第一篇：2014年江蘇省高校教師資格證考試復習資料--教師職業道德

道德的特殊本質：指道德作為人類社會一種特定、具體的意識形態所具有的不同于其他社會意識形態的特殊性質。①道德是特殊的規范調解方式。道德是由原則、規范、意識、信念和行為習慣構成的特殊的調解規范體系，具有特殊的規范性。道德是一種非制度化的規范（他不是被頒布，制定或規定出來的，而是處于同一社會或同一生活環境中人們在長期生活過程中逐步積累形成的要求，次序和思想）；道德是一種非權利規范（道德的規范實施主要依靠傳統的習慣，社會輿論和內心信念來實現。而不是用權力強制來開路）；道德是一種內化的規范（德是通過干預人們的思想和內心來甘于人們的行為的）。②道德是一種實踐精神。道德是一種以指導行動為目的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它是實踐的。道德是作為實踐精神是一種價值，是道德主體的需要同滿足這種需要的對象之間的價值關系；不僅是價值，更是實現價值的行動，是有目的的行動。道德的基本品質：人們從“實踐－精神”上掌握現實世界的一種特殊的方式，其目的是按照道德的基本品質 “善”的規則去創造性地完善社會和人自身的存在。道德的特點：1.特殊的規范性 2.廣泛地滲透性 3.獨特的多層次性 4.更高的穩定性 5.強大的自律性 p9 道德的基本功能：1.調節功能 2.論證功能 3.教育功能 4.導向功能 5.認識功能

4.職業道德的基本原則和主要規范：為人民服務是社會主義職業道德及其觀念的靈魂，是社會主義職業道德的基本原則。①為人民服務 ②體現了一種新的勞動態度，是履行職責的精神動力。③體現了衡量職業行為善惡是非的最高標準。主要規范：①愛崗敬業，勤于職守②盡職盡責，奉獻社會③遵紀守法，誠實守信④文明競爭，友好協作⑤勤奮學習，熟練業務。教師職業道德的基本內容：熱愛祖國，忠于人民的教育事業；尊重自我，熱愛學生；團結協作，開拓創新；嚴格自律，以身作則

6.勞動對象的特殊性：勞動對象的復雜性、向師性、主客體雙重性 勞動對象的特殊性： 勞動對象的特殊性

向師性：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的直接榜樣。教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。要求教師必須從育人高度注意自身勞動的示范性。

7.勞動對象的主客體雙重性①教育勞動是以人為對象的創造性勞動，與其他勞動實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的、有思想的、有主動性的人。②廣大青少年作為教師的勞動對象（客體）而出現，又作為教育勞動的主體而出現的。③教師對學生施加教育和影響的過程，也是學生進行自我教育、自我學習的過程，在這些活動中，學生作為主體的主動的一方，接受不接受教師的影響，學生操有某種主動權。教師勞動對象的主體性還反映在勞動過程中的反作用特點。8.教育勞動方式的創造性：教師的勞動是自覺地、有目的地培養新的一代。教育活動的特殊性決定了教師的勞動必須具 有創造性。1.教師勞動的創造性，根本在于他的活動并無固定不變的規范、程式或方法可以 套用。由于學生的個性、教學內容、客觀條件、教師自身的特點等等是千差萬別的，因而教師的教育和教學工作的具體方式方法也是千變萬化的。這就要求教師必須因人因事、因時、因地制宜地去創造。2.教師勞動過程的創造性還體現在教育教學內容上 3.教育是一種藝術，而藝術的生命就在于創造。

9.大學精神的內涵：①學術自由②獨立自治③科學精神與人文精神④開拓創新⑤理性批判

10.大學精神與高校教師職業道德 ①教學與科研相統一的職業責任觀 ②權利與義務相統一的學術自由觀③服務與引領相統一的社會責任觀④崇高的學術追求與獨立的學者人格

11.教師職業道德的基本原則：教書育人原則：確立依據：①是教師的基本職責②是遵循教學規律的要求③是培養建設有中國特色社會主義 的人才的要求。要求：①堅持對學生的全面培養②按教育規律教書育人③努力學習，提高在自身素質，探索 教書育人的規律 為人師表原則：確立依據：①是實現教育根本任務的要求②是教師職業勞動特點的要求③是整個社會對教師的要求 要求：①堅持對自己高標準、嚴要求②堅持以身作則，身教重于言教③堅持言行一致，表里 如一④堅持以身立教，德識統一。教育公正原則：確立依據：①是社會公正總體原則的要求②是貫徹為人師表的保證③是正確處理師生關系的要求 要求：①堅持真理②辦事公道③一視同仁。①教師對待每個學生的同樣心，即同樣的關愛和負責②教師對待不同的學生要具有差異性，即不同的學生要有不同的待遇。依法從教原則；教育人道主義原則 客觀依據：①社會主義人道主義在教育領域、教育過程中的貫徹②處理教育活動過程中特殊人際關系的要求③在教師職業道德她戲中居于特殊地位。要求：①尊重學生②關心學生③同不尊重學生，不關心學生的思想和行為作斗爭。

13.協調高校師生關系的師德要求1）確立學生主體觀念：①教育過程中應注意激發學生主體的主觀能動性②確立學生主題觀念的同時，加強教師的主導作用③在教育管理過程中，要維護學生的合法權益。2）尊重學生，培養學生個性：尊重學生是學生成才的重要前提①是有效實現教育教學的需要②友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。自我克制是教師在教育中善于控制自己情緒、自我把握教育態度和行為的能力。作為一名教師，也要把個人的憂憤、放在教育活動之外。③尊重學生個性，培養發展學生的個性，是尊重學生的另一重要方面，針對學生的個性特色施教，才能做到有的放矢、因勢利導，獲得理想的教育效果。3）關心學生，深入了解學生：關心學生是實施有效教育的前提，是培養師生感情的需要。①要擴大與學生的交往范圍，積極參加他們的各項活動，在交往中增進師生的相互了解，做學生的知心朋友；②遵循師德規范的要求深入了解學生，公正、無私、少成見平，放下架子去接近學生，把握學生的內心思想活動，以適當的方法去教育、指導學生；③理智地把握師生關系的密切程度。4）嚴格教育，全面要求學生：出發點是愛護學生。應遵循嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒 14.教師集體中人際關系的道德調節1）關心集體2）尊重同事。3）團結協作4）有益競爭

所謂發展性團結協作，主要是以優化現有教育人際關系、促進發展為目標和出發點，有問題時愿意、敢于和善于提出問題，有意見提在當面，尋求和實現了充分的人際交流，不斷達到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促發新的發展契機。教師之間的關系表面上似乎不是很和諧，教師之間會圍繞某個問題發生激烈的爭論，但這種教師人際關系具有激勵價值，有利于教師業務能力的發揮和個性的健康發展。這種教師集體中的團結協作氛圍一旦形成，就會使教師逐漸養成并習慣于真實的、真誠的、互相激勵的教師人際關系。

15.怎樣理解“真實的集體”？真實的集體是馬克思在《德意志意識形態》一書中提出的。按照馬克思關于真實的集體的思想，在真實的集體里，個人與集體、個人利益與集體利益在價值本質、價值地位、價值意義上是統一的，不存在內在的分裂和價值序列上的優劣之分。從個人與集體的價值關系上看，兩者在總體上是一種相互統一、相互制約、相互補充、共生共長的關系：①個人的價值創造、利益增長和需要的滿足依賴于集體價值和利益的增長。②集體的總體價值和利益的增長有必須依賴于個人的價值創造和利益增長。③真實的集體主義強調個人與集體之間在價值取向上的統一協調和生存發展上的共存共生，并把實現社會整體的共同進步與每個個人的全面自由發展的真正統一，作為他最高的目標和要求。在個人利益和集體利益出現矛盾時，真實的集體堅持個人與集體利益的相互協調這一根本的價值導向，并對發生矛盾的狀況作具體分析。

16.科研中的道德要求：①追求真理，勇于創新②實事求是，治學嚴謹③配合協作，優勢互補④學術民主，提攜后輩 學術腐敗主要表現①抄襲剽竊，將他人成果占為己有②偽造或拼湊包裝③浮夸吹噓，制造“學術泡沫”④大搞不正之風。學術腐敗產生的原因①整個社會在向市場經濟轉軌時期出現的價值觀、利益觀和道德觀偏差對學術界的影響②建立和完善既適應社會發展又符合學術規律的學術管理系統滯后③極少數人學術道德低下，學術功底薄弱，心態浮躁，經不起名利的誘惑④監督和懲罰機制的缺位也是我國學術腐敗未能得到遏制的一個重要因素。

