第一篇：王曉春給青年教師的100條建議讀后感

《王曉春給青年教師的100條建議》讀后感

本學期，學校組織我們全體教師進行讀一本好書活動，在學校的推薦書目名單中有一本叫《王曉春給青年教師的100條建議》的書抓住了我的眼球，這部書是一線教師最喜愛的王曉春的最新力作。這本書從自我認識與自我超越、思維方式、教育、教學等方面進行了對教師的專業技能的詳細闡釋。書中大膽指出：教師要多關注自身，“學生第一”，要“另一只眼睛盯著自己”，“跳出自我看自我”，因為“只有經常關注自身素質提高的人才可能懂得什么是素質教育”，其教育行為才可能是理性的。作為一名教師，要懂得對自己“因材施教”。這100條建議娓娓道來，是一位老教師經驗和教訓升華的結晶，亦是對青年教師的諄諄寄語。

王老師在讀書思考部分指出只要轉變了觀念，真想學習，時間總能找到，提高了自己，工作才會更輕松。

在教育教學方面，王老師提到的“教育是慢功”，我觸發感觸頗深。我本人有時覺得老師講了，學生馬上就會，總期望教育能立竿見影，其實這種做法真的違背了教育本質規律。

一路走來，從事教育教學工作這十幾年，不知道的、做不好的事情還有很多，主要原因是自己不善于借力，不能將所學的理論知識在教學實踐中予以有效應用只是從理念上改變自己，從理論上充實自

己，并未能將所學的理論有效地應用與教學實踐。王曉春老師教給我們詮釋了如何做教師，做一個怎樣的教師。

王老師的這本書給老師的建議貼近教育教學實踐，是一本不可多得的好書。

第二篇：王曉春給青年教師的100條建議讀后感（共）

多問為什么，少問怎么辦

--《王曉春給青年教師的100條建議》讀后感

徐哲飛

我從事教師職業第四個年頭，每天兢兢業業地工作，但有時靜下心來想想總覺得自己對教師這個職業還不夠了解，如何與學生溝通、如何提高學生成績、如何把知識更好地授予學生等等問題就像一層層煙霧把我困在其中，百思不得其解。學期末，青年教師共同體給我們推薦了《王曉春給青年教師的100條建議》。我把它放在床前，每晚臨睡前習慣性地翻上幾頁，這本書從自我認識和自我超越、思維方式、教育、教學等方面對教師的專業技能進行詳細闡述，非常實在。

在這100條建議中，我挑了3條，談談自己的感受：

一、多問為什么，少問怎么辦

王曉春老師在書中說道，老師向他提出的問題，90%以上問的都是“怎么辦”！我看到這很有觸動，感覺自己就是書中的老師，在平時的教學工作中，經常會碰到這樣那樣的問題，而我向其他老師詢問最多的就是“怎么辦”。書中又指出，這說明多數教師已經習慣性地把自己定位成執行者和操作者。這種思維定勢首先來源于我們從小接受的灌輸式的教育，其次來源于學校過分強勢的行政管理。兩者最不喜歡的都是問“為什么”。在后面的閱讀中我幡然醒悟，原來是在遇到問題時沒有去想“為什么”，即使其他老師毫無保留地把他的辦法教你，在你自己實施起來不見得有效果，因為現在的學生越來越復雜，同樣問題可能原因完全不一樣，要是不去探究問題的根源和性質，很難找到對策。這就要求我們學會“診斷”。“診斷其實就是研究，診斷能力當然不是一時半會能提高的。但是青年教師如果養成刨根究底的探究習慣，假以時日，肯定會越來越聰明，而且你會發現工作越來越輕松”，而且書中王曉春老師的思維習慣，讓我很佩服。我也慢慢地努力去學習這種思維，從學生的表現中去思考背后的根源。

