第一篇：1-1-5山東省實驗中學實施高中化學新課程經驗總結

山東省實驗中學實施高中化學新課程經驗總結（節選）

山東省實驗中學是省級規范化學校，是山東省新課程重點實驗區中心聯絡學校之一。在近兩年的新課程教育教學工作中，在學校的直接領導和大力支持下，化學組的老師人人參與新課改并踐行新課改的理念，取得了優異成績。在教師專業成長方面的經驗總結如下：

（1）教師素養主要是依靠后天培養與訓練形成的。尤其是新課程改革后對教師的培訓顯得尤為重要。因此我校特別注重鼓勵教師積極參加各種有關新教學理念、新教材使用的培訓學習，積極參加各種教研活動，舉行備課組、教研組、全校、全市、乃至全省范圍內的多種形式（觀摩課、研討課、青年教師匯報課、省、市優質課匯報課）的公開課展示活動。讓每一位老師積極參與說課、評課、議課。逐步使不同的課型有了不同的授課風格，我校許多新教材課型的授課方式在全市乃至全省推廣。

（2）以化學知識為載體，積極開發、積累課程教學資源。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課，使每一位老師在上課之前，對教材、教法都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。例如：元素化合物知識的教學模式主要采用的是活動探究式教學法；理論教學模式則主要分為如下幾種常見方法：① 以理論發展脈絡為基本線索逐步推進，讓學通過了解理論發展過程特征，了解科學發展規律，學會用發展的眼光分析問題和解決問題，學會批判性的吸收前人經驗，勇于創造性的發揮自己的想象能力，使他們的思維方式變得更加縝密。② 以實驗現象或實驗數據為基礎的理論教學模式：實驗或列出數據-觀察-分析-討論-推理-結論-遷移應用。③ 對于較為抽象的理論課，如有關晶體結構的教學過程，則采用借助模型的直觀教學法；對于有機反應的教學過程，主要采用歸類比較法；習題課通常采用學案教學法：學法導引—例題講解—遷移應用—鞏固提高。教學過程中，既要有統一的基本要求，但同時也講求個性特點，保持多樣化的教學風格。

（3）加強對青年教師的聽課指導，積極鼓勵他們參與教學教研活動以及教師濟南市中小學中青年教師新課程教學能力大賽，積極承擔各種公開課，并為每一位青年教師建立了成長記錄檔案。由于措施得力，青年教師的專業水平在較短的時間內有了較快的提高。他們作為優秀青年教師代表外出學習和交流，如在“新世紀”版高中化學新課程教材暨教學研討會上王秀忠老師代表實驗區教師交流新課程實施感想，楊晶老師代表實驗區教師展示示范課。

