第一篇：金川中學新課程實驗階段性總結

金川中學新課程實驗階段性總結

為了全面實施素質教育，我校在輝南縣教育局的引領下，開展吉林省基礎教育課程教材改革實驗。我們根據《綱要》的要求，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施，指導并鼓勵教師進行新形勢下的課程改革實驗，大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，取得了可喜的成效，現將新課程實驗工作總結如下。

一、制訂教育教學管理和質量監控制度，將實驗措施落到實處。

（一）領導身先士卒，參與課改實驗。

我校成立了以孫成甫校長為核心，以主抓教學的副校長，教導主任、年組長為成員的課改實驗領導小組，研究并制定了課程改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實驗教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。并每月指導教師上一節研究課或觀摩課，加強宏觀調控。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大實驗教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程教材實驗工作積極穩妥地推進。

（二）制訂教育教學管理制度，分層管理，步步到位。我校參照先進地區的課改實驗經驗，及時制訂適合本校實際的教育教學管理制度，加強對教育教學的管理。同時，對全校各學科的教學質量實行監控，對每一次考試，都進行質量對比及跟蹤，獎勵先進，鞭策落后。

教育教學管理分層、分級，將責任落實到個人，校長孫成甫抓新課改的全面工作，負責新課改所需經費保障的工作。業務副校長林曉利和教務主任林鳳鳴具體負責課程計劃實施，課堂教學

模式的制定與實施，和師生評價模式的制定與實施。同時對課改過程中出現的問題的解決以及后續工作的安排檢查評價等工作。每一位中層領導都掛年組、任課教師掛班級，協助班主任、搞好新課改教學工作。每項措施都責任到人，做到步步到位。

二、轉變教學觀念，實現角色轉換，改進課堂教學模式。

（一）轉變教育教學觀念，實現角色轉換。

在課程改革過程中，教師們的教育觀念正在發生著細微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

（二）實行“高效五步”教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方發。

我校在轉變教育教學觀念的同時，積極摸索課堂教學模式，力求提高課堂教學質量。近年來，我校在借鑒洋思中學和杜郎口中學先進教學經驗的基礎之上著力打造出適合我校的金川中學“高效五步”課堂教學模式。即：目標導學：是指教師把本節課要學習的知識內容按循序漸進的順序展示給學生告訴學生學習方式。合作探究：就是學生自己看書學習解決問題，如果不能獨立完成同一小組討論或大組討論或大組間討論解決。互動解析：按D、C、B、A不同層次學生講解所學習的知識。如到A層次還不能解決的問題，老師要幫助解決。提升訓練：學生易混或解決不了的問題由老師強調講解或拓展、如果沒有問題再由學生自主學習。歸納整理：就是指師生共同回憶本節所學內容，強調重難點。在教學過程中，課堂以學生的“學”為主，教師只是從旁加以指導，加以點拔，或者師生共同探究，共同研究解決問題的方法和途徑。在這方面，數學科組、英語科組、語文科組走在其他學科組的前頭。

三、改進課堂教學評價體系，以評價促發展。

（一）制訂金川中學質量指標評價體系，科學評價課堂教育教學質量。

我校正確開展課堂評價，通過開展教育教學評價，引導廣大師生參與課堂教育教學工作，積極參與課程改革，促進本校教育教學質量的提高。衡量課堂教學，不再以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主，重點體現學生在課堂中的主體地位，重點突出學生“學”的活動，“學”的內容與過程，“學”的效果。近年來，本校實行了“高效五步”課堂教學模式，以導代教，激活了課堂教學、激活師生學習因子，將課堂還給學生。

（二）將課堂教育教學評價指標，納入評先進、評職稱、提拔領導干部的參考要素。

本校十分重視課堂教學綜合評價工作，重視科學評價教師、評價課堂、評價質量。制定《金川鎮中學打造高效課堂具體措施》，對每個教師、學生、每個學科的教學質量進行長期的跟蹤，對比、分析，總結和提高。

四、嚴格執行省課程計劃，充分利用教材資源，積極開發校本教材。

我校按照教育局的要求，嚴格執行省課程計劃，積極開足開齊所有課程，我校的地方課程、綜合實踐課程的開展，得到了吉

林省政府檢查組專家們的好評。資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學習場所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（一）充分利用教材資源，將教材內容全面把握，全面鉆研。讓學生課前預習課文，課堂上學練結合。

我校十分重視對教材的使用及對課程資源的開發，在學科教學過程中，充分利用教材，并結合學生生活實際拓展教學內容。為了能讓學生充分吃透教材內容，我們提倡課前預習，并做到課堂上學與練相結合。

（二）開展校本教材編寫工作，不斷拓展課堂教學內容。我校組織全體老師編寫了《北苑》上下冊《金川中學校本教材》兩本活動教材。

（三）積極開發利用學校設施、圖書等資源。

學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房、校園內的各種花草樹木等都是我們進行課程教材開發的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發揮其應有的價值和作用。通過講故事、演講、征文、讀書知識競賽、口頭作文比賽等形式使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。

五、加強教師培訓，以培訓促進教師專業的發展

（一）做好新教師培訓及新課程教學崗前培訓。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學經驗、善于研究的中青年骨干教師擔任各個學科課改實驗任務，并派他們參加縣級課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了初步的認識，促進了實驗教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用。

以前我們學校畢業班一直都是幾個教學經驗豐富的老教師把關，年年如此，就出現了畢業班任課教師老齡化的問題。為了解決這個問題，我們采取了師傅帶徒弟的辦法。就是新來的特崗教師除了擔任七八年級的教學任務以外，還要天天聽同學科畢業班老師的課，學習他們輔導學生的方法，而且每周要在畢業班講兩節課，接受師生的檢驗。這樣不但快速提高了她們教育教學能力，而且為我校教學循環打下了良好的基礎。我校特崗教師王麗、孫艷嬌她們所擔任的英語、物理兩學科，在2013年的中考中，成績在全縣的前列。

通過培訓，新老教師在教育教學水平、教學能力等方面都有所提高。我校已將教師培訓作為不斷盤活教師隊伍造血功能的一條途徑。

六、取得的主要成績和經驗。

（一）我校實施新課程改革以來，教學成績始終排在全縣的前列，先后三次得到教育局頒發教學優秀獎，特別是2009年中考，我校僅僅42名考生，就有一名學生獲得全縣第一名，一名學生獲全縣第三名的好成績。這是我們小小的山區中學天大的喜事。

（二）堅持實施新課程改革,把全面提高學生綜合素質作為新課程改革的核心。在新課程改革的這幾年，我校教師的教育教學能力得到了很大提高，教師多次參加市級優質課評選、縣“百花獎“教學競賽等教學活動，并且獲得各種獎勵以及教育專家的好評。同時我校學生在所參加的全國奧林匹克各科競賽、作文競賽等活動中多次獲得了很好的名次。這些都是課程改革給我校帶來的教學成果。

