第一篇：給青年教師的建議

《給青年教師的建議》摘抄--魏書生著

讀書摘錄 2010-06-11 09:25:31 閱讀7 評論0 字號：大中小 訂閱

1、服務就是這樣，考慮人家的可接受性，從最簡單的事情開始做，讓人家覺得，人家能夠接受，這叫建立服務的關系，樹立服務的意識。

2、魏老師帶班的最要緊的一個思維就是凡是老百姓能干的事，班委不干；凡是班委能干的，班長不干；班長能干的事，我就不干。一級一級往下派，當班主任變成一種腦力勞動，而不是體力勞動。

3、即使對那些短處很多，錯誤很多，大家都瞧不起的人，我也叮囑自己;少看他的短處，多看他的長處，這樣于己于人都有利。別人有短處，我沒看到，自己并不失去什么。別人有長處，自己沒學來，就是去了充實自己的機會。

4、用學習、吸收的觀點看待別人，看待學問，看待事物，會使人變得強大，樂觀，胸懷開闊。

5、不管你有多少缺點，不管別人對你的評價如何，反正我要學習你那些長處，就把它拿來變成我的。

魏書生的教育觀：

什么是教育？有人說，教育是給人以向上的力量；有人說，教育是使人的靈魂得到解脫；有人說，教育是的人的精神的提升；有人說，凡是對人的身心發生影響的社會行為統稱為廣義的教育；也有人說，教者做給他看，育者導給他學。

什么是教育？當你把在學校所受的教育全部都忘記了的時候，剩下的東西就是教育。——愛因斯坦

我認為教育就是幫助人培養良好的習慣。習慣從哪里來？從行為來，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。

若把自己推到第一防線，容易把教育這份智力勞動變成一種體力勞動。按程序做辦事，事情就越辦越好。

任何真理都有一定的時空范疇，如果多走了一小步就會成為謬誤。

育人的一個重要內容，就是改變人的苦樂觀。

素質教育的主渠道在文化課的課堂上。高中還得抓升學率，不抓，你對得起家長？對的起學生？

潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂。時時有事做，事事有時做；人人有事做，事事有人做。素質教育的重點是讓學生學得主動。

學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。魏書生的教師觀：

往深做，用心做，用真心去做。

因為苦因為累，就一定是享受。

要像母親愛自己孩子一樣愛自己平凡的工作。化復雜為簡單，化簡單為藝術。老師要學會讓學生找自己的優點。

能力強是工作累出來的，鐵肩膀是重擔子壓出來的。

當老師要牢牢地樹立為學生服務的思想，老師和學生，千萬要建立互助的關系，就是互相幫助。埋怨、灰心、等待的結果，是學生越來越難教。

當老師的，先施之以愛，繼而給與具體細致的心理分析。

教育學生時候力爭不要讓站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生心里，站在學生真善美那部分思想的角度，提出我們需要怎樣，我們怎樣能做得更好。如果老師擺出與學生“斗爭”臉孔，硬要把學生斗服，這樣既浪費時間，也不會取得理想的教育效果。

為了適應明天的需要，我們今天就應儲備能力、增長能力，而增長能力的有效途徑是多搶挑重擔、少推卸責任。

集各家之所長，為己所用，完善自我，豐富自我。

善待自己就要善待學生，不難為一個人，也不放縱一個人。老師一是給學生指方向和目標，然后給他搭梯子。我們應該用有意思的心態去看待平凡的工作。

教師的素質提高，有一條不可忽視的要素，就是如何看待人生、看待世界、看待生活、看待工作。

我們要經常用教師道德這把尺子來衡量自己，且不可越格。凡是學生自己能做的事，你老師就不要去替代。

教師職業帶來的三重收獲：收獲各類人才，收獲真摯的感情，收獲創造性勞動成果。

年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。

從研究的角度看教育，常看常新，常干常新，不僅能增強工作興趣，更有利于提高工作效率。以德治教，說了算，定了干，一不做，二不休。

老師們千千萬萬要守住平常心，守住平常心才是永遠快樂的人。魏書生的學生觀：

后進生=后來進步的學生。

堅信每位學生心靈深處都有你助手，你也是學生的助手。

做操、踏步可以齊步走，學習上，決不能齊步走！特長上，決不能齊步走！

任何心理品質和個性特征的形成，都要經歷知、情、行、恒的心理過程，才能形成和發展。人的行為主要分兩部分：第一，向何處去（學什么）；第二，怎么樣動（怎樣學）。前者是定向的問題，后者是規則的問題。

堅信所有的人，人性中都有向真、向善的一面，都有積極、好學的一面。

五個一分鐘：一分鐘家務，一分鐘日記，一分鐘軍歌，一分鐘踏步，一分鐘注意力或記憶力比賽。

我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進生，是后進生幫我教會了怎樣教后進生。以前叫學堂，后來改叫教室了，這不對呀，出毛病了，叫學堂多好呀！

我跟學生說：你來到學校，走進學堂，拿起學材，開始學習。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

教師的創新，不僅培養學生學習興趣，而且也啟發了學生的創造性思維。教師要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。

我的經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先是營造師生互助的氛圍，其次給學生具體的方法指導，最后是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢等檢查系統對學生的學習情況進行監督。一件事情，有一百種做法，要講究效率，要講究質量。

是學習使我豐富了自我成長的只是寶庫，豐富了自我發展的羽翼。六步教學法：定向、自學、討論、答題、自測、自結。

情景教學法：感知——創設畫面、引入情景、形成表象；理解——深入情景、理解課文、領會感情；神化——再現情景、豐富想象、神化感情。

學導式教學法：學生略讀課文、講義——嘗試練習、初步體驗、發現新知識和疑難之處——明確學習目的與要求、深入自學或操練——互相討論、交流心得——教師精講、精評。“四遍八步”讀書法：跳讀、速讀、細讀、精讀。魏書生的人生觀：

靜下心來，做平平凡凡、實實在在的事情，就會發現：一個腳踏實地、堅強有力的自我出現了。

人就是這么回事：人，注意腳下，一點點積累，良好的習慣養成了，必然有好的品質；有了好的品質，一定有好的命運；于是，一日常規、一周常規、學期常規、學年常規。萬事萬物都是這樣，手心翻過來，肯定是手背；走出陰影，肯定是陽光；有一苦肯定有一樂。人一輩子這一要緊的人生命題：守住心靈的寧靜，建設精神家園。最難最不容易的就是做平常事情的時候，任然充滿激情，任然高高興興，這才是最不容易的。人的生理欲望能夠服從心理欲望。精神放松、心靈寧靜、呼吸均勻、心情快樂。一句話：處天外遙望，地球很小；居體內觀察，心域極寬。

