第一篇：教育管理學論文

教育管理中的性別問題

看了一本有很多教育管理案例的書籍，在上面講到了這樣一個案例，說C小學坐落在大專院校，科研院所中間，教師多數是女性。教師節到了，老師們興高采烈地拿著校長發的紀念品買進家門：“喂，這是我們校長送給你們的！”丈夫們幾乎懵了。接來一看，是床漂亮的大床單，還附有感謝信，說感謝他們給工作的妻子竭盡全力的支持。丈夫們讀著信都不好意思了。第二年教師節，校長送給每一個教師的丈夫們一個性能很好的微型收音機。有附上慰問信說，丈夫們的健康就是給做妻子的最大的幸福。漸漸得丈夫們也把自己當作小學的人了，他們也開始竭盡全力地提妻子減輕負擔。但其實呢，校長對教師們的要求也嚴著呢！而由于校風好、質量高、學生素質好，這所小學在遠近頗有名氣，許多中學都愿意要他們的畢業生。

這一個案例告訴我們，把美好的情感、健康的人際關系融入學校的公共關系工作，公共關系工作就會產生良好的效果。教師作為社會成員之一，不僅擁有專業生活，還會擁有家庭生活，兩者互相影響，密不可分。我國中小學教師絕大多數是女性，往往比男性承擔更多的家庭角色，需要在家庭生活中付出更多精力。由于時間和精力有限，女教師既要做好教學工作，又要維持好家庭，常會感受到更多的工作和家庭壓力，以至于影響其專業發展和家庭生活。女教師工作家庭沖突大往往與家里有小孩需要照顧以及有很多家務勞動需要完成存在高相關，而家庭成員的支持則會有緩解家庭工作沖突。構建女教師工作與家庭之間的平衡不僅需要教師個人的努力，還需要學校管理者和教師家人的理解、支持和幫助。學校管理者對教師家庭生活的關心和支持能夠環節教師的工作家庭沖突。學校領導可以積極了解女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應的管理政策和培訓項目，照顧有家庭負擔的教師，緩解教師的工作家庭沖突。學校行政班子與工會應充分發揮群眾團體組織作用，做女教師的貼心人，及時了解教職工的困難，走訪探望生病的教師，慰問發生不幸的教師家屬，同時為教師生日、結婚賀喜，把集體的溫暖送到老師家中。案例中，女學校人性化的管理方法，在教師自己的節日中，送給女教師家屬禮物、邀請他們一同參加學校活動，既起到鼓勵作用又起到鞭策的作用。

在任何一個社會，人們不僅被要求應遵從其社會的基本價值觀和規范，而且社會為每個成員制訂了特殊角色，期望他們遵從已經建立的行為模式。兒童在社會化的過程中就被賦予不同的性別角色——關于男孩、女孩和男人、女人的行為方式的觀念。盡管在不同的文化中性別角色的內容也不同，但它們都被界定得很完善，并通過復雜的安排有選擇地加強。

國內外的許多研究都表明，男孩在學校比女孩得到了更多的注意、表揚和批評。對于這一點，許多教師并未意識到，他們常常以為自己對兩性的態度是相同的。教師對男女學生的不同態度和看法年復一年、日復一日地影響這男女學生性別角色的形成和發展。另外一些研究表明，任何階段學校教育的教師群體若性別單一則對被教育者性格的正常發展不利，而男女性別教師的合理搭配對順利地教育學生，形成學生良好的人格和正常的性別角色是大有裨益的。

隨著教育越來越受到重視，教育管理中的性別問題也愈加收到人們的關注。這類問題主要集中在三個方面：以是管理者的性別意識；二是教師在管理男奴學生時的不同態度和方法；三是不同性別的教師在學校管理中所處的地位和待遇。在教育領域中，按照從業人數的比例來看，女性占相當的優勢，而且在近年來有越來越多的人認為女性更適合于當教師。但是，進入到教育管理領域，人們看到的又是另一番景象——男性占絕對的優勢，甚至在有些部門管理層清一色的男性。事實是，女性比男性在學校管理中做出了卓越的工作成績，但是得到的肯定卻遠遠低于男性。對于學校中女性管理者數量較少以及低成就等問題，大多數人包括很多女性仍然認為這是一個極為正常的現象，其原因可以歸納為：其一，女性天生的特點是敏感、柔弱、具有依賴性，這與管理者所要求的理性、果敢以及獨立性是不相適應的，因而

不具備從事管理工作的特質；其二，女性在人生中都要承擔生養子女的義務，這使女性既缺乏投入工作的全部精力，又必須滿足于從事看護孩子并成為服從者的工作類型。

在任何管理組織中人是最主要的因素，將組成人類的兩性的全部管理特質充分挖掘出來，管理就會取得良好的效果。在教育組織中，被管理者大多數是處于成長階段的青少年，作為管理者的兩性特質對他們都會產生極大的影響。只有將這兩種特質都充分的展現出來，教育組織的管理才能更為完善。

學校管理中要樹立正確的性別觀念，注重發揮女性管理者和女教師在學校管理中的作用，尤其是在管理決策、溝通交流、學生管理、校園文化建設等方面的突出作用。性別有差異，但不同性別之間的差異并非在所有方面超過同性之間的差異，性別之間的差異沒有優劣之分，男性和女性都有資格做管理者。在學校系統中女教師占到相當大的比例，更應鼓勵女性積極參與管理，使她們潛在的能力得以張揚。在對學生的管理中，正確應到男女學生的行為表現，給予她們恰當的評價和同樣的期待，使他們對自己的發展和未來有著共同的向往與追求。在班級管理中教師應給學生多一點寬厚與放任，給予足夠的心理安全與心理自由，使之與生俱來的創造潛能得以顯現，自主管理能力得以張揚。

