第一篇：六合小學教師專業成長記錄評價實施方案

福堪六合小學教師專業成長記錄評價實施方案

一、指導思想

建立“教師成長檔案袋”是改革評價制度的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的的重要手段。通過建立“教師成長檔案袋”評價制度，使教師能看到自己的敬業成績，反思自己的專業成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。

二、設計目的1、記錄進步，激勵潛能。

在成長檔案袋中教師收集了一系列自己的作品樣本，向學校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產生自豪感，激發繼續努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進教師的再發展。幫助教師形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍，形成了比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建平臺。

2、自我評價，自我反思。

成長檔案袋在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的檔案袋的同時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師找到自己新的發展區，找到提高和改進的途徑，為教師形成自己的教學風格奠定了基礎。

3、交流經驗，完善自我。

教師通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業知識。通過學習了解其他學科教師的成長檔案袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到敬業與奉獻，從老教師那里學到干勁與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。有助于教師把自己的經驗上升為理論，促進教師隊伍的專業化成長，為教師構建自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到積極作用。

4、為學校發展提供依據。

學校領導可以借助教師成長檔案袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，及時掌握各位教師的教學特色，從中篩選和總結教師在教育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成學校自己的辦學特色。

三、設計原則

1、個性化及發展性的原則。“教師成長記錄袋”是一種質性評價方式，不僅關注教師教學工作的結果，更加關注教師的工作過程和專業發展過程，與教師個人日常教學活動和專業發展十分密切。檔案袋中收集了教師教育教學的過程資料，包括教師個性化的自我簡介、優秀的教學設計、精彩的教學實錄、教學論文和教學案例、讀書筆記和教學反思、、指導學生獲獎的作品、獲得各種獎勵及反映自己專業成長過程的相關資料等。通過定期展示，讓教師們與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。

2、激勵性與導向性原則。評價的目的是促進每位教師的專業發展。因此“教師成長檔案袋”的設計應有利于教師認識自我，看到自己的成長

過程，反思自己的成長過程，又能認識自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，一步步明確自己前進的目標，從而促進自身專業水平在原有的基礎上獲得新的發展。

3、自主性與多元性原則。“教師成長記錄袋”的設計應強調自主參與，自評與他評相結合，對教師的評價不再以學校領導為單一主體，而是采取了多主體評價的方式，逐步形成以教師自評為主，學校領導、教師之間、學生、家長及社會共同參與的多元評價機制。

4、整體性與差異性原則。“教師成長檔案袋”的設計應科學、系統、全面地反映新課程理念下教師素質的要求及教師教學工作過程，特別是教師專業成長的過程。同時，要一改過去強調以學生考試成績作為評價教師唯一標準的評價方法。要注意教師的差異性，讓他們充分發揮其自身優勢，建立自信，不斷完善自我，超越自我。

5、可操作性原則。“教師成長記錄袋”評價活動的展開要簡單易行，既便于教師掌握與操作，又便于教師開展工作。“教師成長記錄袋”評價活動要與學校各個時期的中心工作緊密結合。比如，最近主抓課改，就應在記錄袋中多體現教學設計、教學理念反思等方面的內容；主抓校本研訓，就應在記錄袋中多體現專業學習、科研成果等方面的內容。實現教師發展和學校發展的一致性，達到教師和學校的雙贏。