鬧中求靜，苦中求樂，忙中求閑，失中求得。

真正的樂觀主義者是在面對人生的挫折、磨難、打擊時，面對別人的誤會、指責、毀謗時，還能夠堅守住內心深處追真向善的陣地，堅定不移、樂觀進取，那才是樂觀主義者。理智的滿足產生的幸福感常常比本能的滿足所產生的幸福更為堅實持久。

人要用理想主義者的態度去奮斗、追求，但絕不能用理想的標準去要求現實社會。別指望環境、社會適應自己，自己要努力去適應環境、社會。人要做自己能做的事。

時間上要珍愛生存的每一個階段，空間上要珍愛自己生活的地方。

自己的明天怎樣，是自己設計的，不是其他任何人安排的。

人就是這樣：青年讓認為少年好，中年認為青年好，老年認為中年好，結果他一生都沒在自己認為好的時候生活。

人生這趟列車，以提速的趨勢載著人們向生命的終點迅跑，你只有珍愛現在，有效地利用現在，才能使你有所作為、不虛年華。

充實自我，發展自我，奉獻自我，才能做好自己的工作，才會生活得快樂，才會生活得有意義。

自己比自己的昨天，而不是把別人比下去。把打擊、磨難當成超越自我的階梯。

變換角色思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者。

要想做好自己該做的事情，必須處理好幾個關系：人與自然的關系、人與社會的關系、人與職業的關系、人與人的關系、人與自己的關系。

我們要把生活的攝影機，對準社會的光明面，這樣你就經常面對光明。要多改變自己，少埋怨環境。

神化人的人，被人神化的人，都不會有好的下場。

人與人之間的關系，必須互相尊重、互相理解、互相幫助、互相諒解。

只有經常想著幫助他人的人，他才能隨時得到他人的幫助；只有常常諒解他人的人，他才能容易得到他人的諒解。

人要在行動中改變自我、改變他人。人世間，很多毛病都出在小事情沒做好。

要以吸收的眼光面對人生、面對社會、面對宇宙。

少看別人的短處，多看別人的長處，這樣于己于人都有利。

用學習、吸收的觀點看待別人、看待學問、看待事物，會使人變得強大、樂觀、雄厚開闊。我喜歡這樣想：不管你有多少缺點，不管別人對你的評價如何，反正我要學習你那條長處，就把它拿來變成我的。

人最不容易做到的事情，也是最容易做的事情就是改變自己。

有的時候只要我們稍微改變一下自己，就會發現另外一個晴朗的天空。

別人有短處我沒有看到，自己并沒失去什么。別人有長處，自己沒學到，就失去了充實自己的機會。

搶工作干的人，如同沒有時間嘆息的蜜蜂，忙于工作、忙于學習、忙于提高、忙于自我更新。人要處理好自己與自己的關系，自己的內心思想要管理好，要用寬容當宰相，用勇敢當將軍，用勤勞當大臣，用明智當君主，那你的內心世界就能國泰民安。生活像面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。

樂觀地對待人生，你便會擁有一份愉悅的心境，就會激發起向上的勇氣和意志，更能提高我們做事的能力，提高做事的效率，增強做事的藝術性。

人生苦短，人好不容易才獲得一次在地球上生活七八十年的機會，人生值得高興的事情又那么多，如果不會笑對人生，那真是永遠無法挽回的損失。

努力做一個積極向上的人，不辜負青春時光，讓人生更有意義、更有價值。人與自己的關系，要解放自我、珍愛自我、超越自我。

只要自己有信心，經常強化自己能夠成功這一意念，就容易取得成功。

超越自我，是人生最大的一件事。要經常提醒自己，是否已勝過昨天，是否已為明天的成功奠定基礎。

今天就是最好的機遇，不可忽視，一定抓住。

第二篇：魏書生給青年教師的建議

魏書生給青年教師的建議

一、把表拔快兩分鐘，不能遲到任何時候，貪睡和不守時，都將成為你工作和事業上的絆腳石，作為青年教師，不僅要學會準時，更要學會提前，最好把表撥快兩分鐘，上班不能遲到，開會不能遲到，上課更不能遲到。

二、要學會忍受孤獨，千萬別浮躁有些人喜歡嘻嘻哈哈，有些人喜歡打打鬧鬧，另外一些人性格內向，喜歡安靜。青年教師面對形形色色的人和事時，一下子不知所措。這時，你們千萬別浮躁，要學會靜心，學會忍受孤獨，學會處理繁雜的事務。青年教師一定不要因為寂寞而亂了方寸，而去做無聊無益的事情，白白浪費寶貴的時間。

三、學會原諒他人，不生自己的氣 學生用他的無知與偏執讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣。所以，你得學會原諒，原諒學生和家長；學會寬容，寬容領導和同事；學會安慰，安慰自己，不生自己和家人的氣。

四、不怕失敗，就怕一蹶不振有的青年教師工作沒干好，學生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。沒有苦中苦，哪來甜中甜？不要像玻璃那樣脆弱，而應像水晶一樣透明，像太陽一樣輝煌，像臘梅一樣堅強。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨，才能走向成熟。不怕工作失誤，不怕做事失敗，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起來。

五、別與他人攀比，別與自己過不去不管你是與中學同學相比還是與大學同學相比，可以肯定地說，你是比上不足，比下有余的。但你卻很容易只將眼光盯著那些在事業、愛情、財富方面比你強的同學，而這種比較既讓

你感到浮躁，也讓你失去信心。因此，別與他人攀比，別與自己過不去，你應該與自己的過去比，與各方面都不如你的人比，這樣，你會心胸坦蕩，活得自在、瀟灑。

六、不要談論自己，更不要談論別人不參與辦公室的閑聊，更不要談論你的同事或領導。談論自己往往會自大虛偽，在名不副實中失去自己。議論同事往往會惹事生非，在雞毛蒜皮、是非口舌等小事中糾纏不清、庸俗自己；議論領導往往會惹火燃身，在職稱晉升、評選先進、競爭崗位等大事上自討苦吃、委屈自己。

七、抓住給你的機會，別讓它丟失“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“機會”。機會只不過是相對于充分準備而又善于創造機會的人而言。也許，你正為失去一個機會而懊惱、埋怨的時候，機會卻被你的同事給抓住了。作為青年教師，要創造機會、爭取機會、千方百計地抓住機會，別讓它丟失。

八、獲得同事的支持，不要單打獨斗一位哲人曾經說過“我最大的失誤就是沒有堅持做一個良師益友，一個好同事。如果有來生的話，我會廣交朋友，請他們多多指教”。的確，朋友多了路好走，同事支持事好辦，一個好漢三個幫，眾人拾柴火焰高，單打獨斗吃苦頭。青年教師如果人緣好、口碑好，就會成績大、榮譽多。

