第一篇：關于幼兒說謊行為教師處理的調查研究

關于幼兒說謊行為教師處理的調查研究

內容摘要：本文通過對幼兒園幼兒說謊行為教師處理情況的現狀調查，主要以幼兒說謊的緣由和性質、教師處理的次數和方式等數據為基礎，重點分析教師處理的方式，以及這種方式對幼兒的影響，并針對個案挖掘教師深層次的教育理念。通過調查發現問題、提出建議，為教師的教育教學活動及幼兒健康品質和健全人格的培養提供一定的實踐指導，同時也為如何正確地培養幼兒正確價值觀貢獻微薄的力量。

關鍵詞：說謊行為教師處理

An Investigation on Teachers’ Dealing With Children’s Lying

【Abstract】

According to the reason and nature of children’s lying and how often and in which way teachers take, this thesis maily emphasized the way that teachers take to deal with the problem and the impact on the children through an investigation of how teachers deal with children’s lying.This thesis also wishes to find out the teachers’ belief on education through some specific examples.Besides, through the investigation and some suggestions that the author made, this thesis wishes to guide on teachers teaching, how to guarantee children’s healthy mind and personality and how to build children’s value in the correct way.【Key words】

Lying

第二篇：淺論說謊心理及行為

湖南農業大學課程論文

學 院： 經濟學院班 級：金融4班 姓 名：張森學 號：201041632223

課程論文題目：淺論說謊心理及行為

課程名稱：心理學基礎

評閱成績：

評閱意見：

成績評定教師簽名：

日期：

淺論說謊心理及其識別

學生：張 森

摘 要：說謊是人類社會普遍存在的現象，但研究顯示人們對說謊行為的識別準確率并不顯著高于隨機判斷的概率。說謊者通常所表現出來的與說真話時不同的特點被稱為“線索”，人們對說謊線索的看法與說謊者的實際行為表現并不一致。動機、互動特點、個體差異、溝通情境等因素對說謊和識別行為都會產生影響。網絡溝通方式下的說謊行為呈現出一些新的特點。

關鍵詞：微表情；說謊心理；說謊行為;欺騙；線索

前言：從古至今，無論國界，說謊是與欺騙聯系在一起的一種人皆誅之的不道德行為。然而拋開倫理的評判，沒有人會否認說謊其實是一種普遍存在的社會現象，在日常社會生活中人們經常會出于對自身或他人利益的考慮而說一些善意或惡意的謊言。和日常生活中的小謊言不同，在司法和臨床醫學等專業領域，對當事人陳述真實性的識別則關系重大。陪審團和法官對各方陳述真實性的判斷會決定一個人有罪還是清白；偵訊人員對犯罪嫌疑人供述真實性的判斷會關系司法的公正；醫生對患者病情自述真實性的判斷則會影響診斷和治療。正是由于這些來自實際社會工作的需求，心理學家對說謊行為的研究始終都是與人們對說謊的識別緊密聯系在一起的。

一、說謊行為存在的意義

心理學家通過實驗發現：12歲的兒童就已經完全具備了和成人一樣的能力來控制他們的語言和外在的行為表現，以掩飾自己的真實感覺。說謊行為如此普遍，如此根深蒂固，引發學者對其存在的意義進行探究。

語言作為人類首要的溝通工具，是欺騙行為的重要載體。為什么人可以通過說謊來欺騙對方？心理理論認為：人類和其他動物都有表征自己和他人心理狀態的能力，包括他人的知覺、意圖和想法。對心理狀態的認知是日常生活認知的核心，在日常生活認知中人們總是論及他人的心理狀態、推知他人的意圖和觀念，并通過推測心理狀態而預測人們的行為。這就為說謊提供了可能性，比如A了解到B和自己看到的不一樣并利用這一認知去組織謊言，進行欺騙。