四、設計要求

“教師成長檔案袋”是個人作品的系列收集，是個人進步的體現，其內容應真實反映教師本人的教學工作和專業發展過程，涵蓋教育教學各個領域，主要包括如下幾個方面：

1、規劃版塊（1）教師的基本信息

（2）教師的自我發展規劃等

2、教學版塊（1）自我推薦的教案或教學設計

（2）自我推薦的課件

（3）承擔的公開課的影像等

3、學習版塊（1）參與的進修或培訓活動

（2）正在或已經閱讀的書目及讀書心得或摘抄

（3）從同伴、管理者或專家那里獲得的經驗

（4）教育教學故事與敘事

4、研究版塊（1）教研組或年級組教研（包括備課、解讀教材、聽課記錄等）

（2）課題研究（包括參與或申請的課題及項目）

（3）研究成果薈萃（包括發表的論文或著作及摘要）

（4）教學經驗總結（包括發現和研究的教學問題

及過程、課堂觀察記錄）

（5）個人的教育教學理論等

5、反思版塊（1）教學反思筆記

（2）名師傳記分析等

6、評價版塊（1）階段工作的自我評價

（2）學校管理者的評價及對學校管理者的評價

（3）同行的評價及對同行的評價

（4）學生的評價及對學生的評價

（5）上交工會的提案等

7、指導版塊（1）指導學生

（2）指導教師

8、管理版塊（1）班級管理

（2）校務管理

9、個人風采版塊（1）教師主要榮譽稱號

（2）教師個性成果資料

五、實施要求

1、學校在建立“教師成長檔案袋”之前，要分別召開領導座談會、骨干教師座談會、全體教師會議或發放調查問卷，了解教師的態度，關注教師的意向，讓教師理解實施“教師成長記錄袋”評價制度的意義，明確使用成長記錄袋的目的，掌握收集的內容和方式及評價標準，,主動參與記錄袋設計、建立和評價的全過程。

2、“教師成長檔案袋”評價以教師自評為主，學校領導、教師之間、學生、家長及社會多元評價相結合。評價結果將作為教師評優和專業技術人員年度考核的重要依據。

3、我們所實施的是展示型“教師成長記錄袋”。在實施過程中通過各種展示，促進全體教師的成長。

(1)定期展示，取長補短。

“教師成長記錄袋”每學期進行定期展示。期中展示，讓教師自己了解在前半學期取得的成績和不足，對照同事的成長記錄袋，明確后半學期努力方向。期末展示是為了對教師進行全面的考核和評定。

(2)分層展示，各展所長。

每學期初在教學計劃中制定本學期成長記錄袋的展示形式。例如：骨干教師成長記錄袋展示，課改實驗教師成長記錄袋展示，中老年教師成長記錄袋展示，青年教師成長記錄袋展示等。

(3)活動展示，進行宣傳。

向來校參觀的領導和教師進行展示，并把客人的意見和建議轉達給老師。在家長開放日或召開家長會時，讓家長觀看本班任課教師的成長記錄

袋，讓家長了解任課教師的情況，看到教師的成績，從而使家長對教師滿意，對學校放心。

4、在成長記錄袋建立過程中，要講求實效，避免形式，切記不要把檔案袋變為資料袋，而要注意對資料的篩選、合并、歸類，使成長記錄袋能全面、真實地反映教師的實際水平。

5、創建“教師成長記錄袋”是一項長期的艱苦的工作，要加強領導，教研處要具體指導和組織落實。要堅持不懈，形成制度。

福堪六合小學

2013年9月1日

第二篇：中學教師專業成長評價實施方案

中學教師專業成長評價實施方案

一、指導思想

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，踐行豐教研字[2012]4號《關于改革中學課堂教學，打造高效課堂的實施意見 》，我校在全方位推進課程改革的同時，建立了相適應的教師的評價體系。

二、基本原則

1.本評價體系是面向全體教師

2.在進行評價時，以教師自評，校長、教師、學生、家長共同參與。評價過程必須是一種雙向過程，這種過程要建立在評價者和評價對象的積極參與和相互信任的基礎上。

3.整個評價過程體現民主、公平。評價的標準、方法、過程、要求必須原原本本的告訴所有評價者和評價對象，增強評價的透明度。對評價者的所有材料非經本人同意不能向外泄漏。

4.每次評價過程結束后，學校領導必須將有關信息向評價對象進行及時反饋。再反饋過程中，評價者和評價對象要處于和諧的氣氛中。對不同的對象要不同的方法。評價的結果應具有激勵性和建設性。

5.教師的綜合評價一般情況下每學期進行一次，最大限度的體現評價結果的公平合理。

6.教師的單項評價可在任何時間內進行，也可以集中在某個時間內進行。

7.評價采用星級評價和分數評價相結合，和年終教師考核教師常規版塊、業績版塊相結合部。

三、評價內容及標準（附表1）

內容（維度）

評價標準（五星級評價，每顆星折合分數為2分，對應得分為10、8、6、4、2分）

操作細則

備注

教案

以教研組為單位，按照《經安中學教案評價標準》進行星級量化，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四舍五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。

以教研組為單位，對照細則，全組教師互評打分，教研組長統計。本學期共進行三次評比，所占比例為3：3：4。折合成本學期的教案得分。

導學案

以教研組為單位，按照《經安中學導學案評比標準》，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四舍五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。