（三）堅持把轉變思想,更新教育觀念貫穿于課程試驗的全過程。通過十多年的課程改革，我校課堂教學發生了很大的變化，課堂變活了，學生的學習效率提高了。

（四）通過課程改革，我校教師的教育教學理念發生了可喜的變化,教師的課堂教學不再是單一的傳授知識，而是把提高學生的能力貫穿整個課堂教學,這是搞好新課程試驗的重要前提。

七、存在的問題和今后的打算

（一）存在問題：

1、由于缺少專業教師，使很多具有特長天賦的學生的特長難以發揮出來。我校到目前為止，歷年中考還沒有得到一張音樂特長生合格證，考試的老師只有一句話“這孩子有天賦，可惜沒基礎”。

2、部分教師對“新課標”和教材的理解不到位，所以在教學過程中不能充分發揮教材的功能。因此就要求學生做大量的習題來彌補。

3、有些小學科教師人數少比如化學全校就一名老師無法實行集體備課。

（二）今后打算：

1、把前期新課程改革實驗中獲得的經驗加以總結提煉，好的經驗要繼續發揚，廣泛應用到今后的教育教學中，不好的方面要繼續改進推進我校素質教育的發展。

2、加大資金投入，加強教師培訓特別的體音美教師的培訓，給他們創造出今后外出參加培訓的機會，以適應新課改的要求。同時還要進一步加強教師隊伍建設,把不斷提高教師業務水平的工作貫穿于整個課程改革過程中。把提高教師的整體素質作為搞好深化課程改革推、進素質教育的關鍵。

（三）對于小學科我們準備以聯片教研或者網絡平臺來實現集體備課的目的。

2013年10月10

第二篇：長安中學新課程實驗階段總結

一、概況

工作報告我校地處惠山新城區、紡織之鄉，共有24個初中教學班，1200多名學生，92名專任教師。自從2002年全面走進新課程以來，學校全體教師分別參加了省市區的各級各類培訓，逐步轉變了教師的教育觀、學生觀和成才觀，形成了新的教育理念，使教師的教學方式和學生的學習方式都有了根本性的轉變。學校教科研蓬勃發展，有“教育案例研究”、“中學交往能力的實踐培養研究”、“綜合實踐活動的研究”和“課堂教學評價研究”等國家、省、市級課題，廣大教師積極投身到實施新課程的洪流中去，平均每位教師三年平均開課7節，教學、教育論文各級各類評比獲獎或發表共計150多篇，學生共有700多人次獲獎，學校集體獲區級以上獎80多項。我校于2004年被評為“無錫市實施基礎課程改革實驗示范點學校”，并高標準通過了“江蘇省實施教育現代化工程示范初中”，“綜合實踐方案”獲無錫市一等獎，其中綜合實踐課程和棋類、球類已成為學校的辦學特色，幾年來的課程改革實踐取得了豐碩成果。

1、逐年進入新課程實驗的學生數、教師數

2、三年來參加的各級培訓、參加的新課程實驗活動、承擔的新課程實驗活動等

3、論文發表（獲獎）情況、課題研究等（1）論文

(2)獲獎

（3）課題研究（國家級、省級立項課題）

4、比較成熟的校本課程。我校在幾年的“綜合實踐活動”教學過程中形成了一些符合當地社區經濟、社會發展和校情、學情、學生的年齡特征的校本課程。本地是輕紡工業較為發達地區，與紡織有關的行業有毛絳、毛紡、經織、棉織、化纖、漂染、染整、手套、內衣等企業300多家。我校教師有紡織工業、機械工業等專業知識，因此學校非常支持教師大力開發與當地經濟、社會相適應的校本課程。汪建忠老師任擔了《長安紡織工業經濟發展研究》校本課程，帶領初中學生進車間、到市場，深入生產實際，大搞調查研究，了解紡織工業的生產、銷售、資金動作，對社會、對廣大群眾的生活和本地區的農副業、工貿市場帶來的影響，以及國際國內市場因素對長安紡織業的需求發展，WTO帶來的機遇和挑戰等因素。通過實施這一校本課程，同學們也從自身實際中感受到了長安紡織工業對學生的家庭教育帶來的影響，由于紡織企業外貿生產的特殊性，又屬勞動密集型企業，使得廣大家庭的家長們必須將大量的財力、物力、精力投入到生產中去，而無力顧及自己孩子的家庭教育和對孩子的生活上的翔，結果導致大量的初中孩子與家長一周也難得見面一次，只能寄宿在校就讀。學生們既從實際中感受到了紡織工業的艱苦性，又從理論上認識到長安紡織工業的經濟發展是依賴于外向型的，由國際市場決定著企業的自下而上和發展，只有正確應對加入WTO，才能使長安中學紡織經濟穩健發展，為地方經濟夯實堅實的基礎，否則有可能出現危機，導致生產過剩，競爭無序，自相殘殺。學生們在探索中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和合作交流中獲得了感悟與深入理解。面對長安地區高速發展的紡織行業給環境帶來了災難，我校又確立了《紡織業與環境保護》的校本課程，紡織中的染整行業是一個不可逾越的鴻溝，染整是當地水污染的大戶，我校北面的太平港，學生們都稱之為“黑龍江”和“變色龍”，對此，同學們通過走訪、現場調查，學習染整工藝知識，測定河中污水的PH值等活動，形成了一整套理論數據，向環保部門呼吁紡織行業給當地環境帶來了水、氣的污染，影響到當地村民的用水、耕作等生產和生活，同時也制約了其它行業的發展，水污染達到了致使生物死亡的危險境地，通過調查探究，使學生明白了一個道理，一切時間和空間都是他們學習的課堂，老師也完全可以把綜合實踐活動與學科教學相整合，加強學科之間的聯系，擴大了理論聯系實際的范圍，有利于擴大學生視野，掌握各門知識。

我校地處輕紡之鄉的農村集鎮，紡織成為學生綜合實踐活動的重要內容。勞技課開展“重走黃道婆之路”活動，師生們學習從棉花紡紗到紡機織布。他們進工廠，下車間共同操作，親自織出小樣，并且在白布上印出各種美麗的圖畫，從中體驗到我們祖先的偉大和父母勞動的艱辛。歷史學科的“絲綢之路”與生物學科的“觀察家蠶變態發育”相結合，讓學生深入了解當地養蠶業的歷史，開展飼養家蠶的研究。物理學科利用楊利偉遨游太空，實現中華民族飛天夢想之際，開展宇宙飛船的課題研究，用自制航模，欲與天公試比高。歷史學科，在學習“鄭和下西洋”之時，同學們自制紙質小舢板在小河中劃行，體驗到了成功的歡樂。面對現代化生產對環境的破壞，大自然對人類生存提出了嚴峻挑戰這一現實，同學們開展了空氣、土壤、污水的檢測；進行了“酸雨、廢電池浸入液對小麥種子萌發和生長影響”的課題研究和“自制再生紙”的活動，深刻認識到堅持科學發展觀，做到人與自然的和諧發展是何等重要。同學們結合綠色學校的創建，開展了“校園植物資源的調查”、“我為校園設計美”、“植物組織的培養”、“植物的扦插和嫁接”等美化、綠化活動。結合抗戰紀念日，學生們開展了“不忘國恥日，拉響警報器”的電子制作活動。在一系列綜合實踐活動中同學們領悟到了科學的價值、人生的價值和生命的意義。