（4）加強與專家的及時聯系，及時取得專家的指導和幫助，及時了解高考方案，準確把握教學廣度和難度，及時調整教學方案，不斷提高教師的教學專業水平。

第二篇：山東省實驗中學新課程培訓教師測試題參考答案

山東省實驗中學新課程培訓教師測試題參考答案

研究性學習部分

一、選擇題。每小題2分,共2×10＝20分（1—5題為單項選擇；6—10題為多項選擇，每題至少有兩個正確答案。）

1.在普通高中課程方案中，研究性學習屬于（C）學習領域。

A.人文與社會B.社區服務C.綜合實踐活動D.社會實踐

2.研究性學習活動是學生的（C）課程。

A.必選B.自選C.必修D.選修

3.高中三年，研究性學習的必修學分為（D）

A.5分B.6分C.8分D.15分

4.某學生的研究性學習題目為“關于我校生態園保護活動的策劃”，則該生的題目屬于（B）

A.課題研究型B.項目設計型C.公益活動型D.宣傳教育型

5.關于研究性學習的學分認定，以下正確的是（D）

A.研究性學習重學生的表現,其學分認定只看修習的課時數 B.根據考試成績認定

C.由學生自我評定D.指導教師綜合各種指標認定

6.研究性學習的設立，旨在引導學生（ABD）

A.關注社會、經濟、科技和生活中的問題

B.通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題

C.學會怎樣從事科學研究，當一名出色的科學家

D.培養學生的人文精神和科學精神

7.關于研究性學習，以下不正確的說法是（AD）

A.我國高中學生的研究性學習最早從北京地區開展

B.廣義上，研究性學習泛指學生探究問題的學習

C.研究性學習滲透于學生所有的學科、所有活動中

D.所有探究性學習都可以歸入研究性學習的范圍

8.可以成為學生研究性學習評價者的是（ABCD）

A.教師B.學生C.家長D.社區

9.研究性學習評價的實施重點有三個環節，分別是（BCD）。

A.專家或導師評價B.開題評價C.中期評價D.結題評價

10.以下形式可作為研究結果的是（ABCD）

A.研究論文B.調查報告C.活動設計方案D.口頭報告

二、填空題。（每空2分，共2×12＝24分）

1.研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

2.在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者、指導者。

3.性，評價手段、方法的多樣性。

4.資料、總結整理、交流評價。

三、判斷題。每題2分，共2×12＝24分（下列各題你認為正確的就在題后括號內打√，錯誤的打×）

1.研究性學習是一個開放的學習過程。（√）

2.研究性學習的課程內容由國家統一制定。（×）

3.研究性學習主要是在教師的指導下學生個人獨立研究，所以不需要與他人合作。（×）

4.研究性學習課程是一門相對獨立的與語文、數學、英語等科目并列的綜合課程。（√）

5.研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。（√）

6.研究性學習屬于科學研究范圍，應該選取科技類問題作為研究對象。（×）

7.研究性學習大力提倡學生的主動探究，所以傳統接受性學習將被取代。（×）

8.開展研究性學習僅僅利用課堂教學是遠遠不夠的，所以，研究性學習也需要走出課堂，走出學校。（√）

9.研究性學習要跨學科進行，所以學校要建立研究性學習的專職指導教師。（√）

10.研究性學習的實施要著眼于學生學習方式的改變。（√）

11.研究性學習強調學生在通過多種途徑獲取信息的基礎上，對信息進行深度加工和處理，重點關注學生發現問題、分析問題的能力，而不是解決問題的能力。（√）

12.如果一個學生在規定時間沒有得出研究結果，或得出了錯誤的結論，那么，這就不是研究性學習。（×）

四、問答題。（每小題8分，共32分）

1.研究性學習課程相對于語文、數學、英語等學科課程具有怎樣的獨特性？

答：研究性學習具有是國家規定、地方指導與校本開發的課程。研究性學習是一個與其他分科課程并列、相對獨立的綜合課程，但他與語文、數學、外語等分科課程又是不一樣的。區別于其他分科課程的是，研究性學習只有實施指南，而沒有國家課程標準和教材。具體：

⑴它是國家課程計劃中規定的必修課程，具有嚴肅性和正統性。

⑵由于沒有課程標準和教材，所以充分體現生成性和適應性，是一個國家規定課名、課時和一般要求，地方統一協調和指導，由學校自己開發的課程領域。

2.在研究性學習中教師起什么作用？怎樣發揮這個作用？

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1.在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2.在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3.在研究性學習實施過程中，教師必須寫好研究目記，及時記載研究情況.要記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4.教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。

3.研究性學習的評價內容是什么?

答：研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面:

①是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做荒資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作、采納他人的意見等。

②是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

③是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

④是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一向研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

⑤是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

4.材料分析。

普通高中開展研究性學習后，某教研組內幾個老師立即爭論開來：

“研究性學習！？學生又不是科學家，能搞什么研究！基礎的東西都掌握不了，能研究個什么？……”

“就是！再說了這研究和學習就不是一回事，先學習好了才能搞研究嗎！” “依我看，這研究性學習應該是一種新的學習方式，是一種姓?研?的學習……” 針對上述爭論談談你的看法。

該題具有一定的綜合性和爭議性，這里只提供答案要點

⑴對三種觀點進行點評

這三種觀點對研究性學習的理解都有錯誤。

第一種誤以為開展研究性學習就像科學家那樣搞科學研究。

第二種觀點對立了研究與學習的關系。

第三種觀點正確地看到了研究性學習是一種新的學習方式，但是錯誤地認為研究性學習是重視研究的學習，追求的重點是研究而不是學習。

⑵運用研究性學習定義、本質特征、教學目標等理論論述自己的理解。其間要體現：

⑴研究性學習是不是搞科學研究；

⑵研究興學習中研究與學習的關系；

⑶研究性學習是一種學習方式的轉變，是讓學生帶著研究的思維進行學習； ⑷它的重點或歸宿是學習而不是研究，即在姓“研”還是姓“學”的問題上它應該姓“學”。

第三篇：淺談新課程標準下的高中化學實驗

淺談新課程標準下的高中化學實驗

甘肅省古浪縣第二中學

張廷寶

內容摘要：

新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創新的生命激情，去研究化學實驗教學。為了充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處，我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，并把它應用到實際教學中去。

關鍵詞：

新課程標準

化學實驗

化學實驗是高中化學課程中不可缺少的組成部分，是學生獲取知識、發展能力的重要途徑。為了充分體現化學實驗的功能，新課程除了在其它各模塊中加強了對實驗的教學要求外，還專門設置了“實驗化學”選修模塊。新課標在實驗內容的設計上與舊大綱比較，更注重過程與方法，更注重讓學生體驗實驗探究的基本過程，在實驗方法和手段的選擇上更富有時代感。通過近幾年的一線工作，淺談一下新課程背景下高中化學實驗教學的幾點體會：