操作細則同“教案評比”

理論學習筆記

以教研組為單位，按照《經安中學教師理論學習評比標準》，將教師理論學習的筆記本及網絡教研的積累進行綜合評比，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四舍五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。

操作細則同上

作業批改

以教研組為單位，按照《經安中學作業批改評比標準》，將教師作業批改記錄的質量進行量化。（星級量化方法同上）

操作細則同上

書法

以教研組為單位組織粉筆板書設計比賽，得分權重為50%。在全校教師組織硬筆書法比賽，得分權重為50%。（星級量化方法同上）

操作細則同上

本學期共舉辦一次

說課

以教研組為單位，全員參與，本組舉行初賽，星級量化同上。每個教研組推選出優秀選手各一名參加全校的說課比賽

操作細則同上

本學期共舉辦一次

講課

以教研組為單位，全員參與，以“三段式”的全員匯報課為載體，本組舉行初賽，量化方法同上。每個教研組前30%的教師參加全校的“教師專業成長綜合素養大賽” 綜合素養大賽主要內容：高效課堂理論、現場構課、情景答辯等。

操作細則同上

本學期舉辦一次

博客

學校成立“教師博客評比小組”，對全體教師的博客進行量化評比，學期初、期中、期末。“教師博客評比小組”成員：

操作細則同上。

本學期舉辦三次評比。

四、評價機構

組長：

副組長：

成員：教研組組長為單位的各項評價小組

五、具體實施

附表

2

月份

周次

內容

二月

1-2

1.立標示范課準備

2.教學常規第一次評比檢查

6.寒假作業檢查

三月

41.立標示范課

2.教師專業素質大賽第一階段：優秀博客評比

5-6

1.教師專業素質大賽第一階段：說課比賽

四月

7-8

1.教師專業素質大賽第二階段：教師書法比賽初賽（粉筆板書比賽）

2.教學常規第二次評比檢查優秀博客評比

9-10

1.教師專業素質大賽第二階段：教師書法比賽復賽(硬筆)

教師專業素質大賽第二階段：優秀教案、學案及評選

五月

11-1

21.教師專業素質大賽第二階段教師現場說構課、說課初賽

13-1

41.教師專業素質大賽第二階段教師現場說構課、說課比賽

六月

15-16

1.教師專業素質大賽第三階段：綜合才藝展示階段

17-18

2.教學常規第三次評比檢查優秀博客評比

七月

19-20

第三篇：小學教師電子成長記錄檔案實施方案

十里鋪小學教師電子成長記錄檔案實施方案為建設學習型的校園，促進我校教師觀念的轉變、角色的轉換、教育方式的改變，促進我校管理的優化、內涵的厚實、質量的提升，促進教師個性的張揚、潛能的開發、素質的提高，使教師與新課程一同成長，變得更加自主、自尊、自信、自豪，努力塑造自己的新形象，特啟動教師電子成長記錄檔案的建立。現將實施方案公布如下 ：

一、“教師電子成長記錄檔案”建立對象：全體教師（50歲以上可以不參加）。

二、“教師電子成長記錄檔案”內容： 三個部分（四個文件夾）： “個人簡介”，“我的教育行動”，“我的工作成果”。

1、“個人簡介”包括姓名、年齡、學歷、職稱、政治面貌、骨干教師情況、所教專業、學習工作簡歷等項目文檔。教師個性專業成長培訓方案及中期評估、今后的自我培訓總結等放入此文件夾。

2、“我的教育行動”包括：（自主選擇有價值的進行存放）（1）計劃總結材料：個人發展計劃，個人工作盤點。（2）教科研活動資料：課題研究、專題研討、集體備課等有價值資料，研討課、開放課、優質課的資料（教學設計、課后反思、同行評價、制作的教具、學具等），自行開發的校本課程方案或者是專題講座。（3）自己的工作集粹：獲獎的論文，創造性的教學策略介紹，精彩的演講稿或者是講話稿，典型案例的分析，得意的學生作業，滿意的鼓勵性評語，成功的課的感受，溫馨的師生對話卡和有代表性的家校聯系卡，有可讀性的“好書推薦”說明等。（4）其他能展示自己專業發展的相關材料。

