第一篇：祿勸民族中學 高中新課程實驗評估總結

高中新課程實驗評估總結

祿勸民族中學

新一輪高中新課程改革無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供難得的發展條件和機遇。2009年9月我省全面進入高中新課程改革，作為一所省二級達標校，我們清楚地認識到了高中新課改給我校帶來的既是挑戰，也是機遇，是充滿探索、創造和建設的教育改革實踐過程。學校以此為契機，健全組織，加強學習，狠抓落實，在上級教育部門的領導和關懷下，我校根據《云南省普通高中新課程改革實施指導意見（試行）》和《昆明市普通高中新課程改革之實施方案》精神，組織全體教師認真進行課改實驗，取得了階段性的成績。現將我校實施新課程實驗工作情況作一總結。

一、宣傳發動，提高課程改革認識

按上級主管部門的部署，我校高中新課程改革實驗從2009－2010學年的上學期開始實施，現在高二年級9個教學班、高一年級9個教學班都進入新課程實驗。

在準備階段，我校建立了“祿勸民族中學高中課程改革領導小組”（趙加華校長任組長）、“高中新課程改革工作指導小組”（保永生副校長任組長，段銀華教務主任、陳坤偉教科室主任和各教研組組長為成員），負責組織、協調、管理新課程改革工作，使新課程改革工作能順利實施。

二、健全機構 制定方案 為課改實驗工作提供保障

課程改革工作涉及的范圍廣，政策性強，必須建立有效的管理運行機制，強化過程管理，才能保障課程改革實驗順利實施。為了全面推進學校的高中新課程改革，提升教學質量,我校成立了以趙加華校長為“課改第一負責人”的“祿勸民族中學高中新課程改革實驗工作領導小組”，下設辦公室，全面領導和具體指導全校新課程改革實施工作。成立祿勸民族中學學科課程研究與選課指導小組，由教務處、教科室、各教研組組長等組成，負責對教師的培訓、課程的設置、教學過程的管理，帶領全體教師最大程度地參與高中新課程實驗，組織好對實驗推進工作中遇到的重點和難點的研究，對課程實施進行評價，撰寫方案、計劃、總結。為了讓高中新課程改革的步伐邁得更為扎實，我校于2009年99月制定了《祿勸民族中學高中新課程改革實驗工作方案》，制定了課程實驗的目標、原則、內容、任務與方法、步驟等，出臺了《祿勸民族中學學分管理方案》、、《祿勸民族中學學生評價方案》、《祿勸民族中學高中新課程學生選課指導手冊》、《祿勸民族中學高中新課程學分認定方案》、《祿勸民族中學高中新課程實驗學生綜合素質評定工作方案》、《祿勸民族中學新教師培養方案》。這些方案的出臺使我校的高中新課程改革工作更加規范化、制度化。

為了改善高中新課程改革的實施條件，學校撥出專款提供經費保障，供教師培訓、參觀考察、科研、儀器設備添置、獎勵教師等。學校2010年新增了兩個多媒體實驗室、計算機網絡教室2間，優化校園網，對高中新課程改革的實施提供有力的技術支持。

三、抓全員學習進一步轉變教師觀念

抓學習促觀念的轉變，全員進行高中新課程改革的培訓，深刻領會新課程所倡導的基本理念，保證課改實驗在正確思想指導下進行。因此更新教師的觀念是實施課程改革的前提。學校貫徹“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的精神，認真制定教師培訓計劃。自校領導到教師，全員行動，先后參加省、市、校新課改教育理論通識培訓、教材培訓。截止目前，我校已有120多人次參加云南省教育廳組織開展的普通高中新教材培訓和普通高中新課程改革通識培訓并順利通過考核獲得合格證書；30多人次參加為期一年的高中新課程教師遠程同步研修培訓并獲得合格證書；結合市、縣教育局新課改工作部署和新一輪校本培訓工作，以“寫”做為重要抓手，積極倡導老師寫課后反思、讀書筆記、教學設計、教研文章。一個學習型的教師隊伍正在形成。學校一方面堅持發揮校本培訓的主陣地作用，另一方面積極爭取校外培訓和學習的機會。凡是各級組織的各種培訓，我們都盡可能組織教師參加，使實驗教師增長見識，開拓視野，盡快適應新課程教育教學。在教導處和教科室的統一安排下，各教研組組織本組教師參加各項教研活動撰寫教學論文，教后反思，教學案例等共計60多篇；2009年8月23日—2009年8月30日，我校組織進行關于高中新課程的校本培訓。各教研組均開展以解讀新“課程標準”為中心的教育理論學習，把握課程標準的內涵，領會其精神實質，反思教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。對課改的背景、目標、任務 2 有了更深入的認識，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質量觀、課程觀，為高中新課程改革實施創造良好條件。

四、充分發揮團隊協作，積極開展校本教研

健全教研網絡，發揮集體的智慧。我們將教研工作抓實抓細，努力使教研工作輻射到每個年級、學科，滲透到每一位教師及教學的基本環節。實行集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的課表中，這是我校近幾年來的一慣做法。堅持開展課堂教學研討活動，加強教師參加學科教研集體備課活動。重點健全年級備課組，保證集體備課的質量，提高備課的實效，我們在學期初制訂好計劃，定時間定地點定內容，定主講人員開展集體備課活動。各教研組在每學期進行一次公開課教學活動，每月開展一次研討課教學活動，通過各學科教研組分工協作，指定專任教師執筆設計學生用的“導學案”，由集體討論后定稿，然后發給學生先學，教師再進行教學，取眾家之長，集思廣議，共謀發展。校課改領導小組成員深入各學科教研組參與并指導活動開展，協助各學科教研組長做好資料收集和整理工作。我校英語、數學教研組編寫出版校本教材。

五、以教學常規管理為抓手，提高課堂教學水平

1、我們修訂完善了教師課堂教學工作考核辦法，著重體現了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現和創新實力，確保課堂教學效率的提高；繼續明確規范了一些制度，特別是對學校課程計劃的執行要求自覺嚴格，；課堂教學工作考核細則在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。

2、加強隨堂聽課的力度。要求每個教師每個學科的隨堂聽課，教師要精心準備，課后要做反思的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。

3、向課堂教學要質量。課堂教學作為學校的主陣地，在繼續重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態度的培養。加強各學科教學質量的調研工作，做好各年級各學科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉差工作。重視因材施教，培優補差，力爭學科競賽出成果。

六、以課題推動課改前進，以課題加速教師成長。我校羅道瑋老師2009年9月申請了《三生教育》省級課題研究，并把三生育課在我校開展得有聲有色，并獲得省市教育部門的好評。

七、加強師資隊伍建設，提高教師整體素質

1、著力培養青年教師，努力扶植骨干教師。近年來我校新進了20多名大學本科生，都被安排到了教學一線，盡可能安排當班主任。我們加強對青年教師的培養，給他們提供學習機會和展示自己的舞臺，努力建設好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。對新上崗教師做好師徒結對的業務指導，培訓工作，努力讓他們盡快成長起來。

2、引導教師注重自身素質提高。我們在青年教師范圍內開展形式多樣的活動，課堂比賽、論文比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業務水平。

3、倡導“研究興課”，發展反思能力。隨著教育教學改革的進一步深入，特別是國家新課程的實施，對教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進的教學理念指導自己的教學行為。以教學研究的目光來審視自己的教學，反思自己的教學，每個教師要加強對教學過程、教學活動的反思，提升自己的教學，努力向“研究型”轉化。

八、在學習新課標實施過程中，我們努力引導教師強化三個觀念：“主體觀”、“發展觀”、“人才觀”

1、樹立學生發展為本，以“學生的學”為中心的“主體觀”——學生是學習活動的主體，而且是具有主觀能動性的主體，學生在學習過程中是信息加工的主體，只有抓住“學”這個中心，才能完成“教是為了不教”“學會是為了會學”的轉化過程。

2、樹立符合學生認知規律的“發展觀”——從受教育者，青少年學生的認知發展規律出發，用發展的觀點教育學生，用發展的觀點衡量和要求學生，學校所有的教育教學活動都是為了學生終身的發展,教師要努力“讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”。