第二篇：教育管理學論文

教育管理本科畢業論文參考題目：

學生教育與管理部分：

幼兒良好品質（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實、友好、好學等）養成的行動研究

小學生學習行為（含預習、復習、練習、自習、閱讀、默讀等）習慣培養的行動研究

小學生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業、多動、紀律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉化的行動研究

資優生（孤僻生、后進生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學（考試作弊、上網成癮、吸毒）問題的個案研究

對學生進行升學和就業指導的個案研究

農村小學、初中輟學生的個案研究

班級管理部分：

班級學生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風建設的行動研究

建立和諧師生關系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學習型班級建設的行動研究

班會活動設計與組織的個案研究

學生文體活動設計與組織的個案研究

班干部制度建設的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優秀班主任的個案研究

學校管理部分：

完善學校教室管理的行動研究

學習型學校建設的個案研究

學校實施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實施的個案研究

學校后勤社會化探索的個案研究

學校教學管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學校信息化建設的個案研究

學校民主管理制度的個案研究

開展學校少先隊工作（團委工作）的行動研究

開展農村地區女童教育的行動研究

農村初中開展職業技術教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學校教學管理思想（或舉措）的個案研究

學校特色建設的個案研究

名牌學校個案研究

ⅹⅹ 學校 校本課程開發的個案研究

ⅹⅹ 學校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學校教師進修、培訓制度的個案研究

學校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學校家長參與管理的個案研究

優秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設的個案研究

農村地區教師工作負荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學會關心”的行動研究

讓子女“學會做事”的行動研究

建立和諧親子關系的行動研究（或個案研究）

學習型家庭建設的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓工作的個案研究

ⅹⅹ 社區教育資源開發的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區教育類型與發展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區）公共教育設施建設的個案研究

（二）教育管理畢業論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導性的，各地可以根據學員的實際情況，適當調整后選用。此外，學員也可以在指導教師的指導下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業論文。

1.管理理論研究及其應用

如何在學校中進行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學校中的應用

試論用戶滿意原則在學校管理中的應用

2.管理質量研究

全面質量管理理論在學校管理中的應用研究

ISO9000 質量認證體系引入中小學教育管理領域的研究

試論民辦學校教育質量的監督和管理機制

3.管理主體研究

試論學校領導的素質結構

試論校長非權力性影響力在學校管理實踐中的應用

校長的法律意識（學校經營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農村教師隊伍管理的難點與對策

中小學青年教師工作壓力成因及對策分析

農村代課教師問題研究

╳╳學校教師激勵方式的探討

╳╳學校教師繼續教育需求的個案研究

╳╳學校綜合實踐活動課師資隊伍建設的研究

╳╳學校班主任專業化建設機制研究

——對物力資源的管理

╳╳學校有形資產管理的研究

╳╳ 學校硬件設施建設研究

╳╳ 學校和 ╳╳ 學校硬件設施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學校財務管理的現狀研究

試論 ╳╳學校 的資金籌措模式

╳╳地區中小學收費項目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學校中學生日常學習生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學校信息管理現狀的研究