從生物進化論的角度，欺騙是自然界最基本的現象之一。從病毒表層蛋白對人體免疫系統的欺騙到昆蟲的擬態，欺騙是生物為了更好地繁衍而進化出的本領。進化心理學認為，雖然人類個體本質是自私的，但是也存在利他行為；利他行為不僅局限于血親之間，也存在于陌生人之間，基于互惠的利他行為是社會發展的重要因素。但如果一方試圖利用對方對其互惠的信賴，就會產生欺騙。說謊行為本身會根據結果的反饋不斷演化，并且隨著說謊頻次的增加，對方識別能力逐步提高，說謊行為也會相應地演變得更加難以識別。一些進化心理學家進一步提出，為了更好地防止謊言行為合理化，有助于說謊行為的成功；同時，通過自我欺騙個體的心理處于更加和健康的狀態，有益于個體的整體適宜性。

社會心理學家認為，說謊與身份維護、自我呈現和印象管理有關。日常社會生活中展現的“自我”多少都是經過改編和包裝的，通常人們會根據當下所處的環境來調整自己的表現和表達方式以塑造恰當的形象和身份、獲得或提高他人的情感支持、影響他人的偏好、贏得他人的贊同，等等，這些目標的實現對人們社會交往的順利進行具有重要意義，說謊成為非常普遍的一種社會行為也就不足為奇。

二、說謊時的心理及說謊人的“微表情”

說謊是一種非常普通的社會行為，據統計，一般人每十分鐘的對話里就會撒三次謊。說謊的內容多是與情感和感覺相關的，包括情緒、觀點、對他人或事物的評價等；而且，人們傾向于假裝正面的、積極的感覺。人們之所以說謊多出于對自身利益的考慮，80%以上的謊言和自身相關；另一方面，人們也會出于對他人的考慮而說謊，以防止他人情感上受到傷害或避免他人尷尬、焦慮。說謊者的自我感覺表明：和說真話相比，說謊是令人不快的，也會破壞雙方的親密關系。說謊者通常會避免與對方面對面的溝通，而選擇電話等其他間接的交流方式。有關性別組合的分析表明：女性之間交往時傾向于彼此認可，和睦相處，更看重對方的感受而不是事實，她們和女性交往時，出于自身和對方的考慮而編造的謊言幾乎對半，顯著高于其他性別組合。

微表情，是心理學名詞。作為心理學中的一個前沿研究領域，目前微表情的定義并不完全明確。“按照美國心理學家埃克曼的定義，人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持續1/25秒，雖然一個下意識的表情可能只持續一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當面部在做某個表情時，這些持續時間極短的表情會突然一閃而過，而且有時表達相反的情緒。

根據說謊時所經歷的不同心理過程研究對應的線索，大致分為四種情況：(1)整體喚起水平。與說真話的人相比，說謊者可能會經歷較高的整體喚起水平。具體表現包括：瞳孔更大、眨眼頻率增加、更多的斷句、更尖的音調等。(2)說謊

時的情緒體驗。說謊者可能會因說謊而產生負罪感、因擔心被揭穿而感到害怕、還可能會因為說謊的挑戰性或成功而感到興奮。比如有負罪感或感到焦慮的人，會顯得不安，而且，他們會愿意選擇間接的溝通方式以避免面對面的溝通，或減少對視。(3)謊言的認知負荷。與說真話相比，說謊是一個更加復雜的認知過程。在行為上表現為：應答前的間歇時間較長、停頓較多、用以輔助表達的手勢動作減少，等等。(4)對語言和非語言行為試圖控制。說謊者對自己語言和行為的控制反過來會成為背叛自己的線索。

一般來說，長時段的表情——有的長達十秒左右或更長，通常約五秒，差不多都是假的。真正發自內心的表情都不長，除非情緒達到了極點，如欣喜若狂、怒氣沖天或悲不自勝等，此時真正的情緒表情在臉上頂多停留幾秒種。即使在極端的情況下，面部表情也很少能持續那么久。在表情出現與消退的快慢上，并沒有怎么樣就是說謊線索的硬性規定。但驚訝例外，真正的驚訝，出現、持續與消退都很短暫，為時不到一秒。