學術腐敗的解決辦法：①清除學術腐敗現象，有賴于黨風、社會風氣的根本轉變，②有賴于建立適應市場經濟和學術發展規律的學術評價機制。需要綜合治理，多管其下，才能見效。③加強學術道德建設，具體的道德要求是教育教師：追求真理，勇于創新；實事求是，治學嚴謹；配合協作，優勢互補；學術民主，提攜后輩。④提高學術研究的道德水準。17.教師在社會服務中的幾個關系的道德要求：高校教師社會服務應當遵循：“誠信、公平競爭、效率、奉獻”的基本道德原則。①要正確處理好享有的權利和應盡義務的關系②正確處理崗位主次關系③確立自覺的守法道德④要主動維護人與自然的道德關系⑤應具有人格示范的要求

18.師德修養過程：①提高師德認識②陶冶師德情感③磨練師德意志④堅定師德信念⑤培養師德行為和習慣

19.新時期師德修養德要求（師德修養的方法）師德修養的必要性。①整個社會對教師的要求。②教師自身發展的要求。③是實現教師目標的要求。為了適應社會對教師德要求以及教師自身發展的要求，實現教育目標的要求必須做到學習與實踐、他律與自律、品質鍛煉與儀表修飾三個結合。①學習和實踐相結合。理論學習-加強馬克思主義理論的學習；學習馬克思主義倫理學知識；學習豐富的自然科學知識，吸收社會生活中一切有用的養料；向具有高尚師德的優秀教師學習；不斷提高自己的業務水平和能力。深入實踐-積極投身教育實踐、生活實踐，開展有教育意義的道德實踐活動。②他律與自律相結合。他律，外界對主體的道德規范和要求；自律，道德主體在道德實踐過程中能嚴于律己，自覺主動地內化道德的有關原則、規范和要求并自覺地付諸行動。關系：其中他律是自律的前提和基礎，自律是他律的發展和升華。學教師加強師德修養必須經過他律階段的不斷積淀、發展、提升，漸而轉向自律。因此我們強調大學教師的師德修養必須堅持以他律為基礎和前提，以自律為目標和境界，堅持他律與自律的結合。A 正確認識師德修養過程中他律與自律關系的意義（他律是教師進行師德修養的外在動力； 自律是教師進行師德修養的內在動力；師德修養重在自律）B 要重視他律階段的積淀和發展（主動接受各種師德教育；主動接受社會輿論；積極參與營造教書育人的環境）C 師德修養要努力由他律向自律轉化（自覺內省、經常反省、努力做到慎獨）D 在他律和自律的結合重，大學教師的師德修養還要突出師德實踐環節（既要言教又要身教，為人師表、師德實踐中具有高度教育責任感和教育良心）③品質修練與儀表修飾的結合。大學教師的儀表可以反映其內在品質修養和精神內涵，風度是內在品質修養的具體表現。A 服飾：冷暖色適宜，和諧得當；款式合時，展示個性特點；揚長避短，張揚個性；樸實自然，整潔宜人 B 語言：健康文明而富有思辨性；規范簡潔而富有邏輯性；準確生動而富有幽默感 C 舉止：儀容應當端莊瀟灑、和藹可新；大學教師的儀容應當沉穩大方，行為得體。

20.教師職業道德評價的原則：目的性原則，主體性原則，質的分析

22.教師職業道德教育的基本原則或基本要求：教師職業道德教育的原則是教育者在進行師德教育時必須遵循的基本要求，是教育者在師德教育過程中處理一些帶有普遍性和基本矛盾關系的準則。1）引導性原則，這一原則是從師德教育的他律性特點出發的，師德規范于教師個體而言，是一種外在客觀的要求。師德解決的是精神世界的問題，而思想問題不能采取簡單的，粗暴 的辦法，只能通過循循善誘，受教育者明白事理，轉變感情，達到心悅誠服。通過擺事實、講道理、啟發引導提高學生的認識水平，形成正確的是非觀念；2）內化性原則，主要與道德的自律性相聯系，師德主要靠教師主體去修養，在進行師德培養時，一定要注意師德規范轉向受教者內心的轉化，將外在強制轉為內心信念，把教師職業 道德的基本觀點、原則、規范轉化為自身的需要、動機、信念，并自覺自愿的指導自己的行為；3）認知與實踐相結合的原則，既要對受教育者進行系統的理論教育，又要引導其自己去觀察分析、指導實踐、知行統一；4）差異性原則，全面了解這一年齡階段的學生生理、心理及品德形成的規律，針對性教育；在職教師的不同特點，重視解決個別性問題；5）連貫性原則，師德教育是一項長期的，反復的，逐步提高的過程，要求各階段順序的階段性、前后連貫的完整過程。

第二篇：2014年江蘇省高校教師資格證考試復習資料--高等教育

一、高等教育的發展簡史

1.中國古代教育早在 3000 年前就已經出現。2.古代從事高等教育活動的重要場所：博物館、圖書館3.西周學校教育的內容是“六藝”，禮、樂、射、御、書、數。4.春秋戰國時期，最著名的私學是齊國的稷下學宮。5.太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。6.中世紀大學特點：行會性、自制性、國際性7.中世紀專業教育四大學科：文法醫神

8.中國古代高等教育的代表。1862年創辦的京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校。（1876年開始的“八年課程計劃”也是中國最早采用班級授課制）。9.為了改革德國的高等教育，19世紀1810年洪堡（柏林大學）提出了兩條基本原則①教學與科研相統一的原則；②學術自由的原則（教自由、學自由）（首開大學科學研究的先河）10.19世紀中葉，美國的新成立的贈地學院，如威斯康新大學，康乃爾大學對傳統的高等教育進行改革。威斯康新思想為高等學校增加了服務社會的職能，成為高等學校三大職能確立的標志。

11.通儒院開了中國研究生教育的先河

12.1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾玉蘭斯創立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。13.高等學校享有辦學自主權和法人資格。

14.學歷，是指人們在法定條件的教育機構中接受科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。

15.當今國際高等教育的發展趨勢：大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化

16.美國學者馬丁·特羅認為，如果一個國家高等學校在校學生人數占這個國家適齡人口的15％以下，這個國家處于精英教育階段；如果這個比例在 15％到 50％，則處于大眾教育階段；如果超過了 50％，則進入普及高等教育階段。17.我國的教育相關法

1980年2月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國學位條例》建立了學士、碩士、博士三個學位層次。

1993年全國人大常委會通過了《中華人民共和國教師法》。1995 年 8月18日全國人大通過的《中華人民共和國教育法》是我國的一部基本法律。（基本法）1995年12月頒布《教師資格條例》

1998年，全國人大常委會通過《中華人民共和國高等教育法》 高等教育特點：①高等性、高深性：高等教育是一個相對的概念，是相對于整個教育系統中的中等教育和初等教育，相對于所有人力資源中的中初級人才，相對于整個知識大廈的中初級知識而言的；②專業性：高等教育是培養高級專門人才的專業教育，其重要本質就是專業性，專業性是區別于基礎教育的特征，而高等教育的任務，正式分門別類地傳授這些專門知識和技能、培養某一特定領域的專門人才；③正規性、制度性：高等教育是在一定的形式與機構中實施的，在高等教育發展史上，高等教育活動產生在先，而專門的高等教育機構建立在后；④教育對象的特殊性。

二、政治對高等教育的作用內容：指高等教育發展的什么方面受到政治的影響。

1.政治制度的發展方向規定高等教育發展方向；2.階級關系規定高等教育發展的利益追求；3.政治任務影響高等教育的發展重點；4.主流意識形態影響高等教育發展的主要環節；5.教育民主化運動促進高等教育機會的擴展，體現在擴大高等教育機會、調整教育結構、改革高 等學校入學制度；6.建立國家高等教育體制。

高等教育在再生產著社會政治關系。經濟與高等教育：

三、經濟與高等教育：（P.48）

經濟的制約作用：1.經濟制約著高等教育發展的規模；2.經濟發展制約高等教育發展決策；3.經濟制約高等教育結構的完善程度；4.經濟促進高等教育終身體系的形成。高等教育的經濟價值： 1.是經濟增長的動力和源泉（舒爾茨33%）；2.有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平

四、基礎教育制約高等教育發展：質量制約質量，規模影響規模。（P.65）

高等教育發展：高等教育制度、規模、質量、結構、效益逐步優化的過程（發展是有方向有價值取向的，不同于變化）。其社會基礎是指制約高等教育發展的一切社會因素。社會基礎包括政治、經濟、科技和文化等要素，理解高等教育發展的社會基礎及與基礎教育的關系，是理解高等教育現象的基本前提。政治、經濟、基礎教育