“環境教學”與生物學、與物理和化學都可以有機地結合起來，進行滲透教育，這樣密切聯系學生生活環境，學生親身體驗，學生的所見、所聞和所思，進行自主、探究、合作式學習，在實踐中逐步形成、加深對理論知識的升華。針對本地區環境污染日趨嚴峻，我校建立了“生物教學與環境教育相滲透”的校本課程，初中一二年級都有生物課，要求任課教師在進行生物學科教學中按照環境教育的校本課程計劃，適時指導學生開展社會調查、觀察和測量、探究與實踐，對本地資源的調查，搜集生物多樣性的減少與周邊環境惡化直接有關的證據。經常指導學生進行課外實踐，測量酸雨，探究酸雨對種子蔭發和生長的影響，飼養家蠶，青少年學生進一步養成遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識的新型勞動者。

二、新課程實驗的亮點

我校在實施新課程實驗的幾年中已形成綜合實踐和棋類、籃球的亮點。綜合實踐課的課題研究也取得了良好的成績，綜合實踐課有專任老師7位，健全了教研組機構，由教務處干事任教研組長，經常進行教學探討、研究，在“三無條件”（即無教材、無教師、無場所）下不斷創、大膽試，已形成了具有長安地區特色的綜合實踐活動系列。開發出了多門校本課程，學生在深入工廠、社區和商店的同時，親手進行“小樣織布、手工印花、再生紙制作、家蠶飼養、甜酒的制作、酸雨的測定、污水的處理、灌溉方式調查與節水農業、警報器制作、航模比賽、藝術品制作”等實踐和小制作活動。特別是“紡織工業與長安經濟發展研究”獲得了無錫市督導室的高度贊揚，學校的“綜合實踐方案”也獲得無錫市一等獎。

棋類活動在我校也是具有一定的特色。主要是學校在三棋活動中有廣泛的師生基礎，有一大批師生對三棋很有興趣，他們以棋交友，以棋益智，以棋健體，有一支著迷的骨干棋迷隊伍，在活動課和課后時間經常有師生在對奕。興趣小組活動的隊伍不斷壯大，特別是江蘇省“新蕾杯”，我校學生李燕萍奪得冠軍，并獲得棋協大師的稱號后更加激起了學校師生的興趣，因此，無論是區比賽，還是大市比賽，我校隊員都獲得豐碩成果，有時甚至囊括區前三名。

籃球也可稱之我校在新課程實施中的另一個亮點，在體育與健康的教學中，任課教師根據我校體育運動場地的條件特點，為學生的發展選擇了籃球作為特色項目，同學們非但課上認真訓練，而且每人買了一只籃球，在課余、在活動課和回家后堅持鍛煉。學校也鑒于學生的興趣愛好，經常開展各種形式的、因地制宜的籃球賽，有班級之間、年級之間、師生之間，還有男女之間，校內校外進行各項友誼比賽，使廣大學生的球藝不斷進取，也鍛煉了師生不怕困難，頑強拼搏的意志品質，為學生的德智體美勞全面發展打下了良好的健體基礎。因此，在區初中生男女籃球比賽中，女子籃球已取得三連冠，男子籃球獲三屆亞軍，女籃還獲得無錫市九運會初中組季軍。

環境教育在學科教育中的滲透同樣是我校在實施新課程中的亮點，特別是理化生和歷史與社會學科的環境教育顯得尤為突出。在校本課程中，環境教育在生物教育中的滲透已成為一個較為完整的校本資源。學生們在教師的引導下由學科知識關注自己的生存環境，關注學生身邊發生的一些事實和事件。由歷史的和未來的愿望相結合，如生物和化學學科與當地水資源的調查，太湖水藍澡泛濫與水體污染的影響和治理，物理學中電磁知識與學生周邊電磁波污染的預防和對策，歷史與社會黃河文化的衰落與生態破壞的聯系，山峽大壩與環境保護、生態平衡的聯系，力求各學科每章節都與綜合實踐活動和環境保護想聯系起來，進行有機滲透。教育力求從學生的生活經驗、身邊的環境相結合，培養學生的社會責任感和環保意識，可持續發展的理念。

三、課改實驗的典型案例

1、校本教研：備課組建設

我校在實施新課程中堅持以科研為導向，在教育中發現問題，針對問題進行研究，在研究中不斷解決問題。我校校本教研的基石是備課組建設，在學校教務處的領導下，由教研組負責協調，各年級的學科備課組為單位進行教學、教育研究。17個備課組按照學校提出的“提高課堂教學效益”的總目標，有計劃、有組織、有步驟地開展各項教學研究活動。

一開學，各備課組就根據本學科組和教師的特點，制訂好教學研究活動的計劃，每周活動的課題，集體備課的中心發言人，安排好人人一堂公開課的日程表。每周集體備課活動，主要是學習新課標，研究教材教法、學法指導，鉆研教育理論，交流上周教學經驗。備課組集體活動必須建立在各教師個體鉆研的基礎上，由課題負責人根據自己的教學經驗，發揮自己的教學特長，充分展現自己的才能，作中心發言。然后其他教師集思廣益，對主發言進行補充、修改或探討，共同確立教材的重點、難點以及如何突出和突破，課堂教學中采用那些新方法、新方式、新手段，創造出本節課的最佳教學方式，提高教師的課堂教學能力。這樣使各教師都能站在教學改革的前沿，又發揮了教師群體的優勢，加強了橫向聯系，彌補了個人素質的不足，逐步帶動各自素質的飛躍。然后由中心發言人按備課組集體智慧創作要求上觀摩課，其他教師做好聽課筆記，包括體會和意見等內容，對課堂教學實踐作出相應的評價；對專題討論進行再討論，肯定成功的經驗，指出不足和遺漏，在今后各自的課堂教學中得到彌補，提高教師的課堂教學水平。通過說課、聽課、評課，相互取長補短，共同提高，可借其他教師的腦袋教好自己的書。

我校備課組活動的主線是：專題討論→教學觀摩→經驗交流→課堂實踐→理論升華。各備課組堅持教學分析，落實集體備課制度，立足于課堂教學實際，不斷改進課堂教學方法，大膽實驗，反復探索，勇于創新、提煉，總結出新經驗、新方法，使之上升為理論，及時加以交流推廣，提高了全體教師的課堂教學效益。

