第一篇：學(xué)校管理學(xué)論文之教育慘案doc

“21世紀(jì)了，陳舊校規(guī)能否改變？”

漆丹10102103310級初教專一班

校規(guī)作為學(xué)校重要的管理制度之一，在規(guī)范師生尤其是學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和教育事業(yè)進(jìn)步等方面具有積極意義。但是，陳舊、不合理的校規(guī)，我們是否還應(yīng)該繼續(xù)遵守，它是否能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育所遵守的教育理念，能讓學(xué)生在學(xué)校得到最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好的發(fā)展，保障學(xué)生的利益。接下來看看下面的故事，它帶來了哪些教育啟示。

張先生的女兒在學(xué)念高二，因?yàn)椴幌爰纛^發(fā)已經(jīng)多次被班主任批評。據(jù)了解，在這所中學(xué)，有女生頭發(fā)長不過肩、劉海不及眉的規(guī)定，若想留長頭發(fā)必須寫申請書提出理由。后來頭發(fā)長長了，孩子又不想剪了，從而天天被老師“耳提面命”，對此壓力很大，甚至有了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。張先生希望引起執(zhí)信中學(xué)的重視，改變這一陳舊的傳統(tǒng)。“其實(shí)短發(fā)是清爽，但不能把自己想法強(qiáng)加于人，任何人的行為只要不違法，不違反道德就可以。”張先生認(rèn)為，對于傳統(tǒng)規(guī)定學(xué)生們不能只是一味地遵守，而要以批判眼光看是否可改進(jìn)改變。

男生不能留長發(fā)大家都能理解和接受，然而女生都不能留長發(fā)是否同樣合情合理？在《中學(xué)生日常行為規(guī)范》未規(guī)定女生須留短發(fā)。對此，有中學(xué)負(fù)責(zé)人坦稱，女同學(xué)留長發(fā)，衍生出很多怪異的發(fā)型，有礙觀瞻。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重升學(xué)壓力大，應(yīng)該把精力放在學(xué)習(xí)上，不應(yīng)該花太多的時間和精力去關(guān)注發(fā)型。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校強(qiáng)制短發(fā)會造成青春期孩子逆反心理，學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生留短發(fā)會給學(xué)生的心理健康帶來傷害，這個校規(guī)弊大于利。中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，在發(fā)育的過程中人的天性是愛美的，而每個人都有不同的愛好。一個不合乎人性的校規(guī)壓抑學(xué)生的個性，而且很容易引起學(xué)生的逆反心理，造成不良的后果。頭發(fā)長短并不是判斷一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不準(zhǔn)留長發(fā)顯然的規(guī)定顯然是不合理的學(xué)校不讓學(xué)生留長發(fā)，有些學(xué)校竟然強(qiáng)制學(xué)生留短發(fā)，對長著長發(fā)的同學(xué)，學(xué)校采取就地剪短學(xué)生的頭發(fā)，如不服從，就勒令退學(xué)。對于這一現(xiàn)象，我認(rèn)為學(xué)校的做法有些過激。男生不能留長發(fā)大家都能理解和接受，而且學(xué)校對于男生留長發(fā)進(jìn)行嚴(yán)格的管制，我認(rèn)為也是有必要的。有些男生，由于受社會的不良影響，養(yǎng)成了蓄發(fā)、抽煙、喝酒等等的惡行，學(xué)校作為教育青少年的場所，理應(yīng)進(jìn)行管制。但我不明白為什么女生也不讓留長發(fā)，女同學(xué)愛美，沒有錯，有些女生就認(rèn)為留長發(fā)好看，她們愿意留著長發(fā)，從心理角度來看，留長發(fā)能有助于她們養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)心情，這有什么不好的呢？有些學(xué)校以影響女生學(xué)習(xí)為由，強(qiáng)行讓女生留短發(fā)，試問如果女同學(xué)們因?yàn)樽约翰荒芰糸L發(fā)，而影響到心情，最終不會學(xué)習(xí)嗎？

更是因?yàn)樾Ｒ?guī)的不合理，發(fā)生這么一起教育慘案。

4月13日晚，因?yàn)椴辉敢獍磳W(xué)校的要求剪運(yùn)動頭，山東東營市勝利第一中學(xué)八年級一班14歲女生李欣玥從自家五樓窗戶跳下，永遠(yuǎn)地離開了這個世界。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在事后說孩子是在家出事的，與學(xué)校無關(guān)。但李欣玥跳樓自殺的直接誘因，是學(xué)校強(qiáng)制要求女生剪短發(fā)，也就是說，校方對事件顯然是有責(zé)任的。學(xué)校試圖通過校規(guī)來規(guī)范師生言行，以達(dá)到整齊劃一的目的，這看起來好像無可厚非的，但事實(shí)上卻是經(jīng)不起推敲的。學(xué)校是塑造人格，傳承高貴，構(gòu)筑美好人生基石的最好平臺，其所制定的所有規(guī)范都必須是建立在尊重學(xué)生、獲得廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，而不是種種讓他們感到不適的規(guī)定和要求。“也有媒體采訪學(xué)生，多數(shù)都表達(dá)不贊同強(qiáng)制剪發(fā)的校規(guī)”的事實(shí)證明，東營市勝利第一中學(xué)這種必須“剪短發(fā)”的校規(guī)是沒有得到學(xué)生認(rèn)同、不具有科學(xué)性和合理性的。

尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有個性地成長和發(fā)展，這是我們作為教育理想而一直在提倡的；“因材施教”、“因人施教”、“一切為了學(xué)生”更是教育工作者一直掛在嘴邊的口號，而

東營市勝利第一中學(xué)要求“男生理平頭、女生留運(yùn)動頭”的規(guī)定偏離這些教育的理念，其目的也無非是想通過這種所謂的整齊劃一而達(dá)到便于管理的目的罷了。