3、“我的工作成果” 包括：教師獲獎的課題、專著、公開發表的論文、交流的論文、教學競賽論文獲獎、各項評優活動中獲得的榮譽稱號等的統計。用EXCEL文檔統計。

三、“教師成長記錄袋”的形式：

（一）教師以ppt的形式進行制作，再以自己的名字命名，以教研組為單位命名上交教導處。

（二）每位老師于每學期末進行一次整理。

四、考評方式。學校考評領導小組每學期對教師的“電子成長記錄檔案”進行綜合評定，計入期末量化考核。

灞橋區十里鋪小學2012年9月

第四篇：三岔小學教師專業成長實施方案

播州區三岔鎮三岔小學教師專業成長實施方案

為認真落實十九大精神，培養一支師德高尚、業務精湛、素質優良的高素質的教師隊伍，增強學校的核心競爭力，讓學校得到可持續發展，學校結合實際，要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面素養。學校努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。現根據我校整體發展規劃和實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。

二、學校教師的現狀分析及分層發展目標

（一）教師現狀分析：

學校共有教師63人，其中女教師45人；本科學歷20人，大專學歷43人，區級及以上名師2人，骨干教師7人。作為鎮級小學，優秀骨干教師流失嚴重，名教師不多；雖然教師平均年齡35歲以上，但近年來都有新進教師，教師專業發展的后勁和潛力十足，可塑性強；學校傳統固有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求，學校各學科間教師專業水平整體均衡；學校科研能力較強的教師不多，學科內教師存在差距，但每個學科都有1-2個專業水平相對過硬且具有輻射能力的教師。

（二）我校教師專業分層發展目標

學校秉承“七彩陽光 朗朗岔小”的辦學理念，努力追求“做朗朗教師、育朗朗學生、建朗朗校園”的辦學目標，積極開展課程教學改革，發揚“團結奉獻、敬業愛生”精神,創設“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，在反思中提升自我，在同伴互助中

發展自我，在專業人員的引領下完善自我，努力爭做勝任型、特色型、專家型教師。我們的總體思路是：一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺，通過實施課程教學改革，打造一支適應現代教育發展的師資隊伍。

三、具體發展要求

（一）新教師、青年教師專業發展與培養要求

青年教師是學校的新生力量，是學校發展的重要基礎。有計劃地指導培養這部分青年教師，促其較快接受教育新理念，向老教師學習好經驗，使其較快地成長為一名勝任型教師。1、40歲以下的非骨干教師，必須拜師。

（1）青年教師自主與骨干教師結對，跟班備課、聽課學習，掌握常規教學基本功；

（2）每學期上1節匯報課，并學會撰寫課后反思、教學案例或教學故事等，主評1節課，聽課不少于15節。

2、以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。

3、積極閱讀教育專著，寫出不少于5000字的讀書筆記，每學期業務學習筆記不少于4000字。

4、在教學過程中必須及時不斷進行反思，課課有反思，一學期至少1次高質量的切合實際的反思參加學校的評選活動；撰寫出相應的論文、案例每年至少上交1篇經驗文章。

5、做勝任型教師并向特色型發展。

（二）骨干教師專業發展要求

骨干教師是學校教學的中堅力量，其專業發展需要繼續提升，目標是成為個性鮮明的特色型教師，成長為區、市乃至省級名師，學科帶頭人。培養發展的方式方法是：自定發展計劃，開展基于實際問題的教學研究，個體創造特色，合作體現優勢。

1、以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。

2、每學期至少精讀一本教育教學專著，寫出有質量的讀書心得。每學期自學筆記不少于4000字。

3、每學期提交一篇有代表性的教學案例、教學故事（或一篇經驗文章）。

4、骨干教師結隊幫扶1—2名青年教師、非骨干教師，指導幫扶對象備課、上課、撰寫教學反思、經驗文章等，對幫扶情況做好記錄。

5、每學期至少上公開課1節，并主評1節課，聽課不少于15節。

6、每年做一次專題講座、經驗介紹。

7、做特色型、專家型教師。

（三）40周歲以上教師專業發展要求

1、每學年制定個人成長計劃。

2、看一本教育理論專著，寫出不少于3000字的讀書筆記。

3、每年上一節組內公開課，每學期聽課不少于15節。

4、積極總結教學經驗，做特色型、專家型教師。

三、教師專業發展的實施策略

（一）學校策略和具體措施：

1、通過課程教學改革，督促教師轉變觀念，努力提升教師的專業水平，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、認真開展“十三五”教師繼續教育培訓工作。