假設有人在生氣，說了一句“我真是被你煩死了”，生氣的表情若是在話講過后才出現，大可斷定表情是裝出來的。但若在講話同時，甚至話還沒講之前，表情已經出現了，真假就比較不容易斷定。面部表情與肢體動作之間的相對順序，回旋的余地更小，再假設那個被煩得要死的人在生氣，并重重捶打桌子，如果生氣的表情是在捶打桌子之后才出現，同樣可以斷定是裝出來的。事實上，任何與肢體動作不同步的面部表情都很可能是說謊線索。

但是，并不是所有說謊的人都會產生微表情。在現實生活中，每個人都會撒謊，并且撒謊的頻率非常高，在很多一般性的撒謊中并不會出現微表情現象，人們只是在說一些跟自己利益高度攸關的謊言時，才常會出現微表情。但是通過微表情進行是否撒謊檢測，其準確性究竟有多高，還有待研究。

三、結束語

說謊行為在日常生活中如此普遍，并且人們的說謊技巧在不斷提高，不管人們說謊是出于利己或利他的目的，都是為了提高在群體中的適應性，這也使得人們在辦事和工作中變得越來越圓滑。其實說謊行為也沒有所謂的對與錯，是人們為了生存而選擇的一種自欺或欺人的行為。但往往說謊又給人們帶來各種各樣的不良情緒，如有些人會因說謊而心理惴惴不安、自責、懊惱等。所以，很多時候人們說謊所帶來的影響更多的不是在于他人，而在于自己。

參考文獻；

第三篇：淺談幼兒說謊行為的成因及對策

淺談幼兒說謊行為的成因及對策

陳杏媚

一、問題的提出

說謊往往被人們視為一種惡劣的品質問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，不能一概而論，需要具體問題具體分析，現就幼兒說謊行為的成因及對策做出探討。

二、幼兒說謊行為的概念及成因

根據心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。

（一）無意說謊的概念及成因 1.無意說謊的概念

從幼兒認知和心理理論能力發展的特點來看，3歲幼兒已有說謊的經驗，4歲幼兒開始出現策略性說謊，但這一時期幼兒的說謊行為基本上都是無意識的、不自覺的，屬于無意說謊，常表現為滿足愿望的心理、理解性心理錯覺和自信心的萌動等。

2.無意說謊的成因（1）滿足愿望的心理

幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。他們為了滿足某種理需要，常常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩得非常開心，就在幼兒園和小朋友繪形繪色地說自己在大海邊玩得多么開心，形成一種“美麗的謊言”。

（2）理解性心理錯覺

幼兒常因認識不足和理解錯誤產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶不確切的情節。于是便出現了“說謊”現象。例如，有的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語，往往會把它當成“表揚”，回家就高興地報告給爸爸媽媽，說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性心理錯覺。又如，有的幼兒不理解某些概念的真正內涵，往往不自覺地“說謊”。有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克，也會下象棋。”其實，他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。

（3）自信心的萌動

幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想象與現實，往往不切實際地說“大話”，夸“海口”。例如，在運動會前挑選小運動員時，教師問：“我們班誰跑得最快？”結果全班幼兒都爭著舉手說：“我跑得最快！”從另一角度來說，這不但是孩子無意說謊，同時，還是幼兒自信心的萌動時期。

（二）有意說謊的概念及成因 1.有意說謊的概念

有意說謊是指說謊者為了達到某種目的有意編織謊言，并做出相應的行為。

2.有意說謊的成因（1）取悅家長，虛夸成績

幼兒有時想取悅家長卻沒有實際成績，往往會出現有意說謊現象。例如，有個幼兒在老師指導大家剪五星的過程中，留下一顆紅五星放進口袋里，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星。”媽媽說：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的。”幼兒的這類說謊，屬于有意編造事實騙人，是幼兒說謊現象中錯誤性質較為嚴重的一種，多發生在五歲以上的幼兒身上。這類錯誤的產生，多與成人的教育不發有關。

（2）謊造優越感，滿足虛榮心

幼兒有時也會謊造優越感，以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊說自己家中那件更好；見別人的爸爸是一個警察，也謊說自己的爸爸是個警察，還捉住了很多大壞蛋……其產生的原因也是常與家庭教育不當有關。如有的家長為使孩子“幸福”，過多地提供優越的物質條件，人為滋長了孩子過強的優越感。但不論物質還是精神追求，都是無窮無盡的，一旦某一方面比不上別人，孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。