高等教育影響因素①在實踐中，多種要素對高等教育發展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時間上是同時的和持續的；②多種要素對高等教育發展的作用在性質和側重點上是有所區別的（A政治對高等教育發展的作用通常具有強制性特征，并鑄就高等教育制度的性質；B經濟構成高等教育發展的物質基礎，是任何政治制度下高等教育發展不可或缺的條件；C科技加速了高等教育的發展過程，并在智能和方向方面影響著高等教育的發展；D文化對高等教育發展的影響主要表現于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性；E基礎教育構成高等教育發展的一種基本動因，具有直接、顯性的意義）；③多種要素對高等教育發展的作用只有為人們普遍意識到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實現可能；④由于多種要素對高等教育發展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應當全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他要素的制約；第五，多種要素之所以持續地、頑強地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強大的社會功能和教育系統內部的引導功能。

五、高教對文化的促進作用：傳承、改造、創新（P75）

六、高等教育的個人價值： 1.提高個人的知識與能力水平；2.養成良好的綜合素質；3.提高個人勞動效率、增加個人收 入；4.提升個人社會地位

七、高校的三大職能(P.70)1.培養高級專門人才（最基本、最古老的職能）；2.發展科學的職能（自洪堡和柏林大學開始，世界性的普遍原則）；3.直接為社會服務（威斯康辛思想）。三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，①培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；②發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；③社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效

應對當地社會應盡的義務，也是高校本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

八、大學生的身心特殊性：①從群體特征來看，規模擴大；成長背景多樣化；組織形式多樣化②從身心特征來看，大學生心理存在過渡性、可塑性、矛盾性，矛盾性的具體表現有：獨立性和依賴性的矛盾，理想性和現實性的矛盾，強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾，心理閉鎖與尋求理解的矛盾，群集友誼與爭強好勝的矛盾，性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾等；③從思想、行為來看，影響思想、行為的因素存在多樣性，學生思想關注的分散性，價值取向多樣性，思想行為的反哺性；④身心方面存在特殊性：他們具有較高的智力水平，整體而言具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面，具有較好的品德修養，具有較為遠大的理想，面對的壓力較大，心理成熟度還不夠。

高等教育目標的性質：主觀性、客觀性、復雜性

高等教育目標：高等教育教學活動的總方向，高等教育工作的出發點和歸宿。高等教育目標 具主觀性質，有客觀性基礎和復雜性。

高等教育目標的意義（作用）。①高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用。②高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用。③高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用。教育目標是教育評價的依據。高等教育培養目標是高等教育目標在不同高等學校的具體化。分層次培養目標：本專科和研究生（碩士、博士）；科類與專業培養目標（11個學科門類71個種類249個具體專業）；課程目標（課程本身要實現的具體要求，期望一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面達到的制度）和單元目標（一門課程中各單元的具體要求）

知識面和職業應用面寬廣的是通才，知識面和職業適應面單一的是專才。拓寬專業口徑，培養適應性強的“通才”，是我國高等教育改革的一個重要課題。（19 世紀中后期之前，世界高等教育屬于英才模式）高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

九、教學內容（課程）高等學校課程即高等學校的教學科目及其內容，或者說是在學校指導 下的和學生自我安排的學習、活動的總體計劃和學習、活動本身及其過程中的非計劃因素。特征：專業性、探究性、前沿性。

縱向（層次）結構：普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程、專業課程；橫向結構：必修、選修。

高等學校的教材：包括教科書、講義或講授提綱等。高等學校的教材應當遵循以下： 1.科學邏輯與認識邏輯相統一的原則：所謂科學邏輯指的是科學知識本身的內在邏輯性。因此教材不同于學術著作之處，在于它必須考慮學生的可理解性，由淺到深，由簡到難；2.觀點與材料相一致的原則；3.“少而精”與“多而全”相協調的原則

十、教學過程 1.教學過程主要是一種特殊的認識過程（P125）教學活動是實踐活動，更是認識活動，使學生在教師引導下掌握人類長期以來形成的系統科學文化的過程，是一種特殊的認識過程，其特殊性在于①教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或前人已發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗即書本知識②教學認識的條件和形勢與一般的認識活動的對象也不同，教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，即再發現的過程③科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的。2.教學活動是師生雙方雙邊活動的過程；3.實現人的發展的過程 思維力是智力的核心 4.特點：①專業性，以專業為基本教育單位進行，通過學習專業性間接經驗而實現，為了培養專業人才而展開②獨立性，學生在教師指導下相對獨立學習專業理論知識，獨立從事科學研究和實踐活動的過程③創造性，讓學生在學習專業理論知識基礎上，從事一定科研活動有所研究有所創造的過程④實踐性，引導學生從學習階段轉向社會實踐階段的過渡，理論聯系實踐。

十一、高等學校的教學原則（P.106）孔子-啟發教學、因材施教；《學記》-教學相長，長善救失；朱熹提出：循序漸進原則；孔子提出：啟發式教學方式；文以載道：寓理想性于教 學中；知識與能力成不成正比；直觀不是目的，僅僅是一種手段。孔子《論語·述而》“不憤不啟，不棑不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（悱：學生想說心里話，表達不出來；發：教師指導學生把心理話說出來）《學記》，“道而弗前，強而弗抑，開而弗達--教師要誘導，而不是牽著學生走，要強迫學生順從學生在思考階段，老師要給予啟發，又要有保留，”）結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。

高等學校的教學原則：1.科學性思想性的統一的原則；2.理論聯系實際的原則（與實踐相結合的原則）；3.傳授知識與發展能力相統一的原則；4.教師主導作用與學生主動性、獨立性相結合的原則；5.直觀性（直觀手段）與抽象性相統一的原則；6.統一要求（面向全體）和因材施教相結合的原則；7.博與專相結合的原則（對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點）；8.教學與科研相統一的原則。選取其中的兩條進行闡述，博與專相結合的原則：博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。貫徹這一教學原則的基本要求是：①首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。②在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。③貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

教學與科研相統一的原則：教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究

引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：①用過程教育代替結論教育。②為學生參與科研提供環境。③把研究列為考核學生學業的重要指標。

十二、班級授課制17世紀（1632年）捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制，中國始于1862 京師同文館 概念：是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。是各級各類學校最基本的教學組織形式。優：有利于提高教學的效率、擴大教育對象；教師作用的充分發揮；發揮集體的教育作用，是班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會。缺：對班級進行的統一教學，不能充分兼顧學生的個體差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。教學組織形式的發展趨勢：教學活動的小規模化、短學程化，教學場所多樣化 教學組織形式的發展趨勢 備課：備教材、備學生、備方法。備課：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材 體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點。第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。上課是通過講授、討論等方法將教學內容在課堂上予以實施的環節，是課堂教學的核心環節。上課是課堂教學的核心環節。上好一堂課的基本要求（評價一堂好課的基本標準）：目標明確：讓學生知道那些，掌握那些 內容正確：教師傳授的知識是正確的，科學的，教學行為是符合規范的 方法得當：教學有法，但無定法。要找出最佳的教學方法 表述清晰：講授層次分明，語言要求用普通話，聲音洪亮，板書規范。氣氛活躍：充分發揮學生的積極性，具有交好的互動性。合理、有效的考核應滿足以下要求：要體現科學性、有效性和可靠性；命題內容要全面；考察、考試次數不宜過多；評分應當有分量。

十三、教學方法 教師教的方法和學生學的方法 分類：第一類，運用語言向學生傳授知識技能，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗實習法、演示法（夸美紐斯.飛機模型）、參觀法等；第三類，教師指導學生進行實際訓練，如自學指導法、練習法。講授法，教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。運用的基本要求有： 1.明確的目的性；2.內容的邏輯性；3.語言的感染性。其他方法：習明納爾，案例教學法，發現教學法（20 世紀50年代末，美國教育家布魯納提 出天才的培養），程序教學法（學生個體通過自學方式學習程序教材的教學方法，20世紀50 年代，教學手段和工具現代化的產物）

教學方法的選擇依據？要依據教學的具體目的與任務，①不同的教學目的和任務需要不同的教學方法去實現；②要依據教材內容（教學內容）的特點，如英語用講授法；數學練習法等；③要依據學生的實際情況；④要依據教師自身的素質的條件；⑤要依據教學時間和教學效率的要求。

教學有法，但無定法：每一種教學方法都有其適用的具體范圍和條件，他們都“教學有法，但無定法”不能機械地應用到所有具體教學中去。某一種教學方法，對于某種教學任務和內容，對于某些學生，對于某些具體情境可能是適用的，有效的，然而它對于另外某種教學任務和內容，對于另外某些學生，對于另一種具體情境卻可能毫不使用，甚至可能還會有消極作用。因此，教師在選擇、組合與運用教學方法時，一定要使教學方法納入最優化程序中，教師應依據以下幾個方面：有利于完成教學任務；符合大學生心理發展的一般規律；符合學生的實際情況；符合教學內容的特點。更重要的是，教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創造性地設計出適合于特定內容和特定學生的特定教學方法。“教學有法，但無定法”也體現了高校教師勞動的復雜性。