學(xué)校不但在學(xué)術(shù)和思想上要做到“兼容并包”，提倡學(xué)術(shù)民主，而且還要允許青春期的學(xué)生們保有自己的尊嚴(yán)。對于李欣玥“對這條校規(guī)相當(dāng)反感，對剪頭發(fā)能拖就拖”的日常表現(xiàn)，大凡是真心關(guān)愛學(xué)生、注重了解和把握學(xué)生心理的教師是很容易發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的，但李欣玥的老師不僅沒有發(fā)現(xiàn)，而且還是三番五次地發(fā)短信要求其剪掉頭發(fā)。由此可見在東營市勝利第一中學(xué)，教師并不注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，也不善于與學(xué)生溝通，在他們的眼里，學(xué)校規(guī)定才是最至高無上、最有尊嚴(yán)的。據(jù)說現(xiàn)在被公安機(jī)關(guān)抓捕的犯罪嫌疑人，公安部已經(jīng)規(guī)定不得要求對他們強(qiáng)制進(jìn)行理發(fā)，即使是被判處死刑的人，在受刑前都被允許化妝、理容，可以自己決定是否剪發(fā)，這充分說明對人的基本權(quán)利的尊重。中學(xué)要求學(xué)生強(qiáng)制剪發(fā)的規(guī)定從何而來，可有法律依據(jù)？當(dāng)美麗PK校規(guī)，重要的不是誰服從誰，誰屈服于誰。重要的是如何正確處理美麗與校規(guī)之間的關(guān)系，如何正確處理孩子成長過程中的心理問題，相信孩子，給孩子成長的空間，才是根本。簡單粗暴，為了規(guī)定而規(guī)定，不尊重學(xué)生的基本權(quán)利的校規(guī)是要不得的。這種強(qiáng)制剪發(fā)的現(xiàn)象，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中師生之間的不平等觀念造成的。要美麗，就不要校規(guī)，要校規(guī)，就要犧牲美麗，當(dāng)美麗PK校規(guī)-到底是誰的錯呢？您說應(yīng)不應(yīng)該廢除女生不能留長發(fā)的校規(guī)呢？希望所有的學(xué)校都廢除這樣的校規(guī)。這種不平等的校規(guī)不僅傷害了學(xué)生，同時，也傷害了學(xué)校，這些所謂的校規(guī)真的是對學(xué)生有用的么？這些問題值得我們考慮了。我們接下來看看一些學(xué)校的“雷人”校規(guī) 陜西一學(xué)校雷人規(guī)定：劉海長過眉毛不準(zhǔn)上課

南京一學(xué)校“頒布”規(guī)定：學(xué)生周末禁看湖南衛(wèi)視，建議看央視;生日不可請同學(xué)一起過;不許使用手機(jī)、MP3、MP4等電子產(chǎn)品

學(xué)校規(guī)定無論春夏秋冬 學(xué)生每天須吃三支雪糕

蘭州某校規(guī)定:學(xué)生宿舍不許床簾 不買兩套校服不準(zhǔn)參加考試

高校規(guī)定學(xué)生上課需背書包 95%學(xué)生執(zhí)行

西安一高校規(guī)定多門課掛科者交5千元可不退學(xué)

某石油學(xué)校學(xué)生出校吃飯扣助學(xué)金并罰款。重慶某藝術(shù)學(xué)校學(xué)生長胖一斤罰款50元。沒有規(guī)矩不成方圓。但究竟一校之規(guī)應(yīng)該怎樣才能起到有效管理和人性管理、科學(xué)化管理之功效呢？只有在尊重學(xué)生的意愿下，同時學(xué)校能夠接受的同時，這樣才能達(dá)到人與學(xué)校

高校在制定校規(guī)時，也要考慮可操作性和程序的完善性、合理性。在涉及學(xué)生權(quán)益時，要本著“以人為本”的原則，充分考慮學(xué)生的感受和實(shí)際，給他們解釋和申辯的機(jī)會，維護(hù)他們的合法權(quán)益。同時，大學(xué)在修訂和完善校規(guī)時也須慎重，不能給外界和學(xué)生留下“朝令夕改”的印象，這樣的校規(guī)才能真正發(fā)揮積極作用

校規(guī)作為一項(xiàng)公共政策，本應(yīng)用來服務(wù)公眾，校規(guī)的制定當(dāng)是一個集思廣益的過程。一個科學(xué)的校規(guī)當(dāng)建立在認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛聽取師生與家長等意見的基礎(chǔ)之上。但在目前，相當(dāng)多校規(guī)在出臺時，既沒有嚴(yán)格的調(diào)研、論證，也沒有真正尊重社會觀念的變化與學(xué)生個性成長的需要，而是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的義務(wù)和對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為的預(yù)防與懲戒功能。

當(dāng)然，當(dāng)今校園正遭遇社會不良習(xí)氣侵?jǐn)_，學(xué)校欲規(guī)范學(xué)生行為的做法沒錯，但前提是相關(guān)“規(guī)矩”合規(guī)、合法。基于此，筆者建議，為防止雷人校規(guī)泛濫，有必要建立校規(guī)合法性審查機(jī)制，以保證校規(guī)不越權(quán)、不越位，不脫離法治軌道。

在這么多的雷人校規(guī)，得出的啟示是：制定大學(xué)校規(guī)，必須服從一個方向，就是服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。對于雷人校規(guī)不能一笑置之：必須要重視這一點(diǎn)。

第二篇：學(xué)校管理學(xué)論文

淺談賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍

[摘要] 新世紀(jì)的教育，是人才競爭的時代，胡錦濤曾指出：當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球深入化發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力競爭的決定性資源，教育的基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性，全局性地位和作用更加突出。那隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，當(dāng)好一校之長難，當(dāng)好一所好學(xué)校的校長更難，一個好的校長就等于一所好的學(xué)校，一所好的學(xué)校離不開一個好的校長。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和人才競爭如此激烈的當(dāng)今社會，創(chuàng)新教育管理顯得如此重要，而一所好學(xué)校所體現(xiàn)出來的學(xué)校管理氛圍也應(yīng)該是人們所推崇的。[關(guān)鍵詞] 熏陶；素質(zhì)教育；學(xué)校管理；氛圍；和諧

Abstract：The education in the new century is the day of talent competition.Hu Jintao pointed out : Nowadays economy develops deeply all the world.Science and technology make grate progress.International competition is very intense day by day.Knowledge is the determinant resources which improve competition in overall national strength.Education ‘s basic , leading , over all situation ‘ position and effect are highlighter than ago.With the development of times and the shock of economy tide , it is difficulty in acting as president of school , more difficulty in acting as headmaster of a good school.A competent president is equal to a good school which can’t do without a qualified president.In society today , advocating quality education and keen talent people competition , innovation in education management appears such significant.School management atmosphere of a good school also should be held in esteem by people.Key words：quality education;school management;atmosphere;harmonious

一所學(xué)校良好的管理氛圍的形成和優(yōu)化，既受外在的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的制約，又與主體心境和主體內(nèi)化息息相關(guān)。一所學(xué)校的管理氣氛是指這

[1]所學(xué)校被教師感知并影響其行為的與管理有關(guān)的一系列內(nèi)部特征。對學(xué)校管理氛圍的研究有利于我國素質(zhì)教育的開展，促進(jìn)我國創(chuàng)新教育管理的發(fā)展。在當(dāng)今這個競爭日益激烈尤其是人才和科技競爭日益激烈的環(huán)境下，注重對學(xué)校管理氛圍

第 1 頁（共 7 頁）的創(chuàng)建顯得尤其重要，它將會為學(xué)校的更好、更高、更和諧地管理帶來好處，并為學(xué)校的更好發(fā)展創(chuàng)造良好的基調(diào)。