二、溫和的管理方式為何行不通

相信每位青年教師都會有這樣的疑慮：對待學生該嚴厲還是該溫和。站在學生的角度，當然希望老師能溫和點，站在老師的角度，溫和地對待學生也能收獲他們的喜愛，似乎很完美。但是問題來了，一 個溫和的老師卻缺少了震懾力，學生的成績似乎并沒有因為你的溫和而提高。在這一課中，王曉春老師通過分享一個案例說明“溫和的管理方式行不通”這個理，他說“在這種孩子的心目中，人與人的關系就是恃強凌弱的關系，信賴的青年教師對他客氣一點，他就理解為此人好欺負，自然不聽你的了”，雖然這話聽著很不舒服，但不得不承認這個理，所以溫和的管理方式是根本行不通的。那么是不是就該對學生采用“現實主義”的嚴厲管理模式呢？這種做法卻有立竿見影之效，但也加重了學生的中毒程度，是典型的“不可持續發展”的教育。通過理論與實際相結合，我覺得最可行的管理方式是“溫和與嚴厲雙管齊下”，嚴厲管理占主導地位，輔之以溫和，就像天天粗茶淡飯的日子偶爾來一次大宴席，既能讓他們健康成長又能吊足他們的“胃口”。

三、人的自信是從哪里來的

先說學生的自信。不難發現，成績好的學生大多是自信的，而成績不好的學生往往比較自卑，他們的自卑又在不知不覺中影響了他們的進步，落入惡性循環的怪圈。作為一名合格的老師，首先應該培養學生的自信，只有成績好的學生才能有自信嗎？王曉春老師說“要培養學生的自信，關鍵是幫他們取得大大小小的成功”。我一個朋友的女兒物理成績不好，對此她自卑對這門課失去了興趣，朋友想了個辦法找到物理老師請求他每次上課提問女兒一個簡單的問題，以此培養她的自信，她女兒放學回家說起上課回答出老師的問題時臉上洋溢著自信的光芒，她開始喜歡物理，過了一段時間竟然成績有了很大的提高。我不得不佩服朋友的聰明才智，這個例子提醒我作為一名老師，絕不能放棄成績落后的學生，“進步”是他們自信的來源，怎樣讓他們“進步”是老師義不容辭的責任。

再說教師的自信。我經常會因為學生成績不好而受挫，總覺得自己是名不合格的老師。通過學習王曉春老師的這一課，我開始認識到“要建立真正的自信，一定要有自我評價的習慣和能力，不要跟著環境跑”，學生的成績波動是難免的，我要做的是接受教訓整理經驗，增強自己的實力，有了這種主體性，自信是水到渠成的事情。

以上是自己讀了這本書后的一點淺顯體會。總而言之做老師就是要有耐心，作為青年教師，我的教育生涯還很漫長，我自己的教學經驗不僅是在實踐中反思得來，我也會看更多對我有幫助的書籍，豐富自己的知識面，升華自身的教學理念，在實踐中學習，在學習中進步！

第三篇：王曉春語錄

王曉春老師的教育格言

王曉春 男。1943年生。北京人，祖籍沈陽。北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉變，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已發表的教育專著有15部。以下摘自王老師的部分言論：

1.主要不靠“嘴”教育孩子。靠的是情境，靠的是行動。

2.我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們為改天換地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。

3.正是家長的溺愛，教會了孩子自私和不孝。

4.我們的教育就是這樣，大家除了考試分數什么也看不見，本該家庭教育解決的品德問題推到學校，本該幼兒園、中小學解決的品德問題推給大學。難怪我們老得“加強學生思想品德教育”，因為家庭教育的基礎就沒打好，學校要不斷“補課”；因為學校一邊“加強”某種教育，一邊同時把隱患推給高一級學校，在應試的瘋狂中，實際上家庭教育和學校教育“制造”的問題往往比“解決”的問題還要多，最后壓力都加到社會??

5.首先做研究者，其次才做管理者。

6.如今觸目皆是的簡單化、泛道德化教育正是以非科學的思維方式為其背景的。越是缺乏科學知識和科學精神的人，越容易激發道德熱情，他們是吃“道德飯”的。我在網上常看到不少情緒激昂的、云山霧罩的文章，感覺他們就像在“跳大神”，想念幾句咒語解決教育問題，甚是幽默。

7.城里的孩子比農村的孩子自殺率高，今日的孩子比舊日的孩子自殺率高，重要原因之 一就是前者比后者多吃了幾個“智慧果”，他們開始有點“哲學思考”了，又想不通，又沒人指點，于是不活了。從這個角度看，有思想的孩子反而比沒有思想的孩子危險。當年解決生命意義問題，用的是灌輸法。如今這種辦法不靈了。我們應該結合具體情況，適時地點撥孩子，幫助他們、而不是代替他們找到各自生命的意義。