╳╳學校檔案管理現狀的研究

——對技術的管理

數字化校園建設的實例研究

中小學遠程教育教學實效性的研究

——對學校戰略的管理

入世與 ╳╳ 學校的發展戰略設計

區域特點與 ╳╳ 學校戰略設計

——對學校危機的管理

╳╳學校危機管理的現狀研究

SARS 對中小學危機管理的啟示

——對學校安全的管理

╳╳學校學生意外傷害事故的案例研究

試論學校食品安全管理策略

學校教室物理環境與學生人身傷害的研究

——對學校德育管理

╳╳學校的德育管理現狀的個案研究

試論儒家管理思想對學校德育管理的啟示

——對學校教學管理

試論在聽課、評課過程中應該注意的問題

╳╳學校的教學常規管理制度的個案研究

——對學校科研管理

╳╳學校科研經費來源、構成及使用的個案研究——對學校后勤管理

╳╳ 學校后勤產業化的個案研究

╳╳ 學校對學生宿舍管理的個案研究

——對學校公共關系的管理

學校與家長關系建設中的問題研究

學校與社區關系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負責制實施過程中存在的問題

試論學校薪酬制度設計與教師激勵

╳╳學校的年終評價制度的個案分析

中小學校務公開制度實施現狀的研究

中小學教師參與管理制度實施的問題研究

╳╳學校提高學校教學質量的制度研究

╳╳學校家長參與管理制度建設的個案研究

╳╳學校教學（研究）管理制度的個案研究

試論學校教學常規管理制度的科學設計

教師聘任制實施過程中的問題研究

6.對學校組織的研究

學校組織機構設置的個案研究

校園物質文化（制度文化、精神文化）建設的個案研究╳╳學校 學習型組織建設的現狀研究

試論學校的校風（班風）建設

試論潛課程與中小學校園文化建設

試論班級管理策略

從學習型組織理論談教研室（或班級）的建設問題

7.管理過程研究

試論對學校教學（科研）的過程管理

╳╳學校教學檢查環節的個案研究

學校教學總結環節設計的個案研究

8.對評價的研究

學校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發展性評價與教師（或學生）發展

學生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學）辦學現狀的研究

試論 ╳╳ 辦學模式的利弊

10.培訓問題的研究

╳╳學校師資培訓模式的研究

試論校本培訓模式的開發

新課程師資培訓模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設中的問題研究

╳╳學校校本課程開發的個案研究

中小學生減負對策的研究

╳╳學校初中學生輟學現狀的研究

家長學校的個案研究

關于擇校問題的研究

╳╳學校的辦學特色研究

12.不同交叉學科的研究

——教育經濟學的視角

淺談教育的服務意識

學校管理的成本與效率研究

民辦中學教育經費籌集模式研究

中小學“一費制”實施的現狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費現象透析

╳╳學校家長參加教育儲蓄現狀的調查研究╳╳學校╳╳班級家長的教育消費觀調查

——教育法學的視角

試論學生合法權益（如受教育權、隱私權）的保護問題試論教師的合法權益保護問題

試論學校與學生的法律關系問題

試論學校的監護責任

試論學生傷害事故的法律責任問題

——教育社會學的視角

當代中小學生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學校和社區互動與共變的研究

第三篇：教育管理學論文

女學生PK女老師，校長該懲罰誰？

——從一則教育管理案例談起

女學生PK女老師，校長該懲罰誰？這個問題在我沒有接觸教育學和教育管理知識以前，一直毫不猶豫選擇校長應該懲罰女學生，從道德上來說，一日為師，終身為父，老師是長輩，作為晚輩的學生應該尊重老師，怎么可以打罵老師。反過來從師德方面來說，一個老師跟自己的女學生打架，這樣一件事本身也有辱老師的身份，無論對錯，作為一個老師，就應該為人師表，應該用正確的方法教育學生，使其意識到自己的錯誤，不能因為學生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育學和教育管理學方面的知識來分析在我們的教育中為什么會發生女學生PK女老師事件，當時我們學校那位校長處理的方法是否妥當，并提出自己的解決方案。

下面是這一則教育管理案例的大致情況：事件發生在我讀初二時的一個英語早自習課上，英語老師走進教室看到一個女學生沒有拿出英語書，而是在做其他與學習無關的事，于是走過去叫她跟讀單詞，這個女學生平時極不愛學習，上課經常不聽課，而且經常以上廁所等理由逃出課堂，所以英語老師對這個女學生早有成見并在課堂上已經多次拒絕這個女學生的要求，而這個女學生也對英語老師早就懷恨在心，因此當英語老師要求她讀單詞時，這個女學生才不但不理英語老師，甚至還挑釁英語老師說：“我就不讀怎么了，難道你還能打我？”結果英語老師在沖動之下，果然打了這個女學生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出現了，這個女學生突然站起來用高跟鞋鞋尖朝英語老師狠狠的踹了兩腳，甚至大罵出口，于是英語老師和這個女學生打成一團，最后女學生被女老師揪著頭發拖到校長辦公室。女學生PK女老師，雖然讓人不敢相信，但最讓人震驚的是這場PK戰的結局：這個女學生并沒有因為打傷老師受到任何處罰，反倒是英語老師因出手打學生，使其受傷，而須賠償醫藥費。這樣的結局多多少少讓人覺得不公平，當時我們都覺得校長不該這樣處理這件事，雖然老師不該出手打人，但學生打老師也終究是不對的，這樣不但會激化老師與學生的矛盾，更會傷害女老師的教學積極性，造成學生的道德素質低下，意識不到自己的錯誤。

教師和學生的關系應該是和諧的，由師生共同構建的，以消除誤解，增進了

解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關系。但是，在教育教學實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。這種沖突帶來極壞的負面影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個案例中演變成對手的師生，誰對？誰又錯？我想這些已不再是我們關注的重點，重點是我們應該深思我們的教育到底出了什么問題才導致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應該怎么樣做，才能在以后的教育活動中再避免此類情況的發生。而校長作為學校的管理者，應該怎樣來協調教師和學生的關系，怎樣來處理諸如此類教師和學生之間的矛盾。

首先從教師的角度來說，在正常的教育教學活動中，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。在教學過程中,教師是課堂的組織者。維護課堂紀律,保證教育教學活動順利進行是教師的職責，作為一名稱職的教師，不光要有專業的技能，更要有專業的素養和專業的情意，因此教師要有育人意識，以愛心來避免矛質激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應先控制自己的情緒，絕不因學生的挑釁而出手打人，這有利于問題的解決和對學生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學生大打出手，就會導致矛盾升級，不僅會使雙方受到傷害，更為嚴重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對象，是未成年的學生;另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來，無論誰勝誰敗，社會輿論總會站在學生一邊，這無疑會導致對學生教育的失敗。本案例中的女老師和女學生當著全班同學的面大打出手，教師的權威和尊嚴受到極大挑戰。正是因為這位女老師沒有及時控制住自己的情緒，首先出手打人，導致了矛盾的激化，教學秩序混亂，學生的上課權益沒有得到保障。

當師生沖突不可避免地發生時，教師應采取積極的態度面對，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？

1.要冷靜，注意保護學生的自尊心不受傷害

教師在遇到師生沖突時，應保持冷靜，切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決沖突，而應迅速考慮引起沖突的原因，采取適當的措施化解沖突，保護學生的自尊心和自信心。

2.勿濫用權威，處理沖突要公平、公正、合理

師生年齡差異形成了師生心理上的不同態勢。同時，由于社會賦予教師促進學生發展的教育責任，教師知識和經驗的儲備占優勢地位，這就決定了教師處于優勢，而學生處于弱勢，形成了學生遵從和服從教師的心理和行為，樹立了教師一定的權威。如果在處理沖突時，教師利用這種權威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時，不要濫用權威，要具有謙虛的性格，根據實際情況，在平等、尊重的基礎上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。

3.靈活處理

由于學生性格各異，發生沖突的原因各異，加之學生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側擊，或嚴辭批評，或先揚后抑，或冷處理等。總之，利用在了解學生時獲得的信息，找準學生的情感突破口，使其心服口服。但無論怎么處理，尊重和關心是基礎。

4.重視反饋，做好后續工作

教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進行反饋，了解處理效果如何。如使許多學生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當，如不恰當，就要采取各種措施進行補救；如恰當，還應做好學生的后續工作，讓學生通過教師持續的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤并加以改正。當然，教師也應審視自己的言語和行為是否合適，經過反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨特的經驗，逐漸做到對師生沖突具有一定的預見性，防范于未然。