一、新課程標準下，高中化學實驗的幾個特點

1、突出以人為本的教學理念

“一切為了每個學生的發展”是新課程改革最大的亮點。人教版高中化學新課程中化學實驗突出體現了這種以人為本的教學理念。首先，把化學實驗安全擺在首位。《化學1》以《從實驗學化學》開篇，第一節《化學實驗基本方法》重點介紹了實驗安全，樹立生命意識。要求學生無論是在化學實驗室還是家中進行實驗或探究活動，必須注意安全，這是實驗順利進行和避免受到意外傷害的保障。其次，將化學實驗與人的健康成長、社會可持續發展緊密結合起來，注重人和社會和諧發展。

2、突出促進學生學習方式的轉變

舊的高中化學教材中主要以演示實驗形式呈現，所以只能是教師臺上表演、1

學生臺下看，教師講，學生聽，長此以往，把本應生動活潑的實驗教學變成了機械灌輸，被動接受的填鴨式，讓學生死背實驗現象和結論，其教學效果可想而知。而新的教材按課時比例實驗內容大大增加，增加了大量的學生探究性實驗，并安排了一定數量的學生實驗設計課題，變“填鴨式”實驗教學為學生主動探究實驗，不但很好地發揮了化學實驗對培養學生科學探究的功能，而且還促進了學習方式的轉變。通過實驗，增強學生學習的主動性、積極性，讓學生在實驗中自我發展、自我升華，在培養學生綜合能力的同時，自然而然也促進了學習方式的轉變。

3、突出化學實驗生活化

高中化學新課程中加強了化學實驗與生活的聯系，選修1《化學與生活》更突出體現了化學實驗生活化，讓學生時刻感受到“化學就在身邊”。例如：選擇學生身邊常見的化學物質作實驗藥品，讓學生感到化學并不神秘，它就在我們身邊，跟我們日常生活有著緊密聯系，倍感親切。如利用蘋果、柑橘、檸檬或香茄等制作原電池，用食醋除去燒水壺中的水垢，通過實驗證明海帶中確實含有碘元素，用瓜果制淀粉并試驗它的性質。

二、新課程標準下，高中化學實驗的幾個轉變

對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1、從只注重邊講邊實驗向邊講邊實驗與實驗探究并重轉變

在教學中，教師一方面通過啟發講授，以及設置一些帶有思考性的問題，調動學生積極的思維活動，引導學生對物質可能的性質進行分析和思考。另一方面通過演示實驗和學生動手實驗來驗證這些性質，使學生逐步獲得對問題的理解。教師通過啟發引導、實驗驗證過程，使學生在邊聽講、邊思考、邊動手、邊研究中，實踐了一種學習化學的科學思路，體驗了知識的形成過程。

2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變

更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，讓化學實驗生活化。

3、從只注重培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和實驗操作能力并重轉變 改變以往為“教”設計實驗變為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變。

另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師的創造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

三、新課程標準下，高中化學實驗的幾個優化 1．學生自主學習的意識進一步優化

在新課程中，如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“學會”轉變為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，正如一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構進一步優化

探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給學生留下了深刻的印象。探究性實驗教學方法，在于使學生還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，很好的優化了學生的知識結構。

3．教師的認識進一步優化

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。因此，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。

總而言之，新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創新的生命激情，去研究化學實驗教學，那么，化學教學的明天一定會煥發絢麗奪目的生命光彩。

參考文獻：

[1]、教育部.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.10 [2]、姚新平.新課程理念下化學實驗教育功能的思考.中學化學教學參考，2005，5

第四篇：新課程高中化學演示實驗(2009新品)

新課程高中化學演示實驗

8碟240元

【內容簡介】為了配合新課程、新教材的課堂教學需要，我社精心研制開發了本系列節目。

本系列片中的實驗嚴格按照新課標的要求，并參考人教版等主流版本教材內容框架的基礎上設計開發的，高因此實驗覆蓋全面、適用性強，適用于高中不同版本教材的教學需要。片中的大部分實驗設計巧妙，追求超

中 越與創新，不但強調現象的真實性、可視性，而且注重引發興趣、啟發思考，力求反映新課程的要求和當代化科學成果，提升對知識、現象的理解。

在實驗的制作過程中，我們還使用了目前較為先進的視頻技術手段和設備器材，通過特寫、顯微攝像、學 定格播放、控制播放速度等電視手法，使實驗現象更為明顯，可視性更強，超越了課堂現場實驗演示的效果。第一碟 1．粗鹽的提純