一、熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的理解

“熏陶”是指通過自然的特別是教育者或管理者自覺創(chuàng)設(shè)的有教育意義的情景和組織教育活動。這受到物質(zhì)環(huán)境、管理環(huán)境以及人文環(huán)境的影響。莊子“天地與我并生，而萬物與我為一”[2]充分的肯定了主體精神與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是將人與物、物與人有機(jī)統(tǒng)一起來。客體與主體通過相融，從而達(dá)到人與物、人與景形成一體，構(gòu)成一個緊密結(jié)合的精神空間。這就要求主體（教育者或者管理者）要充分利用客體（環(huán)境、情景等）來實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)造新的學(xué)校管理氛圍。氛圍實(shí)際上是一種文化現(xiàn)象，是具有共同認(rèn)識基礎(chǔ)的群體創(chuàng)造出的文化環(huán)境，是可開發(fā)利用的有效資源，它具有可創(chuàng)造性和激勵性。[3]氛圍本無形態(tài)，而它給在氛圍中的人一個看似完整，且又很靈空，看似虛無，卻又感到實(shí)在的具有時間與空間的精神載體。

學(xué)校管理氛圍它體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)秀程度以及其色彩是怎樣的。在眾多種類的學(xué)校中，總結(jié)其特點(diǎn)，其學(xué)校管理氛圍主要有以下幾個描述：好與不好，和諧與不和諧，積極的與消極的。綜合起來看，一個好的、和諧的、積極的學(xué)校管理氛圍才是好學(xué)校應(yīng)該追求和創(chuàng)建的。那專制與呆板、縱容與雜亂等管理色彩在學(xué)校管理中是不予以提倡的，好的學(xué)校應(yīng)該追求和諧與熏陶的管理色彩。當(dāng)一個學(xué)校真正的在意這些好的學(xué)校管理氛圍的時候，那么這個學(xué)校將會不斷接近那個所追求的目標(biāo)：一個具有好的、和諧的、積極的學(xué)校管理氛圍的學(xué)校。創(chuàng)設(shè)賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍是在馬克思主義環(huán)境與人的發(fā)展相互作用的學(xué)說（哲學(xué)上）、社會心理學(xué)的理論（心理學(xué)上）、教育學(xué)基本原理以及隱性課程理論（教育學(xué)上）的基礎(chǔ)上提出的。這就是說，創(chuàng)建學(xué)校管理氛圍要以這些理論基礎(chǔ)為前提，第 2 頁（共 7 頁）在這些理論的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍。創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍之后，還得充分發(fā)揮賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的功能。

學(xué)校管理氛圍具有同化導(dǎo)向功能、內(nèi)化遷移功能、養(yǎng)長揚(yáng)長功能。學(xué)校管理氛圍對學(xué)生的影響是潛移默化的，它注重的是一種內(nèi)化，對學(xué)生具有同化導(dǎo)向功能。它注重的是要讓學(xué)生自己真正地學(xué)到或了解到一些本質(zhì)的東西，并內(nèi)化為自己的一種較為穩(wěn)固的知識，在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中能學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生真正掌握了一些好的本質(zhì)的真理后，并內(nèi)化為自己的東西后，會在日常生活中不斷表現(xiàn)和扮演那種好的角色，以此將好的學(xué)習(xí)方法或真理傳給周圍的人，感染周圍的人。

熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍具有濃厚的蘊(yùn)意，需要學(xué)校管理者不斷地進(jìn)行領(lǐng)悟，并付諸于實(shí)踐，以此在學(xué)校管理中取得好的成果。下面來談?wù)勂涮攸c(diǎn)。

二、熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的特點(diǎn)

熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍在整個學(xué)校管理中起著非常重要的作用。在人才競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，其倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育管理。熏陶色彩的學(xué)校管理正是迎合了現(xiàn)代社會的要求，其產(chǎn)生的氛圍的特點(diǎn)有哪些呢？接下來就看看其特點(diǎn)。

1、功能的隱蔽性。熏陶注重的是一種氣氛的潛移默化的渲染，強(qiáng)調(diào)的是一種內(nèi)化，這對于學(xué)生的各方面都有一定的作用和影響。這種學(xué)校管理氛圍，對學(xué)生的影響是潛移默化的，這說明其功能的隱蔽性。

2、過程的無限性。當(dāng)所采取的措施收到良好的效果時，學(xué)校的管理者所創(chuàng)設(shè)的情境和所采取的措施不會立即去除，而是繼續(xù)下去，并上升到更高的一個層面。這個熏陶的過程是無止境的，有學(xué)校教育的存在，有素質(zhì)教育的提倡，那么這個熏陶的學(xué)校管理氛圍對于一所想要更好的發(fā)展的學(xué)校來說是必不可少的。

3、內(nèi)容的全面性。熏陶色彩下的學(xué)校管理氛圍，內(nèi)容豐富、充實(shí)、全面。學(xué)校的管理者強(qiáng)調(diào)把熏陶教育和認(rèn)知教育放在同等

第 3 頁（共 7 頁）的一個地位，將兩者相結(jié)合，共同發(fā)生作用。熏陶教育的內(nèi)容包括專業(yè)知識、道德、情感、感恩等等各方面，而認(rèn)知教育也強(qiáng)調(diào)涉及專業(yè)知識、道德、就業(yè)等內(nèi)容，兩者相互補(bǔ)充、相互完善。

4、效果的持久性和穩(wěn)固性。人格的形成是先天的遺傳和后天的環(huán)境及主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。人格是在自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，但主要由主體的生活經(jīng)歷所決定，并受社會歷史條件的影響。無論是遺傳還是環(huán)境，都必須通過認(rèn)知進(jìn)入主體的心理活動中，因此認(rèn)知在主體人格發(fā)展中起著重要的作用。熏陶教育是一個用各種各樣的形式和情境來促進(jìn)好的氛圍的形成，它的影響是潛移默化的。認(rèn)知教育更是能促進(jìn)人們?nèi)烁竦男纬桑虼似湫Ч彩浅志煤头€(wěn)固的，其影響結(jié)果都將會在人的人格上體現(xiàn)出來。

在了解熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的特點(diǎn)后，對于學(xué)校管理者實(shí)施各種措施具有一定的指導(dǎo)作用。那么創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的具體措施有哪些呢？接下來是在總結(jié)其他研究者的研究成果基礎(chǔ)上提出的幾點(diǎn)建議。

三、創(chuàng)建學(xué)校管理氛圍的策略

在理解熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍之后，應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍付諸于實(shí)踐，使真正發(fā)揮其功能。接下來看看實(shí)踐賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的策略。