（3）開脫責任，逃避懲罰

幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致，而濫施懲罰就是造成幼兒產生恐懼心理從而導致說謊的一個重要原因。如有的家長怕孩子變壞，常常不問清事由就訓斥責備孩子；有的家長受傳統思想影響，認為“棍棒之下出孝子”，動輒打罵；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責任，逃避家長、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。

這類說謊在表現方式上有三種：一是只承認一部分錯誤，極力減輕錯誤的力量。例如，為爭奪玩具，路路打了玲玲。當老師來處理時，路路卻只承認輕輕推了玲玲一下，而 否認打了玲玲。二是全部否認錯誤，極力表白不是自己的犯錯誤。例如，揚揚在家，本來是他找玩具時打碎了桌子上的茶具，但卻硬說不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個孩子在滑梯上玩，其中一個故意推人，推人者不僅否認是自己所為，還一口咬定是另一個孩子推的。當然，也有嫁禍于物的，如找東西吃打破了杯子，不敢承認，便說是小貓打破的。

（4）成人說謊，殃及幼兒

有些幼兒說謊，往往與成人的影響有關。特別是幼兒家長的說謊行為，常是造成幼兒說謊的直接原因。成人對幼兒說的話不兌現，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權威人物，如果在孩子面前說了謊，就會使孩子產生“說謊不為錯”的錯覺，起碼為他們的說謊騙壯了膽。

例如：在老師帶領幼兒布臵室內環境時，看到孩子們很積極，老師高興地說：“下一節我們搞評小紅花活動，看哪些小朋友最能干！”可是，老師只是一時高興說說而已，下一切卻在室外組織起了游戲活動。這使很多孩子認為老師在“騙人”。老師的行為是無意的，但的確又是在“騙人”，這不能不影響到孩子。

三、幼兒說謊行為的對策

（一）無意說謊行為的對策 1.正確引導，不應責備

幼兒無意說謊時，他們往往分不清自己的想像與現實之間的界限，把自己希望得到的東西當做已經得到的東西，以假當真，“信口雌黃”。這種“說謊”實質上是幼兒想像的反映，是幼兒在表達某種愿望，并沒有故意要“欺騙”別人的 意思。所以，遇到幼兒以假當真的情況，家長不要過分擔心，也不要過分指責，隨著年齡的增長，這種現象將會越來越少。從另一個角度說，這種“說謊”也是幼兒想象力發展比較好的一種表現。

2.正確對待，保護孩子的自尊心

幼兒的無意說謊，往往與自身的口語表達能力有關。幼兒的口語表達能力是隨著年齡的增長迅速發展的，幼兒口語表達很多情況下是在模仿成人口語中習得。在模仿中，成人使用的許多詞語，幼兒似懂非懂。這樣，幼兒說話就難免出現詞不達意的現象。有時，聽見年幼的孩子說些不正確的話，那是因為他們無法辨別什么是真的，什么是假的，有時甚至搞不清“大”“小”和“多”“少”的概念，于是就常用錯這些形容詞。面對幼兒這樣的“謊言”，一般不應視為說謊，當然，更不能看作是“品德不良”。隨著幼兒年齡的增長，詞匯的豐富，這種現象會逐漸消失的。

（二）有意說謊行為的對策 1.成人要以身作則，做好表率作用

幼兒以模仿為主，成人的言行舉止直接影響著孩子，在孩子面前不能輕易許愿，不能讓孩子覺得成人言而無信，從而使他們產生“說謊不為過”的錯誤心理。如果成人真的是有事不能履行對孩子的諾言，那么就要及時的跟孩子解釋原因并道歉，以挽回不良的影響。

2.采取正面的提問方式與孩子交流 其實，很多孩子說謊是由于家長為孩子提供了說謊的語言環境，因此，家長不該給孩子說謊的理由。如有的家長在接孩子放學時，常問：“今天你能干嗎？”“老師表揚你沒有？”由于家長對自己所問的問題沒辦法得到及時的求證，就給孩子說謊制造了良機。因此，家長們不要提一些不著邊際的問題，應采取正面的提問方式與孩子交流，且所提問題應能急于得到證實為宜。如，家里可以問孩子：“你今天在幼兒園表現怎么樣？”