十四、高等學校教學評估：對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動 要素：教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果

十五、高等學校的科學研究 科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。科研作為高校職能的提出者：德國人 洪堡

科學研究在高等學校中的作用：1.高校自身發展的必然要求；2.提高師資水平的基本途徑；3.促進學生全面發展的重要手段；4.學科發展的基礎性措施；5.科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；6.科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校的教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。

高校教育研究內容有：教學對象、教學內容（課程改革）、教學組織形式、教學方法、教學管理制度

科學研究的起點：發現問題，發現并提出有價值的問題高校科研管理的方法形式：激勵法、計量法、權力控制法、專家評議法

十六、高等學校教師的價值（作用）：培養人才、發展科學、為社會服務（教師是履行教育教學職責的專業人員。）1.培養高級專門人才的主要承擔者（培養人才）——基本任務 知識、能力、品德，通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展 2.發展和創新科學技術的重要實現者；（發展科學）3.通過知識傳播及運用直接為社會服務。（為社會服務）

十七、高校教師勞動的特點1.復雜性（培養自己對職業的熱情、穩定的興趣）——決定了教師具有持久、穩定性，由腦力勞動的復雜性、勞動對象的特點、教師勞動過程的復雜性決定 2.創造性（獲得職業的成就感、自豪感）——決定了教師具有強烈的成就感 3.示范性（身教重于言教，強烈的自警和自省意識），教師自身思想品德情感意志信念知識及教學藝術等對學生發生影響的重要精神手段；向師性 4.群體性（高度的協作意識）

十八、高校教師的素質 是高校教師在教育教學活動中表現出

來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：①政治思想素質：堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理②職業道德素質：熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體③文化知識素質：基礎知識，專業知識，教育科學理論知識，相關學科知識④能力素質：駕馭教學內容的能力，多渠道獲取知識信息的能力，組織和管理能力，教學實驗和研究能力⑤身心素質：一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力

十九、教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我 ：

高校教師的權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權

二十、高等學校的管理“二重性”：教育性、學術性；黨委領導下的校長負責制。

高等學校的管理原則：1.目標性原則，管理的基本原則，要求①重視規劃和計劃工作②以自己的辦學目標為指導，協調處理、優化配置以實現目標③兼顧過程管理和目標管理，適當體 現以目標管理為主的要求；2.整體性，以人才培養為中心，要求①充分考慮社會需要和環境變化②處理好教學與科研、教師與學生等方面的關系③正確處理學術事務和非學術事務之間的關系，使其密切合作、協調運行；3.民主性，核心是組織成員參與管理，要求①采取多種形式保障廣大教職工和學生參與學校管理過程②重視發揮教授等學術人員在辦學過程中的作用③吸納社會群體能參與；4.效益性，提高辦學效益（社會、經濟），要求①以辦學目標的實現程度為標準衡量②正確處理好社會效益和經濟效益間的關系③日常管理和運行方面要注重成本和節約意識，樹立經營理念，努力提高資源的利用率和管理效率

高等教育管理制度：集權模式、分權模式、并重模式 高等教育多樣化主要表現：培養目標多樣化、教育對象多樣化、培養方式的多樣化、高等教育機構多樣化、高等教育評價標準的多樣化、經費來源多樣化、社會職能的多樣化。二

十一、有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接 滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

二十二、試述大學素質教育的內容及實施途徑。1.素質教育的概念：著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高（而不是片面的、急功近利的、甚至畸形 的發展），與單純的應試教育是相對立的。2.素質教育的定位：素質教育是一種指導思想；素質教育必須貫徹于學校教育的全過程；3.素質教育興起的背景：經濟發展的社會化、全球化，使得職業的變動與崗位的轉換成為常態，對人的可遷移性與可再就業性要求更加突出；現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求；人的素質的全面發展是社會進步的前提和標志；人的發展要求身與心、知識、能力與素質的和諧發展。4.素質教育的目的：全面提高學生的素質。“全面”有兩個涵義：一是所有學生的素質都必須有所提高。二是各種素質都必須得到培養與提高。5.素質教育的任務： 培養與提高學生的自然素質（身體素質或生理素質）；培養與提高學生的心理素質（非智力因素；建立良好人際關系的知識與技能；社會適應能力；自我心理修養 能力）；培養與提高學生的社會素質（政治、思想、道德、業務、審美、勞動）。6.素質教育的核心：培養創造力。7.素質教育的重點：科學與人文，科學教育與人文教育，應該成為素質教育的兩翼。素質教育中努力追求真善美的統一，努力通過科學與人文“兩種文化”間的深刻對話，達到溝通、整合的目的，使學生的理性與情感、科學精神與人文素養得到和諧發展。要防止產生兩種誤解：一是將素質教育誤解為知識人文教育，忽視甚至無視科學教育在素質全面發展中重要而不可替代的作用；二是將人文素質教育窄化為僅僅是文化歷史知識的補充教育，忽視甚至無視在廣博的人文知識基礎上升華、提高為人文精神的重要意義。8.素質教育的難點：發展情感，情感發展和心理的調適，本應是教育的題中應有之意。由于應試教育長期占據上風，學校教育往往偏重學生的邏輯——認知能力的發展，而忽視他們情感——體驗層面的教育，學生的情感發展遠遠落后于其認知發展水平。在改革開放和發展市場經濟的新形勢下，應該幫助學生正確地認識自我，理解他人，成為一個開放、開朗、奮發向上的新人。素質教育是怎樣實施的？ 答：①概念：素質教育是指著重于人的全面、和諧、長遠健康的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，以及人的素養和品質的提高。②定位：素質教育是與單純的應試教育（教什么，學生就學什么）相對立的。素質教育是一種教育觀念和思想，必須貫穿于學校教育的全過程。③產生的背景21世紀的教育是讓人學會怎樣學習，21世紀的文盲是不會學習的人，因此，強調對人的全面的素養和品質的培養。經濟社會的發展全球化，使職業變動、崗位變化 成為常態，而素質教育增強了可遷移性、適應性，因此現代科學技術的發展，對素質的內涵 發展也提出了新的要求。④素質教育實施中的難點、重點：大學素質教育的兩翼：科學、人文。難點：情感教育較難。

第三篇：2014年江蘇省高校教師資格證考試復習資料-教育法

1.依法治國與依法治教的關系 依法治國：將國家的一切活動規范在法律框架之內。依法治教：教育活動，教育事業改革和發展規范在國家法律的框架。（1）依法治國必然要求依法治教。依法治國寓含依法治教于其中。教育事業是國家各 關系：項事業中的一種，占有極其重要的地位，要想有效的治理國家，就必須有效的治理教育。同時，教育的發展需要有個法制化的環境保障，否則會陷入“無法”的混亂局面。（2）依法治教對促進依法治國有特別重要的作用：教育的目的是培養社會需要的各方面的人才，在法制化，秩序化的環境中培養出來的人才，知法，懂法，對社會主義法制建設有促進作用。

2.依法治教與教育的法治化? 答：依法治教的目的時要實現教育的法治化。教育法制化能保證依法治教的有效進行。教育法制化是教育法律化和制度化的簡稱，是指國家機關制定完備的教育法律，并依照法律的規定來領導個管理教育事務，促進教育管理的法制化、制度化。教育法治化要求做到：①主體合法，凡是參與教育領域活動的國家機關、公民、法人或其他 組織，起主體資格要有法律的明確授予。②內容合法，管理活動內容、教育教學內容都要符 合相關法律規定。③程序合法，教育主體的活動應遵循法定的程序要求。④救濟有道，當教育法律關系主體的合法權益遭到不法侵害時，國家要能為受害主體提供相應的權利救濟渠 道，以懲罰不法者的教育行為，維護受害者的權益，保障教育事業的順利發展。教育法制化必然要求進行教育法制建設，主要包括，教育立法，教育行政執法（有法必依，執法必嚴），教育司法（違法必究，懲治不法的教育侵權行為，救濟受害者，維護和保障各種教育法律法規的順利實施），教育法制監督（加強監督才能保證依法治教有效進行）

3.教育法的定義：是國家擁有教育立法權的專門機關在其職權范圍內，依據教育立法程序 教育法的定義： 指定或認可的調整教育法律關系，規范社會主題的教育行為，規定社會主體教育權利和教育 義務的法律規范的總稱。廣義：所有有關社會主體的教育行為以及教育權利和義務的憲法性規范、法律、法規、規 定和其他教育規范性文件的總稱。具有國家意志性、權威性和嚴肅性、國家強制性 狹義：僅指教育法律，即教育基本法和教育單行法律。