九、學會控制自己，不要將情緒帶進課堂人是有七情六欲的，但不等于可以隨時釋放。學會對七情六欲的控制和釋放，就是做人的水平。青年教師，應有良好的心境，平衡的心態，很好的控制力，不把自己不好的情緒帶到課堂，不要把自己不愉快的情緒帶給學生，不要讓自己糟糕的情緒影響課

堂教學。

十、每天喝六杯水，不要壞了噪子警察腰間總別著槍，醫生脖子上總掛著聽診器，教師口袋中應裝著“水杯子”，青年教師應該保護好嗓子，多喝開水，每天最少喝六杯水，十一、尊重老教師，不能太張揚當教師是不同于當醫生的。醫生是越老越吃香，而教師，哪怕曾經是非常優秀的教師，等到他臨近退休時，他的教學幾乎不可能受到學生的歡迎。究其原因，面對病人，醫生有足夠的時間來診斷分析，豐富的經驗能幫助他對病情做出正確的判斷；而面對學生，老師的講授應該是行云流水，回答學生的問題應是對答如流，而衰老顯然會讓你力不從心。因此，當青年教師看到老教師力不從心時，一定不要在他們面前太張揚、太逞能，應該尊重老教師，關心老教師。

十二、盡職盡責，不要奢求額外的回報教書作為你的職業，薪水就是你的回報。你也許在正常的教學工作之外還付出了許多，但這也只體現了你是一位將責任放大的老師，但你不能因為放大了責任而又追求更多的回報。就象農民不應奢望穿上自己種植的棉花制成的衣服，建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一樣，老師不要奢望學生今后會對你有額外的回報。

十三、與日俱進，別讓自己成為新文盲。你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將windows 98操作熟悉，可惱他人今天使用的卻是windows xp。經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，青年教師應該與時俱進，成為一個學習狂，而不是新文盲。

十四、把事當事來做，別敷衍塞責人生的價值在于人性的不斷提升和人格的不斷完善。作為職業教師你必須始終保持積極的生活態度，保持對社會工作的高度責任感，把事當事做。只有這樣，你才能夠產生對社會“富貴病”的免疫能力，從而成就自己的生命價值。

十五、不怕做不到，就怕想不到。凡事豫則立，不豫則廢。作為青年教師，無論做什么事都應該有計劃：既有短期計劃，也有長期計劃；既有教育計劃，也有教研計劃；既有工作日計劃，也有業余時間計劃；既有專業進修計劃，也有業務骨干計劃；既有工作計劃，也有生活計劃。凡事只要想到了，計劃了，經過努力之后就有成功的可能或一定能成功。凡事如果沒有想到、沒有計劃，就談不上成功。因此，作為青年教師，在平常的教育教學工作中，做事要有計劃、按計劃做事，好計劃就意味著成功，不怕做不到，就怕計劃不到。

十六、要始終保持一種開放的心態，不要心胸狹窄一個成功的人一定是善于學習的人，要保持一種開放的心態，心胸開闊。堅持每天翻幾頁書，寫一點生活隨筆，以一份古典而恬靜的心情堅守一個文化人的精神家園。不斷提高自己，盡可能多地鉆研業務，在屬于你的領域力爭做到最好，如果做到了，不要炫耀，如果做不到要勇于承認，相信人外有人，不要心胸狹窄，找不到快樂。

十七、做快樂的教師，不當工作的奴隸如果總是把工作當作負擔，而不是盡可能地尋找其中的樂趣，我們會活得很累，且不會有收獲和進步。所以你應該努力營造快樂的環境，從工作中尋找樂趣，不當工作的奴隸，讓工作的快樂陪伴你。

十八、照亮別人，不損傷自己走出師范院校大門的時候，每個人腦子里裝的是教師是“陽光底下最燦爛的職業”和教師是“人類靈魂的工程師”的觀點。當真正走進教師隊伍之后，很快發現，教師的職業只是三百六十行中最普通的一行。古人云：教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。作為當代教師，不要做蠟燭，燃燒了自己也照亮不了多大的地方；我們要做電燈，照亮別人，但不損傷自己，并且把開關掌握在自己手中。

十九、關愛健康，別透支生命幸福可以是10、100、1000、10000??你可以根據你的感受任意增加“0”的數量，但是一旦前面的“1”失去了，后面再多的“0”所代表的都是虛無。身體的健康就是前面的“1”，在實現人生幸福的過程中，這個“1”應是大寫的。青年教師總認為自己身體棒，精力好，只管工作，不注意身體。其實，作為青年教師，既要努力工作，又要注意自己的身體，關愛自己的健康，千萬別透支生命。

二十、從小事做起，別眼高手低人生要有奮斗目標，個人計劃。一個又一個小目標串起來，一個又一個個人計劃加起來，就變成人一生的大目標。作為青年教師，一定先要從小事情做起，不能眼高手低。“小事做不來，大事不愿做”的做法是不對的，青年教師應該腳踏實地，一步一個腳印，逐步走向人生原輝煌。

總之，青年教師只要虛心向他人學習，聽取他人的建議，采納他人忠告，借鑒他人的經驗，辛勤耕耘教育這片沃土，就一定會品嘗到奮斗后成功的喜悅。

最后，我以幾句“廣告詞”與青年教師共勉：

教師的心有多大，學生的舞臺就有多大；

只要努力了，肯定會有收獲；沒有最好，只有更好；大家都好，才是真正的好

第三篇：魏書生給青年教師的建議

魏書生給青年教師的建議

一、把表拔快兩分鐘，不能遲到任何時候，貪睡和不守時，都將成為你工作和事業上的絆腳石，作為青年教師，不僅要學會準時，更要學會提前，最好把表撥快兩分鐘，上班不能遲到，開會不能遲到，上課更不能遲到。

二、要學會忍受孤獨，千萬別浮躁有些人喜歡嘻嘻哈哈，有些人喜歡打打鬧鬧，另外一些人性格內向，喜歡安靜。青年教師面對形形色色的人和事時，一下子不知所措。這時，你們千萬別浮躁，要學會靜心，學會忍受孤獨，學會處理繁雜的事務。青年教師一定不要因為寂寞而亂了方寸，而去做無聊無益的事情，白白浪費寶貴的時間。

三、學會原諒他人，不生自己的氣 學生用他的無知與偏執讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣。所以，你得學會原諒，原諒學生和家長；學會寬容，寬容領導和同事；學會安慰，安慰自己，不生自己和家人的氣。