3.不要用過于嚴厲的方式來懲罰孩子的說謊行為 有人說, 孩子說謊是家長“逼”出來的。這種說法并不過分。有些家長不尊重孩子的人格, 經常用強制壓服甚至體罰的辦法教育孩子，孩子便產生一種消極防御的心理, 為了逃避家長的斥責, 有了錯誤不敢說。因此, 家長要不但能聽得進去令人愉快的真話, 也應該聽得進去令人傷心的真話。當孩子犯錯誤時, 不要采取高壓手段來對付孩子, 應鼓勵孩子承認并改正錯誤, 耐心地向他們講明道理, 使孩子知道錯在哪里, 該怎樣做才對。沒有了孩子懼怕挨打的“因”, 也就沒有了掩飾錯誤而說謊的“果”, 這樣孩子才會講真話。

4.給孩子營造一個誠實表達事情的氣氛

幼兒在做錯事后，很擔心被成人責備，這時，成人應保持冷靜，不應責罵孩子。要幫助孩子分析導致錯誤的原因，讓孩子明白錯在哪里，并給孩子反思和改正的機會。對一些非原則性的錯誤，還可以表示諒解和寬容。孩子改正了錯誤，應給予肯定。在這種氛圍中，孩子才能把自己的錯誤坦白地告訴家長或老師，而不會發展到用說謊來逃避懲罰的程度。如果幼兒說謊了，作為父母的不要對他進行恐嚇或者利誘，比如對幼兒說如果再說謊就把他趕出家門，或者向幼兒承諾只要說出真話就不責罵他，如果幼兒承認錯誤，也是一種誠實的表現，那作為父母的就應該對幼兒的這種誠實行為給予肯定。而不是要一味地批評，應該鼓勵幼兒說出自己的想法，盡量滿足幼兒合理的愿望，不過同時一定要堅持不懈地告訴他什么是對的，什么是堅決不允許的，更不能讓幼兒在說謊中得到好處。

5.及時表揚孩子的誠實行為，教育孩子要勇于正視、承認自己的錯誤

說謊是幼兒心理發育不成熟的表現，它往往是一時的行為，并不能全面反映孩子的品性，通過不斷地制止和糾正，幼兒完全可以成為一個誠實守信的人。當孩子有意識地“說謊”時，一定要重視。我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出孩子說謊的動機；最應該做的不是批評和責罰，而是向孩子說明道理，使孩子懂得為什么不應該說謊。幼兒偶爾的說謊并不可怕，可怕的是永遠失去了誠實，只有做父母的端正了自己的態度和行為，能以寬廣的胸懷原諒幼兒的過錯，才能讓幼兒在說謊后勇于承認錯誤，并糾正錯誤。

6.借助文學作品，幫助幼兒克服說謊的心理

不管在幼兒園還是在家里，幼兒最喜歡聽故事。《狼來了》、《長鼻子》、《手捧空花盆的孩子》、《誠實的列寧》等等優秀的文學作品，講的都是為什么要做一個誠實的孩子，怎樣做一個誠實的孩子，讓我們的孩子多聽這方面的故事，自己去體會故事的含義，在日常生活中以這些為榜樣來約束自己。幼兒說謊的原因很多，性質也各不相同，對孩子“說謊”的行為，成人應給他們更多一點理解、更多一些愛心和耐心，不要輕易認為孩子“定性”。只有做出正確的判斷，才能有利于進一步分析原因，采取相應的教育對策，對孩子的積極行為要給以重視，如果孩子的積極行為得到了關注，那么謊言便會逐漸消失。

我們既要給孩子樹立一個良好的榜樣，也要對孩子進行誠實教育。如果一個國家不重視誠實，這個社會將來會多么可怕！對于孩子，我們有責任和義務去教育、幫助他們，必須讓幼兒增加自我認識，樹立正確的道德觀念。總之，我覺得對待孩子最好的方法是：首先，要蹲下身子和孩子溝通，了解他說謊的真正原因，然后，再進行相應的教育，同時，也要對自己的行為進行反思。