3、樹立符合社會發展的需要的“人才觀”——培養符合社會發展需求的合格人才是教育的根本目的，應該是樹立以符合社會發展需要，符合學生個性發展，使學生的個性發展與社會發展需求形成最佳結合點為培養目標的人才觀。在轉變觀念的基礎上，通過教研使大家認識到課堂教學應注意“三結合”： 首先是“教”與“學”的有機結合。新的教材更加注重調動學生的學習主動性，注意發揮學生的主體作用。教師的教法必須改變，學生的學法也必須改變，教師要以指導學生學法來帶動教法的改善，二者的調整和改變只有一致起來，才能達到高中新課程實驗的目的和要求。其次是“知識”和“能力”的有機結合。新課標和新教材更加注意傳授知識與培養能力兩者之間的關系，從注重學科知識體系向注重學生能力發展方向轉化，向有利于學生能力提高的方向轉化，教師必須注意和落實這一轉化，才能完成高中新課程實驗規定的任務。第三就是教學過程設計和教學方法改革相結合。新的教學內容決定了必須有與之相應的教學過程，教學過程的設計必須與教學方法的改革和教學手段的選擇相結合，才能使教學過程優化。

九、創立以課堂師生互動為基本模式的教學形態

從實驗開始，我校各學科就把研究課堂教學模式的改革作為重點，經過兩年的實踐，我們認為新的課堂教學模式應該具有以下顯著的特點：（1）明確的三維目標；(2)寬松的環境，和諧的氣氛；（3）完善的過程，靈活的方法；（4）恰當的主導，真正的主體；（5）科學的評估，客觀的評價。我校在實施的過程中，把課堂教學互動、生生互動作為切入點和實驗點，我們提出讓學生主體活動起來的“五個凡是”口號，讓學生學會觀察、學會動手、學會提問、學會思考、學會討論，學會做課堂的主人，把這些最基礎的素養作為學生走入新課堂的前提條件。從實踐的效果來看，因該說基本成為我校教師的教育教學工作理念，成為走進新課程的基本渠道。

十、進一步改進和豐富了學生的學習方式

通過新課程實驗，我校學生在三個方面發生了變化：即學習狀態比課改前更為主動；探究學習、合作學習的能力比課改前有較明顯的提高；社會實踐等綜合實踐活動的開展積極性增強了。

十一、課程設置

在實施新課程過程中，我們努力嚴格按照學校制定的新課程實施方案執行，基本上沒有再作調整。在課程設置上，完全按照學習領域、科目、模塊三個層次構成，課程由必修和選修兩部分，選修包括選修Ⅰ和選修Ⅱ，必修模塊和選修模塊基本能夠達到標準。在課程設置的實際執行中，對有些學科的教學時間安排上依據我校學生實際情況，對高考科目課時略有增加，這樣的調整有利于模塊教學 5 和會考高考的進一步銜接。

十二、學分管理

為了保證我校的學分管理工作能夠順利有效地進行，我校充分利用信息系統進行學分管理，建立學生學分管理的平臺。設立學生學分檔案，由教務處指定尹德權老師專人負責管理，妥善保管學生學分認定相關材料。在學分認定上，對學生的學業成績認定與學分評定：考核分數＝修習學時認定分×10%＋修習過程表現認定分×30%+模塊水平考試認定分×60%。學業成績按100分計，考核分數不低于60分的認定為合格，獲得相應的模塊學分；考核分數低于60分的認定為不合格，不能獲得相應的模塊學分。存在的主要問題是：部分學生不能及時通過學分認定，有個別學生經過教師輔導和學習指導后還難以通過模塊考核。

十三、其他綜合實踐活動

社會實踐：學生每學年必須參加1周有組織、有意義的社會實踐（包括軍訓、考察、勞動等），并且有個人的社會實踐記錄（如日記、體驗材料、調查報告等），可獲得2學分，三年共6學分。凡不符合以上要求的，均不獲得學分。高一以軍訓為主，時間為一周；高

二、高三年級以社會考察、參觀、勞動為主。社區服務：學生三年內必須參加不少于10個工作日的社區服務，共獲得2學分。在高

一、高二分別安排一周的社區服務，主要是利用寒暑假布置學生回自己居住的社區進行社區服務活動，要求學生做好計劃、與社區進行聯系、活動結束由社區負責人簽署意見并加以確認，分別獲得1學分。參加社區服務少于10個工作日的，不給學分。開展社區服務活動遇到的主要問題和困難是社區單位為學生提供參與的社區服務項目少、甚至存在不愿讓學生參與服務活動的問題，另一方面是學生所能提供的服務不適合社區需要。

十四、綜合素質評價工作，建立學生成長紀錄袋

我們主要做了以下工作：1.制定適合本校學生實際的學生綜合素質評價體系；2.結合我校實際，開展自我教育和教師評定，組織引導學生積極進行自我發展目標的制定、實施與驗收，努力實現學生積極主動的自主發展，同時，教師根據學生表現，作出客觀公正的學生評價。

十五、取得的成績

1、初步成效 新的教育理念走進了師生內心。

新課程改革是基礎教育領域的一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。兩年來，我校廣 6 大教師對課程改革經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。經過反復培訓、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統觀念和傳統方法。受惠于新課程的廣大學生，改變了對學校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學習的態度。這是新課程實施以來所取得的令人欣慰的成效。學生的自主發展得到實現。由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學習興趣濃了，二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

2、教師的專業成長邁開了步伐。

新課程的實施，在很大程度上激發了廣大教師的積極性和創造性。學校為教師的專業成長也提供了越來越多的條件，提出了越來越高的要求。一是通過新課程的實施，廣大教師豐富了理論知識。多元智能理論已被大多數教師所接受，對現代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育觀念發生了較大轉變。很多老師已不再把知識傳授作為教學的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發展觀來看待學生。三是教學方法發生了較大變化。多數教師不同程度實現了角色的轉換，改變了傳統的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養。四是教師的教研意識增強了。過去很多教師備課依靠現成的“教案”，現在不少教師都能根據教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應新課程教學的新路子，很多研究成果在全縣新課程實施中得到了應用。

十六、實驗工作中的問題與困惑

1、課程內容安排的靈活性與傳統課時固定性的矛盾，已開始困擾一線教師的教學實踐。新課程實施以來，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大，任務重，一方面又感到課時少，不足以完成教材所給定的任務。有時師生互動激烈，學生生動活潑，情緒高漲，對教學過程中的討論時間有時很難控制。

2、與高考的沖突。無論是學生、社會對高考總是特別重視的，而高考是重視分數的，是需要講究應試的，這和新課程對于素質教育的追求在事實上是有矛盾的。特別是初中義務階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內空和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達到新的教學目標，或者心存疑慮而舉步維堅，尤其是云南一直未公布高考實施方案。

3、師資緊缺，班級過大。一個班級的學生一般都在70名左右，這給教學帶來很大的困難。如課堂討論，分組實驗，因材施教等都有相當的困難。班級要是小了，師資就欠缺了。

3、辦學條件的限制。新課程要求學生更自主地學習，更多樣化地學習，但學生往往缺乏必要的物質條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實驗室的器材、藥品卻買不到，造成實驗的困難，特別是通用技術課沒有實驗室，就別是實驗器材了。此外，如果開設較多的選修模塊和地方課程，又存在教室和師資不夠的實際問題。

4、經費不足。我們在課改過程中存在經費嚴重不足的難題，學校設施與設備比較落后，如實驗設備、多媒體設備等都較為缺乏，無法很好地滿足實施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現實規章的沖突。例如新課程強調學生的活動，要走出課堂與社會、自然接觸。但現實的有關安全責任等規定卻使學校難以實行。

6、評價改革過程虛化、操作繁瑣

教師普遍反映“學分認定方案”和“綜合素質評定”操作過于繁瑣，項目多，表冊多，工作量大，且過程性評價大多屬于定性類，如課堂“表現”、參與“程序”、學習“態度”，操作中很難把握。由于工作量大，這類定性評價很容易 8 流于虛化，而最嚴重的問題還在于實效性差，似乎這種主要是在在填寫無數的過程性表冊的繁瑣工作。

十七、對今后課改工作的規劃和展望

1、以課程改革校本培訓為重點，加強師資隊伍建設，加強學校外部和內部之間教師課程改革的交流與合作。采取走出去、請近來的方法，加強中小學課程改革銜接的研究，加強與課程改革先進區縣的交往與合作，加速我校課程改革的步伐，跟緊歷史潮流。

2、深化課堂教學模式的改革探究、建立新的課堂教學評價體系。進一步加強課程改革綱要的學習和解讀，加強教研組、備課組校本教研，特別加強對課程標準的研究，加強課堂教學三維教學目標的分解與確定，精細研究探究式教學模式，修訂并完善課程改革課堂教學評價標準，形成適合課程改革發展的多元評價體系。