1、明確熏陶色彩的目標(biāo)，把熏陶教育與認(rèn)知教育放在同等的地位。在全球化日益迅猛發(fā)展的今天，在國際競爭中起決定作用的是文化軟實(shí)力。因此，西方國家憑借其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢越來越重視以文化為核心的“軟權(quán)力”對中國的無形影響和滲透，嚴(yán)重影響著中國的國家文化安全，表現(xiàn)之一就是借助于西方節(jié)日向青少年傳播西方意識形態(tài)，導(dǎo)致不少青少年的價值觀嚴(yán)重錯位。而隨著西方節(jié)日在我國青少年群體中的盛行，承載著民族認(rèn)同感和民族凝聚力的中國傳統(tǒng)節(jié)日卻備受冷落。因此，從維護(hù)國家文化安全的高度認(rèn)識西方利用節(jié)日對我國青少年進(jìn)行叉化滲透的不利影響，對青少年進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶教育勢在必行。認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。[4]現(xiàn)代認(rèn)知心

第 4 頁（共 7 頁）理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)意義，認(rèn)為認(rèn)知是以個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。美國著名教育心理學(xué)家D·P奧蘇貝爾非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)對主體學(xué)習(xí)的重要影響并對人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，他說：“如果要我只用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”[5]。學(xué)校里，熏陶教育在現(xiàn)今顯得非常重要，而認(rèn)知教育也是一個最基本的教育方式，兩者在學(xué)校管理中應(yīng)該是相輔相成的。

2、要提高哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論水平，深入分析當(dāng)代教職工的思想、心理和認(rèn)知特征。前面已經(jīng)提到，學(xué)校管理氛圍是在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的實(shí)踐過程中，學(xué)校的管理者如校長、教師以及其他工作人員應(yīng)該要提高對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的認(rèn)知水平，并內(nèi)化為自身的知識，以此來指導(dǎo)自己的行為，端正其行為動機(jī)，提高其行為的效果。在提高理論水平之后，應(yīng)該深入分析當(dāng)代教職工的思想、心理和認(rèn)知特征。教職工思想覺悟高，思想水平高，具有積極上進(jìn)的思想特征；教職工健康、感知敏銳、思維深刻、想象豐富等心理特征；教職工深刻的認(rèn)知水平等特征。這些思想、心理、認(rèn)知特征在每一個教職工中的體現(xiàn)是不一樣的，因此，需要校長及其領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行深入的分析教職工的思想、心理、認(rèn)知等方面的特征，這將有利于學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)建。

3、抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重感化，結(jié)合說服。創(chuàng)設(shè)環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理環(huán)境、創(chuàng)設(shè)熏陶的文化環(huán)境、創(chuàng)設(shè)熏陶的心理環(huán)境。物質(zhì)條件好、教學(xué)設(shè)施設(shè)備好、環(huán)境優(yōu)美等優(yōu)越的物理環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理氛圍的最基本的物質(zhì)條件；校園文化是人的實(shí)踐活動的產(chǎn)物，創(chuàng)造優(yōu)越的文化環(huán)境將會讓學(xué)生們感覺到一個學(xué)校應(yīng)有的學(xué)習(xí)與文化氛圍，由此為學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)帶來一個基調(diào)；校長、教職工及其工作人員的心理狀況也將影響學(xué)校管理氛圍，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一個豁達(dá)、健康的心理環(huán)境將帶動整個學(xué)校氛圍的改變。注重感化，主要包括愛的感化和人格的感化兩方面。要培養(yǎng)學(xué)生感恩的心理，教

第 5 頁（共 7 頁）會、引導(dǎo)他們感恩，傳承儒家孔子“愛人”的思想；理想人格是一定社會道德原則規(guī)范的結(jié)晶和道德完善典型，是某一社會道德體系各種善的集合。培養(yǎng)學(xué)生的人格，特別是理想人格，這是一種道德境界，優(yōu)化學(xué)生的心性人格具有十分重要的作用。結(jié)合說服，這在現(xiàn)今和諧社會顯得很重要，一個好的校長，對待下面的教師應(yīng)該在維護(hù)自己的權(quán)威的同時征求他們的意見，特別是對那些對你不是很服從的教師，對那些犯過一點(diǎn)點(diǎn)小錯的學(xué)生進(jìn)行說服教育。這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握將對學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)具有促進(jìn)作用。

托爾曼的“認(rèn)知地圖”觀和勒溫的“場理論”不約而同地認(rèn)為人只不過是在人與環(huán)境的交互作用中的一個存在，人在與環(huán)境的交互作用過程中會對環(huán)境形成一定的“認(rèn)知地圖”或“知覺意識”[6],這種環(huán)境主要是與其切身體驗(yàn)的社會關(guān)系、組織團(tuán)體以及自然情景，這種“知覺意識”支配其行為作用于環(huán)境，被對象化的環(huán)境作用于心理行為。據(jù)此，置身于塑造人類靈魂的特殊組織學(xué)校情景中得教師，耳濡目染、潛移默化，無疑對其身心健康發(fā)展和個性形成起著重要的影響作用。程正方等人研究發(fā)現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校組織氣氛各方面相關(guān)極其顯著[7]；潘孝富等人研究揭示校長倡導(dǎo)、關(guān)心體貼和校長影響力等校長領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)校組織氣氛和教師心理健康影響作用顯著[8]。表明良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長—教師—學(xué)生關(guān)系，而良好的人際關(guān)系又促進(jìn)良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為，[9]進(jìn)而極大地影響學(xué)校組織氣氛和師生心理健康。

學(xué)校管理氛圍的創(chuàng)設(shè)既受內(nèi)部因素的影響，又受外部環(huán)境因素的影響，因此，學(xué)校管理者應(yīng)該既要注重內(nèi)部因素的調(diào)整，也要注重外部環(huán)境的熏陶作用，將兩者相結(jié)合，共同發(fā)揮對教育管理、學(xué)校管理的作用。

四、總結(jié)

在這個競爭日益激烈的社會中，競爭說到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展程度直接影響人才培養(yǎng)的效果。應(yīng)試教育有其缺點(diǎn)，但是它也使

第 6 頁（共 7 頁）學(xué)生有了應(yīng)試能力，人才的選拔還是要靠考試，現(xiàn)今學(xué)校教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也符合人的自由全面發(fā)展的追求目標(biāo)。而熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍對于改變“趕鴨”、“填鴨”、“考鴨”、“板鴨”等四鴨的教學(xué)方式有一定的作用，也能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為整個學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧的熏陶環(huán)境，其影響是潛移默化的、持久的、穩(wěn)固的，因此，學(xué)校里的管理者應(yīng)該積極地采取措施，促進(jìn)學(xué)校良好管理氛圍的形成，為學(xué)校更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 耿文俠，石壯.中學(xué)管理氣氛對教師工作滿意度的影響研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2010.2.[2] 莊子.齊物論[Z].[3] 范仲遠(yuǎn).論高校教師培訓(xùn)管理的氛圍文化視角.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2003年11月第11期.[4] 王宏勇，袁付成，李嵐.認(rèn)知教育與大學(xué)生人格的發(fā)展.大眾科技，2007年11月第99期.[5] 奧蘇貝爾的教學(xué)論思想．http：／／blog．cersp．com／53701／599810．a(chǎn)spx [6] 唐京，應(yīng)小萍等.組織氣氛研究若干理論和測量問題述評.社會心理研究，1996:2.[7] 程正方，唐京等.校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校組織氣氛：一個相關(guān)研究.心理發(fā)展與教育，1997:2.[8] 潘孝富，程正方.學(xué)校組織健康與學(xué)生心理健康的相關(guān)性研究.心理發(fā)展與教育，2001（2）：59-64.[9] 潘孝富.245名教師SCL—90評定與學(xué)校管理氣氛的相關(guān)分析.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（3）：175-177