2．萃取與分液

3．配制100毫升1mol/L氯化鈉溶液

4．氫氧化鐵膠體制備、丁達爾效應 5．離子反應

6．鈉的性質（切割、燃燒、與水反應）7．鐵與水蒸氣反應

8．鋁與酸、堿溶液的反應 9．過氧化鈉的性質

10．碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質 11．焰色反應

12．鐵的氫氧化物的制備 13．三價鐵離子的檢驗

14．鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質 15．硅酸的制備、硅酸鈉的性質

16．氫氣在氯氣中燃燒 17．氯水、氯氣的漂白作用

18．氯離子的檢驗

第二碟 1．二氧化硫的制備與性質

2．氨溶于水的噴泉實驗

3．氨的實驗室制法

4．銅與濃硫酸的反應 5．鉀在空氣中燃燒

6．鉀與水的反應

7．新制飽和氯水與溴化鈉溶液的反應

8．新制飽和氯水與碘化鉀溶液的反應 9．溴水與碘化鉀溶液的反應

10．鎂與沸水的反應 11．鎂、鋁與鹽酸反應的對比實驗

12．鈉與氯氣反應 13．測定鋁與鹽酸反應的熱效應

14．觀察八水合氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應的熱效應

15．測定酸堿中和反應的熱效應

16．乙醇與鈉的反應 17．鋅銅原電池

18．水果電池

19．溫度對化學反應速率的影響

20．催化劑對化學反應速率的影響

第三碟 1．甲烷和氯氣反應所需條件的對比實驗 2．石蠟油分解實驗及其分解產物的性質實驗

3．葡萄糖跟新制氫氧化銅懸濁液反應

4．碘酒與淀粉作用

5．蛋白質的顏色反應

6．蔗糖的水解及其產物的驗證 7．鋁熱反應

8．葡萄糖的銀鏡反應 9．淀粉的水解

10．蛋白質的性質

11．維生素C的還原性

12．不同條件下鐵釘的銹蝕 13．聚乙烯塑料加熱熔化實驗

14．聚氯乙烯的性質 15．幾種纖維的性質實驗

16．合成氨 17．碳酸氫銨溶液跟飽和食鹽水的反應

第四碟 1．水的凈化——混凝法

2．玻璃中堿性物質的檢驗

3．電鍍

4．肥皂的性質

5．肥皂的制取

6．幾種洗滌劑的性質比較 7．水溶液中離子的顏色

8．硫酸銅跟氨水的反應

9．氯化鐵溶液跟硫氰化鉀溶液反應 10．碘單質在不同溶劑中的溶解性 11．碘單質的升華

12．鎂條在二氧化碳中燃燒

13．測量鋅與硫酸反應速率

14．高錳酸鉀溶液與草酸溶液的反應 15．硫代硫酸鈉溶液跟稀硫酸的反應 16．溫度與碘化鉀被氧化的關系

17．過氧化氫與二氧化錳作用

18．過氧化氫跟三氧化鐵溶液、硫酸銅溶液作用 19．草酸溶液跟高錳酸鉀溶液、硫酸錳混合作用 20．淀粉溶液跟唾液、稀硫酸作用

第五碟 1．重硌酸鉀溶液在不同酸度時的顏色

2．三氯化鐵跟不同濃度的硫氰化鉀溶液反應

3．二氧化氮和四氧化二氮的相互轉化

4．相同條件下鎂條跟鹽酸和醋酸的反應 5．相同條件下不同電解質溶液導電能力的比較 6．相同條件下醋酸、硼酸分別和碳酸鈉溶液反應

7．用pH計測量溶液的pH

8．實驗測定酸堿反應曲線 9．相同條件下測定不同鹽溶液的pH

10．三氯化鐵溶液的配制 11．沉淀的溶解

12．沉淀的轉化

13．銅鋅硫酸原電池

14．氯化銅溶液的電解 15．氯化鈉溶液的電解

16．鐵的吸氧腐蝕 17．驗證犧牲陽極的陰極保護法

第六碟 1．含有雜質的工業乙醇的蒸餾

2．苯甲酸的重結晶

3．用粉筆分離色素

4．乙炔的實驗室制法、乙炔的性質 5．苯與甲苯跟酸性高錳酸鉀溶液的作用 6.溴乙烷的取代反應、消去反應 7．乙醇的消去反應