3、以評價方式的創新推動課程改革的深入發展，構建學生各學科綜合素質能力評價體系，實施發展性評價，為學生綜合素質能力發展搭建更加充實的平臺，并更加真實反映學生在學校發展的歷程，為學生的終身發展奠定優良的基礎。

4、走教學社會化之路。學校的教學活動更多地向家長、社會開放，歡迎家長參與學校教學活動，并向學校提建議或意見，以便學校改進工作，不斷發展。總之，兩年來我校努力創造條件，積極開展新課程改革。從課改走過的路，我們可以真切地感受到，學生自主選課、獨立思考，小組合作探究、協作學習。知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標在教學中的落實等等。這里既滲透著學生對未來人生藍圖的勾畫，也體現著學生正確人生觀、健全人格的逐步培養。所以說高中新課程改革是意義深遠的。在實施一年的過程中，從我校的實際情況看盡管我們還存在許多難以解決的問題，但我們仍竭盡全力的為課改的順利實施提供了保障，取得了點滴的成績，在今后的實施中我們還將繼續努力對于新課程實施的各個環境進行再認識，再發現，保證實驗的工作在正確的軌道上發展。

第二篇：高中新課程實驗工作方案

高中新課程實驗工作方案

為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔2001〕21號）精神，實施《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基〔2005〕6號），確保全省普通高中從2010年秋季起始年級開始，全部進入高中新課程實驗，結合我省實際，特制定本方案。

一、指導思想。

以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，大力實施素質教育，努力提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、工作目標及主要任務。

（一）工作目標。立足實際，借鑒先期進行高中新課程實驗的省市區及我省義務教育階段課程改革的有益經驗，<蓮山課 件 >認真實施教育部《普通高中課程方案(實驗)》，全面落實普通高中新課程的培養目標，提高各級教育部門和學校的課程管理和建設能力，促進學生全面發展。

（二）主要任務。建立與普通高中新課程相適應的教學管理制度，更新教育觀念，優化教學方法，培養學生自主、合作、探究等學習方式；積極開發利用課程資源，優化配置，形成以校為本、區域聯片開發與共建共享機制，建立課程資源交流平臺；建立新的評價與考試制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合素質評價方式，制定實施與新課程相配套的高校招生考試改革方案；推進以校為本的教研制度建設，形成與新課程實驗相適應的教師專業發展機制，提高普通高中教師隊伍的整體素質；建立符合新課程改革要求的激勵機制與問責制度，加強學校管理和標準化建設，規范學校辦學行為，全面提高教育質量。

三、工作重點。

（一）組織開展新課程實驗的師資培訓。各市州及縣市區政府和各有關部門要堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，組織全體高中教師、校長、教科研人員、教育行政管理人員以及高校相關人員進行普通高中新課程培訓，實現“全員、全面、全程”培訓的目標。要充分發揮國家、省級培訓的作用，積極開展市州級、縣市區級培訓和校本級培訓。要優化整合高等學校、教科研部門資源，密切合作，各司其職，共同做好培訓、咨詢、指導等工作。要充分利用網絡與信息技術等手段，加快教研、培訓網絡和教學資源庫建設步伐，逐步形成面向全省所有普通高中的現代化教研培訓網絡，不斷增強培訓工作的針對性和實效性。

（二）積極推進新課程教學改革。以課堂教學為重點，積極探索新課程教學改革，轉變教師教學方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式，引導學生在發現和解決問題過程中探究知識的意義，努力提高教學質量和效益。要促進信息技術與學科課程的有效整合，逐步實現教學內容呈現方式和師生互動方式的變革。

（三）加強課程資源建設。各市州及縣市區要將普通高中新課程實驗工作納入本級經濟社會發展“十二五”規劃綱要，統籌協調普通高中課程資源的開發與利用，配合學校為新課程實驗提供資源保障。各級教育部門要與發展改革部門配合，堅持因地制宜、因校制宜，制定并實施普通高中實驗室建設規劃，有效利用校內外各種課程資源，爭取學校所在地的工廠、社區、高校和科研院所等社會資源和人力資源，為新課程實驗提供豐富的課程資源支撐。要聯合高校、教科研機構等共同開發課程資源，努力形成課程資源共建共享機制。省教育廳要采取分區域、分類指導方法，加強對實驗教材選用的指導與管理，統籌安排全省使用新課程實驗教材。

（四）推進考試與評價制度改革。各級教育部門要建立高中學生發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。要建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，發揮評價對新課程實驗的促進作用，努力營造良好的教學環境。要建立符合新課程實驗要求的學校自我評估與外部評估相結合的評估機制，為推動學校可持續發展提供支撐。

（五）提高新課程實驗的指導與管理水平。各級教育部門要督促學校嚴格按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》規定的學習領域、科目和模塊要求實驗新課程。要因地制宜地開設通用技術課程和綜合實踐活動課程，加強課程設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，積極探索綜合實踐活動課程校本化的新模式和新途徑，保障活動課程的安全有效。要建立學生選課指導制度，促進基于模塊的課堂教學改革。探索適應新課程需要的教學組織形式，逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教學管理制度。要建立學生學分管理制度，使學分管理成為體現學生學業發展過程的有效手段。要建立和完善以校為本的教學研究制度，建立健全課程有效實施的專業咨詢、指導和研修機制。

（六）加大新課程實驗的研究力度。各級教育部門要組織力量對普通高中新課程實驗中的各項工作開展專題研究，努力解決工作中的重點和難點問題，為新課程實驗決策提供理論指導和專業引領。要建立高中新課程實驗樣本校制度，重點在制度建設、課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配置、課程資源開發等方面進行深入探索，形成在學校層面發現問題、研究問題、解決問題的工作機制，為全省普通高中新課程實驗工作積累成功經驗。

（七）研究制定高等學校招生考試改革方案。省教育廳要組織力量對實施新課程背景下高校招生及考試制度改革情況進行研究，制定《甘肅省2013年普通高等學校招生考試改革方案》，充分體現高中新課程實驗工作的要求與方向，努力形成有利于高等院校選拔合格新生，有利于普通高中學校實施素質教育的工作機制。《甘肅省2013年普通高等學校招生考試改革方案》須報經省政府批準、教育部核準備案后公布施行。

四、保障措施。

（一）加強組織領導，制定配套政策。各市州及縣市區要把普通高中新課程實驗工作作為深化教育改革、提高公民整體素質的一項重要工作來抓。要建立普通高中新課程實驗工作機制,全面組織和協調宣傳、編辦、發展改革、教育、財政、人社等部門的力量，在輿論宣傳、政策支持、經費投入、條件改善、制度建設、師資培訓等方面提供有力保障。要制定出臺與普通高中新課程實驗工作相適應的教師編制、經費投入、教學管理、督導評估、招生考試、設施裝備等配套政策。同時，要成立甘肅省普通高中新課程實驗專家指導組,對新課程實驗的決策、實施、監控提供咨詢和科研支持,對課程管理、教學研究、教師專業發展等方面進行跟蹤指導。

（二）加大經費投入，改善辦學條件。各市州及縣市區要加強普通高中學校標準化、特色化、多樣化建設，<蓮山課 件 >切實加大普通高中新課程實驗工作投入力度，對民族地區、邊遠貧困地區實行適當的政策傾斜。省財政在2010年至2013年每年安排普通高中新課程改革實驗專項經費600萬元，主要用于省級高中新課程實驗師資培訓、地方課程開發、課程資源建設、課改示范實驗基地建設、課改樣本校建設、經驗交流與推廣等各項工作。各市州及縣市區也要根據實際，每年安排專項經費，用于新課程資源開發、跟進培訓、專項研究、設施裝備等，確保各項工作順利進行。

（三）加強校本教研，促進專業發展。各級教育部門要把以校為本教研制度建設納入教育改革與發展規劃，建立促進校本教研的激勵和保障機制，解決學校和教師教研活動中的實際困難和問題，使校本教研成為學校的一項常規工作和教師的一種職業生活方式。要積極組織和鼓勵教師緊密結合教學實踐，有針對性地開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，形成有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使新課程實驗過程成為教師專業成長的過程。要重視和加強學校教研組（學科組）建設，積極開展同伴互助式校本教研，鼓勵教師自覺加強專業學習，不斷提高教師的專業水平。