（1）認真開展全員培訓，以學科教學能力提升為基礎，開展校本培訓。

（2）扎實推進好各級各種學科培訓、專項培訓、骨干教師培訓，鼓勵教師在職學歷提高培訓。

（3）繼續深入開展教師傳幫帶活動。

3、立足校本研訓主渠道，圍繞課堂“六步教學法”主流程，打造有效課堂、高效課堂，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和科研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：（1）抓備課：

①實行集體制作導學案或教學設計案，共享資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現互助、資源共享。倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。

②開展“全民閱讀 書香校園”教師讀書活動，通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

③舉辦現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段，實現教育信息化。

（2）抓課堂教學有效性：

①通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。②實行走廊聽課，引導和規范教師教學行為。

③建立學科聽課小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。

④開展微課、課例研究，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念。

⑤舉行課堂教學、教師基本功比賽，促進教師教學技能的提高。（3）促交流：

①立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋常規機制，促

進教師專業發展。

②邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校考察、學習、研討，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。

③召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升業務水平。

④實行年輕教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

⑤依托校際交流平臺，開展校際交流互助活動。（4）倡反思：

①寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

②撰寫教學反思、案例，開展評比，匯編交流。

（二）教師自我行動策略

策略：教師根據學校專業分層發展目標，自我診斷、自我設計、自主管理，全面提升專業思想、專業精神、專業知識和專業技能。

具體措施：

1、自我診斷和剖析，確定發展目標。每個教師對自身的專業思想、專業精神、專業知識和專業技能作全面自我診斷，剖析自身專業發展的薄弱點和優勢點，從而確立自己的專業發展點；同時結合自身

現狀，制訂個人專業成長計劃。

2、建立教師專業成長檔案，實現教師專業發展自主管理，定期總結并積極展示自我專業發展成果，爭取形成并推廣自己的教學個性和特色。

3、認真參加“十三五”繼續教育學習。

播州區三岔鎮三岔小學 二0一八年一月

第五篇：新教師專業成長記錄袋評價管理

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新教師專業成長記錄袋評價管理

作者：胡曉立

來源：《現代教育科學·中學教師》2011年第03期

一、什么是教師專業成長記錄袋

教師專業成長記錄袋是一個通過對教師工作和學習成果的分析和記錄，評價教師的工具。在一段時間里，對教師的工作表現，培訓學習和教師的自我評價等信息收集，對教師的專業發展做出評價。“教師專業成長記錄袋是一個帶有教育性的評價工具，主要用于兩個方面：可以作為教師的教學資格或留任的參考以及教學有效性的評價，外國很多學校都把教師成長記錄袋作為聘任教師的參考；另外，可以為教師提供反饋信息，提高他們的教學和專業水平。”[1]

二、新教師專業成長記錄袋的運用

1.新教師專業成長記錄袋的內容。要充分發揮新教師專業成長記錄袋的積極作用，先要了解新教師專業成長記錄袋里包含的內容。第一，新教師的背景信息。每個教師的家庭背景、教育背景、性格特點各不相同，在評價新教師時，要考慮到他們的差異性。第二，工作和學習成果。除了對新教師的工作表現記錄外，還包括新教師參加的培訓或進修、參與的課題研究以及獲得的獎狀或證書。

2.新教師專業成長記錄袋的評價主體。成長記錄袋評價以教師發展為主要目的，以主體多元化為標準，除了要把教師的自我評價、管理者或學校領導的評價、同事的評價相結合，還應該把學生和家長的評價考慮進去。