第四篇：說謊行為的心理學

說謊行為的心理學

在日常生活中人們經常會出于對自身或他人利益的考慮而說一些善意的謊言。和日常生活中的小謊言不同，在司法和臨床醫學等專業領域，對當事人陳述真實性的識別則關系重大。正是由于這些來自實際社會工作的需求，心理學家對說謊行為的研究始終都是與人們對說謊的識別緊密聯系在一起的。

在國際關于說謊行為及其識別的研究文獻中，deception和lie經常是通用的，為避免歧義，本文一律取“說謊”意，即在明知真相的情況下故意對事實進行隱瞞、歪曲或憑空編造虛假信息以誤導他人的行為。

以下是心理學家對說謊行為研究的成果。

1、說謊行為存在的意義探究

心理學家通過要求被試品嘗飲料味道的實驗發現：12歲的兒童就已經完全具備了和成人一樣的能力來控制他們的語言和外在的行為表現，以掩飾自己的真實感覺。說謊行為如此普遍，如此根深蒂固，引發學者對其存在的意義進行探究。

語言作為人類首要的溝通工具，是欺騙行為的重要載體。為什么人可以通過說謊來欺騙對方？心理理論認為：人類和其他動物都有表征自己和他人心理狀態的能力，包括他人的知覺、意圖和想法。對心理狀態的認知是日常生活認知的核心，在日常生活認知中人們總是論及他人的心理狀態、推知他人的意圖和觀念，并通過推測心理狀態而預測人們的行為。這就為說謊提供了可能性，比如A了解到B和自己看到的不一樣并利用這一認知去組織謊言，進行欺騙。

從生物進化論的角度，欺騙是自然界最基本的現象之一。從病毒表層蛋白對人體免疫系統的欺騙到昆蟲的擬態，欺騙是生物為了更好地繁衍而進化出的本領。進化心理學認為，雖然人類個體本質是自私的，但是也存在利他行為；利他行為不僅局限于血親之間，也存在于陌生人之間，基于互惠的利他行為是社會發展的重要因素。但如果一方試圖利用對方對其互惠的信賴，就會產生欺騙。說謊行為本身會根據結果的反饋不斷演化，并且隨著說謊頻次的增加，對方識別能力逐步提高，說謊行為也會相應地演變得更加難以識別。一些進化心理學家進一步提出，為了更好地防止謊言行為合理化，有助于說謊行為的成功；同時，通過自我欺騙個體的心理處于更加和健康的狀態，有益于個體的整體適宜性。

社會心理學家認為，說謊與身份維護、自我呈現和印象管理有關。日常社會生活中展現的“自我”多少都是經過改編和包裝的，通常人們會根據當下所處的環境來調整自己的表現和表達方式以塑造恰當的形象和身份、獲得或提高他人的情感支持、影響他人的偏好、贏得他人的贊同，等等，這些目標的實現對人們社會交往的順利進行具有重要意義，說謊成為非常普遍的一種社會行為也就不足為奇。

2、說謊現象的基本特點

心理學家通過日記記錄法對人們日常說謊行為進行的研究證明說謊是一種非常普通的社會行為，人們平均每天至少會說一到兩次謊話。說謊的內容多是與情感和感覺相關的，包括情緒、觀點、對他人或事物的評價等；而且，人們傾向于假裝正面的、積極的感覺。人們之所以說謊多出于對自身利益的考慮，80%以上的謊言和自身相關；另一方面，人們也會出于對他人的考慮而說謊，以防止他人情感上受到傷害或避免他人尷尬、焦慮。說謊者的自我感覺表明：和說真話相比，說謊是令人不快的，也會破壞雙方的親密關系。說謊者通常會避免與對方面對面的溝通，而選擇電話等其他間接的交流方式。有關性別組合的分析表明：女性之間交往時傾向于彼此認可，和睦相處，更看重對方的感受而不是事實，她們和女性交往時，出于自身和對方的考慮而編造的謊言幾乎對半，顯著高于其他性別組合。