（四）加強督導評估，規范辦學行為。各級政府督導部門要將普通高中新課程實驗工作納入對縣級政府教育工作督導評估和普通高中學校督導評估范圍，完善督導評估方案。要組織開展對普通高中新課程實驗工作的專項檢查和階段評估，及時發現、解決工作中的困難和問題，確保新課程實驗工作積極、穩妥、有序進行。

（五）加強專業指導，提高工作實效。省內各有關高校要積極進行教師、師范生教育改革，在專業設置、課程結構、課程內容等方面與基礎教育課程改革需要相適應，為普通高中輸送適應新課程要求的合格師資。鼓勵和支持綜合性大學參與教師培養，為基礎教育輸送適應新課程要求的合格人才。要加強教研機構和教研隊伍建設，配齊配全高素質學科教研人員，明確新時期教研員的崗位職責，充分發揮教研機構教學研究、指導和服務的作用。教研機構要把工作重心下移到學校，組織力量深入教學第一線，切實為教師提供專業指導和服務。

（六）加強區域交流，總結推廣經驗。要以省及市級示范性高中或樣本校為基地組建區域協作體，充分挖掘區域內教研機構與學校的優質資源，實現區域內優質課程資源和教學資源的交流與共享。要探索建立區域內教師合理流動機制，加強教師校際間的交流與合作。要充分利用現代信息技術手段，通過開展咨詢答疑、在線研討等活動，展示精品課程，及時反映工作動態，傳播先進經驗，提高新課程教學水平。要根據新課程實驗工作進展情況，定期組織開展研討、教學觀摩、經驗交流和總結表彰等活動，樹立典型，激勵先進，促進新課程實驗工作深入開展。

（七）加強輿論宣傳，營造良好氛圍。新聞媒體要進一步加大宣傳力度，把握正確的輿論導向，通過在主流媒體開設宣傳專欄等形式，向社會介紹新課程改革的基本理念、目標任務和基本內容，宣傳新課程改革工作中涌現出的先進典型，形成領導重視、群眾理解、全社會廣泛支持的社會氛圍，確保我省普通高中新課程實驗工作順利實施。

第三篇：長安中學新課程實驗階段總結

一、概況

工作報告我校地處惠山新城區、紡織之鄉，共有24個初中教學班，1200多名學生，92名專任教師。自從2002年全面走進新課程以來，學校全體教師分別參加了省市區的各級各類培訓，逐步轉變了教師的教育觀、學生觀和成才觀，形成了新的教育理念，使教師的教學方式和學生的學習方式都有了根本性的轉變。學校教科研蓬勃發展，有“教育案例研究”、“中學交往能力的實踐培養研究”、“綜合實踐活動的研究”和“課堂教學評價研究”等國家、省、市級課題，廣大教師積極投身到實施新課程的洪流中去，平均每位教師三年平均開課7節，教學、教育論文各級各類評比獲獎或發表共計150多篇，學生共有700多人次獲獎，學校集體獲區級以上獎80多項。我校于2004年被評為“無錫市實施基礎課程改革實驗示范點學校”，并高標準通過了“江蘇省實施教育現代化工程示范初中”，“綜合實踐方案”獲無錫市一等獎，其中綜合實踐課程和棋類、球類已成為學校的辦學特色，幾年來的課程改革實踐取得了豐碩成果。

1、逐年進入新課程實驗的學生數、教師數

2、三年來參加的各級培訓、參加的新課程實驗活動、承擔的新課程實驗活動等

3、論文發表（獲獎）情況、課題研究等（1）論文

(2)獲獎

（3）課題研究（國家級、省級立項課題）

4、比較成熟的校本課程。我校在幾年的“綜合實踐活動”教學過程中形成了一些符合當地社區經濟、社會發展和校情、學情、學生的年齡特征的校本課程。本地是輕紡工業較為發達地區，與紡織有關的行業有毛絳、毛紡、經織、棉織、化纖、漂染、染整、手套、內衣等企業300多家。我校教師有紡織工業、機械工業等專業知識，因此學校非常支持教師大力開發與當地經濟、社會相適應的校本課程。汪建忠老師任擔了《長安紡織工業經濟發展研究》校本課程，帶領初中學生進車間、到市場，深入生產實際，大搞調查研究，了解紡織工業的生產、銷售、資金動作，對社會、對廣大群眾的生活和本地區的農副業、工貿市場帶來的影響，以及國際國內市場因素對長安紡織業的需求發展，WTO帶來的機遇和挑戰等因素。通過實施這一校本課程，同學們也從自身實際中感受到了長安紡織工業對學生的家庭教育帶來的影響，由于紡織企業外貿生產的特殊性，又屬勞動密集型企業，使得廣大家庭的家長們必須將大量的財力、物力、精力投入到生產中去，而無力顧及自己孩子的家庭教育和對孩子的生活上的翔，結果導致大量的初中孩子與家長一周也難得見面一次，只能寄宿在校就讀。學生們既從實際中感受到了紡織工業的艱苦性，又從理論上認識到長安紡織工業的經濟發展是依賴于外向型的，由國際市場決定著企業的自下而上和發展，只有正確應對加入WTO，才能使長安中學紡織經濟穩健發展，為地方經濟夯實堅實的基礎，否則有可能出現危機，導致生產過剩，競爭無序，自相殘殺。學生們在探索中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和合作交流中獲得了感悟與深入理解。面對長安地區高速發展的紡織行業給環境帶來了災難，我校又確立了《紡織業與環境保護》的校本課程，紡織中的染整行業是一個不可逾越的鴻溝，染整是當地水污染的大戶，我校北面的太平港，學生們都稱之為“黑龍江”和“變色龍”，對此，同學們通過走訪、現場調查，學習染整工藝知識，測定河中污水的PH值等活動，形成了一整套理論數據，向環保部門呼吁紡織行業給當地環境帶來了水、氣的污染，影響到當地村民的用水、耕作等生產和生活，同時也制約了其它行業的發展，水污染達到了致使生物死亡的危險境地，通過調查探究，使學生明白了一個道理，一切時間和空間都是他們學習的課堂，老師也完全可以把綜合實踐活動與學科教學相整合，加強學科之間的聯系，擴大了理論聯系實際的范圍，有利于擴大學生視野，掌握各門知識。

我校地處輕紡之鄉的農村集鎮，紡織成為學生綜合實踐活動的重要內容。勞技課開展“重走黃道婆之路”活動，師生們學習從棉花紡紗到紡機織布。他們進工廠，下車間共同操作，親自織出小樣，并且在白布上印出各種美麗的圖畫，從中體驗到我們祖先的偉大和父母勞動的艱辛。歷史學科的“絲綢之路”與生物學科的“觀察家蠶變態發育”相結合，讓學生深入了解當地養蠶業的歷史，開展飼養家蠶的研究。物理學科利用楊利偉遨游太空，實現中華民族飛天夢想之際，開展宇宙飛船的課題研究，用自制航模，欲與天公試比高。歷史學科，在學習“鄭和下西洋”之時，同學們自制紙質小舢板在小河中劃行，體驗到了成功的歡樂。面對現代化生產對環境的破壞，大自然對人類生存提出了嚴峻挑戰這一現實，同學們開展了空氣、土壤、污水的檢測；進行了“酸雨、廢電池浸入液對小麥種子萌發和生長影響”的課題研究和“自制再生紙”的活動，深刻認識到堅持科學發展觀，做到人與自然的和諧發展是何等重要。同學們結合綠色學校的創建，開展了“校園植物資源的調查”、“我為校園設計美”、“植物組織的培養”、“植物的扦插和嫁接”等美化、綠化活動。結合抗戰紀念日，學生們開展了“不忘國恥日，拉響警報器”的電子制作活動。在一系列綜合實踐活動中同學們領悟到了科學的價值、人生的價值和生命的意義。

“環境教學”與生物學、與物理和化學都可以有機地結合起來，進行滲透教育，這樣密切聯系學生生活環境，學生親身體驗，學生的所見、所聞和所思，進行自主、探究、合作式學習，在實踐中逐步形成、加深對理論知識的升華。針對本地區環境污染日趨嚴峻，我校建立了“生物教學與環境教育相滲透”的校本課程，初中一二年級都有生物課，要求任課教師在進行生物學科教學中按照環境教育的校本課程計劃，適時指導學生開展社會調查、觀察和測量、探究與實踐，對本地資源的調查，搜集生物多樣性的減少與周邊環境惡化直接有關的證據。經常指導學生進行課外實踐，測量酸雨，探究酸雨對種子蔭發和生長的影響，飼養家蠶，青少年學生進一步養成遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識的新型勞動者。