4.教育法的本質①教育法是統治階級關于教育的意志的體現，我國教育法是以工人階級領 導的廣大人民關于教育的意志和利益的體現 ②教育法具有社會性 ③教育法的內容規根結 底是由一定社會的物質生活條件對教育活動的需要決定的。

5.教育法體系的基本原則？

答 ① 依法治教的原則②提高全民族的素質、推進人的現代化原則③依法保障教育主體合 法權益的原則④公民教育權利平等的原則⑤教育活動應當符合社會公共利益的原則⑥推進教育改革、促進各級各類教育協調發掌的原則⑦增加教育投入、保障教育經費穩定來源和增長的原則

6.法的淵源：法的來源或源泉，廣義法的淵源包括：歷史淵源、法的理論淵源、法的形式淵源。教育法的淵源指教育法的形式淵源，即教育法律規范的效力來源。有3個方面的特點：(1)教育規范性文件體現了國家的意志，因為他是國家機關或國家機關授權的機構制定和發布的。(2)規范性文件含有一定的教育性的權利和義務的規定，含有社會主義主體在教育方面的行為規則或行為模式。(3)規范性的文件具有普遍性的約束力，是國家教育主管部門和學校及其他教育機構進行個別性教育法律調整的法律規范依據，是個別教育調整行為及其結果的法律效力定的來源和根據。

法的形式：憲法、法律、行政法規和軍事法規、行政規章、地方性教育法規、地方性教育規章和教育規范性文件、司法解釋與國際公約和條約

我國教育法的主要淵源：憲法關于教育的法律法規；有關教育的法律；國務院、中央軍委關于教育的行政法規和軍事法規；國務院教育主管部門制定的行政規章；地方性教育法規；地方性教育規章和教育規范性文件；我國最高人民法院、最高人民檢察院有關教育法的司法解釋，我國政府加入或與外國政府締結的有關教育的國際公約和條約也是我國教育法的重要 淵源。

法律部門 法律體系的構成單位

法律規范 隸屬于某一具體的法律部門，其劃分標準取決于法律調整的對象和方法教育法律體系：指一國現行教育法律規范所構成的完整的、內部協調一致的、有機聯系的教育法律的整體系統。從教育法內部的橫向關系的角度來看，教育法的結構體系由以下幾個 部分組成：教育根本法、教育基本法、教育主體法、教育行政法、教育行為法（學前教育法、義務教育法、中小學教育教學法、高等教育法、職業教育法、民辦教育法）8 教育法的地位具體表現在以下3個方面：

教育法與社會主義道德？答：道德與法律都是屬于社會調整體系的范疇，他們在本質上是一致的。①社會主義道德是教育法規定的我國教育的重要內容 ②社會主義道德的原則和規范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎 ③社會主義道德是教育法得以實現的倫理道德基礎 ④ 教育法的順利運行和高效實現，對于社會主義道德目標的實現、推動社會主義道德的發展具有重要意義。

教育法與教育政策之間的關系：教育法與教育政策之間的關系：①黨和國家的教育政策是我國教育法的精神內核和靈魂，對教育具有指導作用 ②教育法是黨和國家教育政策的規范化和法制化 ③具體的教育政策應當符合教育法的基本原則和規范的要求。

教育法與社會主義法律體系：教育法是社會主義法律體系中的一個重要組成部分，他的精神，原則與社會主義法律體系的精神和原則是一致的。他在社會主義法律體系中的地位是由教育 在社會整體體系中的地位決定的。缺少了教育法，完備的社會主義的法律體系就成了一句空 話。另外，教育法是社會主義法律體系中的一個獨立的法律部門。教育法于1995.9.1日施行。特點：1 全面性和針對性相結合 2 原則性和可操作性相結合 3 規范性和導向性相結合如何理解教育法的社會性：教育法具有社會性。教育法致力于提高全民的思想品德和科學文化修養，促進全社會的教育水平和文明程度。教育法平等地保護所有社會成員的合法教育權，為社會提供特定的教育教學秩序，這不僅有利于統治階級，也有利于社會。教育法的立法宗旨：為發展教育事業，提高全民族素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。教育法頒行的直接目的是為了發展教育事業，提高全民族的素質；其最終美德是為 了促進社會主義物質文明和精神文明建設。教育法頒行對我國教育的重大意義：① 教育法 為實施“科教興國”戰略，實現教育優先發展提供了法律保障 ② 教育法為保證我國教育的 社會主義方向提供了法律依據 ③ 教育法為維護教育主體的合法權益提供了法律保障。教育法的基本原則：①堅持思想道德教育原則“國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育”4有3熱愛。②繼承和弘揚民族優秀歷史文化傳統與吸收人類優秀成果相結合的原則。文明古國有著獨有的價值取向，特色文化；世界經濟一體化的要求，走向世界的需要 ③教育必須符合國家和社會公共利益的原則。符合人民民主專政社會主要國家的利益和全體社會成員的利益 ④教育與宗教相分離的原則。根據憲法精神確立的 ⑤公民受教育機會平等的原則。平等原則是現代市場經濟和民主政治所內蘊的平等精神和憲法所確立的“公民在法律面前一律平等”的原則在教育法領域的具體體現和貫徹執行，它也是提高全民族素質的必然要求。⑥教育由適應社會主義市場經濟發展和社會進步的原則。“國家適應社會主義市場經濟的發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系”。⑦教育以漢語言文字為基本教學語言文字的原則。普通話、規范字，少數民族學生為主的學校除外。學校的權利和義務：權利：按照章程自主管理的權利；組織實施教育教學活動的權利； 學校的權利和義務：招收學生和其他受教育者的權利；對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處罰的權利；對受教育者頒發相應的畢業證書的權利；聘任教師和其他職工，實施獎勵或處罰的權利；管理和使用本單位的設施和經費的權利；拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干預的權利；法律規定的其他權利；義務：遵守法律，法規；貫徹國家的教育方針，執行國家的教育教學標準，保證教學教育質量；維護教育者，教師及其他職工合法權益；遵照國家有關規定收取費用并公開收費標準；依法接受監督；提供了解受教育者學業成績和其他情況的便利。12 教育投入體制：我國教育投入上實行的是由國家、社會、集體和公民個人分擔教育投入的責任的體制。國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和 財政收入的增長逐步提高。教育法規定教育投入的“兩個提高” “三個增長” “兩個提高”。“三個增長”具體指國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高。全國各級財政支出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并 使安在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。法律責任：指行為人不履行法律義務或者侵犯他人合法權益時所必須承擔的法律后果。法律責任構成的要件：責任主體、違法行為、損害結果、因果關系、主觀過錯教師法的立法宗旨：為保障教師的合法權益，建設具有良好品德修養和業務修養的教師隊伍，促進社會主義教育事業。①維護廣大教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高，使教師行業成為社會上受尊重的職業，是制定教師法的主要目的 ②加強教師隊 伍的規范化管理，確保教師隊伍整體素質的不斷優化和提高 ③促進社會主義教育事業的發展教師法的特征：①教師法是教育主體法②教師法是職業法③教師法是我國教育法體系的一個重要的有機組成部分。17教師：履行教育教學責任，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命的專業人員。18 教師的權利與義務權利： 權利：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實施；（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（6）參加進修或者其他方式的培訓。義務：教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務；教師有貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學任務的義務；教師有對學生進行思想品德教育的義務；教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務；教師富有制止有害于學生的邪念崗位或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務； 教師有不斷提高思想 政治覺悟和教育教學業務水平的義務。權利與義務的特點：①教師的權利，往往也就是另一方的義務②教師的權利與義務具有 權利與義務的特點：相對性特征③教師的權利與義務具有轉換性特征，教師行駛權利過渡，可能會帶來相應的義務④教師的權利與義務是同時發生的，教師在取得權利的同時，也承擔相應的義務。

20教師資格要素包括：教師資格考試制度和教師資格認定制度。教師資格四要素：國籍要素（中國公民）、思想品德素養要素、業務要素、學歷要素教師聘任制度：遵循公開招聘、公平競爭、擇優錄用的原則，學校和教師之間，就任職期限、任職條件及雙方的權利、義務和責任等達成協議，依據該協議而形成特殊的任職任務 關系的制度。包括招聘，用人單位直接向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員；續聘，聘期屆滿后，用人單位與教師繼續簽訂聘任協議；解聘，用人單位因某種原因不宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系；辭聘，教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為