四、不怕失敗，就怕一蹶不振有的青年教師工作沒干好，學生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。沒有苦中苦，哪來甜中甜？不要像玻璃那樣脆弱，而應像水晶一樣透明，像太陽一樣輝煌，像臘梅一樣堅強。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨，才能走向成熟。不怕工作失誤，不怕做事失敗，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起來。

五、別與他人攀比，別與自己過不去不管你是與中學同學相比還是與大學同學相比，可以肯定地說，你是比上不足，比下有余的。但你卻很容易只將眼光盯著那些在事業、愛情、財富方面比你強的同學，而這種比較既讓你感到浮躁，也讓你失去信心。因此，別與他人攀比，別與自己過不去，你應該與自己的過去比，與各方面都不如你的人比，這樣，你會心胸坦蕩，活得自在、瀟灑。

六、不要談論自己，更不要談論別人不參與辦公室的閑聊，更不要談論你的同事或領導。談論自己往往會自大虛偽，在名不副實中失去自己。議論同事往往會惹事生非，在雞毛蒜皮、是非口舌等小事中糾纏不清、庸俗自己；議論領導往往會惹火燃身，在職稱晉升、評選先進、競爭崗位等大事上自討苦吃、委屈自己。

七、抓住給你的機會，別讓它丟失“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“機會”。機會只不過是相對于充分準備而又善于創造機會的人而言。也許，你正為失去一個機會而懊惱、埋怨的時候，機會卻被你的同事給抓住了。作為青年教師，要創造機會、爭取機會、千方百計地抓住機會，別讓它丟失。

八、獲得同事的支持，不要單打獨斗一位哲人曾經說過“我最大的失誤就是沒有堅持做一個良師益友，一個好同事。如果有來生的話，我會廣交朋友，請他們多多指教”。的確，朋友多了路好走，同事支持事好辦，一個好漢三個幫，眾人拾柴火焰高，單打獨斗吃苦頭。青年教師如果人緣好、口碑好，就會成績大、榮譽多。

九、學會控制自己，不要將情緒帶進課堂人是有七情六欲的，但不等于可以隨時釋放。學會對七情六欲的控制和釋放，就是做人的水平。青年教師，應有良好的心境，平衡的心態，很好的控制力，不把自己不好的情緒帶到課堂，不要把自己不愉快的情緒帶給學生，不要讓自己糟糕的情緒影響課堂教學。

十、每天喝六杯水，不要壞了噪子警察腰間總別著槍，醫生脖子上總掛著聽診器，教師口袋中應裝著“水杯子”，青年教師應該保護好嗓子，多喝開水，每天最少喝六杯水，十一、尊重老教師，不能太張揚當教師是不同于當醫生的。醫生是越老越吃香，而教師，哪怕曾經是非常優秀的教師，等到他臨近退休時，他的教學幾乎不可能受到學生的歡迎。究其原因，面對病人，醫生有足夠的時間來診斷分析，豐富的經驗能幫助他對病情做出正確的判斷；而面對學生，老師的講授應該是行云流水，回答學生的問題應是對答如流，而衰老顯然會讓你力不從心。因此，當青年教師看到老教師力不從心時，一定不要在他們面前太張揚、太逞能，應該尊重老教師，關心老教師。

十二、盡職盡責，不要奢求額外的回報教書作為你的職業，薪水就是你的回報。你也許在正常的教學工作之外還付出了許多，但這也只體現了你是一位將責任放大的老師，但你不能因為放大了責任而又追求更多的回報。就象農民不應奢望穿上自己種植的棉花制成的衣服，建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一樣，老師不要奢望學生今后會對你有額外的回報。

十三、與日俱進，別讓自己成為新文盲。你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將windows 98操作熟悉，可惱他人今天使用的卻是windows xp。經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，青年教師應該與時俱進，成為一個學習狂，而不是新文盲。

十四、把事當事來做，別敷衍塞責人生的價值在于人性的不斷提升和人格的不斷完善。作為職業教師你必須始終保持積極的生活態度，保持對社會工作的高度責任感，把事當事做。只有這樣，你才能夠產生對社會“富貴病”的免疫能力，從而成就自己的生命價值。

十五、不怕做不到，就怕想不到。凡事豫則立，不豫則廢。作為青年教師，無論做什么事都應該有計劃：既有短期計劃，也有長期計劃；既有教育計劃，也有教研計劃；既有工作日計劃，也有業余時間計劃；既有專業進修計劃，也有業務骨干計劃；既有工作計劃，也有生活計劃。凡事只要想到了，計劃了，經過努力之后就有成功的可能或一定能成功。凡事如果沒有想到、沒有計劃，就談不上成功。因此，作為青年教師，在平常的教育教學工作中，做事要有計劃、按計劃做事，好計劃就意味著成功，不怕做不到，就怕計劃不到。

十六、要始終保持一種開放的心態，不要心胸狹窄一個成功的人一定是善于學習的人，要保持一種開放的心態，心胸開闊。堅持每天翻幾頁書，寫一點生活隨筆，以一份古典而恬靜的心情堅守一個文化人的精神家園。不斷提高自己，盡可能多地鉆研業務，在屬于你的領域力爭做到最好，如果做到了，不要炫耀，如果做不到要勇于承認，相信人外有人，不要心胸狹窄，找不到快樂。

十七、做快樂的教師，不當工作的奴隸如果總是把工作當作負擔，而不是盡可能地尋找其中的樂趣，我們會活得很累，且不會有收獲和進步。所以你應該努力營造快樂的環境，從工作中尋找樂趣，不當工作的奴隸，讓工作的快樂陪伴你。

十八、照亮別人，不損傷自己走出師范院校大門的時候，每個人腦子里裝的是教師是“陽光底下最燦爛的職業”和教師是“人類靈魂的工程師”的觀點。當真正走進教師隊伍之后，很快發現，教師的職業只是三百六十行中最普通的一行。古人云：教師好比蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。作為當代教師，不要做蠟燭，燃燒了自己也照亮不了多大的地方；我們要做電燈，照亮別人，但不損傷自己，并且把開關掌握在自己手中。

十九、關愛健康，別透支生命幸福可以是10、100、1000、10000??你可以根據你的感受任意增加“0”的數量，但是一旦前面的“1”失去了，后面再多的“0”所代表的都是虛無。身體的健康就是前面的“1”，在實現人生幸福的過程中，這個“1”應是大寫的。青年教師總認為自己身體棒，精力好，只管工作，不注意身體。其實，作為青年教師，既要努力工作，又要注意自己的身體，關愛自己的健康，千萬別透支生命。