二、新課程實驗的亮點

我校在實施新課程實驗的幾年中已形成綜合實踐和棋類、籃球的亮點。綜合實踐課的課題研究也取得了良好的成績，綜合實踐課有專任老師7位，健全了教研組機構，由教務處干事任教研組長，經常進行教學探討、研究，在“三無條件”（即無教材、無教師、無場所）下不斷創、大膽試，已形成了具有長安地區特色的綜合實踐活動系列。開發出了多門校本課程，學生在深入工廠、社區和商店的同時，親手進行“小樣織布、手工印花、再生紙制作、家蠶飼養、甜酒的制作、酸雨的測定、污水的處理、灌溉方式調查與節水農業、警報器制作、航模比賽、藝術品制作”等實踐和小制作活動。特別是“紡織工業與長安經濟發展研究”獲得了無錫市督導室的高度贊揚，學校的“綜合實踐方案”也獲得無錫市一等獎。

棋類活動在我校也是具有一定的特色。主要是學校在三棋活動中有廣泛的師生基礎，有一大批師生對三棋很有興趣，他們以棋交友，以棋益智，以棋健體，有一支著迷的骨干棋迷隊伍，在活動課和課后時間經常有師生在對奕。興趣小組活動的隊伍不斷壯大，特別是江蘇省“新蕾杯”，我校學生李燕萍奪得冠軍，并獲得棋協大師的稱號后更加激起了學校師生的興趣，因此，無論是區比賽，還是大市比賽，我校隊員都獲得豐碩成果，有時甚至囊括區前三名。

籃球也可稱之我校在新課程實施中的另一個亮點，在體育與健康的教學中，任課教師根據我校體育運動場地的條件特點，為學生的發展選擇了籃球作為特色項目，同學們非但課上認真訓練，而且每人買了一只籃球，在課余、在活動課和回家后堅持鍛煉。學校也鑒于學生的興趣愛好，經常開展各種形式的、因地制宜的籃球賽，有班級之間、年級之間、師生之間，還有男女之間，校內校外進行各項友誼比賽，使廣大學生的球藝不斷進取，也鍛煉了師生不怕困難，頑強拼搏的意志品質，為學生的德智體美勞全面發展打下了良好的健體基礎。因此，在區初中生男女籃球比賽中，女子籃球已取得三連冠，男子籃球獲三屆亞軍，女籃還獲得無錫市九運會初中組季軍。

環境教育在學科教育中的滲透同樣是我校在實施新課程中的亮點，特別是理化生和歷史與社會學科的環境教育顯得尤為突出。在校本課程中，環境教育在生物教育中的滲透已成為一個較為完整的校本資源。學生們在教師的引導下由學科知識關注自己的生存環境，關注學生身邊發生的一些事實和事件。由歷史的和未來的愿望相結合，如生物和化學學科與當地水資源的調查，太湖水藍澡泛濫與水體污染的影響和治理，物理學中電磁知識與學生周邊電磁波污染的預防和對策，歷史與社會黃河文化的衰落與生態破壞的聯系，山峽大壩與環境保護、生態平衡的聯系，力求各學科每章節都與綜合實踐活動和環境保護想聯系起來，進行有機滲透。教育力求從學生的生活經驗、身邊的環境相結合，培養學生的社會責任感和環保意識，可持續發展的理念。

三、課改實驗的典型案例

1、校本教研：備課組建設

我校在實施新課程中堅持以科研為導向，在教育中發現問題，針對問題進行研究，在研究中不斷解決問題。我校校本教研的基石是備課組建設，在學校教務處的領導下，由教研組負責協調，各年級的學科備課組為單位進行教學、教育研究。17個備課組按照學校提出的“提高課堂教學效益”的總目標，有計劃、有組織、有步驟地開展各項教學研究活動。

一開學，各備課組就根據本學科組和教師的特點，制訂好教學研究活動的計劃，每周活動的課題，集體備課的中心發言人，安排好人人一堂公開課的日程表。每周集體備課活動，主要是學習新課標，研究教材教法、學法指導，鉆研教育理論，交流上周教學經驗。備課組集體活動必須建立在各教師個體鉆研的基礎上，由課題負責人根據自己的教學經驗，發揮自己的教學特長，充分展現自己的才能，作中心發言。然后其他教師集思廣益，對主發言進行補充、修改或探討，共同確立教材的重點、難點以及如何突出和突破，課堂教學中采用那些新方法、新方式、新手段，創造出本節課的最佳教學方式，提高教師的課堂教學能力。這樣使各教師都能站在教學改革的前沿，又發揮了教師群體的優勢，加強了橫向聯系，彌補了個人素質的不足，逐步帶動各自素質的飛躍。然后由中心發言人按備課組集體智慧創作要求上觀摩課，其他教師做好聽課筆記，包括體會和意見等內容，對課堂教學實踐作出相應的評價；對專題討論進行再討論，肯定成功的經驗，指出不足和遺漏，在今后各自的課堂教學中得到彌補，提高教師的課堂教學水平。通過說課、聽課、評課，相互取長補短，共同提高，可借其他教師的腦袋教好自己的書。

我校備課組活動的主線是：專題討論→教學觀摩→經驗交流→課堂實踐→理論升華。各備課組堅持教學分析，落實集體備課制度，立足于課堂教學實際，不斷改進課堂教學方法，大膽實驗，反復探索，勇于創新、提煉，總結出新經驗、新方法，使之上升為理論，及時加以交流推廣，提高了全體教師的課堂教學效益。

2、綜合實踐課程資源開發（1）開發社區資源

社區是學生生活的場所，大部分學生今后還要在自己家鄉工作。因此，很有必要讓學生了解社區的一些基本情況，綜合實踐活動正好提供這樣的機會。我們學校所處的社區是以紡織服裝為特色，各種紡織實體約500多家，其中大部分從事外貿生產和銷售。紡織生產有生產環境差、科技含量低、工業 “三廢”處理難度大、工人數量多特別是外來務工人員多的特點。鑒于此，我校綜合實踐課程就以紡織、服裝和社區環境為主線加以開展。現有“社區環境調查”、“紡織工人文化年齡結構調查”、“水污染調查”等課題。在一節公開課上，學生在教師的引導下，分成三組，一組到圖書館查找資料，第二組到電腦房上網，第三組到工廠了解紡織過程（噪音特大），30分鐘過后，小組匯報，教師小結，最后，教師帶領大家一起織布。短短兩節課，學生初步了解了紡織的歷史，獲得了紡織的親身體驗，鍛煉了勞動的技能。用一位學生的家長的話說，“讓孩子在學校老師的指導下，認識家鄉、了解家鄉、體會父母的工作辛苦，對他們的學習肯定有幫助。（2）開發學校資源

我校是江蘇省內最早集普教、職教、成教于一體的一所農村中學，綜合實踐活動資源豐富。近年來，由于職教布局的調整，學校的職教專業教師和一些實習工廠（有縫紉機50多臺）被閑置下來。為了充分利用這些資源，我們讓這些職教專業教師擔任專職的綜合實踐活動教師，把原有的實習工廠改裝成專用的綜合實踐活動教室。真正讓綜合實踐活動開出來、開像、開好，讓教師的專業才能得到發揮，讓學生動腦、動手，學以致用。我們經常看到學生在綜合實踐活動教室進行服裝設計，縫紉鞋墊袖套，編織小籃、中國結等活動。在一節服裝設計課上，首先教師呈現自己設計的服裝，簡要地講授了設計的原則。然后把學生分成幾個自然小組，進行自我設計、裁剪與拼接。其次讓學生穿好自己制作的服裝進行時裝表演，課堂進入了高潮，學生在愉快的氛圍中盡情表達成功的喜悅。最后教師作恰當的點評，勉勵學生今后成為一名優秀的服裝設計師。目前，我校有各種學生作品，學生掌握了多種勞動技能。（3）開發學生資源