8．乙醇的氧化反應 9．苯酚酸性的檢驗

10．苯酚的取代反應

11．乙醛的銀鏡反應

12．乙醛跟新制氫氧化銅懸濁液反應 13．乙酸、苯酚、碳酸酸性強弱比較

14．乙酸乙酯的水解

15．蔗糖、麥芽糖的性質

16．酚醛樹脂的制取和性質

第七碟 1．藍瓶子實驗

2．水的電解與氫氧混合氣爆鳴的微型實驗

3．氯氣的生成及其性質的微型實驗

4．污水處理——電浮選凝聚法 5．紙上層析分離鐵離子和銅離子

6．滲析分離實驗 7．蒸餾

8．從海帶中提取碘 9．利用廢舊泡沫塑料制燃氣、燃油

10．硫酸亞鐵銨的制備

第八碟 1．乙酸乙酯的制備及反應條件探究

2．氫氧化鋁的制備

3．幾種無機離子的檢驗

4．幾種有機物的檢驗

5．植物中某些元素的檢驗

6．比色法測定抗貧血藥物中鐵的含量 7．飲料的研究

高中 化學

新課程高中名特優教師同步說課與示范 高三化學總復習（2010新品）

VCD 10碟350元

【內容簡介】本系列片參考化學高考考試大綱（新課標）的內容要求及高三復習的一般規律組織編制，以說課的方式，把多年奮戰在高考一線的名特優教師（名師、特級教師和優秀骨干教師）的復習、備考經驗及其獨到的教學策略、方法系統地展現出來。片中內容覆蓋面廣，并按照高考復習的順序進行編排，有專題復習的建議，也有經典例題的示范講解。對于廣大高三教師來說，可以同步參考片中的復習方法，也可借鑒名特優教師的備考經驗。總之，這是一套難得的高三復習參考資料，對教師把握高考方向，提高復習效率具有很高的指導價值。

第一碟：化學科學特點和化學的基本研究方法 物質的組成、性質和分類 第二碟：化學用語 溶液

第三碟：物質結構與元素周期律 化學反應與能量 第四碟：化學反應速率和化學平衡 電解質溶液

第五碟：常見無機物及其應用復習（上）常見無機物及其應用復習（下）第六碟：專題復習常用的有機物及其應用 第七碟：專題復習化學實驗基礎

第八碟：化學與生活 化學與技術 第九碟：物質結構與性質 第十碟：有機化學基礎

新課程高中名特優教師同步說課與示范（人教版）

化學

【內容簡介】本系列片按照人教版教材的內容組織結構進行編制，通過名特優（名師、特級教師和優秀骨干

高教師）教師的同步說課，把其備課的思維過程和教學過程系統地展現出來。

中 說課過程中，教師不僅說出“教什么”，而且著重說出“怎樣教”、“為什么這樣教”，并結合學生的差異情況，由點到面地提供一些教法上的建議。為了能夠讓廣大教師對說課的內容聽得清，看得見，學得會，對化于切實可行的、新穎的教學方法以及說課教師本人所擁有的獨特教學手段在說課的過程中適時地進行了示范。學

新課程高中化學名特優教師同步說課與示范（人教版）一年級 必修①、②

VCD 10碟350元

第一碟：必修① 第一章：化學實驗基本方法、化學計量在實驗中的應用第二碟：必修① 第二章：物質的分類、離子反應、氧化還原反應

第三碟：必修① 第三章：金屬的化學性質、幾種重要的金屬化合物、用途廣泛的金屬材料 第四碟：必修① 第四章：無機非金屬材料的主角──硅、富集在海水中的元素──氯 第五碟：必修① 第四章：硫和氮的氧化物、氨 硝酸 硫酸 第六碟：必修② 第一章：元素周期表、元素周期律、化學鍵

第七碟：必修② 第二章：化學能與熱能、化學能與電能、化學反應的速率和限度

第八碟：必修② 第三章：最簡單的有機化合物—甲烷、來自石油和煤的兩種基本化工原料 第九碟：必修② 第三章：生活中兩種常見的有機物、基本營養物質 第十碟：必修② 第四章：開發利用金屬礦物和海水資源、化學與資源綜合利用、環境保護