其次從學生的角度來說，學生是完整的人，學生是具有能動性、主體性的人；學生是具有生命獨特性的人。學生是發展中的人，是人一生中心理成熟時期和生理發育的旺盛時期，需要得到成人的教育和關懷。作為學生，在課堂活動中學生應該要遵守學生行為規范，遵守學校管理制度，努力完成學業，尊重師長，而“尊師重教”本來一直是中華民族的優良傳統。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見古人對老師的尊重。這一善良風俗延續千年始終未變，可時至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學校里，遇見老師不再問好、視若無睹，師道尊嚴蕩然無存，可悲可嘆。本案例中女學生踹老師的那兩腳，雖說是回擊老師的打人在先，但是她的這種做法體現了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點尊重師長的意識，也不會導致這場鬧劇。

再從校長的角度來說，校長作為一個學校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學生面前維護教師的威信？在師生雙方都有缺點或錯誤的情況下，應該怎樣表態？一般而言，在師生沖突面前，校長最好盡量避免直接出面處理。因為當著沖突雙方的面，很多話不好說：批評教師，可能影響老師的情緒，認為校長不支持教師的工作；批評學生又容易引起學生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時候，很多呼哈魚都可能會被誤解，這必然無益于問題的解決。在師生雙方都有缺點和錯誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開沖突現場，把矛盾放一放，等待解決問題的時機。當大家都比較冷靜，對自己的缺點和錯誤有所人事室，再分別找他們單獨談。談話時可以先讓他們大膽而真實地說出自己的觀點與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發泄出來；其后再引導他進行換位思考，設想對方的難處，替對方著想從而諒解對方；在促使他們主動向對方認錯，取得對方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護了教師的威信，也維護了學生的尊嚴，而且可能變成一個很好的教育契機，取得良好的教育效果。但在這個案例中，我們那個學校的校長既沒有找老師談話，也沒有找學生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學生出醫藥費，校長的這種獨斷的做法，不但沒有化解師生之間的沖突，反而更加激發了老師的無力感，學生也更加沒有學會尊重老師。最后從教師和學生的關系來說，在我們的實際教學活動中, 教師和學生的關系出現了這樣那樣的問題，學生和教師的關系不僅是教育過程中人與人關系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關系，時時刻刻對教育教學活動的進程及效果產生能動的影響，而且也是一種特殊的人際關系，包括師生之間的心理關系、工作關系、組織關系等。它不僅體現了一定的社會政治、經濟及道德的要求，而且也更為根本的體現了教育規律的要求。師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。良好的師生關系是教育活動取得成功的必要保證，是影響教師和學生學校生活質量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學生的關系可想而知，女老師因女學生不認真學習懷有成見，女學生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒有及時得到處理和溝通，必然導致雙方關系的更加破裂。許多這樣的傳統的師生關系使得教師和學生發生了許多矛盾甚至產生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢必影響教育教學效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問題，也是當務之急。

我們需要構建的是一種民主平等、互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間、共同發展的師生關系。這種全新的師生關系生成的關健在于我們老師。而未來將會成為老師的我們要從我做起，在八個“善于”上下功夫。

1、善于愛護——為學生終生負責，糾正短期行為。愛護天真純潔，愛護創造火花，甚至愛護多樣性和差異性，特別是對于暫時還存在某些問題的學生，要給予更多的關懷和愛護；

2、善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；

3、善于冷靜――事情發生時，不激動，不發火，應冷靜處理，以理智戰勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長或學校，先反思一下為什么會發生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現老師的應變力和控制力。

4、善于激勵——多鼓勵、多表揚、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評，與人為善，滿腔熱忱，和風細雨、啟發自覺，就事論事，顧及自尊，別傷自信；

5、善于傾聽——放下架子，俯下身子，走進學生的群體，貼近學生的心靈，鼓勵他們大膽地表現自我；

6、善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯誤的權利，理解他們的反復，善待他們的缺陷；

7、善于指導——引而不發，循循善誘，把學生導向真理，導向崇高，導向幸福；

8、善于發現——發現他們的長處、優勢、優點，發現他們獨特的價值和智慧。

第四篇：教育管理學本科論文（范文）

目 錄

一、家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義…………………………/1

（一）幼兒園教育的重要性……………………………………………………/1

（二）家庭教育的重要性………………………………………………………/2

（三）家庭教育與幼兒園教育銜接的意義…………………………………/2

二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及解決方法…………………/3

（一）存在問題………………………………………………………………/3

（二）解決方法…………………………………………………………………/5

三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施……………………………………/6

（一）家庭教育方面的措施…………………………………………………/6

（二）幼兒園教育方面的措施………………………………………………/7

論家庭教育與幼兒園教育的銜接

[摘要]現代社會呈開放型、多元化走勢，各類新聞、公眾媒體，傳播信息量大，范圍廣、內容多，幼兒在社會生活中無時無刻的接受來自各方面對他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠基期，幼兒教育工作，僅靠家長或僅靠老師是不夠的，因為老師看不見孩子在家的情況，而家長也不了解孩子在幼兒園的情況，只有老師與家長建議起合作關系，才能使幼兒園教育具有針對性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環境下成長。因此幼兒的家庭教育與幼兒園教育的銜接是十分重要的。{關鍵詞]家庭教育 幼兒園教育 銜接 [作者介紹]

幼兒園時期是兒童心理行為發展的關鍵期，在孩子的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育工作，幼兒園教育和家庭教育從時間上來看,幼兒園教育是階段性的,家庭教育是終身教育的一部分，從形式來看,兩者就像一對雙槳,只有共同努力,朝著一個方向。家庭是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認識社會的準則和建立行為規范的第一課堂。因此，家庭是構成影響兒童行為外環境中最基礎、最重要的組成部分，也是影響兒童心理行為的重要因素。良好的家庭環境可以為幼兒的心理健康發展提供有力的保證。而幼兒園教育促進孩子在德、智、體、美、的全面發展。