二十、從小事做起，別眼高手低人生要有奮斗目標，個人計劃。一個又一個小目標串起來，一個又一個個人計劃加起來，就變成人一生的大目標。作為青年教師，一定先要從小事情做起，不能眼高手低。“小事做不來，大事不愿做”的做法是不對的，青年教師應該腳踏實地，一步一個腳印，逐步走向人生原輝煌。

總之，青年教師只要虛心向他人學習，聽取他人的建議，采納他人忠告，借鑒他人的經驗，辛勤耕耘教育這片沃土，就一定會品嘗到奮斗后成功的喜悅。

最后，我以幾句“廣告詞”與青年教師共勉：

教師的心有多大，學生的舞臺就有多大；

只要努力了，肯定會有收獲；

沒有最好，只有更好；

大家都好，才是真正的好。

第四篇：給青年教師課堂教學的建議

給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

第五篇：給青年教師的一點教學建議

給青年教師的一點教學建議

給青年教師的一點教學建議這封信，本來一直想寫，去年9月來美，本打算利用坐在飛機上的時間寫出來，結果睡過去了。一直拖到現在的2月底，心中一直有這件事，但是又不知以如何的方式說。算了，想到什么說什么吧。我1998年博士畢業后，就到首師大工作，至今已經10年了。所以，正是應該寫此文的時候，年紀再大，估計也就忘了年輕的感覺，寫不出這個建議了。我就從自己的經驗出發，也不談什么大道理，主要是小技巧，羅列出來，供大家一觀。有些可能年輕博士們已經知道了，有些，如果正好因為我的文章，知道后對自己從事教學有益，那我的文章就算沒白寫了。當年博士畢業時，28歲，從未教過書，研究生時，做過的研講也不是特別多。人長得年輕，看起來，由當時書記唐其鈺說，像高中生。確實，如果我到講臺下面，跟大一新生坐在一起，可能沒人能看出誰是老師。而且，字寫得特別臭，這個字啊，到現在都是這樣，朋友們美其名曰，可愛。所以，好些認識我的人，恐怕就在心里揣測，王永暉你能“鎮住”學生嗎，而且是首師大的學生。事實是，我只用一招，就可以保證課堂秩序。來到首師大后的幾年，不時聽到某個年紀大的老師，甚至教了一輩子要退休的老師，向系里抱怨課堂上的學生秩序，有時候搞得互相間很不開心。想想看，這樣的環境下，讓年輕博士們來講大課，一個教室將近100多個學生，要想保持秩序是多難啊。還好，我成長的過程中見過數位教學非常優秀的數學老師，他們的招數我就拿來用，效果非常好。所以，雖然我當時面相年輕，字寫得臭，但是課堂秩序總是能保證的住。呵呵，這個絕招一點也不神秘，可能好些老師就是這么用的，讓我把它再重復一遍吧。一百人的大課，課堂上有幾個學生，聽累了說點閑話是很容易出現的事，但是如果不及時反應，聽之任之，那說話的人會越來越多（這一點Stanford學生根本沒有，一是人少，同學坐得都不挨著，二是，大概知道責任，知道上大學是來干什么的吧），那時候要想再糾正就來不及了。所以，自己在寫黑板的時候，講課的時候要不斷觀察學生的反應，有疑惑表情時就多花些時間解釋。當有學生開始閑聊時，就一招，直接叫他或他旁邊的學生起來回答問題。但是呢，這個提出的“問題”本身，也有技巧，一定要提特別簡單的，但是呢，他又不是很有把握答得上來的。如果問題難，學生認為自己答不上來是正常的，那慚愧之心就少很多，只有他自己也認為容易，但是他就是答不上來，這樣才能“鎮”住學生。這樣搞上幾次，自然沒人敢在課堂上胡聊了。實際上，我在課堂上，是允許學生互相說話的，只要他們談的是數學，比如他們有疑問了，或看不清黑板了，沒聽清一句話了，應該都是允許互相先問問，探探底，如果別人也摸不清，就可以問老師。當然，膽子大的，直接問老師更是歡迎了。這是個小技巧，但非常管用！效果也好，學生自己也知道老師為什么叫自己起來（一般提問之前會有幾次“注目禮”，這招往往不行就上“提問”之策），但是呢，表面上還是在進行“有益”的教學活動，互相不傷面子、和氣，多好。還有類似的技巧，是時紅廷老師在全系一個教學經驗會上介紹的，就是針對“遲到”的事情。這個事情，包括李慶忠老師都曾傷過腦筋，做出些比較極端的舉措，我記得好像是要鎖上門，遲到了就別進來，不知我的記憶是否有誤。其實時紅廷的辦法更好，就是放一張紙，在第一排，誰要是來晚了，自己把名字寫到紙上再坐下。聽了以后，我就試用這個辦法，弄上那張紙，確實效果非常好，遲到同學下課再解釋原因，或者不用解釋，積累夠幾次后，我算曠課就行。實行之后，真的沒有學生故意遲到了。遲到其實本來是正常現象，肯定有些學生因為有些事，比如有些班干部會因為一些工作，在課間要向主事老師請示而遲到。但首師大的學生呢，自覺性不夠高，往往后來不該遲到的學生也遲到了，鬧得斷斷續續地來，嚴重地影響了授課老師的“情緒”。所以，這種事跟課堂秩序一樣，也要從一開始就把風氣剎住。我感覺，其他系里，肯定有好些老師，不知道時老師這個辦法，做得不好。給他們高年級上課時，一開課遲到的人就很多，不像大一新生，要過上一個月才會發生這種現象。這說明，還是有很多老師沒注意這種事，把學生的習慣養大，搞得以后上課的老師要花更多的精力糾正。其實，本來現在就是學分制了，學生不來上課應該是允許的。但鑒于首師大的學生自覺性不高，教務處查上課人數，以此監督老師的工作水平也是可以理解的。因為這些學生，不來上課，但也沒去自學，荒廢時光，確實需要老師督促一下。我的政策是，你不來可以，但要到我這預約，先預約2個星期不上課，2個星期后，我要檢查你的自學情況，如果好接著自學也是可以的。