8.連學生基本的行為規范都不遵守，這不是“個性”，而是“社會化障礙”。不能把與眾不同都說成“個性”，要分是非，否則我就可以把闖紅燈也說成“個性”了。

9.發脾氣誰不會？諷刺挖苦不屬于專業技術。

10.教育的根本任務是幫助學生學會生存，而不是代替學生生存。

11.一個真正優秀的教師，只在“不幫不行”之時才會插嘴、出手，他的教育言行應該是非常吝嗇的。

12.抓大放小，學生自己管理自己，自己教育自己。這才是方向。

13.沒摸清門在哪里，就非要進，其結果當然就是撞墻。

14.如今無論是家長還是教師，普遍最缺乏的，首先不是“愛”，而是科學態度和科學精神。

15.我們不是神仙，我們只能做力所能及的事情。仁至義盡，問心無愧，如此而已。或者換個說法：無論是家長還是教師，眼下普遍最缺乏的，并不是已經泛濫成災的溺愛，而是理智的愛。

16.抓大放小，宏觀調控。節約出時間來讀書、思考、策劃，做一些科技含量更高的事情。

17.包辦友誼與包辦婚姻一樣，是一種好心的侵犯。

18.想培養學生自覺性而不讓學生逐漸學會自主選擇，那是緣木求魚。學生找不到自主的感覺，將來就只能是臣民而不是公民。

19.有時候人只需要一個提醒。這靈機一動的智慧可不是一年兩年的功夫。此之謂素質。

20.高中教師，尤其是私立學校和職業學校的教師，沒有一點“嘴上功夫”恐怕是不行的。我甚至覺得辯駁能力是教師的基本功之一，應該進行專題培訓，應該進行專門研究。我見過很多教師說不過學生，敗下陣來，躲到一個角落里去哭。這是師范教育的失敗。哪有教師說不過學生的道理！

21.這是管理者的思路，不是研究者的思路。

22.熱愛生活是熱愛學習的前提。

23.保持好奇式的探究心態，是制怒的最好辦法之一。

24.這可能是特點而非缺點。

25.我不贊成教師做學生“靈魂的工程師”。因為到底什么樣的“靈魂”最有利于他將來在社會上發展，你并不一定清楚。再說，你對自己的“靈魂”就那么自信嗎？

26.反對“王熙鳳主義”。

27.教師與學生的關系，不是簡單的少數服從多數的關系。教師是學生的指導者和引導者，這是國家授權的。只要他不做違法之事，不做違規之事，不做違反教育原則之事，則她的言行就不能輕易稱之為“不民主”。否則警察糾正行人違反交通規則也可以說成“不民主”了。

27.所以我若是一個班主任，遇到我確實轉變不了的差生，而校長還向我唱師德高調，我就會極其謙恭地對他說：“您的師德非我能比。您能不能把我們班的某某差生轉變一下我看看？”

王曉春

我很遺憾，不得不這樣說：許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評為優秀教師 N 次，獎狀摞起來高達 X 厘米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。

當老師的職業找起來不算難，當老師的感覺找起來可就不那么容易了。

比如，您對學生的個性、優點并不留心，只對他們的違章行為特別敏感；您以糾正學生的各種錯誤為己任，以至于每當班里未見異常，天下太平的時候，您會若有所失，不知所措，頗似英雄無用武之地??如此，您找到的是當警察的感覺。

比如，您迷信一個“嚴”字，突出一個“狠字”，使學生24小時處在您的監視和遙控之下，不給他們一點偷懶耍滑的余地，好像他們即使只有一根神經稍稍放松，也逃不過您警惕的眼睛和高懸的皮鞭（精神的皮鞭）??如此，您找到的是當監工的感覺。

比如，您不斷出臺各項土政策，督促檢查，落實評比，言出法隨，令行禁止，搞得班級教育教學工作井井有條，上級布置的任務都出色完成，在各項評比中均名列前茅，學生見到您的第一感覺是面對一位尊敬的領導??如此，您找到的是當官員的感覺。