第 7 頁（共 7 頁）

第三篇：學(xué)校管理學(xué)論文

姓名 年級 學(xué)號 專業(yè) 系別 學(xué)院

學(xué)術(shù)論文

題目論學(xué)校知識資源的管理

論學(xué)校知識資源的管理

摘要：對于一名校長來說，在對學(xué)校的知識資源進(jìn)行管理時，最困難的是管理的順序問題。校長既要能保證學(xué)校日常事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時對于知識的管理也是他的責(zé)任，這二者之間的關(guān)系既不垂直又不平行？回答這個問題看似簡單，實(shí)則困難重重。

關(guān)鍵詞：知識管理學(xué)校知識管理學(xué)校的知識管理者

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長，他所需要管理的不僅是教師和學(xué)生，還包括“德智體美勞”的管理，而學(xué)校作為一個傳授知識的平臺，一校之長要怎樣對學(xué)校的知識資源進(jìn)行管理呢？

一．

學(xué)校的知識管理

（一）學(xué)校知識管理的概念

知識管理的定義出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，最先在管理學(xué)中出現(xiàn)，是美國麻省萊克星頓著名的恩圖維星國際咨詢公司提出的。知識管理的內(nèi)容可分為以下幾個方面：以人為本、以信息為基礎(chǔ)、以知識為核心，管理知識和用知識管理；實(shí)現(xiàn)顯隱性知識的共享；透過知識的產(chǎn)生、傳遞、交融、分享和運(yùn)用，使得人們可以利用團(tuán)隊(duì)的智慧分析問題和解決問題。

（二）學(xué)校知識管理的意義

知識管理為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供動力，這是一種戰(zhàn)略，也是一種技術(shù)，其最終目的是通過對知識的組織，開展創(chuàng)新活動，來提升人類的應(yīng)變力、創(chuàng)造力。學(xué)校是知識的誕生地、運(yùn)用地和傳播地，知識管理是新時代、新形勢下學(xué)校管理所必需的。

（三）學(xué)校如何對知識進(jìn)行管理

在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的今天，知識管理已變得尤為重要，原因是：1.知識管理可用已知推導(dǎo)未知，運(yùn)用知識遷移獲得預(yù)期結(jié)果；2.不斷對現(xiàn)有知識內(nèi)容進(jìn)行推敲，反復(fù)驗(yàn)證，使得現(xiàn)有知識更具真理性；3.將知識分門別類，避免重復(fù)，雜亂無章；4.知識無國界，對其的管理實(shí)現(xiàn)全球共享；5.提高和促進(jìn)新的知識的產(chǎn)生和發(fā)展。

二．

學(xué)校知識的管理者 ——校長

（一）校長在知識管理中所扮演的角色 1．校長是學(xué)校知識資源的開發(fā)者

在現(xiàn)今飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代里，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)的、高效的發(fā)展，就必須深入的挖掘?qū)W校現(xiàn)有的知識資源，這是校長對學(xué)校知識管理的重要任務(wù)之一。當(dāng)今社會事事講究創(chuàng)新，提高知識創(chuàng)新意識，無疑將大大提升學(xué)校在同行業(yè)中的競爭力，那么作為校長要如何突破傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？首先就要對學(xué)校知識的構(gòu)成有明確的認(rèn)識，學(xué)校的知識資源主要由顯性知識和隱性知識兩部分組成。顯性知識顧名思義，就是指教師和學(xué)生容易獲得的知識，它通常以文字、符號、圖像等形式記錄在圖書或網(wǎng)絡(luò)中，教師和學(xué)生可利用圖書館和教學(xué)局域網(wǎng)對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行查找和閱讀。而隱性知識則是指教師或?qū)W生在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中歸納和總結(jié)出的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法和規(guī)律，適用于個人而在群體中分享不夠廣泛的技巧 和經(jīng)驗(yàn)，又或是學(xué)校管理中展現(xiàn)出的諸如情感態(tài)度價值觀這類的只可意會不可言傳的精神知識內(nèi)涵。

作為校長應(yīng)對學(xué)校知識資源中的隱性知識進(jìn)行最大限度的挖掘，并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識廣泛運(yùn)用應(yīng)用于學(xué)校的組織管理當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)校高校可持續(xù)的發(fā)展。

2．校長是學(xué)校知識管理的組織者

學(xué)校作為一個傳播知識、挖掘知識的場所，必須具備將知識系統(tǒng)化傳授、儲存、利用的完整的體系，而這套體系的形成與校長的管理息息相關(guān)。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，校長自身應(yīng)該對如何管理學(xué)校的知識資源有十分深刻的認(rèn)識和理解，對學(xué)校組織的知識進(jìn)行管理。運(yùn)用這些知識管理學(xué)校的日常事務(wù)和教育教學(xué)中需要解決的問題，為把學(xué)校建設(shè)成為知識型組織服務(wù)。

3．校長是學(xué)校知識創(chuàng)新的引導(dǎo)者

如果把學(xué)校比喻成一艘輪船，那校長無疑是這艘輪船的船長，學(xué)校前進(jìn)的方向都由校長來把握。在國內(nèi)教育面臨轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，課堂的創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新才能造就就有創(chuàng)新意識而非考試機(jī)器的現(xiàn)代化人才。開發(fā)一些利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的校本課程，這不僅是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也是對習(xí)慣于照本宣科的教師們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更會大大提高學(xué)校在同行中的競爭實(shí)力。

（二）校長應(yīng)怎樣管理學(xué)校的知識資源

校長不是教師，更不是技術(shù)工人，他所直接管理的不應(yīng)該是知識，而應(yīng)是對富有知識的教師進(jìn)行管理，校長所做的應(yīng)是把握學(xué)校發(fā)展的總體方向，具體知識的傳授應(yīng)有教師來完成，這好比是會計(jì)和出納，會計(jì)管來往賬目，而具體各項(xiàng)的資金流動由出納人員負(fù)責(zé)。1.繪制學(xué)校的知識地圖

將學(xué)校的知識儲備分為兩類，一類是存在于物質(zhì)中的知識，一類是存在于人類智慧中的知識。具體的操作：一是建立圖書館、電子閱覽室等將書本、教學(xué)局域網(wǎng)中的知識整合在學(xué)校的一個具體的場所中，以便教師和學(xué)生查找、使用；二是對教師的知識儲備情況和教學(xué)能力進(jìn)行全面的了解，在分配工作任務(wù)時能有最佳的選擇。2.設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)場所