這么一搞，其實一個班一百多個學生，也真沒幾個能保有這種自由的，畢竟目前學生自學素質還有待提高，還需過渡一番才行。已經談了2個小技巧了，接著談。同事們會說，你這不都跟中學一樣么。中學又怎么了，管用就行。年輕老師上課，如果學生聽不懂，鬧意見，不管是學生還是系里，一般直接的想法是，你這個年輕老師不會教書，而不是學生有問題。不像老教師，尤其是有名望的老教師，學生就是再聽不懂，他們也不會鬧事，因為他們知道，這肯定是他們的問題。在此條件下，我們年輕老師學一些中學老師的小技巧，保住自己的生存地位，一團和氣，有什么不好的。此其一也，其二是，前面看到一些老師說，上大學的課，不要跟中學搞得一樣，剛開始教書時我也這么想，但教過書10年之后，我覺得，我的那些優秀中學老師的一些好的經驗（一位縣城里的化學老師是全國優秀班主任，一位省城里的數學老師是全國特級教師），同樣可以用在大學里。大學可能跟中學確實有不同，但是肯定更多的是一些本質上相同的東西，弄清本質，繼承好的傳統，有何不可。比如，我那位數學特級教師，西安中學的張克繼老師，他教的很多東西，現在估計是都忘了，但印象最深刻的是，他經常寫完一個數學證明，回頭一望大家，說證完了么，證對了么，大家一致高興地說，“ 對了”。“可惜這是錯的”，他把大家晃悠了，然后他找出錯的地方，然后在同學幫助下修正到對的。20年過去了，我們所有同學，都把他這個口頭禪記到現在。這種講法其實也是符合數學的發現規律的，數學家剛開始的證明，其實不都有或大或小的錯誤么，你要能發現出來，先于別人發現自己的錯誤，是數學上的一個重要能力。而發現后，也不是從頭再來，而是要從已經有的閃光點出發，半路出發，修改到完全正確的證明。我這個中學老師的教法，我就不覺得大學老師不能使用，就得廢棄。實際上，我就經常采取我這個老師的這種教法，前面不是說了，為了課堂秩序，要問些簡單但學生答不上來的問題嗎。這種教法就為此提供了彈藥儲備，我在黑板上不時留下小錯，要是有學生下面閑聊了，就拿那些學生問，他們都不仔細聽，當然連這些小錯都找不出來了。如果大家聽得都很認真，那留的錯就再難些，讓好點的學生回答，再難點的呢，就自問自答。這是中學做法，但我們年輕教師，為了自己的教學生存能力，當然可以善加利用（呵呵，當然有些錯是自己筆誤留下的，年紀越大，發現這種錯就越多了，不好意思～）。再一個鎮住學生的是，上課不拿講稿，最起碼講稿放在講臺上，只偶爾瞅一眼。這是數學基本功，不光中學老師這樣，其實“大”數學家也這樣。我們數論方面的幾位重要的專家，張壽武，萬大慶，楊同海，江迪華，在學術報告時，從來都是玩空手道，娓娓道來。這次在美國訪問，發現其實這是常態，即使是年輕博士們做報告，也多是一根粉筆打天下的。記得，以前研究生面試，有一個某地的高校教師來面試的，就問她Roll定理，半天她講不清楚，但一了解，她講高等數學都講了4遍了。看來，每一遍，她都是拿著講稿講的，如此怎能進步。當然也有例外，國內也有學術水平非常好的老師，是拿著講稿上課的。但是既然我們是年輕人，對自己多要求些，也不過分，而且如我前面舉的例子，學術水平高的人，不拿講稿講的人還是居多。這應該是一種職業道德，如果自己都不能空手推出來的數學，難道會有更深的數學體會，并把它傳給學生們嗎。說起職業道德，還有一個是讓我驚訝的，就是在國外任課的教師，都會主動記住所教班的學生名字，當然國外班級人少也好記。尤其令我驚訝的是，以前戎小春老師所在的Rutgers大學管研究生的老師過來首師大，報告完吃飯時，聊起他們的研究生，一個個名字都能記起來，問他，講全系60多個研究生確實他都能背下來。這算是職業道德吧，自己做得不是很好，班上100多人，只能記住二三十人的名字，從小記憶力就不行，才因此放棄學醫的。但是，這樣做，既是職業道德，對我們年輕老師來講，其實也有功利的好處。記住學生名字，是跟學生主動溝通的第一步，會讓他們感覺更親切些，上課提問之類，會更順暢。到時候，年終學生給老師打分時，即使他有諸多還是不滿的地方，但不至于過低。外國大學著名教授都這么做，我們年輕人當然得從善如流了。所以，我的觀念是，大學和中學，在教學上很多本質是一樣的，但是好像現在北京的中學老師，達到一些基本的教學要求的人不是足夠的多，要不，我怎么老感覺，我們首師大的一些本科生們，好像從小到大，沒見過什么特別好的老師一樣。也許是我的錯覺，但從我們首師大對學生素質不嚴格把關的情況看，讓這樣的學生畢業出來當中學老師，這樣子積累上幾十年，北京市的教學水平是可能因此受累而低很多的。本來說，中學老師，在中國這樣環境下，肯定絕大多數是中等偏下學術水平的人擔當的，但是即使以此標準，首師大畢業有資格當中學老師的比例，在我的經驗和直覺中，只能占到20%，可能有點偏激，過低了，好，那抬高點，撐死了不會超過50%～60%，注意這是有資格，還不是說優秀。優秀能否有10%，我不敢確定啊。那這是怎么回事呢？這就牽扯到首師大乃至全中國很多大學的一個傳統，考試放水。我剛來首師大時，期末考試卷子上一般會有 20%不及格的同學，為了什么原因，我猜可能是學生不鬧事，老師有面子吧，大家都給學生加點平時成績，最后留下5%~10%不及格的學生。如此不斷放水，從低年級開始，當然越往高學，學生越不會，老師就越得降低課程的難度、考試的難度，結果越降，學生水平越低，結果再降，不斷形成惡性循環。