2、綜合實踐課程資源開發（1）開發社區資源

社區是學生生活的場所，大部分學生今后還要在自己家鄉工作。因此，很有必要讓學生了解社區的一些基本情況，綜合實踐活動正好提供這樣的機會。我們學校所處的社區是以紡織服裝為特色，各種紡織實體約500多家，其中大部分從事外貿生產和銷售。紡織生產有生產環境差、科技含量低、工業 “三廢”處理難度大、工人數量多特別是外來務工人員多的特點。鑒于此，我校綜合實踐課程就以紡織、服裝和社區環境為主線加以開展。現有“社區環境調查”、“紡織工人文化年齡結構調查”、“水污染調查”等課題。在一節公開課上，學生在教師的引導下，分成三組，一組到圖書館查找資料，第二組到電腦房上網，第三組到工廠了解紡織過程（噪音特大），30分鐘過后，小組匯報，教師小結，最后，教師帶領大家一起織布。短短兩節課，學生初步了解了紡織的歷史，獲得了紡織的親身體驗，鍛煉了勞動的技能。用一位學生的家長的話說，“讓孩子在學校老師的指導下，認識家鄉、了解家鄉、體會父母的工作辛苦，對他們的學習肯定有幫助。（2）開發學校資源

我校是江蘇省內最早集普教、職教、成教于一體的一所農村中學，綜合實踐活動資源豐富。近年來，由于職教布局的調整，學校的職教專業教師和一些實習工廠（有縫紉機50多臺）被閑置下來。為了充分利用這些資源，我們讓這些職教專業教師擔任專職的綜合實踐活動教師，把原有的實習工廠改裝成專用的綜合實踐活動教室。真正讓綜合實踐活動開出來、開像、開好，讓教師的專業才能得到發揮，讓學生動腦、動手，學以致用。我們經常看到學生在綜合實踐活動教室進行服裝設計，縫紉鞋墊袖套，編織小籃、中國結等活動。在一節服裝設計課上，首先教師呈現自己設計的服裝，簡要地講授了設計的原則。然后把學生分成幾個自然小組，進行自我設計、裁剪與拼接。其次讓學生穿好自己制作的服裝進行時裝表演，課堂進入了高潮，學生在愉快的氛圍中盡情表達成功的喜悅。最后教師作恰當的點評，勉勵學生今后成為一名優秀的服裝設計師。目前，我校有各種學生作品，學生掌握了多種勞動技能。（3）開發學生資源

“興趣是最好的老師”，只要滿足學生的心理需要，學生的學習積極性會大大提高，學習的原動力會完全激發。正是利用這一點，我們因勢利導讓學生在“玩中學”、在“做中學”，來提高學生的學習興趣與能力。生活是學生學習的源泉，綜合實踐活動的價值就在于提高學生的生活質量，發展學生的學習能力。我們對綜合實踐活動內容的安排都是貼近學生的生活。如無錫是水鄉孕育的城市，我們生活在水中，成長在水中，與水有著深厚的感情。所以，我們以“水”和“橋”為主題，讓學生深入地進行研究性學習。在“水”的主題中，安排了水污染的調查的課題，學生自己設計調查方案，分成幾個小組，有的設計調查表，有的外出問卷調查，有的外出實地考察，有的處理信息，有的寫調查報告，有的寫信給當地負責部門提出建議和意見，整個活動井然有序。在“橋”的主題中，讓學生研究家鄉的橋，有的上網調查橋的歷史、橋的種類、橋的結構、橋之最，有的到城里觀察家鄉的橋并拍下它們的倩影組織展覽，有的寫觀后感抒發情感。匯報課上，學生談經歷，談合作，談體會，談收獲，師與生、生與生的互動場面讓大家十分激動。一堂課很快結束，但心靈的互動已超越時空，美好的回憶永遠留在腦海之中。（4）開發學科資源

綜合實踐活動雖然是一門獨立的課程，但與其他學科有著非常密切的聯系，一定程度上有助于其他學科的綜合學習。因此，我們抓住綜合實踐活動與學科的結合點來展開。例如，教師對學生說，我們要做一只紙船，讓大家研究浮力。大家興致勃勃，把復印機等大型器件外包裝上的硬板紙裁下，用漿糊糊成一只硬板紙船，然后把硬板紙船放在池塘里，教師說：“誰第一個去感受。”學生非常興奮，但又很害怕，最后在教師的鼓勵下，兩個大膽的男同學小心翼翼地乘入其中，慢慢地劃來劃去，優哉優哉，好不快樂。幾個女同學也相繼獲得成功的體驗。接著教師指導大家進入浮力的研究，重走科學家之路。語文中要求學生制作手抄報、剪報等，學生接到任務后，與綜合實踐活動教師商量，能不能讓他們利用電腦進行制作。教師答應了學生的請求，學生一下子就忙開了，他們在版面設計、內容選擇、繪圖打字、顏色搭配上化了很大功夫，功夫不負有心人，一件件優美的作品應運而生，讓教師十分驚嘆學生的創新能力。生物課上，學生自己釀制米酒，看到學生咧著嘴巴喝酒，甭提多高興。地理課外活動中，寄宿生正在用天文望遠鏡觀察月球，探索大自然的奧秘??。

四、面臨的困惑。

在實施新課程三年來，我校也存在著諸多困惑，主要表現在以下幾個方面：

1、師資問題：雖說各級教育行政部門組織了大量的培訓，學校也開展了各種豐富的校內培訓，但師資還是不能很好地適應新課程標準的需要，主要一是師資本身的專業知識跟不上課程標準的要求，如歷史與社會，它是文科史地的綜合，而教師考大學是文理科目分開，專業不兼容，學地理的不懂歷史，因此地理教師任教歷史與社會困難較大，其它學科同樣也存在師資不足，綜合實踐尤為突出，學校本來沒有這個專業老師，現在要開設這門學科，困難還是比較大的。

2、設施設備問題：按新課標要求，理科的教學很大部分內容是探究式的，需要與此相配套的教輔設備，雖然可創造條件逐步彌補不足，但目前現有的條件和設施要跟上形勢的發展需要也是有一定的困難。

3、教學方式問題：新課程提倡自主、合作、探究式學習方式，教師如何組織教學，是否每個知識點都得用探究式方法，教師很難把握。探究式學習方式是否符合目前大部分學生的學情有爭議，探究步驟是否成為新“八股”？

4、學習小組的合作交流是否每節課都要組織，每個知識點都應運用，教師也很難把握。

5、對教師課堂教學的評價也存在一定的難度，什么是好課，標準難以把握，教得怎么樣，究竟看什么，是看學生的作業？看學生的成績？以什么為標準說不清。

6、對學生的評價更是困難，中考還是以分數為唯一依據，其他綜合考評則是參考，難以有說服力，學生檔案袋，結論的優劣依據是按照一定比例，而這個比例的依據是什么？誰也說不準。

