所用。東西學(xué)到手了，可是，面對(duì)無法施展的工作實(shí)際，我們也往往只是望洋興嘆而已。學(xué)生的基礎(chǔ)極差，小學(xué)與初中教育嚴(yán)重脫節(jié)。

3、教師素質(zhì)的提高重形式，輕實(shí)質(zhì)。思想決定行動(dòng)，一個(gè)教師即使擁有極高的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)水平，如果在職業(yè)道德上存在缺陷也很難有所作為。而具有諷刺意味的是，我們対人才的定位還僅僅停留在排資論輩上。相對(duì)于大多數(shù)教育工作者捫心自問什么是人才時(shí)，都有些模棱兩可吧。

以上是本人對(duì)象達(dá)教育現(xiàn)狀的粗淺分析，不當(dāng)之處還望諸位教育同仁批評(píng)指正。

2011年11月4日

第二篇：謀劃教育發(fā)展之我見

申報(bào)高中信息技術(shù)一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格

教 學(xué) 論 文

題 目：《謀劃教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展》 姓 名：賴劍鋒

現(xiàn)任教科目：高二級(jí)信息技術(shù) 單 位：佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)

謀劃教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展

-----全面推進(jìn)素質(zhì)教育之我見 摘要： 通過分析我國教育的現(xiàn)狀，整理出實(shí)行素質(zhì)教育的淺薄意見：分階段進(jìn)行教育教學(xué)，以擺脫應(yīng)試教育的尾大不掉。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 軟教育 硬教育 分水嶺

一、我國教育的現(xiàn)狀

在我國過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，“重分?jǐn)?shù)，輕能力”、“重智育，輕德育”，“重成才，輕成人”使人才發(fā)展失去了全面和平衡，而這種不和諧使中國學(xué)生背負(fù)起越來越多的缺點(diǎn)，從而在人才競爭中處于越來越不利的境地。我們的小學(xué)生天天背著個(gè)厚重的書包上學(xué)堂，但，他們學(xué)到的卻是跟他們年齡不符合的所謂“知識(shí)”。我們天天講減負(fù)，講面向社會(huì)，面向現(xiàn)代化，可是，我們的中學(xué)生卻過著三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，面向社會(huì)又從何說起了？再看看我們的高等教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生讓企業(yè)和公司不止一次的埋怨我們的莘莘學(xué)子專業(yè)技術(shù)不過關(guān)，諸如公文寫作、公告通知等基本的職業(yè)技能也沒有。上海一名中學(xué)生物教師帶著一些學(xué)生前往崇明島進(jìn)行水棲動(dòng)物的研究，因?yàn)樵谘芯窟^程中大家要在泥濘的沼澤地里步行三四個(gè)小時(shí)，最后堅(jiān)持下來的只有兩三名學(xué)生；北京某大學(xué)的學(xué)生用硫酸潑灑動(dòng)物園的黑熊；河北某中學(xué)女生宿舍樓發(fā)生校園暴力事件。。。一樁樁讓人無法理解的事情頻頻出現(xiàn)，真的讓我們感到震撼和無奈。我們不得不反思：我們的教育怎么了。我們的學(xué)生怎么了？

我們提倡素質(zhì)教育，可為什么從校園里面走出來的莘莘學(xué)子卻

不可避免的遭到用人單位的抱怨：為什么這些大學(xué)生所擁有的技能和我們所想象的有那么大的差異？連起碼的人際交流技巧，基礎(chǔ)的公文寫作能力都不理想！

素質(zhì)教育是教育的終極目標(biāo)。是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的手段，這是沒有錯(cuò)的。但我們的教育現(xiàn)在出現(xiàn)這種情況，原因只有一個(gè)，就是超越階段，沒有把它具體落實(shí)到教育的具體時(shí)期！

我們的教育應(yīng)該改革，結(jié)合時(shí)代的要求，結(jié)合我國的國情，我認(rèn)為我們的改革目標(biāo)應(yīng)該是：結(jié)合學(xué)生實(shí)際年齡段，堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)品德高尚的實(shí)用型人才。

二、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之我見

我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際，分階段，分時(shí)期進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)，而不是眉毛胡子一把抓，或者干脆就集中在單純?yōu)榻鉀Q“應(yīng)試教育”而努力，又或者把素質(zhì)教育的對(duì)象都集中在初高中或以上階段的學(xué)生，這樣不是“以生為本”，更不是全面推進(jìn)。