其實照我看，期末卷面成績不及格的同學，就是不及格，只有及格之后，才可以加平時成績，平時成績是用來增值的，不是用來搶險蒙人的。而且，平時作業是否應算入平時成績？從實際操作上看，我覺得北大邱維生、趙春來老師傳下來的辦法比較好，就是平時若不交作業一次，就從總成績中扣去一分，只有減分，沒有加分。本來就是應該做的嗎，而且平時作業，做錯了，但只要做了上交了，應該跟做對的人一樣的待遇，畢竟作業只不過是個過程而已，但不做的話，就是態度問題了，所以減一分很有道理。平時放水教出的學生，自己什么都搞不明白呢？怎么出門教別人？。現在大學擴招后，不及格率更高，有些課程，如果老師不搞些辦法，多花些精力，期末卷面不及格率能達到50%～70%，再放水加平時成績提高到一個正常的限度。這怎么行呢？如果是普通大學，不是師范院校，其危害還是有限的，但是作為師范院校，我們每個學生，將來出去是要教別人，影響別人的。一年就起碼是40人以上，這樣子，對這些學生寬松，就是傷害我們自己，因為我們將來的孩子是要靠他們來教的，孩子總是聽老師的話，父母的話其實都不太聽的，但是如果這個老師當年就是60分萬歲一樣的學生，他的話能有多少真理的成分。但是年輕老師是有壓力的，跟課堂秩序一樣，學生考試成績低，普遍都會找年輕老師的錯，而不是學生的問題，不像有資歷的老師，有個中年資深老師曾經把計算機系的學生弄了個70%不及格，他敢這么做，但是年輕老師肯定不敢這么搞，這樣搞只會讓自己鬧麻煩（即使資深老師，他能做這樣一次，我就不信他次次敢這么做）。我感覺，這是師范院校（？）還是北京市（？的一個特色，學生怎么樣，好了是。。的，壞了往往是老師的，當年我們在農村上學時可不是這樣。那怎么辦呢，有些年輕老師就不得不加入到放水的行列，因為要嚴格，其前提條件是必須所有的老師一塊去做這個標準，否則要求嚴格的年輕老師，是吃不消那個壓力的。于是就形成了首師大這樣院校的一個毛病，老師不斷降低講課的、考試的難度，學生們呢，不斷地再自我降低標準，老師再降，如此下來，期末試卷及格率其實也還是很低，還是要靠加平時成績來救，但是呢，學生素質卻更差了。這種事情，總的解決肯定需要學校層面的政策，比如，前面我說的，期末成績不及格就不得計算平時成績。比如，不把學生及格率，跟教師水平相掛鉤，具體說來，可以這樣做，就是考試不及格的學生，他們對老師的評價分要單算，單列出來。只要學生認真學，現在的考試，哪有不可能不及格的，這跟老師的教學無關。單列出來后，那些認真學習的學生，對老師的評價才具有參考性。這樣有個好處是，老師肯定也不愿意放水了，誰愿意那些吊兒郎當的學生，來評價自己呢，當然是嚴點好了。制度的威力是巨大的，好的制度，既簡又巧，是個系統工程，往往有一箭數雕的作用。那壓力都跑哪去了，都跑到校長領導層那去了，所以他們也未必肯做、能做。其實，現在是教育改革的大好時機，做校長的，應該有些膽識，這種事情，雖然有壓力，有風險，但做好了，未必不會形成良性循環，成為功德一件。那么在整體改革之前，年輕教師若要保持內心的標準，不愿去做放水的事情的，那只有去靠一些額外的工作，來提升期末考試的實際及格率了。我初始的做法，除加強跟學生溝通，了解其情況外，強調讓學生做筆記，尤其是找些學生做全班筆記，我給他們改后發布到全班。但這樣的做法，也只是這幾個學生好了，全班提高不大。后來，李慶忠楊紫峰的實驗班教學，采取學生上講臺研講的辦法。我覺得挺好，正好我的住房也從豐臺回到本部校園了，就在晚上答疑的時候，舉行學生上講臺講，我來記分，講一次最高分5分，總共六次就是30分，直接計入總成績。李慶忠楊紫峰他們每周每人做5次，5個下午，每次1小時，我是每周做兩次，每次2～3小時在晚上，第一次只來10個學生，第二次20個，第三次30個，第四次必須換個大教室了。這個辦法太有效了，期末考試的時候，還是那個計算機系，我們班上的100多個學生，80%的學生成績超過了80分，讓我自己都吃驚不已，這跟以前相比，進步太大了。后來，第二個學期又一個班這樣試驗時，我自己每次去答疑時“監工”的次數，就少些，主要由研究生助教來做，效果就差些，但是還是有將近70%的同學，成績超過了80分。為什么我第二次做，自己干的就少些，而多讓研究生助教去做呢。除了我確實很忙，當時還在晨興主持一個學術討論班，還有一個原因是，第一次弄得那班學生成績那么好，但是呢，學生給我打的教師成績，只有72分。呵呵，老師讓你們得到真正的80分，你們反而給老師70分，不識貨啊，不知好歹啊，所以自己的動力也低了。其實，北京市的學生，確實跟我們當年不一樣，他們中有些學得好的同學，大二碰見我時，就后悔當年在我的誘惑下，在線性代數和高數上花的時間太多了，呵呵，你不好好打基礎，干什么去，這就是當今大學生有些怪哉的地方。還有個學生，地理系的，也是當初班上學高數的好手，高年級了，見到我，說，老師我們現在學概率論，比您教的高等數學容易多了。我聽了直發感慨，一是、當初你要不是難難地學高數，怎會今天發現概率論容易，這么簡單的道理，他不懂嗎，還是大學生呢，而且還是班上成績最好的的學生之一，看來，這個好也是有時代性區域性的啊。二是、這是哪個老師教的，竟然把概率論教的比高等數學還容易。是這個老師真的水平非常高嗎？唉，后來我知道一個辦法，我不知道這個概率論老師，是不是這么教的（我從未問過該學生這個老師的姓名，這里說起，也是對事不對人，觀念不同而已），但確實可以讓學生覺得課程容易，就是把數學上疑點、難點快快講過去，容易的地方仔細地慢慢地講，這種講法也確實容易受到首師大這個級別的學生們的喜歡。但是，我們作為教師，面對這些將來要為人師的學生，能這樣做嗎？有個老師，教授高年級高階分析學，對學生號稱，我要讓你們覺得這門課程是容易的。看看他的做法，其實不過是把很多內容砍去不講而已，這又有什么好吹“容易” 的呢，你可以這么做，但不能為這個自豪啊，這還真是不同老師之間的理念問題。學生們大多數是歡迎這種做法的，但是如果這樣做，好學生怎么辦呢，他們真有足夠的能力自學到真正的范圍、真正的程度嗎？而且，這個高階分析學，普通學生其實也不必學，其實按系里好些老師的想法，可以跟研究生課統一在一起，確實從內容上看，本來就不該存在本科生的此分析課，跟研究生的同名分析課的區別，沒必要，但這是中國大學數學教育的傳統了，先不多說。反正，真正要學的這門課的其實應該是少數的優秀學生而已。對于老師來講，誰不想讓自己的課程在學生面前深入淺出，容易理解呢？