新課程高中化學名特優教師同步說課與示范（人教版）二年級 選修③—⑤

VCD 10碟350元

第一碟：選修③ 物質結構與性質

第二碟：選修④ 第一章 化學反應與能量

第一節 化學反應與能量的變化

第三節 化學反應熱的計算

第三碟：選修④ 第二章 化學反應速率和化學平衡

第一節 化學反應速率

第三節 化學平衡

第四碟：選修④ 第三章 水溶液中的離子平衡

第一節 弱電解質的電離

第三節 鹽類的水解

第五碟：選修④ 第四章 電化學基礎

第一節 原電池

第三節 電解池

第六碟：選修⑤ 第一章 認識有機化合物

第一節 有機化合物的分類

第三節 有機化合物的命名

第七碟：選修⑤ 第二章 烴和鹵代烴

第二節 燃燒熱 能源

第二節 影響化學反應速率的因素 第四節 化學反應進行的方向 第二節 水的電離和溶液的酸堿性 第四節 難溶電解質的溶解平衡 第二節 化學電源

第四節 金屬的電化學腐蝕與防護 第二節 有機化合物的結構特點

第四節 研究有機化合物的一般步驟和方法

第一節 脂肪烴

第二節 芳香烴 第三節 鹵代烴

第八碟：選修⑤ 第三章 烴的含氧衍生物

第一節 醇 酚

第二節 醛

第三節 羧酸 酯

第四節 有機合成

第九碟：選修⑤ 第四章 生命中的基礎有機化學物質

第一節 油脂

第二節 糖類 第三節 蛋白質和核酸

第十碟：選修⑤ 第五章 進入合成有機高分子化合物的時代

第一節 合成有機高分子化合物的方法 第二節 應用廣泛的高分子材料 第三節 功能高分子材料

高中新課程培訓 化學

VCD 6碟228元

【內容簡介】本培訓教材聘請了全國知名的課程專家、學科專家共同研制開發而成，是目前最權威、最全面、最實用的高中新課程培訓課程。通過本系列課程的培訓，旨在幫助廣大教師認識新課程、理解新課程，并且能夠把新方法、新理念有效地應用到教育教學的實踐中去。

本教材由課程標準解讀、課堂教學與評價策略兩大模塊組成。

課程標準解讀模塊由高中化學課程標準研制組組長、北京師范大學化學系化學教育教研室主任王磊教授對新課程進行全面介紹和分析。

教學與評價策略模塊由知名學科教學專家、北京三十五中高級教師支瑤老師在總結實驗區課程實施經驗的基礎上對新課程的理念、方法以及評價方式進行有針對性地分析和講解。

第一碟：高中化學課程標準解讀

（一）第二碟：高中化學課程標準解讀

（二）第三碟：高中化學課程標準解讀

（三）第四碟：高中化學課堂教學與評價策略

（一）第五碟：高中化學課堂教學與評價策略

（二）第六碟：高中化學課堂教學與評價策略

（三）高中新課程課堂教學案例研究

化學

VCD 6碟150元

【內容簡介】本系列片依據國家新頒《高中化學課程標準》編制，精選名校一線教師的優秀教學課例，由教學設計、課堂實錄、專家點評三個部分組成，分別就高中化學新課程課堂教學中如何進行預設與生成、教學情境設計、合作學習、自主學習、探究學習等問題進行解讀。

本系列片所選課例充分體現了新課程的特點及課改精神，課后教材編委及教研專家的點評，生動精辟，不是就課論課，而是對教學中各層面進行深入剖析，從理論高度進行綜合提升。精彩的教學現場呈現與反思，發人深省的教學細節分析，不失時機地提升教學智慧，為廣大教師認識新課程、理解新課程、教好新課程提供了生動的范例，因此本片具有很高的參考價值和指導意義。

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第五篇：中學新課程實驗工作總結

中學新課程實驗工作總結

高中新課程實驗，對于每一所學校、每一個教師都是機遇與挑戰并存的工作，對于教師的專業發展，都是開拓與發展的必由之路，對于教育科研，都是嶄新和具有前瞻意義的課題。因此，緊緊把握新課程實驗，認真做好實驗反思和總結，認真探討解決問題的辦法，對于保證新課程實驗順利進行具有突出意義。我們欣喜地看到，我校教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經歷著觀念更新、知識充電、教學反思的過程，為實現新課程培養目標進行著艱辛的努力。為了進一步推進高中課程改革，提高教學質量，我們將從更新理念、培訓教師、實施新課程的成效、對課標與教材的反思、教學實施與資源開發、進一步推進課改的意見等方面回顧與總結過去四年多來的工作。

一、更新教師的教學理念

高中新課程的實施是基于民族教育傳統和民族文化本源的變革，必須具有民族性、文化性。鑒于上述的認識，我們在實施的過程中提出了以現代教育思想為指導，以素質教育的理念為基礎，以教育創新為目標，努力實現三個基本融合：吸取傳統教育的精華與現代教育思想相融合，吸取傳統教學的優秀教學方法，與現代教育技術教學相融合，吸取傳統教學的優秀的培養方法，與新課程的三維目標相融合。確立這一原則的目的是在傳統課程與新課程之間建立一個橋梁，讓教師在探索和實驗的過程中積累經驗，創建模式，避免因為倉促上馬形成混亂或空白區間，造成教學的錯位。同時我們在新課程的管理上提出以課程標準為主要指導思想、以課堂教學為主要渠道，以發展學生基本能力為主要目標，切實從課堂教學入手，探討實施新課程的基本方法。