在我看來，要想真正培養(yǎng)實(shí)用型的高素質(zhì)人才，最要講究的就是分清每個(gè)時(shí)間段的教育重點(diǎn)，像美國、日本等發(fā)達(dá)國家。為什么我們國家的不少家長都想把自己的孩子送到這些國家深造？就因?yàn)椋鼈兊慕逃贫扰囵B(yǎng)的是實(shí)用型的人才，這符合學(xué)生和家長的實(shí)際。但是，這些發(fā)達(dá)國家的教育卻也有不好的地方，最明顯的就是，強(qiáng)調(diào)自由的美國教育沒能培養(yǎng)起學(xué)生的高素質(zhì)，導(dǎo)致其校園暴力、吸毒遠(yuǎn)高于其他國家。

我習(xí)慣上喜歡把人的勤勞、勇敢、創(chuàng)新等美好品質(zhì)和素質(zhì)稱為人的軟實(shí)力，而把諸如數(shù)學(xué)、物理的知識(shí)水平和職業(yè)技能等稱之為硬實(shí)力。相對(duì)的，對(duì)這些方面的培養(yǎng)也就成了軟教育和硬教育。

我覺得，我們的素質(zhì)教育應(yīng)該分以下幾個(gè)教育的時(shí)期，在每個(gè)時(shí)期又應(yīng)該堅(jiān)持不同的教育目標(biāo)。

1、學(xué)前---—小學(xué)教育，以軟教育為主線的教育時(shí)期。這個(gè)時(shí)間段的孩童是最負(fù)有可塑性的，其認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)也從這個(gè)時(shí)候開始。所以，在這個(gè)時(shí)間段的教育應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的各種美德和軟實(shí)力，以品德教育和傳統(tǒng)文化教育為主，并在這個(gè)時(shí)期鍛煉健壯的體魄。相對(duì)的，這個(gè)時(shí)期的孩子不應(yīng)該過多的接受其他學(xué)科的教育，比如，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)在這個(gè)時(shí)期不應(yīng)太難，只要基礎(chǔ)的就好。而思想教育，愛國教育，傳統(tǒng)儒家文化教育就應(yīng)該放在首位。在這個(gè)時(shí)期的孩子，有比較強(qiáng)的可塑性，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新協(xié)作就更為重要，我們應(yīng)該要求這個(gè)時(shí)期的老師，不布置過多的書面作業(yè)，而是布置課題作業(yè)，讓孩子們通過集體協(xié)作通過自己的努力去認(rèn)識(shí)世界，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心靈教育。也確實(shí)的達(dá)到減負(fù)的目的，真正讓學(xué)習(xí)成為孩子們的樂趣。

2、初中-----高中教育，以社會(huì)實(shí)踐和各學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)為主線的時(shí)期。

在這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)世界的能力有了一定的加強(qiáng)，也懂得開始思考人生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的教育就應(yīng)該放在社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)上面。這個(gè)時(shí)候的學(xué)校和教師就要開始為學(xué)

生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)際中去鍛煉，去認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)。并在這個(gè)時(shí)期開始傳授物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并開始注意培養(yǎng)學(xué)生的基本生存技能。這個(gè)階段的教育是軟教育和硬教育的過渡和銜接時(shí)期。基本的生存技能包括： 1.寫作、語言溝通方面。

比如：基本的演講能力培養(yǎng)，口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)公文、信件寫作能力培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)放在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等實(shí)用性技術(shù)的教育 3.基礎(chǔ)常用的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

4.認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、不同地域文化等的教育。5.培養(yǎng)個(gè)性興趣

3、高中后---大學(xué)教育

在高中教育的后半段，學(xué)生的分水嶺開始出現(xiàn)了。有的學(xué)生有志于進(jìn)行進(jìn)一步的深造，而有的學(xué)生則傾向于開始其職業(yè)生涯。針對(duì)這兩種情況，我們的教育在這個(gè)時(shí)期就該分為兩個(gè)方向：

1.研究型人才的培養(yǎng)（上大學(xué)）2.技術(shù)型人才的培養(yǎng)（職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

我國現(xiàn)在的高等教育存在著一個(gè)不合理的地方。那就是培養(yǎng)的人才都是一樣的，好像是從一個(gè)模子里面出來的，擁有共性，缺乏個(gè)性。并且不少在校大學(xué)生都覺得在大學(xué)里面學(xué)不到什么東西，好似純是為拿個(gè)文憑而進(jìn)入的大學(xué)。這跟我們的高校錄取制度有關(guān)系。高考是高校選擇學(xué)生的方式。我們的高考過分的強(qiáng)調(diào)入大學(xué)的分?jǐn)?shù)線導(dǎo)致