一、家庭教育與幼兒園教育銜接的重要性及意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。

（一）幼兒園教育的重要性

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結 合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構。

（二）家庭教育的重要性

家庭教育是貫穿在人一生發展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

（三）家庭教育與幼兒園教育銜接的意義

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

福祿貝爾提出：“學校同家庭的聯系是完美教育和兒童健康發展的必不可少的條件。”據人口普查顯示，我國現至少有3-4億個家庭，把這些家長的力量充分調動起來，并給予科學的引導，這將是巨大的教育資源。它不僅會為加快培養現代化人才，提高全民族整體素質打下基礎，同時對家庭的幸福和社會主義精神文明建設都具有深刻的現實意義和深遠的戰略意義。

二、家庭教育與幼兒園教育銜接存在的問題及處理方法

（一）存在的問題

1、家園合作中教師與家長的地位不對等（1）在教師的內涵上：幼兒園老師≤教師

幼兒園對家長做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個說法：

A.幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。接著調查家長：“您認為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？” 家長回答：挺合適的。比較合適。還可以吧，這樣挺親切的。在有些家長看來，幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35%“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。

在人們的心目中，教師是經過專業培訓的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術成分，也不需要太長的培訓周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了家長對教師的一個偏見。其實，致力于追求現代優質幼兒教育的許多幼兒園已經不是這種狀況了。

（2）在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長

光環效應是人們普遍存在的一種心理現象，這就是人們常說的“一好百好”現象。在追求知識和學歷的社會環境中，高學歷就像一個光環，讓自己和別人的眼睛都產生眩暈，給正確認識有關現象形成或深或淺的障礙。

由于國家繼續教育的發展，家長的學歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學歷進修和提升速度遠不如社會其他行業發展得快。這樣，高學歷的光環效應就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然 是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學歷家長產生了微妙的清高態度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任。”這使家園溝通存在一個無形的障礙。

（3）以幼兒園教育為中心，只要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園為孩子開展游戲、進行教學活動，但家長并不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，容易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。

2、家庭教育與幼兒園教育理念的不同

（1）家庭教育重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展示才藝的機會，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。也可能是性格執拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，未來社會情商重于智商。

（2）家長過于重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

（3）家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一部分貼到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與老師合作的主動性和積極性。

（二）解決方法

作為家長和幼兒園的老師就要經常溝通，那么，如何與孩子的老師溝通，就成了父母們必做的功課。通過多年的教育實踐和家長工作經驗，應該做到以下幾點：

1、家長和教師應利用接送孩子的時間多交流溝通，不要等到孩子有了問題才去找老師

在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。老師和家長經常交換意見有助于雙方更好地了解孩子，教育好孩子，但要注意不宜作長時間的交談，老師要顧及其他孩子和父母，只有在班內的孩子全被接走時，此時是最佳溝通時機，你可以跟老師較詳細地交談。通過這樣的溝通和交流，師生之間更加了解，也能更好的幫助孩子適應幼兒園。

2、將心比心，換位思考

請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子。凡是對這種情況表示理解的家長從一開始就會贏得老師的好感，老師會認為這種家長是通情達理的，也喜歡和這種家長溝通。想一想我們只照看一個孩子有時都會手忙腳亂，更何況老師要天天看護那么多的孩子呢！所以平時在跟老師溝通時，家長應更多的從老師的角度考慮問題，主動了解老師的需求，積極配合她們的工作。即使真的老師這次做錯了，家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要認可老師的工作，對老師好的一面加以肯定，這樣老師會感到她以前對孩子的關心、愛護沒有付之東流，會對自己這次的疏忽深感歉疚。

3、利用現代信息技術促進幼兒園與家庭之間的交流

當原有的家長欄、家長講座已無法滿足家長的需求，家長需要更近距離地交流和針對性的教育服務和指導。可通過書信或網絡郵箱與老師搭起一座溝通的橋梁，對孩子很快適應幼兒園的生活會起到關鍵的作用。特別是當家長希望老師聽取自己的意見時，盡量用書信或網絡郵箱的形式委婉的提出，既不耽誤時間也不傷老師的面子。首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當老師真正意識到家長的看法有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見，并積極采取行動的。這種方式也很適用于對孩子所在幼兒園提意見或建議時，能直接把一些當面不好說的話寫出來，如果你的意見比較中肯和實際，我想幼兒園會采納的。

4、多與老師交流幼兒教育心得

把孩子平日在家愛聽的磁帶帶到幼兒園，或者推薦一些好的書籍、兒歌等給老師作為教材，這樣的家園互動會讓小朋友更喜歡更容易接受新知識，打印一些網上的育兒資料和老師一起交流，盡量積極參與老師布置的作業。這樣老師非常感動，覺得家長是在用心支持自己的工作，老師也很愿意和家長真誠地交流孩子的點滴。同時也不要因為不好意思而回避談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現的家庭問題，當然要做到這一點是不容易的。但只有這樣才能在孩子出現異常時，獲得老師的理解，老師也會針對孩子的情況采取相應的措施。我覺得老師和父母在相互理解相互尊重的基礎上，給孩子提供一個好的成長的環境，這才是交流的意義。

5、把老師當作自己的朋友

人活在世上是需要朋友的，幼兒園老師當然也不例外。對一個媽媽來說，這句話意味著對寶寶的放手和對老師的信任。信任是人與人成為朋友最基本的條件，有了這樣的基礎，就很容易和幼兒園老師成為朋友，也就很容易和老師交流溝通。

6、父母要和祖輩多溝通

隔代教育的確存在很多問題，不過兩代人的出發點都是一切為了孩子，但在實踐中一定要把握好這個度。老人也許不理解教師的某些行為，教師也一下無法和正在氣頭上的長輩們分析原因，就可以借助父母這個中間橋梁來解決問題，在老師和父母溝通之后，父母一定要和老人多講講老師這樣做的原因，并不是不關心孩子，希望老人們也能理解。