違反教師法的法律責任答： 是指由教師法及其他相關法律規定，由一定國家機關依法追究的違法者所必須承擔的法律后果。違反教師法的法律責任首先是一種法律責任，與違反教師法等法律的行為是緊密聯系的，承擔法律責任應以違反行為為前提，行為人的行為不夠成違法，就不能追究其法律責任。違反教師法的法律責任不同于違反教師法的其它責任，它的特點有：違反教師法的法律責任具有特定性，承擔責任的最終依據是教師法及相關法律。違反教師法的法律責任的追究具有特定性，必須由法律授予的國家專門機關依法追究。違反教師法 的法律責任具有國家強制性。高等教育法的立法宗旨：為了發展高等教育事業，實施科教興國戰略，促進社會主義物質文明和精神文明建設。高等教育法適用于在中華人民共和國境內從事的一切高等教育活 動。包括三個方面：①為了發展高等教育事業，實施科教興國戰略；②為了依法治教，規范 高等教育活動；③為了加快高等教育改革的步伐。我國高等教育的基本原則：高等教育事業與經濟建設和社會發展相適應的原則；鼓勵采取多種形式發展高等教育事業原則；推進高等教育體制改革和高等教育教學改革的原則；對 少數民族的高等教育實行幫扶的原則；公民依法享有接受高等教育的權利原則；依法保障高 等學校中的科學研究、文藝創作和其他文化活動的自由活動；面向社會依法自主辦學，實行 民主管理的原則；鼓勵高等學校與社會、高等學校之間在國內外的協作交流和合作活動原則 如何認識我國的高等教育的社會主義性質？必然是社會主義性質的高等教育①我國高等 教育是與我國社會主義建設密不可分，由社會主義社會性質所決定的。中國的高等教育也體 現著以社會主義公有制為主體的生產關系和社會主義的經濟體制以及政治體制的性質。②我 國的教育事業始終是在馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論指導學成長和發展的，所 以我國的高等教育也不例外，高等教育與社會主義建設的指導思想是相一致的③憲法明確確 立四項基本原則是我國社會主義各行各業建設得本原則，高教也不例外；④高教的性質決定 了我國的高教必然要堅持“三個代表”重要思想，意義在于高等教育時刻要代表先進生產力 發展的方向，也就是說高等教育應當代表社會主義發展的最新方向。29 我國高等教育的方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。高等教育方針是高等教育的總體方向、根本途徑以及根本目標。體現：教育必須為社會注意現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 30 我國高等教育的任務：培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文 化，促進社會主義現代化建設。32 高等學校設立的條件：①有自己的組織機構和設立章程；②擁有相應數量的合格的教師；③擁有符合規定標準的教學場所及設施、設備等條件；④必備的辦學資金和穩定的經費來源 33 高等學校的權利 ①高等學校的辦學自主權以及相關其他權利（招生權、專業設置權、教學自主權、科研與服務自主權、海外交流自主權、人事管理自主權、財產管理自主權）② 高等學校的內部管理機制（校長負責制、民主管理和監督）實行的是黨委領導下的校長負責制。“集體決策，個人負責”

高等學校教師的權利 享有必須的工作條件和生活條件的權利；參加培訓，提高業務素質的權利；開展科學研究和學術交流的權利；接受公正考核的權利

高等學校教師的義務 高等學校的教師、管理人員和教學輔助人員及其他專業技術人員，應當以教學和培養人才為中心做好本職工作（高等教育法規定的基本法律義務），還須承擔教 育法和教師法所規定的法律義務

高等學校學生的權利：①參加學校教育教學計劃安排的各種活動，使用學校提供的教育教學資源；②參加社會服務、勤工儉學，在校內組織、參加學生團體及文娛體育等活動③申請獎 學金、助學金及助學貸款④在思想品德、學業成績等方面活動公正評價，完成學校規定學業 后獲得相應的學歷證書、學位證書⑤對學校給予的處分或處理有異議，向學校、教育行政部 門提出申訴；對學校、教職員工侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提出 訴訟⑥法律、法規規定的其它權利

高等學校學生的義務：①遵守憲法、法律、法規②遵守學校管理制度③努力學習，完成規定學業④按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務⑤遵守學生行為規 范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣⑥法律、法規規定的其它義務

取得高等學校教師職務的條件（高等學校的教師職務制度）取得高等學校教師資格；系 統地掌握本學科的基礎理論；具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力；承擔相應職務 規定的課程的教學任務

高等學校的教師資格包括以下方面：①必須是中國的公民；②遵守中國的憲法和法律； ③熱愛教育事業，具有良好的思想品德；④具備研究生或者大學本科畢業學歷；（重點）⑤ 具有相應的教育教學能力；⑥獲得相關部門的認定合格。符合這些條件的人，就可以申請取得高等學校教師的資格。37 教師聘任的原則：高等學校必須是合法設立的學校，教師應具備高等學校教師資格和任 職條件；訂立聘任合同必須遵循平等自愿的原則；合同的內容必須遵守憲法和法律的有關規 定；訂立合同的形式必須合法。

聘任合同的類型：定期聘任合同、無定期聘任合同、階段性合同

高校學生紀律處分的種類：警告、嚴重警告、記過、留校查看、開除學籍。開除學籍的條件：①違憲，反

四、破壞安定團結、擾亂社會秩序；②觸犯國家法律，構成刑 事犯罪；③違法治安管理規定受到處罰，性質惡劣；④代考，替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的；⑤剽竊、抄襲他人研究成果，情節嚴重的；⑥違法學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權益，造成嚴重后果的；⑦屢次違法學校規定受到紀律處分，經教育不改的。第55條規定：學校對學生的處分，應當做到程序正當、證據充分、依據明確、定性準確、處分適當。第 56 條規定：學校在對學生作出處分決定之前，應當聽取學生或其代理人的陳述和申辯。學校對學生作出開除學籍處分決定，應當由校長會議研究決定。第58 條規定：學校對學生作出處分，應當出具處分決定書，送交本人。開除學籍的處分決定書報學校所在地省級教育行政部門備案。處分決定書包括：處分和處分事實、理由及依據，并告知學生可以提出申訴及申訴期限41 高等學校教師違反高等教育法的法律責任：①故意完不成教學任務，給教學教育工作造成損失的行為，將給予行政處分或者解聘②教師品行不良，侮辱學生，影響惡劣的行為，給 予行政處分或者解聘，或還可以撤消教師資格，并且撤消之日起5年內不得重新申請認定高 等學校教師資格；行為特別嚴重的，還可以追擊民事責任直至刑事責任。③教師弄虛作假的 責任：主要表現：申報獎項，申報職稱；科學研究；教師資格認定等等。取消評獎資格，同 時責成相關單位給予行政處罰；情節嚴重的要追究民事責任直至刑事責任。參加教師資格考 試作弊行為，成績作廢，3年不準參加教師資格考試。

職業教育：國家為實現以初中后為重點的不同階段的教育分流，通過開辦或允許開辦各級各類的職業教育學校和各種形式的職業技能培訓，提高勞動者的勞動素質，增加勞動者的就業渠道，為社會輸送大量專業型、技術型和應用型人才的一種教育活動。

職業教育法的立法宗旨 職業教育法的立法宗旨：為了實現科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設。

職業教育法的立法依據：憲法、勞動法、教育法

建立職業教育體系的原則：國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以 初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他 教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。①實施有計劃、有重點的教育分流的原則（小學、初中、高中后分流，以初中后分流為重點）②職業學校教育和職業培訓并舉的原則③職業教 育與其他教育互相溝通、協調發展的原則

職業培訓：以就業、專業或提高職業技能水平為目的的非學歷職業教育活動，是職業教育體系中的重要組成部分，也是職業學校教育所無法替代的。包括：從業前培訓、專業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓、其他職業性培訓.駕駛學校不屬于職業培訓的范疇；跆拳 道培訓班也不屬職業培訓。

職業教育實施的原則①加強職業道德教育的原則②實行產教結合的原則③建立終身學習體系的原則④重視農業、科技和職業教育緊密結合、協調發展的原則

48義務教育：是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育，適齡兒 童、少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。形式是學校教育 性質是國民教育。四個基本特征：強制性、全面性、權利性、公共性。

49義務教育法：國家為了強制推行義務教育而制定的法律規范的總稱，是以國家、社會、家庭、個人在實施義務教育眾的權利和義務的內容，由國家強制力保障實施的行為規范。特點：概括性、原則性和靈活性的統一

52民辦教育：國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校及其他教育機構的活動。53民辦教育法的立法宗旨：為了實現科教興國戰略，促進民辦教育事業的健康發展，維護民辦學校和受教育者的合法權益。

54民辦教育的性質：民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權。

民辦學校與公辦學校的同等法律地位體現在：①遵守有關規定的基礎上享有同等招生權②民辦學校及其教師、職員、受教育者申請國家設立的有關科研項目、課題、升學、就業、社會對待、參加先進評選、醫療保險等同等權力③經批準實施高等學歷教育的經審批同意后可獲相應學位授予資格④政府組織有關部門評優評獎、文藝體育活動和課題項目招標同等機會 55民辦教育法的基本原則：公益性原則、民辦教育與公辦教育相應主體平等原則、鼓勵保 護原則、民辦教育規范有序發展原則。