“興趣是最好的老師”，只要滿足學生的心理需要，學生的學習積極性會大大提高，學習的原動力會完全激發。正是利用這一點，我們因勢利導讓學生在“玩中學”、在“做中學”，來提高學生的學習興趣與能力。生活是學生學習的源泉，綜合實踐活動的價值就在于提高學生的生活質量，發展學生的學習能力。我們對綜合實踐活動內容的安排都是貼近學生的生活。如無錫是水鄉孕育的城市，我們生活在水中，成長在水中，與水有著深厚的感情。所以，我們以“水”和“橋”為主題，讓學生深入地進行研究性學習。在“水”的主題中，安排了水污染的調查的課題，學生自己設計調查方案，分成幾個小組，有的設計調查表，有的外出問卷調查，有的外出實地考察，有的處理信息，有的寫調查報告，有的寫信給當地負責部門提出建議和意見，整個活動井然有序。在“橋”的主題中，讓學生研究家鄉的橋，有的上網調查橋的歷史、橋的種類、橋的結構、橋之最，有的到城里觀察家鄉的橋并拍下它們的倩影組織展覽，有的寫觀后感抒發情感。匯報課上，學生談經歷，談合作，談體會，談收獲，師與生、生與生的互動場面讓大家十分激動。一堂課很快結束，但心靈的互動已超越時空，美好的回憶永遠留在腦海之中。（4）開發學科資源

綜合實踐活動雖然是一門獨立的課程，但與其他學科有著非常密切的聯系，一定程度上有助于其他學科的綜合學習。因此，我們抓住綜合實踐活動與學科的結合點來展開。例如，教師對學生說，我們要做一只紙船，讓大家研究浮力。大家興致勃勃，把復印機等大型器件外包裝上的硬板紙裁下，用漿糊糊成一只硬板紙船，然后把硬板紙船放在池塘里，教師說：“誰第一個去感受。”學生非常興奮，但又很害怕，最后在教師的鼓勵下，兩個大膽的男同學小心翼翼地乘入其中，慢慢地劃來劃去，優哉優哉，好不快樂。幾個女同學也相繼獲得成功的體驗。接著教師指導大家進入浮力的研究，重走科學家之路。語文中要求學生制作手抄報、剪報等，學生接到任務后，與綜合實踐活動教師商量，能不能讓他們利用電腦進行制作。教師答應了學生的請求，學生一下子就忙開了，他們在版面設計、內容選擇、繪圖打字、顏色搭配上化了很大功夫，功夫不負有心人，一件件優美的作品應運而生，讓教師十分驚嘆學生的創新能力。生物課上，學生自己釀制米酒，看到學生咧著嘴巴喝酒，甭提多高興。地理課外活動中，寄宿生正在用天文望遠鏡觀察月球，探索大自然的奧秘??。

四、面臨的困惑。

在實施新課程三年來，我校也存在著諸多困惑，主要表現在以下幾個方面：

1、師資問題：雖說各級教育行政部門組織了大量的培訓，學校也開展了各種豐富的校內培訓，但師資還是不能很好地適應新課程標準的需要，主要一是師資本身的專業知識跟不上課程標準的要求，如歷史與社會，它是文科史地的綜合，而教師考大學是文理科目分開，專業不兼容，學地理的不懂歷史，因此地理教師任教歷史與社會困難較大，其它學科同樣也存在師資不足，綜合實踐尤為突出，學校本來沒有這個專業老師，現在要開設這門學科，困難還是比較大的。

2、設施設備問題：按新課標要求，理科的教學很大部分內容是探究式的，需要與此相配套的教輔設備，雖然可創造條件逐步彌補不足，但目前現有的條件和設施要跟上形勢的發展需要也是有一定的困難。

3、教學方式問題：新課程提倡自主、合作、探究式學習方式，教師如何組織教學，是否每個知識點都得用探究式方法，教師很難把握。探究式學習方式是否符合目前大部分學生的學情有爭議，探究步驟是否成為新“八股”？

4、學習小組的合作交流是否每節課都要組織，每個知識點都應運用，教師也很難把握。

5、對教師課堂教學的評價也存在一定的難度，什么是好課，標準難以把握，教得怎么樣，究竟看什么，是看學生的作業？看學生的成績？以什么為標準說不清。

6、對學生的評價更是困難，中考還是以分數為唯一依據，其他綜合考評則是參考，難以有說服力，學生檔案袋，結論的優劣依據是按照一定比例，而這個比例的依據是什么？誰也說不準。

7、新課程中強化信息技術教育與當前一般學校的校情不符，不可能每個班都有媒體網絡教室，只能一個學期公開課時大家才有機會使用，一般教學時間很難輪到。

8、新課程倡導的“主動、探究、合作”的學習方式與“先學后教”的有效教學是否相一致，究竟以那種方式為準，教師難以辨別。

五、推進實驗的思考。

實施新課程三年來，我校在不斷地闖，大膽地試，積累了一些經驗和體會，也存在許多困惑，但我們更多的是要繼續努力，堅定不移，堅信不疑，朝著新課程的目標不斷邁出新步子，穩步推進課程改革。以下是我校今后實驗工作的思考：

1、進一步加強師資培訓，特別是在現代信息技術的使用和學科教學的整合方面，更要加大力度，全面進行技能培訓和考核，進一步提高教師使用現代教具的能力。政府也應加大投入，真正使學校符合現代化工程達標的硬件條件，為學生提供利用信息技術進行探究，培養對信息整合分析，加工處理的能力。

2、改革目前傳統的課堂教學評價體制，使教師的教學個性得以發揮，能促使學生的個性充分張揚，培養學生的創新精神。

3、在教師教學方式轉變的同時，更加注重課堂教學的有效性，要把傳統講授法的優點和自主、合作、探究式學習有效地結合起來，強強聯合，優勢互補，發揮教與學兩個積極性，充分體現出雙主體作用。

4、進一步處理好，“先學后教”與探究式學習的關系，讓教師能熟練地運用教法，做好學法指導，老師每節課都應十分明確，教什么？怎么教？學生學什么？怎樣學？使課堂教學的有效性進一步提高，工作報告切實減輕學生過重的課業負擔。

5、進一步加強校本教研活動，探索一條與校情、師情、學情相符的校本教研的道路，辦出學校的教學特色、科研特色。

6、在綜合實踐活動課程的開發上更下功夫，開發出更多的行之有效的校本課程，發揮全體教師的積極性，使學科教學與綜合實踐相有機整合，突破時空界限，滿足學生在知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，使學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

第四篇：金川中學新課程實驗階段性總結

金川中學新課程實驗階段性總結

為了全面實施素質教育，我校在輝南縣教育局的引領下，開展吉林省基礎教育課程教材改革實驗。我們根據《綱要》的要求，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施，指導并鼓勵教師進行新形勢下的課程改革實驗，大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，取得了可喜的成效，現將新課程實驗工作總結如下。

一、制訂教育教學管理和質量監控制度，將實驗措施落到實處。

（一）領導身先士卒，參與課改實驗。

我校成立了以孫成甫校長為核心，以主抓教學的副校長，教導主任、年組長為成員的課改實驗領導小組，研究并制定了課程改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實驗教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。并每月指導教師上一節研究課或觀摩課，加強宏觀調控。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大實驗教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程教材實驗工作積極穩妥地推進。

（二）制訂教育教學管理制度，分層管理，步步到位。我校參照先進地區的課改實驗經驗，及時制訂適合本校實際的教育教學管理制度，加強對教育教學的管理。同時，對全校各學科的教學質量實行監控，對每一次考試，都進行質量對比及跟蹤，獎勵先進，鞭策落后。

教育教學管理分層、分級，將責任落實到個人，校長孫成甫抓新課改的全面工作，負責新課改所需經費保障的工作。業務副校長林曉利和教務主任林鳳鳴具體負責課程計劃實施，課堂教學

模式的制定與實施，和師生評價模式的制定與實施。同時對課改過程中出現的問題的解決以及后續工作的安排檢查評價等工作。每一位中層領導都掛年組、任課教師掛班級，協助班主任、搞好新課改教學工作。每項措施都責任到人，做到步步到位。

二、轉變教學觀念，實現角色轉換，改進課堂教學模式。

（一）轉變教育教學觀念，實現角色轉換。

在課程改革過程中，教師們的教育觀念正在發生著細微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

（二）實行“高效五步”教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方發。

我校在轉變教育教學觀念的同時，積極摸索課堂教學模式，力求提高課堂教學質量。近年來，我校在借鑒洋思中學和杜郎口中學先進教學經驗的基礎之上著力打造出適合我校的金川中學“高效五步”課堂教學模式。即：目標導學：是指教師把本節課要學習的知識內容按循序漸進的順序展示給學生告訴學生學習方式。合作探究：就是學生自己看書學習解決問題，如果不能獨立完成同一小組討論或大組討論或大組間討論解決。互動解析：按D、C、B、A不同層次學生講解所學習的知識。如到A層次還不能解決的問題，老師要幫助解決。提升訓練：學生易混或解決不了的問題由老師強調講解或拓展、如果沒有問題再由學生自主學習。歸納整理：就是指師生共同回憶本節所學內容，強調重難點。在教學過程中，課堂以學生的“學”為主，教師只是從旁加以指導，加以點拔，或者師生共同探究，共同研究解決問題的方法和途徑。在這方面，數學科組、英語科組、語文科組走在其他學科組的前頭。