比如，您把要完成的任務層層分解并加以量化，落實到每一個學生，使其考試分數和各方面的表現與入隊、入團、當干部、評三好生、推薦上重點學校掛鉤，甚至采用經濟手段，達標者發獎金，否則罰款??如此，您找到的是當經理的感覺。比如，您對學生急了真罵，罵完了又真心疼，恨鐵不成鋼，期望值特高，只許自己說，不許別人說，像母雞孵蛋一樣護著、焐著學生??如此，您找到的是當媽的感覺。

比如，您奉行“以體力換質量”的原則，迷信補課，迷信題海戰術，自己經常加班加點，也迫使學生加班加點，自己不斷重復自己，也迫使學生不斷重復自己??如此，即使您取得了誘人的“成功”，您找到的也不過是一個熟練的教育技術工人的感覺。

比如，您片面理解“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”這句話，真的視自己為桶，學生為杯，竭力把辛辛苦苦喝到肚子里的墨水倒給學生，卻發現學生總是熱情不高，嘴張得不夠大??如此，您找到的是教書匠的感覺。

這些都不是真正當老師的感覺。作為老師，雖然這些角色在一定程度上也都是需要的，但它們不應成為主旋律。

那么，當老師的感覺，其主旋律到底應該是什么樣的？

1、學的意識強于教的意識

這是一種對信息的開放態度。誰都知道“要想當先生，先要當學生”。但許多人以為，所謂教師當學生，是指當教師之前，或者是在進修的時候；而一站在講臺上面對學生，就儼然一副“傳道、授業、解惑”的神態了。這不全面。一個真正優秀的教師，終生是學生，對誰都是學生，他的學習是全方位的和不間斷的。原蘇聯教育家阿莫納什維利說得好：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學的秘密，先要把每一個兒童認作是自己的老師和教育者。”“我將教他們讀書和寫字、計算和加減乘除、圖畫和唱歌，而他們將給予我最高水平的師范教育。”可惜，許多人都把這類話看成是一種謙虛的姿態，而不知 這是只有真正找到當老師的感覺的人才能說得出的老實話。教育，如果不以自我教育為龍頭，就不是真正的教育。教師站在學生面前，如果只記得自己是教育者而忘記了自己是個學習者（這是“學者”的本義），他就永遠找不到當老師的感覺。每天的太陽都是新的，人不能兩次踏入同一條河流。當一個教師養成了一種對信息的開放態度，總是以好奇的、學習的眼光看待周圍事物的時候，他就會發現每一天、每一堂課、每一個學生都是新鮮的，教育的學問是奇妙無窮的；他沒有“重復自己”的厭倦感，也沒“占山為王”的孤獨感。這時候，他才算找到了當老師的感覺。

2、交流意識強于傳達意識

有人也許要問，既然老師主要是學習者，學生也是學習者，那么大家都學習吧，還要老師干什么？

從某種意義上說，教師的傳統地位確實已經動搖了。您再也當不成知識的壟斷者了。您到全球聯網中去稍稍漫游一下，就會明白現在信息共享已經到了何種程度。簡而言之，只要你想學習，知識就像超級市場上的廉價商品一樣擺在那里，任君取舍，取之不盡。在這種形式下，還要擺出一副“學問只在本人肚子里”的架式，豈不太可笑、太迂腐了嗎？學生知道的東西，老師不知道，這在20年前還比較少見，在今天可就司空見慣了。因此，老師的任務就從知識的單向傳遞逐步向師

生交流的方向轉化。學生要逐漸成為主體，教師也要真正確立自己對知識的主體地位——做知識的二傳手其實并不是主體的。

但是，學生畢竟是孩子，師生畢竟有區別。在師生的交流中，教師不能放棄自己擔負的指導者、啟發者、管理者的任務，這就是人們通常說的“以教師為主導。”面對學生，做一個主導型的學習者，您就找到當老師的感覺了。

3、幫的意識強于管的意識

幫與管是兩條截然不同的思路。幫是以被幫者為主體的，我要幫助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目標，達到什么標準，那是你的事。管就不一樣了，管是以管理者為主體的，你得聽我的，大主意我來拿，走向什么目標，達到什么標準，都由我來安排，你要對我負責，而我要對上級負責。可見，幫助者更傾向于替對方著想，而管理者更容易為自己著想。