二、組織教師參加培訓

1．參加國家、省、市、縣級的培訓

在四年多來的新課程實施實驗中，我們始終堅持新課程的基本理念，重視教師的上崗培訓，組織當年準高

一、高二任課老師參加省、市、縣教研室組織的新課程培訓，學習有關理論，更新教學理念，樹立切合新課程教學的理念，投入到新課程的改革和實際的教學中去。

按照教育部關于新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，2006年底至2010年，我校教師利用寒暑期積極參加了國家級、省級、市級各類培訓。

2．組織的培訓與研討

我校除了組織高中教師參加省和市的新課程培訓外,各學科還在省、市、縣教研活動中積極參與理論與實踐相結合的培訓學習和研究。針對新課程實施過程中的種種困惑，在過去四年多里，分別在不同的階段開展不同的專題教研，以教研公開課或研討課為依托，校內名師和省、市、縣級骨干教師引領，分別開展了實驗活動課、教學觀摩課和復習研討課的專題教研，增進學校老師之間的教學交流，期望通過課例和交流，對新課程實施過程中的某些教學問題能達成共識。

三、實施新課程的成效

1．合理設置課程

根據福建省教研室對必修模塊和部分選修模塊開設的指導意見，結合本校的教學實際，我們統籌安排了高中三年的學習內容（其中，保證全體學生達到共同基本要求的必修學分，滿足學生發展差異的選修學分），明確提出要防止盲目加快進度，提早結束課程，拉長高考復習時間的傾向。

2．構建科學的教學管理模式

在新課程實施的伊始，我們嚴格按照課程計劃設定的“必修”、“選修”兩大課程的結構模式，嚴格遵循課程的計劃節數來編排課程計劃，同時根據課程計劃的要求，開設了選修課程、研究性學習課程等，形成與國家課程計劃相一致的課程結構體系，為開展新課程的實驗奠定了良好的制度保障。

我校地理、語文學科在高中新課程的實驗過程中，教師們認真學習高中新課標精神，研究制定教學實施計劃，不斷進行課改實驗。現在，均有代表性的模塊教學，既形成較成熟、有特點的教學方法，又有較顯著的教學成果。

但由于受外部的環境影響（主要是各學科高考方案公布后）和學校的師資和生源所限，高中高考科目的九個學科的必修課都能按課標的要求開出，而選修課基本上是按高考必考的內容開設，高考不考的選修課內容基本上沒有開設。

3．研究和嘗試學分認定和新的學習評價模式

根據福建省普通高中新課程實驗學校教學管理意見莆田市對模塊的學分認定提出的要求，我校積極探索紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質性評價結合、自評與他評結合的評價模式和學分認定方式。

目前，學校已形成了各學科必修、選修模塊、研究性學習學分認定方案。向學生明確如何選課、各科模塊如何評價、評價項目是什么、如何獲取學分。并與專業機構合作，共同研制本校學生學業評價和學分認定網絡版操作和管理系統。

從目前學校對模塊學業水平評價來看，由于新課程將選擇課程的權力交給了學生，將課程實施安排的權力交給了學校，將模塊學業水平評價的權力交給了學校和教師，這就迫切需要建立一個以促進學生發展為目的、對象和主體多元、方式多樣的學業成績評價體系。這個評價體系既要重視學習結果的評價，又要重視學習過程的評價；既重視采用定量的評價方法，也重視采用定性的評價方法；全面地評價學生多方面的智能。這樣的評價體系不是短時間內可以完成的，有待于在新課程進一步實施的過程中不斷修正與完善。

4．重視教學質量監測

作為學業質量管理的一項措施，為及時總結新課程實驗中教學的經驗，發現存在問題，以便對教學進行有效的調控，學校校級領導親自實行全面的質量監控。

5．開發豐富的課程資源

新的課程改革重新定位課程的概念，課程再不只是教材上的固定內容，一切與學生的學習經驗有關的內容都可以看作是課程的資源。我校各學科努力開發課程資源，取得較顯著的成果。如： 我校語文組、地理組等開發的校本課程。

6．以校本教研推進科組建設

在新課程實施中，教師是開展校本教研的主體角色，教師的成長與發展也只有在積極開展校本教研的過程中才能真正得以實現，以校為本的教研組建設是新一輪課程改革走向成功的重要保證。我校倡導“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領”的校本教研模式，科組以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經驗為研究基礎，以教學實踐中的突出問題為切入點，激發教師積極參與教研的熱情，以參研教師的自我領悟、自我構建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識。