三、家庭教育與幼兒園教育銜接的措施

（一）家庭教育方面的措施

1、要把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，重視并堅決抓好落實。要逐步建立健全幼兒園家長工作制度，每學期制定幼兒園家長工作計劃，學期末將家長工作列入幼兒考核的重要內容。使家長工作做到規范化、制度化、經常化。

2、幫助教師樹立正確的家長觀。要做好家長工作，除了必須樹立大教育觀外，還應樹立正確的家長觀。家長觀簡單地說，就是指教師對家長的基本看法。教師以怎樣的眼光看待具有不同職業和文化素養的家長，決定了他們將以怎樣的態度和行為對待家長，對待他們的孩子。而這種態度和行為的結果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響孩子發展。新時期的家長觀至少應有兩點認識：

（1）是將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；

（2）是明確幼兒園與家庭，教師于家長是一種主導與主體、服務與被服務的關系。

3、明確家長工作的目的、任務。幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康、和諧發展。這也是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。幼兒園家長工作的主要任務，包括以下幾個方面：

（1）幫助家長認識幼兒期家庭教育的重要性

① 要讓家長明白自身的教育功用，認識到自己本身對孩子來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的對象，會潛移默化地影響著孩子。

② 還應讓家長認識到幼兒園教育不能代替家庭教育，教師與家長在育兒方面既有共同目標，又承擔著各自不同的任務。

③ 要向家長宣傳：幼兒是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發展，性格、品德、行為習慣形成的重要時期，是進行教育的黃金時期。

要使家長認清他們在教育孩子問題上不可替代的作用，應盡到自身應盡的責任。

（2）幫助家長樹立正確的教育觀念

教師幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來，從幼兒期開始培養適應未來社會一代新人的觀念。

（二）幼兒園教育方面的措施

1、召開“入托幼兒家長懇談會”；定期召開幼兒家長會

根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育目標，在學期開始，由行政領導主持召開“新生幼兒家長懇談會”，向家長介紹幼兒園歷史、辦園 目標、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；兩周后由班組長主持召開家長會。根據家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

3、定期舉行家長開放日

每學期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現，了解幼兒園的教育內容和方法,增加家長和幼兒園溝通的機會,從而更好地促進幼兒的全面健康發展。

4、開展家長——教師崗位一日體驗活動。

每學期各班組織2～3名幼兒家長，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動，體驗幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學情況，使其能更好的監督和支持幼兒園工作。另外，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分。通過家長義工，老師也能從家長身上得到很大啟示。

5、親子活動或主題活動

幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝等活動，密切家園關系。

6、作好家訪、家長問卷調查工作

組織教師從學期開始就進行家訪活動，尤其是在新生入園后，家訪率達到全部幼兒。對于一天以上不到園的幼兒，要進行不同形式的家訪。

家長調查問卷是幼兒園普遍采用的手段，主要是用來評價和了解教師工作，充分體現為家長服務的辦園宗旨。學期結束，進行家長問卷調查，及時作好信息反饋，并及時解決家長提出的問題

7、堅持利用園報和網站實現家園多維互動

為了使家長了解幼兒園是怎樣教育孩子的，為了給家長提供一些關于幼兒教育、保育知識的學習材料，幼兒園可以開辟宣傳區，提升家長科學育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。

在家長思想日益多元、多樣、多變的狀況下，借助網絡的力量有針對性地引導家長樹立正確的教育觀，與家長及時溝通，探討孩子現階段的教育。

9、定期舉行育兒經驗交流活動

組織家長召開家教經驗交流會，邀請有經驗的專家或家長撰寫經驗材料，分享家教經驗和育兒方法，供大家參考學習。參考文獻

[1] 教育部，幼兒園教育指導綱要，2001年7月2日試行

[2] 夏穎，匡桂芳，鄒華，周長虹，賀莉娜，冀永娟，家庭環境與幼兒園兒童行為問題的相關研究，中國兒童保健雜志，2009年6月第17卷第3期

[3] 陳寶英，幼兒園、家庭、社區三結合教育的實踐與思考，教育信息報，2007年2月27日第004版

[4] 孫姝婷，幼兒園利用家庭、社區資源進行科學教育的現狀與建議，幼兒園教學，2009年第3期

[5] 馬麗，家園共育幼兒成長記錄冊之策略研究，維普網

第五篇：教育管理學論文docx

論我國教育不公平的表現、原因及對策

（概要）隨著我國經濟的不斷發展，和改革開放政策的實施，我國科學、教育、文化都取得了很大成績，特別是我國的教育事業取得了長足的進步，獲得了豐碩的成果，然而，在取得教育事業取得豐碩成果的同時，我國教育事業也出現了一些問題，本文就我國教育事業的不公平現象，以及出現這些想象的原因和如何解決這類問題做進一步的闡述。我國教育不公平的表現：

1、教育差距在城鄉之間繼續擴大。主要表現在國家和各級地方政府的投入不公上，人為地傾向于優先發展城市教育。多年來，農村子女受教育的條件發展緩慢，不少地方溫飽問題尚未解決，結果仍攤配了過重的教育負擔。基本普及義務教育的地方，這幾年又有返盲現象發生。城鄉教育資源分配嚴重失衡。比如師資，農村無法與城市競爭，人才的流向無法轉向各方面條件較差的地域。城鄉教育不公平現象的日益嚴重，導致了生源向城市流動，帶來的負螺旋效應，促使農村教育的發展更加艱難。