教師的角色比較復雜，既不是單純的幫助者，也不是單純的管理者，而是二者兼而有之。問題是以哪個為主。作為一個具有現代思想的新型教師，幫的意識應該強于管的意識。前面我們說的教師沒找到當老師的感覺，卻找到了當警察、當監工、當官員、當經理的感覺，都是因為管的意識遠遠超過幫的意識造成的。 幫和管是兩條截然不同的思路，教師必須把它們結合起來，還不能生硬結合，而要有機結合，融會貫通；這還不夠，還要使二者分出主次。難怪當老師的感覺這么不好找了。古人云：“相反者，實相成也。”優秀教師恰好善于在這看似矛盾的要求中找到某種和諧，而當老師的感覺就在這和諧中。

4、長遠意識強于短期意識

十年樹木，百年樹人。教育在本質上與短期行為勢不兩立，教育隊伍應該由眼光最遠的人組成。可惜，現在事情并不如此。官員希望在任期內出政績，校長希望一個學期就上 一個新臺階，教師要求學生趕快提高及格率和優秀率，家長們則睜大眼睛盯著孩子的名次??立竿見影的心態嚴重地侵蝕著教育界，考試分數已經成了生產指標一類的東西。現在大家都在講可持續發展，教育界的短期行為是可持續發展的最危險的敵人，搞短期行為的人找不到當老師的感覺。

一個優秀的名副其實的教師，當然也很注意學生的眼前成績。但是，他更注意學生的“后勁”，因為他是為孩子的一生著想，是在為國家培育人才。他明知道用強化訓練的方式可以快速提高學生的成績，但他會盡量避免這樣做，因為那會破壞學生的學習興趣和能力，促使學生厭學，影響學生未來的發展。他知道，當長遠利益和眼前利益發生沖突的時候，最能看出一個教師的精神境界。為了孩子的明天，他不怕獎金少得一點，職稱晚評幾年。他也許會失去若干眼前利益，但是他真正找到了當老師的感覺，真正實現了自我價值。

老師應有的感覺到底是什么？

他應該是學習意識強于教書意識，交流意識強于傳達意識，幫的意識強于管的意識，長遠意識強于短期意識。

這種感覺只能自己去找到。別人既無法硬塞給你，也無法贈送給你。

關于“走進學生的心靈”

我不知道國外的老師是不是也強調走進學生的心靈？我相信不是這樣子的。其實師生之間本來就有許多難以填平的鴻溝，幾乎是兩代人，有時候彼此理解起來都有困難。而且一個班上那么多學生，各個人的想法不一樣，一個老師要花多少時間才可以走進心靈？

師生之間真正意義上的走進心靈在我看來只是個案，有時候我在想，我們有什么資格闖入別人的領地？每個人都是獨立的，與其強調走進心靈，不如強調樹立規則，明確職責，哪些是分內的，哪些可以不做，哪些是老師的責任，哪些要由家長或者學生自己來負。

從來沒患過牙痛的牙科醫生，絕對不能完全理解牙痛的感覺，也就是說，在這一點上，他從來沒有走進過病人的心靈，但是這并不妨礙他治療病人，使病人擺脫痛苦。反過來說，我已經有十年的牙痛史，對其他牙痛病人一百個理解，隨時都能走進他們的“牙痛心靈”，然而我很可能還是一點也幫不了他們的忙。

理解也好，走進心靈也好，都不是萬能的靈丹妙藥，都不可迷信。

第四篇：給青年教師的建議讀后感

給青年教師的建議讀后感

看完《給青年教師的建議》這本書，有很多感慨，其中感觸最深的就是前言中的一句話：快樂是一種美德。是的，快樂是一種美德，它是我們作為教師所應該具備的一種態度，是課前課后乃至生活中指引我們教學的基本原則和落腳點。斯賓諾莎說，“快樂不是對美德的贊賞，而是美德本身”。快樂是一種人生態度，一種個性品質，在快樂的生活境遇中，才能發展出健康的人格。所以，讓成長中的孩子感受童年生活的快樂，本應就是學校教育的職責，是教師的職責。讀完全書，就書中的五個專題，我有以下幾點體會：