四、新課程實驗中存在的問題

普遍來說，教師們最擔憂學生能否通過新課程模式的學習，順利通過三年后的高考；此外在實際教學中所形成的兩個極端：太開放與太保守都給新課程的教學帶來沉重的教學壓力。具體的說，我校新課程實施存在以下幾個問題：

1．多數教師思想和愿望上都能緊靠新課改的精神，但在教學中對學生人文素養和個性發展重視非常不足，在課堂教學中仍只重視基礎知識與能力，忽視了學生學習的體驗、感悟的特點，壓抑學生的個性，包辦學生的學習，甚至從“教”的角度去評價學生的“學”等問題。

2．在教材理解與運用方面，新教材具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，普遍表現為難度大，容量大。對于這些新教材，普遍的反映是老師難教，難處理，學生難閱讀、難理解，加上學校學生的素質參差不齊，更加劇了教學的難度。另外，在實際教學中，較多教師在處理教材時習慣用舊教材的處理方法，不斷擴展、延拓、加深，造成了課時的嚴重不足。

3．新課標注重學生主體性的發揮，提出改進學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的理念，出發點是好的。但在具體操作中，自主導致了茫然，合作變成了“合座”，探究缺乏有效性和科學性。許多學科的教學活動，臺上熱熱鬧鬧，臺下應者寥寥，學生有活動沒體驗。怎樣將“自主、合作、探究”的理念變成真正促進學生整體素養提升的有效手段，值得探討。

4．近幾年，由于教師的流動，補充了一批沒有高中教學經驗的新畢業教師，這些教師雖然了經過了短暫的培訓，接受了一些新課程的理念，但他們既不了解原高中教材的知識體系，又不了解新高中教材的知識體系，在教學時，缺乏將整個高中教學體系作為教學的視角。而部分高中教師雖然有高中教學的教學經歷，但對高中新教材的內容和體系同樣顯得陌生，加上剛開始高考科目和內容尚未明朗，對于如何處理新教材也束手無策。一些教師在處理教材時沒有考慮學生的不同需求以及不同學段課程標準的要求，對新教材的使用存在一定的偏差。“用教材教”而不是“教教材”的理念沒有轉化為教師的教學行為。有經驗的高中教師匱乏，也嚴重影響了某些選修課的開設。

5．學生學習的評價仍然存在隨意性和單一化的傾向。新課標規定評價要注重過程性評價與終結性評價相結合。但有些教師還是單憑一張試卷定成績；有些教師雖然也考慮了學生學習的過程性因素，但又因缺乏一定的標準和相關材料的積累，使過程性評價流于表面化和隨意化，缺少信度。過程性評價往往重視了學生的顯性交流，卻忽視了學生的隱性交流，如何關注學生在課堂的真實表現，的確是新課改中值得關注、總結和探索的事情。

五、今后的努力方向

1．積極參與進行新一輪的高中教師培訓。通過培訓，使全校教師對高中各學科課程標準、教育教學目標及新課程改革的意義加深理解，在宏觀理解高中課程改革的背景、理念和目標的基礎上，揭示新課程改革中突顯的問題，探討解決問題的方法。

2．加強高中新課程教學案例的研究。對如何按照新課程改革的要求進行教案的設計，科學地組織課堂教學過程，充分發揮學生的學習積極性和主動性等問題進行研討。通過對課堂教學個案的分析、研討，使全校教師掌握理想的教學方向引導策略和實效性強的課堂教學方案設計方法，探討針對性強的教學實效策略，為教師提供教學新思路。

3．探討高中新課程標準中必選模塊及選修模塊的知識銜接問題。必修課、選修課課堂教學中的問題與對策，重點介紹如何理解必修、選修教材及其關系，特別是對教學實施中各個環節的把握，在微觀層面上對教學中存在的具體問題提出應對方案，解決新課程體系中的難點問題。同時研究高中新課程背景下的高考備考的策略。

4．對新課程改革實施以來所存在的問題進行梳理。分析存在問題的根本原因，對所存在的主要問題研討可操作性的解決對策。對新課程改革的推進提出指導性意見。就實施新課程改革以來的一些教學模式和方法進行剖析，對改革實施中的成就與不足進行反思，結合我校各學科教學實際情況，提出下一步的工作努力方向。

5．加強高中的教學質量監控。教研室要加強各學科教與學的調查研究，查找教學中存在的主要問題，針對教學中存在的主要問題的產生原因、解決問題的具體措施，分專題深入研究，并對問題進行跟蹤。切實解決影響教學質量提高的關鍵性問題。要加強教與學的信息及經驗交流。收集完整的教學信息，實現信息的有效交流。