我的寄語：說謊行為在日常生活中如此普遍，并且人們的說謊技巧在不斷提高，不管人們說謊是出于利己或利他的目的，都是為了提高在群體中的適應性，這也使得人們在辦事和工作中變得越來越圓滑。其實說謊行為也沒有所謂的對與錯，是人們為了生存而選擇的一種自欺或欺人的行為。但往往說謊又給人們帶來各種各樣的不良情緒，如有些人會因說謊而心理惴惴不安、自責、懊惱等。所以，很多時候人們說謊所帶來的影響更多的不是在于他人，而在于自己。

第五篇：幼兒分享行為[范文]

畢業論文

淺談中班幼兒分享性行為的研究

姓

名：

準考證號：

專

業：

指導教師：

自考畢業論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

淺談中班幼兒分享性行為的研究

摘 要：

研究采用自行設計的實驗情境考察呼和浩特市、臨河市某幼兒園4—5歲兒童分享行為的發展特點，結果表明：兒童分享行為隨年齡增長而逐漸提高；兒童分享行為沒有顯著性別差異；兒童對不同分享對象的分享具有顯著差異，即通過努力獲得的獎品分享最多，自帶的心愛玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結果基礎上，本研究提出了兒童分享行為的培養策略，以增進兒童的親社會行為。

關鍵詞：

分享觀念，分享行為，4—5歲兒童，兒童的分享行為，兒童分享行為的培養策略。

一、問題的提出:

1、分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻。現實社會中，作為社會成員的每一個個體實際上都是在為別人勞動，而每個社會成員又無時無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實內涵。如果我們進一步用儒家的觀點來詮釋，那么分享就是“關愛他人，服務社會”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個人人格構成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為規范的養成、價值標準的選取都起著積極的引導和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質或所支配的物質或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

2、分享行為的涵義

分享行為是人類行為發展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發展是必要的。

3、中班幼兒分享行為的缺乏現象

調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現尤為鮮明、突出，獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡，4歲前兒童還帶有某些先學前期的特點，4歲以后心理發展出現較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發展的質變，主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發展。具體表現如下：

1.活潑好動

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動，因為他們身體長得更結實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經驗。因而主意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。

2.思維具體形象

具體形象性是學前兒童思維的特點。這種特點在學前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進行思維）。

3.有意性行為開始發展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發展，我們也會看到，4—5歲的堅持性行為發展最為迅速，自考畢業論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

形式主義路線，沒有真正意味上的讓幼兒發自內心的分享。例如，我在臨河市幼兒園中（3）班見習時該班小朋友的家長都會在早上來幼兒園時給他們的孩子帶些零食什么的，而這些零食的分配不是交給兒童自行處理，而是老師把某個幼兒的吃的拿出來后說：這是小豆豆的吃的，小豆豆將把它分給班級里的小朋友，我們應該怎么說啊 “謝謝小豆豆”小朋友高興說。經過我對小朋友的交談了解到他們不知道這就是分享，他們只知道每天的休息時間老師會把小朋友的吃的發給大家，大家可以吃到好吃的，自己的也會被老師發給大家。兒童并沒有覺得分給其他小朋友是件快樂的事。而在呼市的幼兒園他們班的老師給每位小朋友都安排了號碼，每位兒童根據自己的順序帶來些吃的與班級兒童分享。這種盲目的分享不僅沒讓幼兒增強分享的品質與道德感，還大大加深了幼兒的厭惡心理。那么家長和幼兒園如何幫助幼兒建立分享意識呢？

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創設良好環境，營造溫馨氣氛。

環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環境的創設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環境創設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發了出來。

(2)心理環境的創設。

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。其中包括兩方面的內容： a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！” “你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發現孩子的一些分享性的行為。比如這個時候的寶寶，有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應加以鼓勵

自考畢業論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導師，在寫作論文期間，從選題、擬定提綱、搜集資料、撰寫初稿、反復修改直至最終定稿，無不凝聚著老師的智慧和心血。感激之情，無以言表，在今后的人生道路上，我將謹記老師教誨，不辜負恩師的一片厚望。感謝我的大學老師，謝謝他們在這三年中為我們所做的一切，他們不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

2011年05月15日