一、態度決定高度、細節決定成敗

態度是世界上最神奇的力量，它左右著我們的思維和判斷，控制著我們的情感與行動。一個人用什么樣的態度對待生活，就有什么樣的現實生活。積極的態度可以使我們到達人生的頂峰，盡享成功的快樂和美好，消極的態度使我們一生陷于困難與不幸之中。態度影響我們的事業、生活，決定我們的人生成敗，態度決定高度。選擇了教師這份職業，面對可愛的孩子，哪怕再累，也要以積極的心態去面對，我們不是為了別人而工作，而是為了自己。做好教育，帶著愛，欣賞、寬容每一個學生，這是我們的事業，也是我們人生的價值。

大事，必做于細。把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡，細節決定成敗。誠如汪中求先生說的：蕓蕓眾生能做大事的實在太少，多數人的多數情況總還只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是生活，是成就大事的不可缺少的基礎。是的，教育始于細微之處，抓住每一次機會，珍惜每一項工作，把工作做到極致，這樣才是我們應有的態度。

二、不要抱怨生活、常懷感恩之心

淡淡時光，我們走過深淺歲月，如果，抱怨生活，就禁錮了自己向往美好世界的心；如果，抱怨別人，就是我們的靈魂找不到自己的依靠了。抱怨，是解決不了任何問題的。就像一句話說的那樣：不要抱怨生活對你不公平，因為生活根本就不知道你是誰。選擇了教師，就是選擇了責任，不管生活怎么樣，別人怎么說，做好自己的工作，不去計較撇捺之間。抱怨、牢騷是瘟疫，它可以傳染，會讓人的情緒低落，毒害著人的肌體和靈魂。不做抱怨的人，也要遠離抱怨的人。

常懷感恩之心，曾國藩說過：“如覺天之待我過厚，我愧對天；君之待我過優，我愧對君；父母之待我過慈，我愧對父母；兄弟之待我過愛，我愧對兄弟；朋友之待我過重，我愧對朋友，便覺處處皆善氣相逢。”感恩是一種處事哲學，是生活中的大智慧，學會感恩，才能沉淀心中的浮躁與不安，消融憤怒與不滿，感受幸福和安寧；學會感恩，才能真真切切地感受到幸福，才會珍惜擁有，知足常樂。對學生，對同事，對家人，對社會，都要以感恩的心去面對。生活很復雜，也很簡單，關鍵是你的心。

三、在學習中成長、做個合格教師

學習與工作對每個人來講，就如同鳥之兩翼，車之兩輪，若想事業有成，兩者不可偏廢其一。萬物皆有可學，事事皆有學問，在工作中，生命才能不斷完善，在學習中，自身才能不斷得到成長。在工作中學習，在學習中成長，從中找到自信、自尊，品嘗成功的快樂和喜悅。學習無處不在，學習永無止境。教學相長，相互滲透，學生也有很多需要我們學習的地方，作為青年教師，我們應該和天真、稚嫩的孩子一起成長，走向成功，走向快樂。對于身邊的同事，我們應該從他們身上學習自己不具備的優點，提升自我。對于優秀教師、名師，我們應該從他們那里學習授課的藝術，反思自己的不足。只有這樣，才能不斷進步，不斷成長為一名優秀的教師。

什么樣的教師才是合格的呢？老師不同于其他的職業，它是靈魂的工程師，是孩子們人格的塑造著，所以對一名教師來說，師德是他的靈魂。做一個合格的教師，要有奉獻精神，世界上沒有那個職業需要像老師一樣無私的奉獻，不為利益，不求回報。做一個合格的教師，需要有強烈的社會責任感，教育工作的根本意義在于通過培養合格的社會公民去優化和推動社會的發展。教育是國之根本，是未來發展之基石。因此我們要意識到我們工作和國家社會利益息息相關，如果不能夠時刻認識到這一點，那么他的工作狀態就是一種淺層次的存在，當然也就缺少幸福的工作體驗。做一個合格的教師，要有豐厚的學養。蘇霍姆林斯基說：只有當教師的知識視野比學校教學大綱廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。做一個合格的教師，要有以身作則的原則指教師以自身高尚的人格形象，為學生樹立良好的學習榜樣。正如葉圣陶先生所說：教育工作者的全部工作任務是為人師表。人格示范是教師職業道德的基本特征之一。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