57教育侵權行為：行政主體、公民、法人和其他組織違法教育法律、法規的一般規定，直接或間接剝奪其他主體的教育權和受教育權，使其合法權益受到侵害而應承擔相應法律責任 的違法行為。教育侵權行為四個特征：違法前提的特殊性、違法主體的多樣性、違法性質的雙重性、救濟方式的綜合性58教育權的法律救濟：當學校、公民的教育權和受教育權受到行政主體、公民、法人或其他組織不當行為的侵害時，由法定的國家機關依照法定的程序予以矯正、恢復或補救，使之 能正當享有教育權與受教育權的法律活動。

基本含義有二：為權利受到損害的受害者提供法律商的補償，使受損害的權利得到恢復和補 救；通過救濟受害者，使被扭曲、破壞的社會關系得以矯正和恢復。法律救濟的特征：事后性、權力性、恢復性與彌補性

教育權法律救濟的基本原則：①事后救濟原則，教育權法律救濟行為均發生于教育實體 法所賦予的權利遭到侵害之后②救濟主體決定的原則，有權進行法律救濟的國家機關要由法 律明文規定，不是任何國家機關隨心所欲就可以實施教育權的法律救濟行為③正當程序原 則，源于美國憲法，指法定國家機關在進行教育權的法律救濟，矯正和分配社會正義的過程 中，必須遵循法律規定的程序。60 教育權法律救濟制度組成：教師申訴制度、學生申訴制度、行政復議、行政訴訟、民事 訴訟

61教育申訴制度：各級各類學校的教師和學生對學校、其他教育機構或政府有關部門作出 的影響其利益的處理決定不服，或者在合法權益遭受侵害時，依法行駛申訴權，向法定的的 國家機關聲明不服、申訴理由、請求復查或重新處理的一項法律制度。主體（申訴人）：教 師和學生。被申訴對象：學校、其他教育機構或政府有關部門。特點：①教師申訴制度由教師申訴制度和學生申訴制度兩部分組成②教育申訴制度是一項正式的法律救濟制度③教育申訴制定時一項專門性的申訴制度④教育申訴制度時一項非訴訟意義上的行政申訴制度

教師申訴制度 答：是指教師對學校或其他教育機構及政府有關部門作出的處理決定不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的 制度。學生申訴制度 答：學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分決定不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新作出處理決定的制度。

申訴書的內容 包括：申訴主體（姓名、職業、住址等必須）、被申訴主體、申訴要求、申訴理由、附項

教師申訴管轄：行政機關之間受理教師申訴案件的分工和權限。具體分為①隸屬管轄，所屬學校或教育機構的利關系向主管教育行政機關申訴；②地域管轄，由所在行政區的有管理權限的教育行政部門的受理；③選擇管轄，兩個或以上行政機關具有管轄權時，任選其一； ④移送管轄，行政機關無權，應移送有管轄區的機關，告知申訴主體。

教師申訴程序：提出申訴；對申訴的處理；對申訴作出處理決定

行政復議：指公民、法人或者其他組織（行政相對人）認為行政主體的具體行政行為侵害其合法權益，依法可以向該機關的上一級行政機關或法律、法規規定的行政機關提出申請，由受理申請的行政機關（復議機關）對原具體行政行為進行重新審查并作出相應裁決的活動 及其制度。行政復議基本原則：合法性原則、及時性原則（遲到的正義等于不義）、準確性原則、便民性原則

行政復議的管轄：確定行政復議機關受理行政復議案件的權限和分工的制度，包括①上 級管轄，由上一級行政機關管轄；②本級管轄，做出具體行政行為的行政機關本身或本級人 民政府管轄；③特殊管轄，不服本級到上級，同時向兩個申請先收到者管轄，“復議優于申訴”；④移送管轄，不屬范圍內移送有管轄權的復議機關；⑤指定管轄，因復議管轄發生爭議，協調解決不成的由其共同上一級行政機關指定管轄行政復議程序：申請、受理、審理、決定、執行

行政訴訟：公民、法人和其他組織認為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院提起訴訟，由人民法院對具體行政行為的合法性進行審理并作出裁判的制度。特征：①訴訟前提的特殊性②訴訟被告的恒定性③訴訟主體的多元性④程序啟動的被動性⑤ 審理對象的限定性⑥舉證責任的倒置性（由被告證明自己無過錯，保護弱勢群體）行政訴訟的管轄包括①級別管轄，上下級人民法院之間受理和審判第一審行政案件的權限與分工（最高人民法院、省級人民法院、中級人民法院、區縣級基層法院）②本級管轄，同級 人民法院之間受理和審判第一審行政案件的權限與分工③移送管轄，法院受理行政案件后，發現一受理案件不屬于自己管轄時，應將案件移送給有管轄權的法院④指定管轄，因特殊原 因，有管轄權的法院不能行使管轄權，或對管轄權發生爭議時，由上一級法院指定

67行政訴訟的基本原則：①具體行政行為合法性審查原則②起訴不停止執行的原則③被告 負舉證責任原則④不適用調解原則

行政訴訟的第三人：指同被訴的具體行政行為有利害關系，而申請或由人民法院通知參加到訴訟中的公民、法人和其他組織。

行政訴訟的程序：①起訴與受理②法院審理案件的第一審程序③第二審程序④審判監督程序⑤執行程序

簡述依法保障教育主體合法權益的原則的含義和基本要求：法律的基體功能是保障和維護主體的合法權益不受國家權利的非法侵害，教育法以維護和保障教育主體的合法教育權利 為主要價值取向，確立了依法保障教育主體合法權益的原則。其基本原則有：對于受教育者、學校和其他教育機構，只要教育法律、法規沒有明文禁止 的行為都可以做。對于教育管理部 門而言，只有法律、法規明文規定或允許的才是可以作為的，否則就是濫用職權。

第四篇：江蘇省教師資格證考試 職業道德歷年試題

2001—2007年《教師職業道德概論》試卷

2001年試題

一、簡述題：

1、簡述職業道德的含義及其特點。

2、簡述高校或中專校教師的教學道德要求。

3、簡述高校或中專校教師的科研道德規范。

4、教師如何處理好與同事的關系。

5、簡述教師職業道德的原則。

二、論述題：

1、教師職業道德有哪些特點，為什么說教師職業道德的特點是由教師職業勞動的特殊性決定的？

2、請聯系實際，談談加強教師職業道德修養的必要性及其方法。

3、請聯系實際，談談高校或中專校教師處理好與學生關系的重要意義及其基本要求。

2002年試題

一、簡述題：

1、職業道德的含義及其作用。

2、教師職業道德的基本原則。

3、教師集體中開展有益競爭的必要性及其道德要求。

4、教師服務社會中的道德要求。

5、教育勞動的創造性特點。

二、論述題：

1、請聯系實際，談談如何做好高校或中專校師生關系的道德調節。

2、試述高校教師學術研究中存在的學風不正、學術腐敗現象的成因及其對策。

3、試述師德修養的必要性及其方法。

2003年試題

一、簡述題：

1、道德特殊本質的主要表現有哪些？

2、職業道德的主要規范是什么？

3、教師應如何確立以學生為主體的觀念？

4、教師集體中競爭關系的道德要求是什么？

5、道德修養中他律與自律的關系如何？

二、論述題：

1、試論教師職業道德中教育公正原則確立的依據和基本要求。

2、試論教師科學研究中的道德要求。

2004年試題

一、簡答題：

1、如何理解“道德的本性是一種必要的惡”？

2、職業的道德意義主要體現在哪些方面？

3、為什么要把“教育公正原則”作為教師職業道德的基本原則之一？

4、師德教育過程中必須遵循的基本要求是什么？

二、論述題：

1、你認為高校教師在服務社會過程中可能存在哪些道德偏向？應該如何解決這些問題？

2、自律與他律的關系如何？教師職業道德修養中如何實現他律與自律的有機結合？

三、案例題

1、上海交通大學前不久做出規定：研究生導師是研究生思想政治教育工作的直接責任人，對學風不正或違反學術道德規范的問題，應及時覺察，認真處理。如果研究生學術道德出現問題，導師將是第一責任人。有人為上海交大的這一規定叫好，認為“學生不正，導師有責”，“身為導師，就是要告誡、訓導自己的學 生做學問的前提要行得端、坐得正”。也有人認為，導師不應該替研究生承擔一切思想道德上的過失責任，不應該成為研究生的“道德保姆”。（根據2004年11月20日《揚子晚報》）