三、改進課堂教學評價體系，以評價促發展。

（一）制訂金川中學質量指標評價體系，科學評價課堂教育教學質量。

我校正確開展課堂評價，通過開展教育教學評價，引導廣大師生參與課堂教育教學工作，積極參與課程改革，促進本校教育教學質量的提高。衡量課堂教學，不再以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主，重點體現學生在課堂中的主體地位，重點突出學生“學”的活動，“學”的內容與過程，“學”的效果。近年來，本校實行了“高效五步”課堂教學模式，以導代教，激活了課堂教學、激活師生學習因子，將課堂還給學生。

（二）將課堂教育教學評價指標，納入評先進、評職稱、提拔領導干部的參考要素。

本校十分重視課堂教學綜合評價工作，重視科學評價教師、評價課堂、評價質量。制定《金川鎮中學打造高效課堂具體措施》，對每個教師、學生、每個學科的教學質量進行長期的跟蹤，對比、分析，總結和提高。

四、嚴格執行省課程計劃，充分利用教材資源，積極開發校本教材。

我校按照教育局的要求，嚴格執行省課程計劃，積極開足開齊所有課程，我校的地方課程、綜合實踐課程的開展，得到了吉

林省政府檢查組專家們的好評。資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學習場所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（一）充分利用教材資源，將教材內容全面把握，全面鉆研。讓學生課前預習課文，課堂上學練結合。

我校十分重視對教材的使用及對課程資源的開發，在學科教學過程中，充分利用教材，并結合學生生活實際拓展教學內容。為了能讓學生充分吃透教材內容，我們提倡課前預習，并做到課堂上學與練相結合。

（二）開展校本教材編寫工作，不斷拓展課堂教學內容。我校組織全體老師編寫了《北苑》上下冊《金川中學校本教材》兩本活動教材。

（三）積極開發利用學校設施、圖書等資源。

學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房、校園內的各種花草樹木等都是我們進行課程教材開發的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發揮其應有的價值和作用。通過講故事、演講、征文、讀書知識競賽、口頭作文比賽等形式使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。

五、加強教師培訓，以培訓促進教師專業的發展

（一）做好新教師培訓及新課程教學崗前培訓。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學經驗、善于研究的中青年骨干教師擔任各個學科課改實驗任務，并派他們參加縣級課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了初步的認識，促進了實驗教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用。

以前我們學校畢業班一直都是幾個教學經驗豐富的老教師把關，年年如此，就出現了畢業班任課教師老齡化的問題。為了解決這個問題，我們采取了師傅帶徒弟的辦法。就是新來的特崗教師除了擔任七八年級的教學任務以外，還要天天聽同學科畢業班老師的課，學習他們輔導學生的方法，而且每周要在畢業班講兩節課，接受師生的檢驗。這樣不但快速提高了她們教育教學能力，而且為我校教學循環打下了良好的基礎。我校特崗教師王麗、孫艷嬌她們所擔任的英語、物理兩學科，在2013年的中考中，成績在全縣的前列。

通過培訓，新老教師在教育教學水平、教學能力等方面都有所提高。我校已將教師培訓作為不斷盤活教師隊伍造血功能的一條途徑。

六、取得的主要成績和經驗。

（一）我校實施新課程改革以來，教學成績始終排在全縣的前列，先后三次得到教育局頒發教學優秀獎，特別是2009年中考，我校僅僅42名考生，就有一名學生獲得全縣第一名，一名學生獲全縣第三名的好成績。這是我們小小的山區中學天大的喜事。

（二）堅持實施新課程改革,把全面提高學生綜合素質作為新課程改革的核心。在新課程改革的這幾年，我校教師的教育教學能力得到了很大提高，教師多次參加市級優質課評選、縣“百花獎“教學競賽等教學活動，并且獲得各種獎勵以及教育專家的好評。同時我校學生在所參加的全國奧林匹克各科競賽、作文競賽等活動中多次獲得了很好的名次。這些都是課程改革給我校帶來的教學成果。

（三）堅持把轉變思想,更新教育觀念貫穿于課程試驗的全過程。通過十多年的課程改革，我校課堂教學發生了很大的變化，課堂變活了，學生的學習效率提高了。

（四）通過課程改革，我校教師的教育教學理念發生了可喜的變化,教師的課堂教學不再是單一的傳授知識，而是把提高學生的能力貫穿整個課堂教學,這是搞好新課程試驗的重要前提。

七、存在的問題和今后的打算

（一）存在問題：

1、由于缺少專業教師，使很多具有特長天賦的學生的特長難以發揮出來。我校到目前為止，歷年中考還沒有得到一張音樂特長生合格證，考試的老師只有一句話“這孩子有天賦，可惜沒基礎”。

2、部分教師對“新課標”和教材的理解不到位，所以在教學過程中不能充分發揮教材的功能。因此就要求學生做大量的習題來彌補。

3、有些小學科教師人數少比如化學全校就一名老師無法實行集體備課。

（二）今后打算：

1、把前期新課程改革實驗中獲得的經驗加以總結提煉，好的經驗要繼續發揚，廣泛應用到今后的教育教學中，不好的方面要繼續改進推進我校素質教育的發展。

2、加大資金投入，加強教師培訓特別的體音美教師的培訓，給他們創造出今后外出參加培訓的機會，以適應新課改的要求。同時還要進一步加強教師隊伍建設,把不斷提高教師業務水平的工作貫穿于整個課程改革過程中。把提高教師的整體素質作為搞好深化課程改革推、進素質教育的關鍵。

（三）對于小學科我們準備以聯片教研或者網絡平臺來實現集體備課的目的。

2013年10月10

第五篇：中學新課程實驗工作總結

中學新課程實驗工作總結

高中新課程實驗，對于每一所學校、每一個教師都是機遇與挑戰并存的工作，對于教師的專業發展，都是開拓與發展的必由之路，對于教育科研，都是嶄新和具有前瞻意義的課題。因此，緊緊把握新課程實驗，認真做好實驗反思和總結，認真探討解決問題的辦法，對于保證新課程實驗順利進行具有突出意義。我們欣喜地看到，我校教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經歷著觀念更新、知識充電、教學反思的過程，為實現新課程培養目標進行著艱辛的努力。為了進一步推進高中課程改革，提高教學質量，我們將從更新理念、培訓教師、實施新課程的成效、對課標與教材的反思、教學實施與資源開發、進一步推進課改的意見等方面回顧與總結過去四年多來的工作。

一、更新教師的教學理念

高中新課程的實施是基于民族教育傳統和民族文化本源的變革，必須具有民族性、文化性。鑒于上述的認識，我們在實施的過程中提出了以現代教育思想為指導，以素質教育的理念為基礎，以教育創新為目標，努力實現三個基本融合：吸取傳統教育的精華與現代教育思想相融合，吸取傳統教學的優秀教學方法，與現代教育技術教學相融合，吸取傳統教學的優秀的培養方法，與新課程的三維目標相融合。確立這一原則的目的是在傳統課程與新課程之間建立一個橋梁，讓教師在探索和實驗的過程中積累經驗，創建模式，避免因為倉促上馬形成混亂或空白區間，造成教學的錯位。同時我們在新課程的管理上提出以課程標準為主要指導思想、以課堂教學為主要渠道，以發展學生基本能力為主要目標，切實從課堂教學入手，探討實施新課程的基本方法。

二、組織教師參加培訓

1．參加國家、省、市、縣級的培訓

在四年多來的新課程實施實驗中，我們始終堅持新課程的基本理念，重視教師的上崗培訓，組織當年準高

一、高二任課老師參加省、市、縣教研室組織的新課程培訓，學習有關理論，更新教學理念，樹立切合新課程教學的理念，投入到新課程的改革和實際的教學中去。

按照教育部關于新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，2006年底至2010年，我校教師利用寒暑期積極參加了國家級、省級、市級各類培訓。