最后，我想說的是，作為一個年輕的教師，我還有太多需要學習的地方，我能做的是謹守本心，踏踏實實做好每一天的工作，投入全部的熱情，帶領孩子們追尋他們的自由和夢想，和他們一起成長。因為教師，是我一生的事業！

孔秋婷

第五篇：王曉春 教育心得體會

教育行走之心得體會

王曉春

首先，感謝我們晉梅學校領導給我這次學習機會！這次教育行走活動，我收獲頗多。行走在楓葉校園，讓我感受到楓葉國際學校老師的熱情、學生的活潑天真，以及整個校園彌漫著溫馨的氣氛。這次的學習讓我對教育教師這個行業，對民辦學校有了新的認識！

走進楓葉校園時，我被這所學校保安叔叔的舉動感動了，他在門口用他的熱情和笑容，迎接上學的每一位學生，和他們用英文問好。他讓每一位上學的學生感受到學校就像家一樣，隨時歡迎他們，讓他們開心上學快樂學習！這也體現了這所學校給孩子的教育的全面性，哪怕是進校門的一聲問候。

隨后我們和孩子們一起走進了他們的課堂，楓葉學校的老師給我們展現了一節節精彩的課程。其中外教老師凱文的外英課給我留下了深刻的映象，聽他的課就像在看一場表演一樣精彩，讓我感受到學習英文可以這樣的開心這樣的簡單快樂。我也感受到老師對學生的用心，他對工作的積極和熱情！課堂上我們看到的是孩子們開心學習，他們都認真積極聽課。同時我們也發現了他們上課的時候基本沒有拿過書本，全程都在聽老師講授內容。我們就疑惑這樣的學習方式學生真的能學好老師新授內容嗎？這個問題在隨后的兩校分享交流會上我們從國際楓葉學校總教育園區袁校長那里得到了答案。袁校長先介紹學校的辦學理念，“以尊重為基本原則，以賞識鼓勵為基本方法，以人際交流為基本策略，以走進學生心靈為基本過程”。學校目標是讓每一位學生，心智健康，快樂自信。習慣良好，自主自律。基礎扎實，英語突出。袁校長給我們之前的疑惑進行解答，說道楓葉學校的老師在上每一堂課之前都是經過精心準備，由老師將新知識濃縮成精華再通過簡易的方式傳授給學生。讓學生更容易更輕松的學習新的知識。這也就是在聽凱文老師的外英課時，給我們展現的是學生全程都在開心快樂學習的原因。雖然看著學起來很簡單，但是這都是凱文老師通過自己的方式努力讓學生對他的課程產生積極的興趣。我們可以看出楓葉學校的老師們對學生的用心對學校工作的負責。這也是值得我們學習的地方。

楓葉學校對學校的教職工教育培訓做的也非常好，經常讓學校的老師組織相互學習，互相聽課評課磨課，不斷提高教師的技能水平。也經常開展一些教師團體聚會，為了讓學校教師這個團體有活力、有愛心、有奉獻精神。只有老師們生活開心，老師們工作的也就開心了。楓葉學校還注重家長教育，不斷引領家長的成長。學校會通過一些活動讓家長和孩子一起參與，增加他們之間的聯系和溝通。也讓家長了解孩子在學校的情況。楓葉學校開設的親子課堂，是一項創設性的教育活動，它激發了孩子們對世界的好奇和探索，以“潤物細無聲”的方式啟迪心靈，健全學生的人格。楓葉學校的老師在用行動證明了，他們讓孩子快樂成長的教育理念！

這次學習讓我感觸很深，借用吳校長總結的一句話，“當一片楓葉紅了的時候，教育美的讓人心動！”。我們要做那美的讓人心動的教育者！

楓葉之行后，我們一行老師們前往武漢木蘭草原進行拓展活動。一片美麗的大草原，一群可愛的牛羊，滿山的格桑花，還有我們一群可愛的老師們。一路上我們歡聲笑語，我們團結友愛，我們和美麗的風景留下了許多合影。這將成為我們美好的回憶！

這次的行走，我收獲到很多東西。我將會把我學習到的知識以及好的教育方式運用到以后的工作當中。努力將自己變成一名優秀的教育工作者，努力讓我的學生孩子們快樂學習，快樂自信！