7、新課程中強化信息技術教育與當前一般學校的校情不符，不可能每個班都有媒體網絡教室，只能一個學期公開課時大家才有機會使用，一般教學時間很難輪到。

8、新課程倡導的“主動、探究、合作”的學習方式與“先學后教”的有效教學是否相一致，究竟以那種方式為準，教師難以辨別。

五、推進實驗的思考。

實施新課程三年來，我校在不斷地闖，大膽地試，積累了一些經驗和體會，也存在許多困惑，但我們更多的是要繼續努力，堅定不移，堅信不疑，朝著新課程的目標不斷邁出新步子，穩步推進課程改革。以下是我校今后實驗工作的思考：

1、進一步加強師資培訓，特別是在現代信息技術的使用和學科教學的整合方面，更要加大力度，全面進行技能培訓和考核，進一步提高教師使用現代教具的能力。政府也應加大投入，真正使學校符合現代化工程達標的硬件條件，為學生提供利用信息技術進行探究，培養對信息整合分析，加工處理的能力。

2、改革目前傳統的課堂教學評價體制，使教師的教學個性得以發揮，能促使學生的個性充分張揚，培養學生的創新精神。

3、在教師教學方式轉變的同時，更加注重課堂教學的有效性，要把傳統講授法的優點和自主、合作、探究式學習有效地結合起來，強強聯合，優勢互補，發揮教與學兩個積極性，充分體現出雙主體作用。

4、進一步處理好，“先學后教”與探究式學習的關系，讓教師能熟練地運用教法，做好學法指導，老師每節課都應十分明確，教什么？怎么教？學生學什么？怎樣學？使課堂教學的有效性進一步提高，工作報告切實減輕學生過重的課業負擔。

5、進一步加強校本教研活動，探索一條與校情、師情、學情相符的校本教研的道路，辦出學校的教學特色、科研特色。

6、在綜合實踐活動課程的開發上更下功夫，開發出更多的行之有效的校本課程，發揮全體教師的積極性，使學科教學與綜合實踐相有機整合，突破時空界限，滿足學生在知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，使學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

第三篇：中學新課程實驗工作總結

中學新課程實驗工作總結

高中新課程實驗，對于每一所學校、每一個教師都是機遇與挑戰并存的工作，對于教師的專業發展，都是開拓與發展的必由之路，對于教育科研，都是嶄新和具有前瞻意義的課題。因此，緊緊把握新課程實驗，認真做好實驗反思和總結，認真探討解決問題的辦法，對于保證新課程實驗順利進行具有突出意義。我們欣喜地看到，我校教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經歷著觀念更新、知識充電、教學反思的過程，為實現新課程培養目標進行著艱辛的努力。為了進一步推進高中課程改革，提高教學質量，我們將從更新理念、培訓教師、實施新課程的成效、對課標與教材的反思、教學實施與資源開發、進一步推進課改的意見等方面回顧與總結過去四年多來的工作。

一、更新教師的教學理念

高中新課程的實施是基于民族教育傳統和民族文化本源的變革，必須具有民族性、文化性。鑒于上述的認識，我們在實施的過程中提出了以現代教育思想為指導，以素質教育的理念為基礎，以教育創新為目標，努力實現三個基本融合：吸取傳統教育的精華與現代教育思想相融合，吸取傳統教學的優秀教學方法，與現代教育技術教學相融合，吸取傳統教學的優秀的培養方法，與新課程的三維目標相融合。確立這一原則的目的是在傳統課程與新課程之間建立一個橋梁，讓教師在探索和實驗的過程中積累經驗，創建模式，避免因為倉促上馬形成混亂或空白區間，造成教學的錯位。同時我們在新課程的管理上提出以課程標準為主要指導思想、以課堂教學為主要渠道，以發展學生基本能力為主要目標，切實從課堂教學入手，探討實施新課程的基本方法。

二、組織教師參加培訓

1．參加國家、省、市、縣級的培訓

在四年多來的新課程實施實驗中，我們始終堅持新課程的基本理念，重視教師的上崗培訓，組織當年準高

一、高二任課老師參加省、市、縣教研室組織的新課程培訓，學習有關理論，更新教學理念，樹立切合新課程教學的理念，投入到新課程的改革和實際的教學中去。

按照教育部關于新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，2006年底至2010年，我校教師利用寒暑期積極參加了國家級、省級、市級各類培訓。

2．組織的培訓與研討

我校除了組織高中教師參加省和市的新課程培訓外,各學科還在省、市、縣教研活動中積極參與理論與實踐相結合的培訓學習和研究。針對新課程實施過程中的種種困惑，在過去四年多里，分別在不同的階段開展不同的專題教研，以教研公開課或研討課為依托，校內名師和省、市、縣級骨干教師引領，分別開展了實驗活動課、教學觀摩課和復習研討課的專題教研，增進學校老師之間的教學交流，期望通過課例和交流，對新課程實施過程中的某些教學問題能達成共識。

三、實施新課程的成效

1．合理設置課程

根據福建省教研室對必修模塊和部分選修模塊開設的指導意見，結合本校的教學實際，我們統籌安排了高中三年的學習內容（其中，保證全體學生達到共同基本要求的必修學分，滿足學生發展差異的選修學分），明確提出要防止盲目加快進度，提早結束課程，拉長高考復習時間的傾向。

2．構建科學的教學管理模式

在新課程實施的伊始，我們嚴格按照課程計劃設定的“必修”、“選修”兩大課程的結構模式，嚴格遵循課程的計劃節數來編排課程計劃，同時根據課程計劃的要求，開設了選修課程、研究性學習課程等，形成與國家課程計劃相一致的課程結構體系，為開展新課程的實驗奠定了良好的制度保障。

我校地理、語文學科在高中新課程的實驗過程中，教師們認真學習高中新課標精神，研究制定教學實施計劃，不斷進行課改實驗。現在，均有代表性的模塊教學，既形成較成熟、有特點的教學方法，又有較顯著的教學成果。

但由于受外部的環境影響（主要是各學科高考方案公布后）和學校的師資和生源所限，高中高考科目的九個學科的必修課都能按課標的要求開出，而選修課基本上是按高考必考的內容開設，高考不考的選修課內容基本上沒有開設。

3．研究和嘗試學分認定和新的學習評價模式

根據福建省普通高中新課程實驗學校教學管理意見莆田市對模塊的學分認定提出的要求，我校積極探索紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質性評價結合、自評與他評結合的評價模式和學分認定方式。

目前，學校已形成了各學科必修、選修模塊、研究性學習學分認定方案。向學生明確如何選課、各科模塊如何評價、評價項目是什么、如何獲取學分。并與專業機構合作，共同研制本校學生學業評價和學分認定網絡版操作和管理系統。