我們的學(xué)生把眼光都放在了分?jǐn)?shù)上。素質(zhì)教育在這個(gè)時(shí)候也就變成了應(yīng)試教育！為了改革這種情況，我認(rèn)為，最好的方法是降低上大學(xué)的門檻，不單純的把學(xué)生的高考成績當(dāng)成是進(jìn)入大學(xué)的憑證，在這方面，我覺得我們有必要向美國的高等教育學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、實(shí)踐能力、研究能力和獨(dú)創(chuàng)性作為衡量其是否有資格繼續(xù)深造的條件雖然幾近苛刻，但卻真能培養(yǎng)起一批研究型人才。最近，社會(huì)上要求的高考分兩種考法，一種是進(jìn)入大學(xué)，另一種則進(jìn)入專門的職業(yè)學(xué)院也不無借鑒的地方。

研究型人才的培養(yǎng)，我們要適當(dāng)?shù)慕档蜕洗髮W(xué)的門檻，允許學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后再選擇感興趣的專業(yè)進(jìn)行再深造，而不應(yīng)該在高考時(shí)就讓學(xué)生去決定該學(xué)什么專業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)把目光放在錄取分?jǐn)?shù)線低的專業(yè)上，而去壓抑自己的興趣。入學(xué)門檻低，不代表畢業(yè)時(shí)候容易。我認(rèn)為，高校應(yīng)該提高畢業(yè)的代價(jià)，判斷一個(gè)學(xué)生是否適合畢業(yè)不應(yīng)該從他是否已經(jīng)修滿學(xué)分，提交的論文上，而應(yīng)該是看他是否真的學(xué)有所成，對(duì)專業(yè)知識(shí)是否有了個(gè)人的獨(dú)特見解。技術(shù)性人才的培養(yǎng)，結(jié)合其專門的職業(yè)技術(shù)進(jìn)行教育。但有一點(diǎn)要注意的是：要把實(shí)用性操作技術(shù)放在教育培養(yǎng)的首位，而不是理論的講授。

無論是哪種人才的培養(yǎng)，對(duì)其基本的工作技能如：自我壓力釋放，公文寫作，基礎(chǔ)英語對(duì)話等技能的培養(yǎng)都要持之以恒的進(jìn)行，而且應(yīng)該放在很重要的位置。以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)。推進(jìn)校企合作，建設(shè)集約化職

業(yè)教育培訓(xùn)基地，面向更大區(qū)域配置職業(yè)技術(shù)教育資源。

4、終身教育

大力開展以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的成人教育是進(jìn)行終身教育的方向和手段。各類學(xué)校進(jìn)一步面向社區(qū)開放，擴(kuò)大各種教育基地內(nèi)教育資源利用率，為學(xué)習(xí)者提供多種多次教育的機(jī)會(huì)，為各類社會(huì)成員提供多層次，多樣化的教育服務(wù)，組織各種教育活動(dòng)，大力推進(jìn)教育社會(huì)化，社會(huì)教育化。進(jìn)一步完善人才、勞務(wù)市場(chǎng)制度，技術(shù)工種持證上崗制度等。調(diào)動(dòng)和激發(fā)人們?cè)敢饨邮芙逃姆e極性和積極要求參加學(xué)習(xí)的積極性。

三、引入競爭機(jī)制，完善制度

要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要有完善的保障制度做后盾。我個(gè)人認(rèn)為：

1、引入他人評(píng)價(jià)機(jī)制和競爭原理

2、改革稅制，增加學(xué)校收入，在邊緣地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)舉辦校校互助行動(dòng)。

3、加強(qiáng)教師間的交流活動(dòng)和學(xué)校的區(qū)域合作

4、科學(xué)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師接觸社會(huì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，在一定范圍內(nèi)試行教師任期制，探索教師資格更新制改革，改善師生比例。

5、推進(jìn)教務(wù)公開和評(píng)價(jià)、真正做到學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

四、后記

人才的競爭在現(xiàn)代社會(huì)正變得越來越激烈，要想戰(zhàn)勝其他國家。我們的教育就要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)擁有健全人格的，能掌握實(shí)用生存技巧的高素質(zhì)人才。只有這樣，我們的學(xué)生才能學(xué)的開心，學(xué)有所長。我們的教育培養(yǎng)起來的人才才是真正的高素質(zhì)人才。

所以，總的一句話：品德素質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)教育應(yīng)該占主導(dǎo)地位，實(shí)用的生存技能的培養(yǎng)則應(yīng)該從初中開始。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 王 枬

王 彥教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2] 《素質(zhì)教育的呼喚》教育部師范教育司組織審評(píng)新華出版社2001年3月版

[3] 孫立春

著 《素質(zhì)教育新論》山東教育出版社 1999年4月版

作者：賴劍鋒

Tel：*** 單位:廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué) 通訊地址：廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué) 郵箱：ljfscnu@163.com或452642072@qq.com