知識的分享需要交流的平臺，應(yīng)該建立各種場所來滿足教師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。

（1）研討型學(xué)習(xí)場所

這種教學(xué)場所的最佳選擇是教師，學(xué)生同老師進(jìn)行交流，互相交流學(xué)習(xí)心得體會、和對同一事物的不同看法，所謂教學(xué)相長也即是如此。（2）時間型學(xué)習(xí)場所

這一類的學(xué)習(xí)場所相對自由，例如食堂、學(xué)生宿舍等等，這種知識的交流不只流于形式，更多的是自由，茶余飯后，任何想探討的時候都可以，在學(xué)生和教師都敞開心扉，心無芥蒂的情境下的交流，其結(jié)果更加真實(shí)貼近人們的真實(shí)想法。3.提高教師的學(xué)習(xí)意識

教師是直接授業(yè)者，如果教師的知識儲備和教學(xué)方法不能夠與時俱進(jìn)，那就意味著這所學(xué)校毫無活力、失去生機(jī)，甚至退出教育舞臺。如何提升教師的知識儲備，促進(jìn)教師教學(xué)方法的更新，提高團(tuán)隊(duì)合作意識，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量，這對于一所學(xué)校的未 3 來發(fā)展至關(guān)重要。身為校長這一點(diǎn)是絕對不可忽略的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖宗六：學(xué)校管理學(xué)，人民教育出版社。

[2]諶啟標(biāo)：有效教學(xué)，遼寧師范大學(xué)出版社。

[3]駱玲芳：學(xué)校知識管理，北京理工大學(xué)出版社。

第四篇：教育管理學(xué)論文

教育管理本科畢業(yè)論文參考題目：

學(xué)生教育與管理部分：

幼兒良好品質(zhì)（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實(shí)、友好、好學(xué)等）養(yǎng)成的行動研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為（含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、閱讀、默讀等）習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

小學(xué)生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業(yè)、多動、紀(jì)律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉(zhuǎn)化的行動研究

資優(yōu)生（孤僻生、后進(jìn)生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學(xué)（考試作弊、上網(wǎng)成癮、吸毒）問題的個案研究

對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的個案研究

農(nóng)村小學(xué)、初中輟學(xué)生的個案研究

班級管理部分：

班級學(xué)生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風(fēng)建設(shè)的行動研究

建立和諧師生關(guān)系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的行動研究

班會活動設(shè)計(jì)與組織的個案研究

學(xué)生文體活動設(shè)計(jì)與組織的個案研究

班干部制度建設(shè)的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優(yōu)秀班主任的個案研究

學(xué)校管理部分：

完善學(xué)校教室管理的行動研究

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的個案研究

學(xué)校實(shí)施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實(shí)施的個案研究

學(xué)校后勤社會化探索的個案研究

學(xué)校教學(xué)管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校信息化建設(shè)的個案研究

學(xué)校民主管理制度的個案研究

開展學(xué)校少先隊(duì)工作（團(tuán)委工作）的行動研究

開展農(nóng)村地區(qū)女童教育的行動研究

農(nóng)村初中開展職業(yè)技術(shù)教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學(xué)校教學(xué)管理思想（或舉措）的個案研究

學(xué)校特色建設(shè)的個案研究

名牌學(xué)校個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校 校本課程開發(fā)的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度的個案研究

學(xué)校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學(xué)校家長參與管理的個案研究

優(yōu)秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊(duì)伍建設(shè)的個案研究

農(nóng)村地區(qū)教師工作負(fù)荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學(xué)會關(guān)心”的行動研究

讓子女“學(xué)會做事”的行動研究

建立和諧親子關(guān)系的行動研究（或個案研究）

學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓(xùn)工作的個案研究

ⅹⅹ 社區(qū)教育資源開發(fā)的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區(qū)教育類型與發(fā)展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區(qū)）公共教育設(shè)施建設(shè)的個案研究

（二）教育管理畢業(yè)論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導(dǎo)性的，各地可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整后選用。此外，學(xué)員也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業(yè)論文。

1.管理理論研究及其應(yīng)用

如何在學(xué)校中進(jìn)行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學(xué)校中的應(yīng)用

試論用戶滿意原則在學(xué)校管理中的應(yīng)用

2.管理質(zhì)量研究

全面質(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

ISO9000 質(zhì)量認(rèn)證體系引入中小學(xué)教育管理領(lǐng)域的研究

試論民辦學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理機(jī)制

3.管理主體研究

試論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

試論校長非權(quán)力性影響力在學(xué)校管理實(shí)踐中的應(yīng)用

校長的法律意識（學(xué)校經(jīng)營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風(fēng)格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的難點(diǎn)與對策

中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對策分析

農(nóng)村代課教師問題研究

╳╳學(xué)校教師激勵方式的探討

╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個案研究

╳╳學(xué)校綜合實(shí)踐活動課師資隊(duì)伍建設(shè)的研究

╳╳學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)機(jī)制研究

——對物力資源的管理

╳╳學(xué)校有形資產(chǎn)管理的研究

╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)研究

╳╳ 學(xué)校和 ╳╳ 學(xué)校硬件設(shè)施的比較研究

——對財(cái)力資源的管理

╳╳學(xué)校財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀研究

試論 ╳╳學(xué)校 的資金籌措模式

╳╳地區(qū)中小學(xué)收費(fèi)項(xiàng)目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學(xué)校中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學(xué)校信息管理現(xiàn)狀的研究

╳╳學(xué)校檔案管理現(xiàn)狀的研究

——對技術(shù)的管理

數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)例研究

中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)效性的研究

——對學(xué)校戰(zhàn)略的管理

入世與 ╳╳ 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

區(qū)域特點(diǎn)與 ╳╳ 學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

——對學(xué)校危機(jī)的管理

╳╳學(xué)校危機(jī)管理的現(xiàn)狀研究

SARS 對中小學(xué)危機(jī)管理的啟示

——對學(xué)校安全的管理

╳╳學(xué)校學(xué)生意外傷害事故的案例研究

試論學(xué)校食品安全管理策略

學(xué)校教室物理環(huán)境與學(xué)生人身傷害的研究

——對學(xué)校德育管理

╳╳學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀的個案研究

試論儒家管理思想對學(xué)校德育管理的啟示

——對學(xué)校教學(xué)管理

試論在聽課、評課過程中應(yīng)該注意的問題

╳╳學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的個案研究

——對學(xué)校科研管理

╳╳學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)來源、構(gòu)成及使用的個案研究——對學(xué)校后勤管理