2、教育政策不合理。上世紀七十年代末，文革剛剛結束，為了加快教育發展的步伐，國家推出了集中精力辦好重點學校的傾斜政策。一大批重點中小學、重點大學應運而生，一直延續到現在，而且愈演愈烈。重點風潮中，造成了強勢學校越來越強，但無力肩負起普及教育；弱勢學校越來越弱，無力承擔正常教育。強、弱學校缺乏教育發展的可比性，難以形成教育公平競爭的局面。反之，拉大了學校間平行發展的差距，加大了教育不公平，特別在農村和個別城市街道，出現了教育不公平現象的嚴重惡化。

3、貧富收入差距過大造成上學難。近年來，大學的學費比1989年增加了25倍至50倍，而同期城鎮居民收入實際增長僅2.3倍，農村人口則更少。大學的學費已嚴重脫離我國國情，造成許多農村和貧困家庭的子女被高昂的學費拒之門外，家庭經濟背景不同造成受教育機會不同，加深了不同社會階層之間的矛盾，與和諧社會的建設背道而馳。

4、不同階段的教育資源配置不均衡。由于國家對各階段教育重視程度不同，相應的經費投入相差很大，中央教育經費投入高等教育的超過70%，投入義務教育和高中階段教育的不足30%；高等教育所獲得的投入遠遠高于基礎教育，且二者比例懸殊，中國基礎教育與高等教育經費投入差距過大。

5.男女入學比例不均等。受我國古代重男輕女的傳統思想的影響，在一些農村以及山村地區，一些孩子們的家長讓男孩入學而不讓女孩入學，或者不能使女孩完成應當享有的學業。因此造成男孩的入學率大于女孩的入學率，導致男女入學比例不均等。

6.高等教育入學機會不公。我國現行的統一高考制度，只具備了形式上的公平——分數面前的人人平等。而實際上高考錄取名額分配是不均衡，高考分省定額、劃線錄取的方式，使得各省出現錄取率和分數線的差異，加劇了地區之間原已存在的教育不公平，不利于當前和諧社會的建設以及中部崛起和西部開發的國家戰略的有效實施。我國教育不公平的原因：

1.教育資源投入的不足和政府調節平衡機制的相對滯后，加劇了教育的不公平。根據《中國教育改革和發展綱要》，要求在上世紀末國家財政性教育支出占到GDP的比重為4%，但實際上直到2004年才達到3.27%..遠低于世界平均5.1%的平均水平。同時，長期以來政府對于下級政府政績考核是以GDP的增長率為依據的，因而各級政府對教育投入的積極性自然不高。這些原因，導致了教育不公平的發生。

2.深化教育體制和辦學體制改革，加劇了教育不公平。教育結構單

一、教學機制僵硬、各類教育之間的不銜接、教育內容脫離實際、缺乏實用價值、教學難度過高等等，制度化教育的自身缺陷，產生對學生的排斥力，是造成教育機會、尤其是學業成功教育機會不均等的重要原因。

3.滯后的教育體制導致教育不公平。與國家的改革開放形勢相比，教育改革體制明顯滯后。國家的一些教育政策、制度如高考制度、教育投資制度、中學重點學校制度，加劇了城鄉不平衡，擴大了城鄉差距，造成了學校間的不平等，成為教育不公平的制度性根源。

4.教育腐敗等問題導致教育不公平。學校收取學生的贊助費和擇校費引發新的教育不公，滋生教育腐敗。據中國教育媒體的披露，中國教育十年內亂收費已達到2千多億人民幣，而根據監察部公布的數字顯示，僅在2003年1月至2005年8月之間，全國共查出教育亂收費達16.9億，教育亂收費名目之多令人眼花繚亂，凡此種種，加劇了教育不公平。5．教育資源配置失衡導致教育不公平。教育資源配置不平衡主要是強調教育的直接功利價值，希望迅速改變工業、科技落后的局面，因而，教育的實際重心在高等教育而忽視初等教育。而計劃體制下的教育資源配置，從國家整體利益出發，并不是從地方社會、經濟發展的需要而進行的，而應當要以全社會需要和教育發展水平而進行。

6、教育政策中的城市取向導致教育不公平。長期以來，在城鄉二元結構和高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區差別和城鄉差別的以城市為中心的價值取向。重點學校絕大多數設在城市、城鎮，從而有利于城鎮學生的升學而忽視了農村教育教學設施的建設和完善。公立學校之間形成的重大差距，已經成為目前市民關注的新的教育不公平的動因。

7、城鄉貧富差距過大導致教育不公平。現在居民收入差距拉大，貧富懸殊日益凸顯。廣大農村地區，許多孩子因高昂的學費而與大學失之交臂，更有甚者，即使在半工半讀的條件下仍然難以維持學業，最終不得不中途輟學，貧富差距成為實現教育公平的桎梏。我國教育不公平的對策：

1.加大國家財政對教育的投入，縮小地區間的教育差距。要切實按照《教育法》等法律法規的要求，加大對教育的投入，加大中央對教育起均衡性作用的財政轉移支付力度，確保政府資金投入的到位。農村義務教育投資的主體要上移，要從以縣為主逐步過渡到以省為主，明確中央到地方各級政府對農村義務教育的投資標準。中央政府教育的投入在高等教育領域所占比重過大，應向基礎教育和中西部地區傾斜。2.改革教育管理體制，激發教育發展的活力和動力。各級政府應當認真研究在當前條件下政府與學校的關系，研究政府與市場在教育領域里的不同作用機制。要引進先進的市場機制，擴充教育資源，大力發展民辦教育教學設施，構建擴大政府宏觀調控下的市場適度調節、社會廣泛參與、學校自主辦學的體制，以滿足社會各階層對教育的大眾化與多樣化需求。

3.改革高考招生制度，建立或建全新的招生制度。建議取消高考招生地域指標限定制度，不再以地方政府對學校的經濟支持力度的大小作為分配錄取名額的依據，而應當以廣大考生的學習實力、綜合素質為依據，在全國劃定統一的分數線，可以允許適當降低貧困地區考生的分數線，而不是降低大城市的分數錄取線，搞地區保護政策和地區歧視政策。