第三篇：教育均衡發(fā)展之我見

教育均衡發(fā)展之我見

訥河四中楊盛春

教育部副司長王定華在講話中說過，現(xiàn)在的義務(wù)教育已經(jīng)由“有學(xué)上”進(jìn)入“上好學(xué)”的新階段。在這個(gè)階段中，要想達(dá)到教育的均衡發(fā)展，舉步維艱。首先是農(nóng)村的教育資源貧乏，先進(jìn)的教學(xué)手段明顯不足，這主要取決于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差別。其次是存在著許多亟待解決的問題，如農(nóng)村教師依然存在著學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教育理念落后、沒有敬業(yè)精神、教育經(jīng)費(fèi)明顯不足、師資嚴(yán)重短缺等現(xiàn)象。這些問題的長期存在，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍意志渙散，敬業(yè)精神消磨殆盡，教師和學(xué)生人員外流，長此以往，將會(huì)造成惡性循環(huán)。

我校是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，對(duì)此感觸頗深。經(jīng)費(fèi)的問題抑制了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展緩慢造成了教師和優(yōu)秀學(xué)生外流，學(xué)生的平均素質(zhì)每況愈下。雖然有教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，可是長期的努力而沒有令人滿意的結(jié)果，也就耗盡了教師的希望。學(xué)生數(shù)在減少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也就在減少，我們面臨的不僅僅是發(fā)展的問題，更重要的是生存的問題。因此，我們提出的口號(hào)是“不放棄、不嫌棄、不丟棄每一個(gè)學(xué)生”，學(xué)校在想方設(shè)法籌措資金改善辦學(xué)條件，在努力提高教師的綜合素質(zhì)，在大力弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，在不斷更新教師的教學(xué)理念，在引導(dǎo)教師深化課改、走科研興校之路。

我認(rèn)為，教育要想達(dá)到均衡發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村教育要圍繞科學(xué)發(fā)展觀制定教育發(fā)展計(jì)劃，一要保障資金投入，二要強(qiáng)化科學(xué)管理，三要轉(zhuǎn)變教育觀念，四要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，五要真正意義上落實(shí)城市扶持農(nóng)村教育的一些舉措。

第四篇：象達(dá)中心學(xué)校期中考試教育簡報(bào)

教育簡報(bào)

象達(dá)中心學(xué)校扎實(shí)組織好期中考試迎接縣統(tǒng)測(cè)

為了抓好2013-2014學(xué)年年末水平考試，象達(dá)鄉(xiāng)黨委政府領(lǐng)導(dǎo)十分重視此項(xiàng)工作。從上學(xué)期伊始，就敦促象達(dá)鄉(xiāng)中心學(xué)校開展好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。為了做好縣統(tǒng)測(cè)備考工作，象達(dá)中心學(xué)校在余能康校長的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持月考、期中、期末考試模擬制度。

4月25日（周五）象達(dá)鄉(xiāng)中心學(xué)校組織開展了期中模擬縣統(tǒng)測(cè)考試。此次期中考試，由中心學(xué)校統(tǒng)一命題，題型模式和難易度都參考?xì)v年縣統(tǒng)測(cè)試卷。所有的試卷密封、考場(chǎng)安排、考生座位、監(jiān)考教師的抽調(diào)等各項(xiàng)工作安排部署都嚴(yán)格模擬縣統(tǒng)測(cè)，同時(shí)六年級(jí)的試卷密封后由各學(xué)校專人于當(dāng)天下午送到中心學(xué)校。于次日由中心學(xué)校組織全鄉(xiāng)六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一到中心學(xué)校集體流水作業(yè)批閱試卷

通過本次期中考試，檢驗(yàn)教育教學(xué)中存在的問題，做到查缺補(bǔ)漏，加緊教學(xué)常規(guī)步伐，進(jìn)一步開拓象達(dá)鄉(xiāng)教育教學(xué)新格局。

文稿報(bào)送：袁建平單位：象達(dá)中心學(xué)校

第五篇：教育之我見

教育之我見

聊城二中徐文瑩

我認(rèn)為教師的作用不光教會(huì)了學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，教的學(xué)生有多少考上名牌大學(xué)。而是首先教會(huì)學(xué)生如何做人，這是人的基礎(chǔ)教育。誠實(shí)、善良、懂得珍惜、不忘根本，這都是一個(gè)人起碼應(yīng)該具備的美德。我曾經(jīng)看過一篇文章《我們得回到幼兒園》講的是一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呋卮稹澳谀乃髮W(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”時(shí)說：“是在幼兒園，在幼兒園學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴；東西要放整齊；吃飯要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到最重要的東西就是這些。”我感觸很深，良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，將是使我們終身受益的根本和基礎(chǔ)。人格才是最高的學(xué)位。或許我們教不出名牌的學(xué)生，但只要我們的學(xué)生學(xué)好、誠實(shí)、善良、高尚。不論他以后是否成功成名，但只要他成為一個(gè)于國、于家的好人，我就覺得我的教育是成功的。