╳╳ 學(xué)校后勤產(chǎn)業(yè)化的個案研究

╳╳ 學(xué)校對學(xué)生宿舍管理的個案研究

——對學(xué)校公共關(guān)系的管理

學(xué)校與家長關(guān)系建設(shè)中的問題研究

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負(fù)責(zé)制實(shí)施過程中存在的問題

試論學(xué)校薪酬制度設(shè)計(jì)與教師激勵

╳╳學(xué)校的年終評價制度的個案分析

中小學(xué)校務(wù)公開制度實(shí)施現(xiàn)狀的研究

中小學(xué)教師參與管理制度實(shí)施的問題研究

╳╳學(xué)校提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的制度研究

╳╳學(xué)校家長參與管理制度建設(shè)的個案研究

╳╳學(xué)校教學(xué)（研究）管理制度的個案研究

試論學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的科學(xué)設(shè)計(jì)

教師聘任制實(shí)施過程中的問題研究

6.對學(xué)校組織的研究

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的個案研究

校園物質(zhì)文化（制度文化、精神文化）建設(shè)的個案研究╳╳學(xué)校 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的現(xiàn)狀研究

試論學(xué)校的校風(fēng)（班風(fēng)）建設(shè)

試論潛課程與中小學(xué)校園文化建設(shè)

試論班級管理策略

從學(xué)習(xí)型組織理論談教研室（或班級）的建設(shè)問題

7.管理過程研究

試論對學(xué)校教學(xué)（科研）的過程管理

╳╳學(xué)校教學(xué)檢查環(huán)節(jié)的個案研究

學(xué)校教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的個案研究

8.對評價的研究

學(xué)校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發(fā)展性評價與教師（或?qū)W生）發(fā)展

學(xué)生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學(xué)體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學(xué)）辦學(xué)現(xiàn)狀的研究

試論 ╳╳ 辦學(xué)模式的利弊

10.培訓(xùn)問題的研究

╳╳學(xué)校師資培訓(xùn)模式的研究

試論校本培訓(xùn)模式的開發(fā)

新課程師資培訓(xùn)模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設(shè)中的問題研究

╳╳學(xué)校校本課程開發(fā)的個案研究

中小學(xué)生減負(fù)對策的研究

╳╳學(xué)校初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀的研究

家長學(xué)校的個案研究

關(guān)于擇校問題的研究

╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

12.不同交叉學(xué)科的研究

——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角

淺談教育的服務(wù)意識

學(xué)校管理的成本與效率研究

民辦中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)籌集模式研究

中小學(xué)“一費(fèi)制”實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象透析

╳╳學(xué)校家長參加教育儲蓄現(xiàn)狀的調(diào)查研究╳╳學(xué)校╳╳班級家長的教育消費(fèi)觀調(diào)查

——教育法學(xué)的視角

試論學(xué)生合法權(quán)益（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）的保護(hù)問題試論教師的合法權(quán)益保護(hù)問題

試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

試論學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任

試論學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任問題

——教育社會學(xué)的視角

當(dāng)代中小學(xué)生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學(xué)生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學(xué)校和社區(qū)互動與共變的研究

第五篇：教育管理學(xué)論文

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？

——從一則教育管理案例談起

女學(xué)生PK女老師，校長該懲罰誰？這個問題在我沒有接觸教育學(xué)和教育管理知識以前，一直毫不猶豫選擇校長應(yīng)該懲罰女學(xué)生，從道德上來說，一日為師，終身為父，老師是長輩，作為晚輩的學(xué)生應(yīng)該尊重老師，怎么可以打罵老師。反過來從師德方面來說，一個老師跟自己的女學(xué)生打架，這樣一件事本身也有辱老師的身份，無論對錯，作為一個老師，就應(yīng)該為人師表，應(yīng)該用正確的方法教育學(xué)生，使其意識到自己的錯誤，不能因?yàn)閷W(xué)生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育學(xué)和教育管理學(xué)方面的知識來分析在我們的教育中為什么會發(fā)生女學(xué)生PK女老師事件，當(dāng)時我們學(xué)校那位校長處理的方法是否妥當(dāng)，并提出自己的解決方案。

下面是這一則教育管理案例的大致情況：事件發(fā)生在我讀初二時的一個英語早自習(xí)課上，英語老師走進(jìn)教室看到一個女學(xué)生沒有拿出英語書，而是在做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，于是走過去叫她跟讀單詞，這個女學(xué)生平時極不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常不聽課，而且經(jīng)常以上廁所等理由逃出課堂，所以英語老師對這個女學(xué)生早有成見并在課堂上已經(jīng)多次拒絕這個女學(xué)生的要求，而這個女學(xué)生也對英語老師早就懷恨在心，因此當(dāng)英語老師要求她讀單詞時，這個女學(xué)生才不但不理英語老師，甚至還挑釁英語老師說：“我就不讀怎么了，難道你還能打我？”結(jié)果英語老師在沖動之下，果然打了這個女學(xué)生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出現(xiàn)了，這個女學(xué)生突然站起來用高跟鞋鞋尖朝英語老師狠狠的踹了兩腳，甚至大罵出口，于是英語老師和這個女學(xué)生打成一團(tuán)，最后女學(xué)生被女老師揪著頭發(fā)拖到校長辦公室。女學(xué)生PK女老師，雖然讓人不敢相信，但最讓人震驚的是這場PK戰(zhàn)的結(jié)局：這個女學(xué)生并沒有因?yàn)榇騻蠋熓艿饺魏翁幜P，反倒是英語老師因出手打?qū)W生，使其受傷，而須賠償醫(yī)藥費(fèi)。這樣的結(jié)局多多少少讓人覺得不公平，當(dāng)時我們都覺得校長不該這樣處理這件事，雖然老師不該出手打人，但學(xué)生打老師也終究是不對的，這樣不但會激化老師與學(xué)生的矛盾，更會傷害女老師的教學(xué)積極性，造成學(xué)生的道德素質(zhì)低下，意識不到自己的錯誤。

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進(jìn)了

解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重的還會帶來師生沖突。這種沖突帶來極壞的負(fù)面影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個案例中演變成對手的師生，誰對？誰又錯？我想這些已不再是我們關(guān)注的重點(diǎn)，重點(diǎn)是我們應(yīng)該深思我們的教育到底出了什么問題才導(dǎo)致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應(yīng)該怎么樣做，才能在以后的教育活動中再避免此類情況的發(fā)生。而校長作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該怎樣來協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系，怎樣來處理諸如此類教師和學(xué)生之間的矛盾。

首先從教師的角度來說，在正常的教育教學(xué)活動中，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在教學(xué)過程中,教師是課堂的組織者。維護(hù)課堂紀(jì)律,保證教育教學(xué)活動順利進(jìn)行是教師的職責(zé)，作為一名稱職的教師，不光要有專業(yè)的技能，更要有專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的情意，因此教師要有育人意識，以愛心來避免矛質(zhì)激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應(yīng)先控制自己的情緒，絕不因?qū)W生的挑釁而出手打人，這有利于問題的解決和對學(xué)生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學(xué)生大打出手，就會導(dǎo)致矛盾升級，不僅會使雙方受到傷害，更為嚴(yán)重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對象，是未成年的學(xué)生;另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來，無論誰勝誰敗，社會輿論總會站在學(xué)生一邊，這無疑會導(dǎo)致對學(xué)生教育的失敗。本案例中的女老師和女學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面大打出手，教師的權(quán)威和尊嚴(yán)受到極大挑戰(zhàn)。正是因?yàn)檫@位女老師沒有及時控制住自己的情緒，首先出手打人，導(dǎo)致了矛盾的激化，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的上課權(quán)益沒有得到保障。