但如果因此，以喪失數學的思辯精神為代價，不是去讓學生發現數學上的處處陷阱，相反是掩蓋住這些陷阱，學生當然是覺得課程容易了，但這樣培養出來的學生，能有數學上的思辯精神和足夠能力嗎。他們當老師時，肯定是照本宣科，因為只要越過雷池一步，肯定會步步出錯，因為他們做學生時，就沒經過這樣的訓練。所以，現在提倡分層教學，提倡實驗班，可能是希望起碼在實驗班上可以認真地教數學、學數學吧。但是，還有更多的老師是不教實驗班的，還有更多的學生，不在實驗班，畢業以后一樣要做中學老師的。所以，有實驗班，是意味著實驗班更好，而不是放棄對普通班的標準和要求。但在學校層面的政策未實行前，年輕老師肯定就得多做一些工作，比如以學生答疑時上臺研講，來激發學生動力。這個辦法確實是有效的，但為什么我的評分反而達到了歷史低點呢。我想，我在堅持自己原則的同時，其實可以做的更好些。一是、這些學生從小到大，幾乎從沒研講過（數學上、哲學上的思辯精神可能也很少真正接觸過，雖然時代在進步，但他們的閱讀面在倒退，高考??老師？？家長？？），雖然跟他們多次解釋了研講的意義、長遠的好處，但很多學生，以其智識，未必能轉過彎來，所以雖然收到了實際的好處，卻未給實行老師一個理解，強扭的瓜不甜。應該變通一下，讓他們在期中考試和研講成績之中選個最大值，將傳統做法和新做法中和一下，你愛選哪個選哪個。當然，我第二次就是這么做的，但是仍然期末學生評價很低，我總結下，就是我為了督促學生，期中考試題目還是出得難了點，導致很多學生期中成績不及格，實質上還是都得走研講成績的路，其實大可不必，有40%～60%的人能夠弄到80分成績，對教師水平，就有足夠說服力了，我管那些不愿學的人干什么，吃力不討好。年輕人不乏好的出發點，甚至一些好的想法，但可能對“度”的把握，會差那么一點點。如果我當時做的時候，注意“度”上再合適些，再加上前面說的一些心理學小策略，如叫出學生名字，朝三暮四之類的心理小技巧，注意引入新方法的策略，我估計教師評價成績應該能達到往常80分左右的水平，雖然上不了90，但面子上總過得去了，這就行了。但我這個70分，也沒人能真指責我什么，因為我做的工作在哪，學生的真正卷面成績躺在哪。曾經有個學校返聘的教學監督老師，兩次開會時想為些學生反饋的事，指責我。我把這些數據，擺到桌上，請他評價，雖然他沒說好，但也不深入執行他的固有思維評價標準了。楊紫峰當時就奇怪，我怎么平時那么柔和的一個人，要說些強硬的話來爭，你不說話就是了。我說，不行，這種事情必須說話，這是我的根本，我就是靠這個吃飯的。首師大的傳統思維就是，你把學生糊弄好了就行，教那么深干什么，搞得學生給老師提意見（其實就那幾個，但是師范院校的有一個傳統是，注重差生率，因而注重差生意見，而不注重優秀生率，從而不注重優秀生培養），他們將來不就是去當中學老師去么。就這樣，自己給自己降低標準，學生再接著給自己降，形成惡性循環，好的學校最終就不愿意要這些學生了，現在是本科生不愿意要，要是再循環下去，估計以后碩士生也難。所以，我想說的是，隨著首師大引進人才的進行，來的老師，科研水平素質越來越高，但是首師大學生呢，一是隨著擴招，水平本來不高的前提下會更差，二是呢，首師大有它自己的一套基因，如前所述，因為號稱師范，反而降低學生學術標準，形成惡性循環的習慣，師范生嗎，學那么難做什么。好，難的、抽象的你不學，但師范生的必要知識，你又學了多少，簡單說來，你大四數學系的學生，重新參加高考，當年你就考得不高，現在學了四年數學，你高考成績能搞過80%線嗎？做起奧數來，你又能比得上大多數奧數班的中學生嗎？學生比老師強，這叫怎么回事？而又確實是北京教育界發生的灼灼怪事，這是我給中小學老師上進修課，他們自己反饋的信息。還是說首師大，這種老師水平上升，學生水準不上反下，就是以前的術語，剪刀差之類啦，對首師大的影響肯定是深遠的。如果這個問題不解決，領導層如果不積極主動地去改變這種基因、傳統，首師大的繁榮只會是表面的，因為沒一個有高深學術修養的老師，愿意長久地呆在這樣的學校里。大學里，好的學生是對教師的最大吸引力之一，反之亦然。唉，怎么說起給青年教師提建議，怎么說到領導層上去了。哎哎，失言失言，反正已經失了，就不妨再多失幾句。我來首師大十年，不知經過幾屆校長，但校長們從來沒有說，跟年輕博士們專門聚一下，開個他們經常開的會。解決一下年輕教師們的一些實際的、且是他們能解決的問題（比如見我前面博客的一個具體事情）。當然，我們這些年輕教師們，可以選擇，慢慢熬吧，幸運兒熬成他們那個樣子，也就出頭了，然后仍然保持這一傳統，接著傳下去。唉，說到哪了，怎么越說越亂了，廢話連篇，打住。還是回來說自己的事，畢竟還是有那么多好前輩值得學習，而且有些事，存在即合理，可能是有道理的，我們年輕人還沒悟透。再說些什么呢？也沒什么了吧，那就就此打住，反正這個google文檔，隨時可在線更新，以后想到，再往里加吧。總之，做老師也挺難的，以前做博士的時候，只要讓自己學好就行，這個本來就很難。現在呢，還要讓別人也學好，這個似乎更難。本文中，仔細看來，其實主要是一個心理修煉過程，是要把自己往積極的方面去修煉，而不是消極地、被動地得過且過，很多事情，確實不是自己能改變的，但是呢，還是有很多地方，是可以自己去做的。做這些事，雖然會多花一點時間，但自己會因此心情好了，心態好了，其實也會影響到做科研的心態和動力，人的心理各部分都是息息相關，不可能說，你這個部分特別消極，那個部分特別積極，全往只對自己有功利的地方使勁。做好自己的文章，教好自己的學生，這本來就是大學教師任務，一個硬幣的兩方面。我常在想，若像國外大學那樣，實行真正的教授終身制，沒了外在壓力，那大學教授還愿意不斷工作不斷進步嗎。人都是有惰性的，我就不相信，有人能完全做到自我完善其美德，不斷進步，不搞偷懶。那終身教授之后的動力在哪里呢？肯定不是錢，現在搞得超級教授和普通教授收入之間差距過大，楊紫峰講，國外沒這樣的。細想之下，確實是個很大的問題，這樣的政策，對中國教育界是小福還是大禍，真的難講。動力的一個原因是，這些終身教授在國外，尤其是在名校，確實是人中龍鳳，這樣的人自我動力確實比常人要多很多。除此之外，我覺得還有兩個原因，一個就是國外的學術共同體，學術圈比較正規了，交流廣泛，你這個教授要是一兩年沒出東西，是不是有點尷尬，這是心理學上的歸屬感的重要體現之一；第二個還是心理學上的，不過是由學生產生的，就是做教授后，可能一個相當大的學術動力來自于自己的學生，學生的求知進步之心，逼得他們的教授得不斷進步，生命不息，研究不止。祝愿將來的首師大，也能真正進入教學相長的良性循環中去。