3.新教師專業成長記錄袋的主要評價方式。新教師專業成長記錄袋的評價方式主要有教師自我評價、記錄袋管理者或校領導的評價以及同事的評價。（1）新教師的自我評價。自我評價是教師專業成長記錄袋評價里最基本、最普遍使用的評價方式，同時也是很重要的教師評價環節。新教師要參與到建立自己成長記錄袋的過程中來，對自己的教學工作和專業學習各方面做出客觀的分析，形成自我評價，并根據自己的發展隨時補充新的信息。（2）同事對新教師的評價。在做評價之前，管理者可以把教師分組以便評價的進行，并留出時間讓其他教師對新教師的專業成長記錄袋有所了解。新教師先向同事們介紹自己的工作情況，然后小組成員討論，分析新教師的優缺點，提出建議。通過同事間的相互交流和討論，可以讓新教師的思路更加開闊、明了，還能加強他們的反思和合作意識。（3）和管理者的對話。在談話前，管理者要閱讀新教師專業成長記錄袋的內容，了解他們的特點。管理者要給新教師介紹一下專業成長記錄袋的評價標準和實施準則，而新教師要把最近的工作業績向管理者做個簡單的匯報，把在工作中遇到的問題和產生的想法向管理者咨詢交流，讓管理者對新教師有更進一步的了解。校方管理者通過這樣的面談方式縮短了和新教師間的心理距離，讓新教師能夠在一個平等和諧的環境下成長。

4.教師專業成長記錄袋運用的原則。（1）實施評價要循序漸進。不管是作為教師人事決定的參考還是提高他們的專業發展，都要留有充足的，至少一到兩年的時間來建立、實施和管理教師專業成長記錄袋評價。（2）取得教師的理解和支持。校方管理者和教師雙方都認同教師專業成長記錄袋評價的意義，這是很有必要。如果管理者沒有把專業成長記錄袋的重要性告訴教師，那么就很難保證教師專業成長記錄袋評價實施的有效性。同樣的，如果教師不重視專業成長記錄袋評價，他們也不會為評價的有效性付出努力。（3）保證教師的主體地位。從建立教師成長記錄袋開始，就要讓教師親自參與進來。在形成專業成長記錄袋評價的整個過程中，教師不僅是評價對象，同時也是專業成長記錄袋的形成主體和評價主體。[2]（4）明確實施步驟。要想評價方法行之有效，教師們需要對專業成長記錄袋評價的實施步驟有清楚的認識。（5）專業成長記錄袋內容的選擇性。成長記錄袋不可能把教師所有一切的信息都記錄下來，所以應該挑選那些能反映和證明他們工作成果和專業發展的信息。（6）聯系實際，結合其他評價方法。教師專業成長記錄袋只是教師評價方法中的一種，在對教師綜合評價時，還可以結合其他的評價方法，讓評價結果更客觀、具體。

三、教師專業成長袋對新教師的作用

1.有助于教師的專業成長。首先，專業成長記錄袋管理者和同事可以與新教師進行深入的談話，通過專業成長記錄袋的分析，找到新教師的優點和缺點，幫助他們規劃將來的發展計劃目標。其次，新教師通過對其他教師專業成長記錄的觀察、模仿、學習，擴展他們的專業知識，提升他們的專業水平。第三，新教師、同事和管理者可以經常交流和合作，構建一個學習和發展的團體。

2.幫助新教師提升自我效能感。新教師專業成長記錄袋評價的實施過程實質上是新教師追求的，一個能不斷地自我展示、自我反思、自我決定的過程。在這個過程中，新教師不斷檢查自己的成長和進步，選擇適合自己的學習途徑，展示個人的人格魅力和塑造他們獨特的教學風格，逐漸發掘他們的發展潛力，提高他們的專業自我管理能力和自我效能感。

3.有助于新教師反思實踐。“就如美國教育家Mading Ke Neep所說，成長記錄袋就好比一面鏡子，把一些我們想看見的的和一些不想看見的東西都真實地反映出來。”[3]教師成長記錄袋評價的一個重要作用就是讓教師能夠聯系實踐去思考問題，學會反思或者說對自己的觀點或想法不斷地深入反思，并且聯系到實際中去。

評價是手段，發展是目的。教師專業成長記錄袋運用得當無疑能幫助初任教師學會自我反思，養成自覺學習的習慣。教師專業成長記錄袋屬于一種發展性評價，或許不能在短時間內看到效果，所以需要評價參與者都有耐心和恒心堅持下去，不要讓其流于形式，要把它的有效性真正地，徹底地發揮出來。

注釋：

[1]Doolittle, Peter.Teacher portfolio assessment[J].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation,1994.[2]高正緒.教師專業成長記錄袋的形成、評價及管理[J].教師教育,2007,(01).[3]丁秋兒.談教師成長記錄袋的創建與使用[J].教學月刊(中學版),2006,(07).