4.加強農村基礎教育設施的建設，完善農村教育機制。要把農村基礎教育擺在社會主義新農村建設的突出位置，按照十二五規劃建議，堅持以工補農、以城帶鄉和多予少取放活的方針，加大政府對農村教育的投入，盡早實現免費農村義務教育，提高九年義務教育的質量。加強對農村薄弱學校的改造，完善教學設施。5.加強教育立法制度和建立完善的社會救濟制度，讓貧窮學子們上得起學。要進一步加強和完善教育立法制度，用法律來保障教育公平的實現。政府應針對教育領域存在的問題，用法律予以調整和規范。對于貧窮學子，政府一方面要主動建立救濟基金，給予救助，另一方面要積極倡導成立各式各樣的民間教育救濟組織，讓所有國民擁有同等的教育機會。

6.加強教育監督機制，大力懲治教育腐敗。我國的教育行政部門應該大力整頓教育秩序，嚴懲教育腐敗問題。通過輿論媒體等宣傳工具調動全社會的力量對教育進行監督監察，在教育行政部門和大學中形成較為完善的監督監察機制，以此遏制亂收費等教育腐敗現象的發生。

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一、教育不公平現象及其原因

在高等教育體系中，公然存在教育不公平現象。主要表現在以下三個方面：

1.重點大學和地方院校差距擴大。富有階層的子弟拼命往重點大學擠，它使原本匱乏且失衡的教育資源更加畸形化。農村和中小城市占有的教育資源嚴重不足，據有關資料表明，占我國總人口60％以上的農村只獲得了23％的教育資源；清華大學等國家重點大學自20世紀90年代以來招收的新生中，農村學生的比例呈下降趨勢，農村的大學生主要集中在非重點的地方院校。農村學生接受優質教育的機會日益減少。

2.人才結構不合理。我國目前的教育體系過于強凋英才教育，沒有充分認識到教育的公平性，忽略大多數成績一般的學生的特長與興趣。

3.對社會成員心現產生惡劣影響。由于教育機會的不公平狀態，使得個人能力和努力的價值大打折扣，獲取利益的機會與個人才能、主觀努力、把握機會的能力不成正比，導致他們對主流價值觀的逆反、懷疑，進而影響和諧社會群體心理以及主導價值體系的構建，同時還造成重點大學和地方院校以及學生之間出現強烈的等級意識，并把這種不良意識散發至整個社會，成為社會不安定因素。

產生教育不公平現象的原因主要在于：

1.投入不足導致教育資源分配不公平。目前我國教育不公的現狀與我國對教育投入的不足有直接關系。發達國家教育經費支出與本國GDP比值約為6.2％，發展中國家約為4.0％，而我國近幾年財政性教育經費占 GDP比率，與發展中國家的投入力度相比有很大差距。2.“精英教育”導致教育不公平。“精英教育”帶來的直接后果就是對所謂重點學校投入多，使之形成設施好、師資強、升學率高、吸引力大、優質生源足的良性循環；而地方院校則投入少，使之形成設施差、師資弱、升學率低、缺乏吸引力小、生源短缺的惡性循環。

3.教育產業化思想導致教育不公平。教育不公的現象依然存在并有越來越嚴重的趨勢的一個非常重要的原因是教育、尤其是基礎教育的正確指導思想還沒有在相當一部分人中形成，教育產業化的思路還有不小的市場。

二、實現教育公平的對策

1.加大教育投入，合理配置資源。加大教育的投入力度，實現教育橫向和縱向的均衡發展，是教育機會公平實現的物質保障。只有通過法律法規形式確定教育投入的總量和比例，切實提高政府財政支出中教育經費的比重，同時進一步調動全體社會成員重視教育、支持教育的熱情，才能實現真正意義上的教育公平；只有具備充分的物質保障，地方院校的教育事業才能得到發展，教育公平才有可能實現。

2.努力建設和諧校園。地方院校作為社會肌體的一個組成部分，要在和諧社會建沒的進程中發揮積極作用，一項重要工作就是努力建設和諧校園。大力建設和諧校園，既是地方院校自身發展的必然要求，也是促進和諧社會建設的必然要求。一方面，通過建設和諧校園，推進教學、科研、管理、社會服務等各個方面的改革創新，切實解決廣大師生員工最直接、最關心、最現實的問題，可以更好地發揮教職員工的積極性、主動性和創造性，營造教育教學和學習生活的良好環境和氛圍，不斷提高學校發展的質量和水平，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人提供有力保障；另一方面，校園和諧了，可以為整個社會增添和諧因素，并帶動各類和諧創建活動的開展。

3.重視校園弱勢群體，完善校園救助機制。高校內的弱勢群體主要是貧困學生和生活較困難的后勤系統教職工以及后勤系統中的臨時用工。高校后勤在服務保障中應盡可能的為貧困生提供合適的勤工儉學的崗位，讓其通過自己的勞動來獲得基本的生活保障，并在這樣的勞動中幫助學生樹立正確勞動觀、擇業觀和創業觀。后勤系統中還有不少離退休的教職工，需要后勤團體和領導的關注與理解，要定期地走訪探望，組織活動，聯絡感情；在后勤系統中，有很多的臨時用工，大都是后勤服務中一線崗位和基礎建設中建設者；應給予一定用工待遇和應有的尊重，盡可能地改善他們工作、生活和再學習的條件和環境。校園內的這部分“弱勢”群體集合在一起就是一個龐大的團體，對學校的穩定起到了很大的作用。打造和諧校園，就要高度重視這部分校園弱勢群體，完善與此相關的校園救助機制，使他們在建設和諧校園中，始終發揮著他們應有的作用。