當(dāng)師生沖突不可避免地發(fā)生時，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度面對，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？

1.要冷靜，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害

教師在遇到師生沖突時，應(yīng)保持冷靜，切忌用過激的言語和行為進(jìn)一步激化矛盾，當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突，而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鉀_突，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2.勿濫用權(quán)威，處理沖突要公平、公正、合理

師生年齡差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢。同時，由于社會賦予教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，教師知識和經(jīng)驗(yàn)的儲備占優(yōu)勢地位，這就決定了教師處于優(yōu)勢，而學(xué)生處于弱勢，形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為，樹立了教師一定的權(quán)威。如果在處理沖突時，教師利用這種權(quán)威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進(jìn)一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時，不要濫用權(quán)威，要具有謙虛的性格，根據(jù)實(shí)際情況，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。

3.靈活處理

由于學(xué)生性格各異，發(fā)生沖突的原因各異，加之學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側(cè)擊，或嚴(yán)辭批評，或先揚(yáng)后抑，或冷處理等。總之，利用在了解學(xué)生時獲得的信息，找準(zhǔn)學(xué)生的情感突破口，使其心服口服。但無論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)。

4.重視反饋，做好后續(xù)工作

教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進(jìn)行反饋，了解處理效果如何。如使許多學(xué)生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。當(dāng)然，教師也應(yīng)審視自己的言語和行為是否合適，經(jīng)過反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，逐漸做到對師生沖突具有一定的預(yù)見性，防范于未然。

其次從學(xué)生的角度來說，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是具有能動性、主體性的人；學(xué)生是具有生命獨(dú)特性的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是人一生中心理成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，需要得到成人的教育和關(guān)懷。作為學(xué)生，在課堂活動中學(xué)生應(yīng)該要遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校管理制度，努力完成學(xué)業(yè)，尊重師長，而“尊師重教”本來一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見古人對老師的尊重。這一善良風(fēng)俗延續(xù)千年始終未變，可時至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學(xué)校里，遇見老師不再問好、視若無睹，師道尊嚴(yán)蕩然無存，可悲可嘆。本案例中女學(xué)生踹老師的那兩腳，雖說是回?fù)衾蠋煹拇蛉嗽谙龋撬倪@種做法體現(xiàn)了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點(diǎn)尊重師長的意識，也不會導(dǎo)致這場鬧劇。

再從校長的角度來說，校長作為一個學(xué)校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術(shù)。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學(xué)生面前維護(hù)教師的威信？在師生雙方都有缺點(diǎn)或錯誤的情況下，應(yīng)該怎樣表態(tài)？一般而言，在師生沖突面前，校長最好盡量避免直接出面處理。因?yàn)楫?dāng)著沖突雙方的面，很多話不好說：批評教師，可能影響老師的情緒，認(rèn)為校長不支持教師的工作；批評學(xué)生又容易引起學(xué)生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時候，很多呼哈魚都可能會被誤解，這必然無益于問題的解決。在師生雙方都有缺點(diǎn)和錯誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開沖突現(xiàn)場，把矛盾放一放，等待解決問題的時機(jī)。當(dāng)大家都比較冷靜，對自己的缺點(diǎn)和錯誤有所人事室，再分別找他們單獨(dú)談。談話時可以先讓他們大膽而真實(shí)地說出自己的觀點(diǎn)與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發(fā)泄出來；其后再引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考，設(shè)想對方的難處，替對方著想從而諒解對方；在促使他們主動向?qū)Ψ秸J(rèn)錯，取得對方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護(hù)了教師的威信，也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，而且可能變成一個很好的教育契機(jī)，取得良好的教育效果。但在這個案例中，我們那個學(xué)校的校長既沒有找老師談話，也沒有找學(xué)生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學(xué)生出醫(yī)藥費(fèi)，校長的這種獨(dú)斷的做法，不但沒有化解師生之間的沖突，反而更加激發(fā)了老師的無力感，學(xué)生也更加沒有學(xué)會尊重老師。最后從教師和學(xué)生的關(guān)系來說，在我們的實(shí)際教學(xué)活動中, 教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了這樣那樣的問題，學(xué)生和教師的關(guān)系不僅是教育過程中人與人關(guān)系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關(guān)系，時時刻刻對教育教學(xué)活動的進(jìn)程及效果產(chǎn)生能動的影響，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。它不僅體現(xiàn)了一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)及道德的要求，而且也更為根本的體現(xiàn)了教育規(guī)律的要求。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的必要保證，是影響教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學(xué)生的關(guān)系可想而知，女老師因女學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)懷有成見，女學(xué)生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒有及時得到處理和溝通，必然導(dǎo)致雙方關(guān)系的更加破裂。許多這樣的傳統(tǒng)的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生發(fā)生了許多矛盾甚至產(chǎn)生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢必影響教育教學(xué)效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問題，也是當(dāng)務(wù)之急。

我們需要構(gòu)建的是一種民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、互相促進(jìn)、親密無間、共同發(fā)展的師生關(guān)系。這種全新的師生關(guān)系生成的關(guān)健在于我們老師。而未來將會成為老師的我們要從我做起，在八個“善于”上下功夫。

1、善于愛護(hù)——為學(xué)生終生負(fù)責(zé)，糾正短期行為。愛護(hù)天真純潔，愛護(hù)創(chuàng)造火花，甚至愛護(hù)多樣性和差異性，特別是對于暫時還存在某些問題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和愛護(hù)；

2、善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；

3、善于冷靜――事情發(fā)生時，不激動，不發(fā)火，應(yīng)冷靜處理，以理智戰(zhàn)勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長或?qū)W校，先反思一下為什么會發(fā)生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現(xiàn)老師的應(yīng)變力和控制力。

4、善于激勵——多鼓勵、多表揚(yáng)、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評，與人為善，滿腔熱忱，和風(fēng)細(xì)雨、啟發(fā)自覺，就事論事，顧及自尊，別傷自信；

5、善于傾聽——放下架子，俯下身子，走進(jìn)學(xué)生的群體，貼近學(xué)生的心靈，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自我；

6、善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯誤的權(quán)利，理解他們的反復(fù)，善待他們的缺陷；

7、善于指導(dǎo)——引而不發(fā)，循循善誘，把學(xué)生導(dǎo)向真理，導(dǎo)向崇高，導(dǎo)向幸福；

8、善于發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)他們的長處、優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的價值和智慧。