2．組織的培訓與研討

我校除了組織高中教師參加省和市的新課程培訓外,各學科還在省、市、縣教研活動中積極參與理論與實踐相結合的培訓學習和研究。針對新課程實施過程中的種種困惑，在過去四年多里，分別在不同的階段開展不同的專題教研，以教研公開課或研討課為依托，校內名師和省、市、縣級骨干教師引領，分別開展了實驗活動課、教學觀摩課和復習研討課的專題教研，增進學校老師之間的教學交流，期望通過課例和交流，對新課程實施過程中的某些教學問題能達成共識。

三、實施新課程的成效

1．合理設置課程

根據福建省教研室對必修模塊和部分選修模塊開設的指導意見，結合本校的教學實際，我們統籌安排了高中三年的學習內容（其中，保證全體學生達到共同基本要求的必修學分，滿足學生發展差異的選修學分），明確提出要防止盲目加快進度，提早結束課程，拉長高考復習時間的傾向。

2．構建科學的教學管理模式

在新課程實施的伊始，我們嚴格按照課程計劃設定的“必修”、“選修”兩大課程的結構模式，嚴格遵循課程的計劃節數來編排課程計劃，同時根據課程計劃的要求，開設了選修課程、研究性學習課程等，形成與國家課程計劃相一致的課程結構體系，為開展新課程的實驗奠定了良好的制度保障。

我校地理、語文學科在高中新課程的實驗過程中，教師們認真學習高中新課標精神，研究制定教學實施計劃，不斷進行課改實驗。現在，均有代表性的模塊教學，既形成較成熟、有特點的教學方法，又有較顯著的教學成果。

但由于受外部的環境影響（主要是各學科高考方案公布后）和學校的師資和生源所限，高中高考科目的九個學科的必修課都能按課標的要求開出，而選修課基本上是按高考必考的內容開設，高考不考的選修課內容基本上沒有開設。

3．研究和嘗試學分認定和新的學習評價模式

根據福建省普通高中新課程實驗學校教學管理意見莆田市對模塊的學分認定提出的要求，我校積極探索紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質性評價結合、自評與他評結合的評價模式和學分認定方式。

目前，學校已形成了各學科必修、選修模塊、研究性學習學分認定方案。向學生明確如何選課、各科模塊如何評價、評價項目是什么、如何獲取學分。并與專業機構合作，共同研制本校學生學業評價和學分認定網絡版操作和管理系統。

從目前學校對模塊學業水平評價來看，由于新課程將選擇課程的權力交給了學生，將課程實施安排的權力交給了學校，將模塊學業水平評價的權力交給了學校和教師，這就迫切需要建立一個以促進學生發展為目的、對象和主體多元、方式多樣的學業成績評價體系。這個評價體系既要重視學習結果的評價，又要重視學習過程的評價；既重視采用定量的評價方法，也重視采用定性的評價方法；全面地評價學生多方面的智能。這樣的評價體系不是短時間內可以完成的，有待于在新課程進一步實施的過程中不斷修正與完善。

4．重視教學質量監測

作為學業質量管理的一項措施，為及時總結新課程實驗中教學的經驗，發現存在問題，以便對教學進行有效的調控，學校校級領導親自實行全面的質量監控。

5．開發豐富的課程資源

新的課程改革重新定位課程的概念，課程再不只是教材上的固定內容，一切與學生的學習經驗有關的內容都可以看作是課程的資源。我校各學科努力開發課程資源，取得較顯著的成果。如： 我校語文組、地理組等開發的校本課程。

6．以校本教研推進科組建設

在新課程實施中，教師是開展校本教研的主體角色，教師的成長與發展也只有在積極開展校本教研的過程中才能真正得以實現，以校為本的教研組建設是新一輪課程改革走向成功的重要保證。我校倡導“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領”的校本教研模式，科組以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經驗為研究基礎，以教學實踐中的突出問題為切入點，激發教師積極參與教研的熱情，以參研教師的自我領悟、自我構建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識。

四、新課程實驗中存在的問題

普遍來說，教師們最擔憂學生能否通過新課程模式的學習，順利通過三年后的高考；此外在實際教學中所形成的兩個極端：太開放與太保守都給新課程的教學帶來沉重的教學壓力。具體的說，我校新課程實施存在以下幾個問題：

1．多數教師思想和愿望上都能緊靠新課改的精神，但在教學中對學生人文素養和個性發展重視非常不足，在課堂教學中仍只重視基礎知識與能力，忽視了學生學習的體驗、感悟的特點，壓抑學生的個性，包辦學生的學習，甚至從“教”的角度去評價學生的“學”等問題。

2．在教材理解與運用方面，新教材具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，普遍表現為難度大，容量大。對于這些新教材，普遍的反映是老師難教，難處理，學生難閱讀、難理解，加上學校學生的素質參差不齊，更加劇了教學的難度。另外，在實際教學中，較多教師在處理教材時習慣用舊教材的處理方法，不斷擴展、延拓、加深，造成了課時的嚴重不足。

3．新課標注重學生主體性的發揮，提出改進學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的理念，出發點是好的。但在具體操作中，自主導致了茫然，合作變成了“合座”，探究缺乏有效性和科學性。許多學科的教學活動，臺上熱熱鬧鬧，臺下應者寥寥，學生有活動沒體驗。怎樣將“自主、合作、探究”的理念變成真正促進學生整體素養提升的有效手段，值得探討。

4．近幾年，由于教師的流動，補充了一批沒有高中教學經驗的新畢業教師，這些教師雖然了經過了短暫的培訓，接受了一些新課程的理念，但他們既不了解原高中教材的知識體系，又不了解新高中教材的知識體系，在教學時，缺乏將整個高中教學體系作為教學的視角。而部分高中教師雖然有高中教學的教學經歷，但對高中新教材的內容和體系同樣顯得陌生，加上剛開始高考科目和內容尚未明朗，對于如何處理新教材也束手無策。一些教師在處理教材時沒有考慮學生的不同需求以及不同學段課程標準的要求，對新教材的使用存在一定的偏差。“用教材教”而不是“教教材”的理念沒有轉化為教師的教學行為。有經驗的高中教師匱乏，也嚴重影響了某些選修課的開設。

5．學生學習的評價仍然存在隨意性和單一化的傾向。新課標規定評價要注重過程性評價與終結性評價相結合。但有些教師還是單憑一張試卷定成績；有些教師雖然也考慮了學生學習的過程性因素，但又因缺乏一定的標準和相關材料的積累，使過程性評價流于表面化和隨意化，缺少信度。過程性評價往往重視了學生的顯性交流，卻忽視了學生的隱性交流，如何關注學生在課堂的真實表現，的確是新課改中值得關注、總結和探索的事情。

五、今后的努力方向

1．積極參與進行新一輪的高中教師培訓。通過培訓，使全校教師對高中各學科課程標準、教育教學目標及新課程改革的意義加深理解，在宏觀理解高中課程改革的背景、理念和目標的基礎上，揭示新課程改革中突顯的問題，探討解決問題的方法。

2．加強高中新課程教學案例的研究。對如何按照新課程改革的要求進行教案的設計，科學地組織課堂教學過程，充分發揮學生的學習積極性和主動性等問題進行研討。通過對課堂教學個案的分析、研討，使全校教師掌握理想的教學方向引導策略和實效性強的課堂教學方案設計方法，探討針對性強的教學實效策略，為教師提供教學新思路。

3．探討高中新課程標準中必選模塊及選修模塊的知識銜接問題。必修課、選修課課堂教學中的問題與對策，重點介紹如何理解必修、選修教材及其關系，特別是對教學實施中各個環節的把握，在微觀層面上對教學中存在的具體問題提出應對方案，解決新課程體系中的難點問題。同時研究高中新課程背景下的高考備考的策略。

4．對新課程改革實施以來所存在的問題進行梳理。分析存在問題的根本原因，對所存在的主要問題研討可操作性的解決對策。對新課程改革的推進提出指導性意見。就實施新課程改革以來的一些教學模式和方法進行剖析，對改革實施中的成就與不足進行反思，結合我校各學科教學實際情況，提出下一步的工作努力方向。

5．加強高中的教學質量監控。教研室要加強各學科教與學的調查研究，查找教學中存在的主要問題，針對教學中存在的主要問題的產生原因、解決問題的具體措施，分專題深入研究，并對問題進行跟蹤。切實解決影響教學質量提高的關鍵性問題。要加強教與學的信息及經驗交流。收集完整的教學信息，實現信息的有效交流。