從目前學校對模塊學業水平評價來看，由于新課程將選擇課程的權力交給了學生，將課程實施安排的權力交給了學校，將模塊學業水平評價的權力交給了學校和教師，這就迫切需要建立一個以促進學生發展為目的、對象和主體多元、方式多樣的學業成績評價體系。這個評價體系既要重視學習結果的評價，又要重視學習過程的評價；既重視采用定量的評價方法，也重視采用定性的評價方法；全面地評價學生多方面的智能。這樣的評價體系不是短時間內可以完成的，有待于在新課程進一步實施的過程中不斷修正與完善。

4．重視教學質量監測

作為學業質量管理的一項措施，為及時總結新課程實驗中教學的經驗，發現存在問題，以便對教學進行有效的調控，學校校級領導親自實行全面的質量監控。

5．開發豐富的課程資源

新的課程改革重新定位課程的概念，課程再不只是教材上的固定內容，一切與學生的學習經驗有關的內容都可以看作是課程的資源。我校各學科努力開發課程資源，取得較顯著的成果。如： 我校語文組、地理組等開發的校本課程。

6．以校本教研推進科組建設

在新課程實施中，教師是開展校本教研的主體角色，教師的成長與發展也只有在積極開展校本教研的過程中才能真正得以實現，以校為本的教研組建設是新一輪課程改革走向成功的重要保證。我校倡導“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領”的校本教研模式，科組以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經驗為研究基礎，以教學實踐中的突出問題為切入點，激發教師積極參與教研的熱情，以參研教師的自我領悟、自我構建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識。

四、新課程實驗中存在的問題

普遍來說，教師們最擔憂學生能否通過新課程模式的學習，順利通過三年后的高考；此外在實際教學中所形成的兩個極端：太開放與太保守都給新課程的教學帶來沉重的教學壓力。具體的說，我校新課程實施存在以下幾個問題：

1．多數教師思想和愿望上都能緊靠新課改的精神，但在教學中對學生人文素養和個性發展重視非常不足，在課堂教學中仍只重視基礎知識與能力，忽視了學生學習的體驗、感悟的特點，壓抑學生的個性，包辦學生的學習，甚至從“教”的角度去評價學生的“學”等問題。

2．在教材理解與運用方面，新教材具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，普遍表現為難度大，容量大。對于這些新教材，普遍的反映是老師難教，難處理，學生難閱讀、難理解，加上學校學生的素質參差不齊，更加劇了教學的難度。另外，在實際教學中，較多教師在處理教材時習慣用舊教材的處理方法，不斷擴展、延拓、加深，造成了課時的嚴重不足。

3．新課標注重學生主體性的發揮，提出改進學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的理念，出發點是好的。但在具體操作中，自主導致了茫然，合作變成了“合座”，探究缺乏有效性和科學性。許多學科的教學活動，臺上熱熱鬧鬧，臺下應者寥寥，學生有活動沒體驗。怎樣將“自主、合作、探究”的理念變成真正促進學生整體素養提升的有效手段，值得探討。

4．近幾年，由于教師的流動，補充了一批沒有高中教學經驗的新畢業教師，這些教師雖然了經過了短暫的培訓，接受了一些新課程的理念，但他們既不了解原高中教材的知識體系，又不了解新高中教材的知識體系，在教學時，缺乏將整個高中教學體系作為教學的視角。而部分高中教師雖然有高中教學的教學經歷，但對高中新教材的內容和體系同樣顯得陌生，加上剛開始高考科目和內容尚未明朗，對于如何處理新教材也束手無策。一些教師在處理教材時沒有考慮學生的不同需求以及不同學段課程標準的要求，對新教材的使用存在一定的偏差。“用教材教”而不是“教教材”的理念沒有轉化為教師的教學行為。有經驗的高中教師匱乏，也嚴重影響了某些選修課的開設。

5．學生學習的評價仍然存在隨意性和單一化的傾向。新課標規定評價要注重過程性評價與終結性評價相結合。但有些教師還是單憑一張試卷定成績；有些教師雖然也考慮了學生學習的過程性因素，但又因缺乏一定的標準和相關材料的積累，使過程性評價流于表面化和隨意化，缺少信度。過程性評價往往重視了學生的顯性交流，卻忽視了學生的隱性交流，如何關注學生在課堂的真實表現，的確是新課改中值得關注、總結和探索的事情。

五、今后的努力方向

1．積極參與進行新一輪的高中教師培訓。通過培訓，使全校教師對高中各學科課程標準、教育教學目標及新課程改革的意義加深理解，在宏觀理解高中課程改革的背景、理念和目標的基礎上，揭示新課程改革中突顯的問題，探討解決問題的方法。

2．加強高中新課程教學案例的研究。對如何按照新課程改革的要求進行教案的設計，科學地組織課堂教學過程，充分發揮學生的學習積極性和主動性等問題進行研討。通過對課堂教學個案的分析、研討，使全校教師掌握理想的教學方向引導策略和實效性強的課堂教學方案設計方法，探討針對性強的教學實效策略，為教師提供教學新思路。

3．探討高中新課程標準中必選模塊及選修模塊的知識銜接問題。必修課、選修課課堂教學中的問題與對策，重點介紹如何理解必修、選修教材及其關系，特別是對教學實施中各個環節的把握，在微觀層面上對教學中存在的具體問題提出應對方案，解決新課程體系中的難點問題。同時研究高中新課程背景下的高考備考的策略。

4．對新課程改革實施以來所存在的問題進行梳理。分析存在問題的根本原因，對所存在的主要問題研討可操作性的解決對策。對新課程改革的推進提出指導性意見。就實施新課程改革以來的一些教學模式和方法進行剖析，對改革實施中的成就與不足進行反思，結合我校各學科教學實際情況，提出下一步的工作努力方向。

5．加強高中的教學質量監控。教研室要加強各學科教與學的調查研究，查找教學中存在的主要問題，針對教學中存在的主要問題的產生原因、解決問題的具體措施，分專題深入研究，并對問題進行跟蹤。切實解決影響教學質量提高的關鍵性問題。要加強教與學的信息及經驗交流。收集完整的教學信息，實現信息的有效交流。

第四篇：新課程實驗總結

新課程實驗總結

——深入開展教學改革，構建現代課堂教學

觀音寺鎮王行莊小學

二00九年七月

新課程實驗總結

——深入開展教學改革，構建現代課堂教學

課堂教學是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學內容和教學方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統教學模式，構建與新課程理念相適應的現代課堂教學，是課改攻堅戰中的決定性戰役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰中的制高點。我們以為了每個學生的發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以改變過于注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背為突破口，樹立以學生發展為本的理念、學生主體的理念和師生民主平等的觀念，促進學生、教師、學校的共同發展。

1、轉變教育觀念，關注每一個學生的發展

教育的根本目的是為了每個學生的發展，提高學生的全面的素質。新課程要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，這就決定了學科教學要以人的發展為本，應該服從于、服務于人的健康發展。教師要把對課程標準的理念理解轉化為自己的教學行為，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都從學生實際出發，從學生發展的需求出發，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。在教學中，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，向既關注“知識與技能”，也關注“過程與方法”，更關注學生的“情感、態度、價值觀”，的三維目標發展，幫助學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中，學會

學習，形成正確的價值觀，實現學生的全面發展。

在教學中我們注重改變過去“一刀切”、“一鍋煮”的教學形式，要求每個教師目中有人，胸中有愛，承認個體差異，尊重學生人格，尊重個性的多樣性和獨特性，設計滿足不同需要的教學目標，加強教學指導的針對性，充分利用學生個體差異這一寶貴的教育資源，開發學困生的潛能，使每個學生在原有知識與能力的層次上有所進步，品嘗了成功的喜悅，讓每個學生都得到充分的發展。

2、轉變教師角色，確立學生的主體地位

培養學生的獨立、自主、創造為核心的主體意識，是時代發展的迫切要求。確立學生的主體地位，教師必須從知識傳授者轉變為學生學習的促進者。課堂上教師的主要任務不再是傳授知識，而是組織、引導、促進學生學習。我們努力改變以教為中心，以教為基礎，始終讓學生處于被動地位的傳統教學模式，倡導在教師指導下學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，要求教師在教學中讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點實踐鍛煉，多一點體驗成功的愉悅。讓學生自己收集處理信息、組織學習材料，自己發現問題和分析問題，自己探索解決問題的方法。總之，我們在實踐、活動的基礎上，通過互動交往，促進了學生發展，建立起了自主、平等、和諧的師生關系，營造出愉悅的學習環境，確保了學生的主體地位，充分發揮了學生的自主性和創新精神。教師強化職業責任，提升職業道德，完善自己的人格，建立新型的師生關系，營造自主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。教師從“唯師獨尊”的師位上走下來，嘗試著蹲下身子與學生平等對話，進行情感交流，與學生共同探討問題。教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感，鼓勵學生質疑多問，發表不同意見，樂意讓學生把自己問倒，使教學過程真正成了師生交往、積極互動、共同發展過程。

3、轉變學生的學習方式，培養學生的主體精神

教師教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。我們認為，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學習的學習方式，不是用一種學習方式去代替另一種學習方式，而是要由單一性轉向多樣性，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，同時要提升學生的學習品質和精神。根據時代發展對人的素質的要求，在多樣化的學習方式中，我們把自主學習、合作學習、探究學習凸顯出來，作為一種精神、一種品質加以大力弘揚，大力提倡。我們通過自主學習弘揚了學生的主體精神和自主精神；通過合作學習培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；通過探究學習形成了學生內在的學習動機、發展的思維品質和思考問題的習慣。

教學改革使課堂呈現出勃勃生機，學生不再把學習當成負擔，課堂成了小學生的樂園。學生養成了良好的學習習慣，思維活躍，知識扎實。

實施新課程以來，我校發生著令人鼓舞的變化。學生與新課程共同成長，教師與新課程共同進步，學校與新課程共同發展，教學方式和學習方式轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升，學生從課內到課外都表現同“我要學”的主動性，顯露出“我能學”的自信心，積極學做自己發展的主人。教師面對新課程普遍感到提高自身素質的迫切需要，崇尚學術、崇尚研究蔚然成風，職業道德和教學水平都有明顯提高。推動了學校整體工作的發展，為創建打下了厚實的基礎。

觀音寺鎮王行莊小學

陳根榮

第五篇：臨夏縣中學新課程實驗工作總結

臨夏縣中學新課程實驗工作總結

新課程實驗在我校已實行了一年，給我們學校帶來的變化是巨大的，教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大的提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學異常活躍，學生的學習興趣有了進一步提高。新課改，帶給我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。回顧近一年來的新課改實踐，可以用下面幾句話來概括，即：走進課改，更新了教育理念；實踐課改，豐富了教研內涵；收獲課改，提升了辦學品位。我校高中新課程實驗，在學校各種課改實施方案的引領下，邊進行理論研討，邊進行實踐探索，結合本校實際開展了一系列課改實驗活動。

一、新課程實驗實施

1.走出去學習兄弟的先進經驗，請進來讓專家引領指導。

為了扎實穩步的推進我校的新課程實驗工作，學校派相關人員到新課改試驗區去學習。2010年4月由校長帶隊，一行五人赴寧夏育才中學、六盤山中學、寧夏六中，深入課堂、教研組、年級組，實地交流學習，主動請教學校各層領導，積極學習好的做法和先進經驗，搜集相關資料，是一次非常有成效的學習，推動了我校新課程實驗工作。2010年9月，派擔任高一教學的32名教師到榆中恩玲中學等學習聽課，學習他們實施新課程實驗的具體做法，收獲不小。

邀請專家進學校、進課堂指導。先后三次邀請州教科所領導和縣教研室主任召開新課改座談會、高中新課改教學模式或手段培訓講座。州教科所專家走進高一年級課堂聽課，與任課教師面對面交流，了解新課程實驗工作中的具體情況，對好的做法給予肯定，對遇到的困惑提出一些建設性的意見和改進的辦法。2010年11月和2011年3—4月邀請永靖中學、臨夏中學、土橋中學部分骨干教師來校指導，相互切磋，共同提高。

2.組織教師參加各級各類新課程實驗培訓

不失時機的抓住省州縣的每一次培訓機會。2010年7—8月份為期12天的“甘肅省2010年高中新課程實驗‘國培計劃’網絡遠程培訓”中，15位校委成員和50位教師參加了培訓，按培訓要求認真學習，積極參與，經考試合格全部拿到了培訓上崗證。2010年8月，高一年級的十二備課組長參加了省級骨干教師培訓。2010年3—12月份從教研組長、教導主任、教學副校長、校長的一系列培訓，做到了一個不少、一次不缺，培訓了28人次，收獲較大，對有效實施新課改起到了很大的作用。2011年7月，我校有63位教師參加了高中新課程實驗‘國培計劃’網絡遠程培訓，高

一、高二的24位備課組長參加了省級骨干教師培訓。目前，我校的科任教師全部參加過新課程實驗培訓，基本適應新課程實驗教學工作。

3.充分發揮年級學科備課組的作用

為了讓廣大教師盡快適應新課程教學，準確把握教材，集思廣益，選擇最佳的教學方法，充分發揮集體的智慧，我校實行年級學科備課組制度。高一年級以研究教材的重點、難點，探討教學方法為主要活動內容，高二年級以研究教學方法、開展研究型學習為主要活動內容。每周活動一次，每次兩節課。

4.組織社團，開展豐富多彩的課外活動

為了適應新課程實驗的需求、為了豐富校園文化生活，我校成立了“夢源文學社”、“笛子協會”、“播音主持協會”、“合唱團”、“志愿者社團”、“英語角”、“時政宣傳”、物理、化學、生物、歷史、地理興趣小組等16個學生社團，專人負責，制定計劃，教師指導，學生自主定期活動，積極性很高。經兩次全校活動展示，效果良好。2011年4月20日，由西北師范大學教育學院院長呂世虎教授任組長的省級專家調研組來我校對新課程實驗的實施情況進行跟進調研，我校的七個學生社團進行了匯報演出及成果展示，得到調研組的認可和好評，本學期第14周，將組織第三次社團展示活動，這也是我校實施新課改工作的一個亮點。

5.學校組織不同形式的文化體育活動。一是加強三操的規范化訓練，實行大課間活動，班級有口號，團隊有面貌。二是以活動為載體，對學生進行德育教育，如“十八歲成人宣誓儀式”、“三個行為習慣培養”、春季運動會等。

6.研究型學習

針對我校學生、場地、器材、師資的實際，制定了《臨夏縣中學新課程實驗教學研究工作實施方案》和《臨夏縣中學高中新課程實驗學生研究性學習課題指南》。在開展研究型學習時，立足課本，從小問題入手、從簡單問題開始，確定了研究性學習的課題，并將學生進行編組，在科任教師的指導下進行研究性學習和組織有關的展示活動。例如測定自行車的速度，了解韓集地區植物種類、探究五山池黃酒的制作工藝等等，先由教師給出提綱、提供必要的研究方法、研究器材，然后在教師的指導下學生分組開展活研究活動。一年來，高一年級共完成21個研究型學習課題，盡管研究的問題小，研究的手段簡陋，研究的層次淺，但畢竟我們開始了這方面的工作。

7.新課程實驗研討會 為了及時解決在新課程實驗教學中存在的問題，準確的把握教材體系、教材重點、教學的難點，選擇最合適的教學方法，推廣在新課程實驗教學中的好做法，學校與2010年11月、2011年5月召開了兩次新課改研討會，大家廣泛交流了教學重存在的問題，就知識結構凌亂、課時緊、容量大、探究活動組織困難、有些問題不適合學生實際等進行了討論，大家統一了認識，提高了新課程實驗教學的信心。

8.積極開展“五課”教研活動

我校每學期利用教研活動組織教師認真學習有關“五課”教研的資料，每學期組織一次以“五課”為主要內容的教學大比武，每個教研組選派兩名教師參加，分文理科進行評比。參賽教師先在教研組內說課，然后編寫教案，由教研室統一安排上課，再由教研組組織評課，再由科任教師修訂教案、并填寫課后反思，交教研室。最后有教研室總結出值得推廣的經驗和好的教學方法，共全體老師學習。

9.研討教學方法

在班額大、學生程度參差不齊的情況下，怎樣開展新課程實驗教學，是擺在我們面前的一大難題。為此，學校教研室給高

一、高二備課組下達任務，分別開展“啟發式”、“探究式”、“參與式”、“合作式”教法的研討，每個組只研究一種教法，要求組內教師每人上一節課，經過充分研討，最后達成共識，以文字形式上報教研室，再由教研室向全校推廣。

二、教師專業成長

對青年教師的培養，我校的提出了“一年苦戀基本功，三年站穩講臺，六年成骨干、挑大梁”的總體批閱目標。

1.崗前培訓

新教師報到后，由黨支部對他們進行師德教育，讓他們了解學校的發展歷程，教育他們要敬崗愛業、熱愛學校，遵守學校規章制度。由教導處對他們從上課、輔導、作業批閱、復習、考試等方面進行教學常規方面的培訓，由教研室對他們從如何備課、如何確定教學重點、教學難點、教法的選擇、如何上課、如何說課、如何寫課后反思、如何評課方面進行培訓。然后教導處安排他們上課，由教研室、教導處參加聽課，進行評講，讓他們盡快進入角色。

2.新老教師結對幫扶

為大力培養青年教師，促使他們盡快提高教育教學水平，我校一貫實行新老教師結對幫扶的做法，組織拜師大會，讓青年教師鞠躬拜師，并簽訂協議。新老教師互相聽課、共同探討。到目前，我校已經安排了14批對子，現在尚有4批、51名青年教師接受指導。

3.組織各種類型的課

課堂是教學的關鍵，為此我們給新教師安排了不同類型的課，新教師第一學期在教研組內上過關課，第二學期開始上公開課，第三年教研室安排他們上基本功匯報課，并組織有關人員聽課、打分、評比。對基本功匯報不過關的教師，延長培訓期。

4.骨干教師示范課

充分發揮本校省、州級骨干教師的作用，每學期都組織一次骨干教師示范課，供青年教師學習。要求青年教師聽課后寫出感受和值得學習的做法。5.精讀教材

學校要求青年教師，認真學習課程標準，通讀本學科高中階段的教材，精讀所教學段的教材，每學期初，在老教師的指導下，確定初本學期所教內容的重點、難點，迫使他們認真、仔細的研究教材，掌握教材的知識體系，為教學打下一個良好的基礎。

6.幾點具體要求

學校要求青年教師每學期完成15000字的業務學習筆記，完成一篇1500字的教育教學工作總結，每學期聽課10節以上，每兩周至少聽一節指導老師的課，每學期至少上10節多媒體課，每學期至少完成三套高考試題。積極撰寫論文、制作課件，參加省州級優秀論文、課件的評選和學校的教育教學研討會。

三、校本教研 1.校本課程開發

我校在校本課程開發過程中，按照學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果為理念。本學年，教研室讓各教研組根據實際情況編寫了《臨夏花兒》《弟子規》《臨夏縣發展小水電的區位優勢分析》《廚房里的熱學》《米酒的制作工藝》《中學生英語生活會話三百句》《飲料的成分和作用》《我心中的花兒》《韓集地區標本采集與制作》《臨夏縣建制沿革話變遷》《廢舊電池的回收和利用》等31篇校本課程。正在撰寫的有12篇。

2.專題講座

實施新課程實驗以來，我們已經組織了三場全校性的校本課程報告會，李昌華老師做了《臨夏縣發展小水電的區位優勢分析》，馬國鵬老師做了《弟子規解讀》，馬家元老師做了《簡述中國傳統文化中的“一”、“二”、“三”對做人與做事的啟示-先秦部分》。近期將安排何龍老師做《臨夏縣旅游資源的開發和利用》、陶永霞老師做《臨夏花兒》、孟顯芳老師做《英語學習方法指導》三場報告。教研室將這些經過試講的校本資料整理，考證，最后形成適應我校實際的校本課程。

3.校辦刊物

學校堅持每年召開一次教育教學研討會，要求每一位教師至少完成一篇論文，先在教研組內交流，然后推薦到學校，有教研室組織人員進行評選，在此基礎上編輯出版我校的刊物《縣中教研》。另外，我校自1988年創辦的學生刊物《蓓蕾》堅持至今，每學期出版一期，現在以辦到92期。