[要求]請你從教師應遵循的職業道德基本原則這一角度談談你對上海交大這一規定的看法。

2、據報道，日前著名物理學家丁肇中為南京航空航天大學師生作學術報告。有同學提問：“您覺得人類在太空能找到暗物質和反物質嗎？”“不知道。”“您覺得您從事的科學實驗有什么經濟價值嗎？” “不知道。”“您能不能談談物理學未來20年的發展方向？” “不知道。”三問三不知！這讓在場的所有同學意外，但不久就贏得全場熱烈的掌聲。在有的人看來，面對學生的提問，丁肇中教授可以用一些專業性很強的術語糊弄過去，可以說一些不著邊際的話搪塞過去，甚至還可以委婉地對學生說：“這些問題對于你們來說太深奧，一兩句話解釋不清楚。”但這位諾貝爾獎得主卻選擇了最老實，最坦誠的回答方式。（據2004年11月15日《人民日報》）

[要求]請你從教師科學研究中的道德要求這個角度，聯系實際談談你對丁肇中教授“三問三不知”的感受。

2005年試題

一、解答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

1、怎樣理解“道德是特殊的規范調解方式”？

2、為什么說“為人民服務”是社會主義職業道德的基本原則？

3、教師應該如何確立學生主體的觀念？

4、教師職業道德修養中自律與他律的關系如何？

二、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

1、教師職業道德教育的基本原則有哪些？試闡述之。

2、當前在高校一定程度存在的學風不正、學術腐敗有哪些表現？你認為應該如何消除這些問題？

三、案例題（本大題共兩小題，每小題15分，共30分）

1、一位班主任在總結自己的教育經驗時表示，教育全部的奧秘就在于教師應該懂得愛學生，教育深刻的影響力就在于以身作則的人格。他的同事是這樣評說的：看看被這位班主任寫滿眉批、評語的學生作業本，就不難理解他的學生們為什么會有一絲不茍的學習品格；看看這位班主任在植樹勞動中受傷磨出的血泡，就不難理解他的學生們為什么會有時下不多見的吃苦精神。心理學研究表明：服從往往基于兩種權威，即品德能敬佩的權威和權勢懼怕的權威，前者必定以身作則，后者往往不能體行踐德。（材料來源：楊啟亮《現代教師素質研究系列》）[要求]請從教師應遵循的 職業道德基本原則這一角度，談談你對這位班主任的教育經驗的看法。2、2005年10月24日，國家環保總局責令北京某著名高校環境影響評價室進行限期整改，因為該評價室編制的三份環境影響評價報告存在選用標準、引用資料錯誤，項目選址周邊污染源及規劃情況調查不全，建設項目情況或環境現狀描述失實，未對清潔能源使用進行可靠分析等。此前，國家環保總局還點名批評了北京另一著名高校所屬的環境評價機構，該機構具有國家環保總局認可的甲級環評資質，完全有能力承擔圓明園環境綜合整治工程的環境影響評價，但該機構懼怕承擔責任，不愿意牽頭做這項工作，延誤了圓明園工程環境影響評價的時間。[要求]請從教師社會服務的職業道德要求這個叫的，分析這兩家環評機構的錯誤教訓。

2006年試題

一、解答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

1、在我國，社會主義職業道德的主要規范有哪些？

2、如何理解馬克思關于“真實的集體”的思想？

3、高校教師科學研究中的具體道德要求是什么？

4、教師職業道德教育的基本原則主要有哪些？

二、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

1、如何理解教育勞動對象的主客體雙重性？把握這一特點對廣大教師正確處理師生關系有什么意義？

2、什么是他律？什么是自律？二者之間的關系如何？試闡述之。

三、案例題（本大題共兩小題，每小題15分，共30分）

1、[材料]孟二冬，中共黨員，北京大學教授，博士生導師，古代文學教研室骨干教師。2004年3月，他主動要求參加北京大學對口支援新疆石河子大學教學的工作。他備課一絲不茍，全身心投入教學。抵疆后第二周他就出現嚴重的嗓子喑啞癥狀，但他仍堅持為學生上課，直至倒在講臺上。2006年4月22日，年僅49歲的孟二冬因病去世。在他最后的日子里仍惦記著他的學生，眷戀著他的未竟的事業。得知孟二冬的事跡后，中共中央總書記胡錦濤同志稱贊他：“為人師表，品德高尚。”（資料來源：http://edu.people.com.cn等）

[要求]請根據孟二冬教授的事跡，結合實際，談談教師遵循教師職業道德基本原則之一的為人師表原則的意義及具體要求。

2、于某是黑龍江某大學人文社會科學系教研室副主任，該校某專業脫產專升本班的“自然辯證法”授課教師。在2001年年末“自然辯證法”課考試前，學生商議每人交50元送給于某，以便其在評卷時給予關照。后由學生王某出面，向9個班共計300名學生收取15000元送給于某，并將交錢學生名單一并交給于某，于某表示可以關照。評卷時，于某利用職務之便，要求評卷教師為學生提高分數，使所有送錢學生的成績均獲“通過”。2002年，于某采取同樣的手段收取2002級學生“好處費”5100元，并以個人名義存入銀行。（材料來源：新華社哈爾濱2003年11月25日電訊）

[要求]請從教師應遵循的職業道德基本原則這一角度，分析于某行為的危害性，并談一談這一事件對我們的借鑒意義。

2007年試題

一、簡單題

1.“道德”的含義可以從哪些方面來把握？ 2.如何理解教育勞動方式的創造性？

3.什么是教師集體中的“發展性團結協作關系”？ 4.高校教師服務社會過程中的道德要求主要有哪些？

二、論述題

1.試論建設和弘揚現代大學精神對高校教師職業道德修養的意義。2.高校師生關系的特點如何？處理高校師生關系的師德要求是什么？

三、案例題

1.材料：在遼寧省寬甸滿族自治縣石湖溝村頭高崗上，有一所特殊的愛心學校，只有一個老師和一個學生。老師叫王立軍，今年57歲，學生叫李竟竟（化名），今年8歲。1997年11月1日出生的竟竟是名艾滋病毒攜帶者。2003年竟竟到了上學的年齡，但沒有老師肯接收他，其它學生家長也堅決不讓竟竟和他們的孩子一起上學。面對這樣的情形，縣防疫站和鄉里的同志最終決定，單獨為竟竟開設一所學校。2004年11月20日，遼寧省第一個為艾滋病兒童開辦的學校——愛心小學正式成立。

請從教師職業道德基本原則這一角度分析這則案例。

2.材料：著名天體物理學家、《時間簡史》一書的作者霍金今年指出，近30年來他一直認為黑洞會吞下陷入其中的所有物質。如今，他認為黑洞不會吞沒信息，黑洞只是看起來形成了，但接下來它會打開并釋放出那些有關其吞沒的物質的信息。這樣霍金就推翻了自己過去一直堅持的觀點。有評論者說：“盡管大多數物理學家并不承認霍金的舊觀點，對他的新觀點是否能解決黑洞信息丟失之謎仍持保守態度，但霍金在科學探索中勇于修正自己的觀點，是值得尊敬的。”這位評論者進一步指出，“科學探索離不開實事求是，而做到實事求是更是一個很高的境界”。

請結合案例從高校教師科學研究中的道德要求這一角度談談你的看法。

第五篇：高校教師資格證考試復習資料3

34.三個代表重要思想對人們全面發展學說的理論新貢獻內涵是什么？

35.馬克思主義關于人的全面發展學說的思想內涵是什么?人的全面發展理論對高等教育的意義。

36.談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”價值觀的認識。

34.三個代表重要思想對人們全面發展學說的理論新貢獻內涵是什么？ 答：1）我們要在發展社會主義社會的物質文明和精神文明的基礎上，不斷推進人的全面發展。2）要充分發展人民群眾的主觀能動性和偉大的創造精神，保證人民群眾依法管理好自己的事情，實現自己的愿望和利益。3）要努力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實現人們思想和精神生活的全面發展。4）要促進人和自然的協調與和諧，使人們在優美的生態環境中工作和生活。5)推進人的全面發展，同推進經濟，政治，文化的發展和改善人民的物質文化生活，是互為前提的基礎的。6）形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，使全面建設小康社會的重要目標。

35.馬克思主義關于人的全面發展學說的思想內涵是什么?人的全面發展理論對高等教育的意義。答：馬克思主義關于人的全面發展學說的要點：(1)馬克思主義理想中的人的全面發展，指的是人的體力、智力、道德品質及個性的充分、自由、和諧的發展；(2)人的全面發展取決于一定的社會條件，包括社會生產的物質條件、生產關系、人的其他社會關系等等，特別是受到社會分工的制約；(3)現代化大工業生產的高度發展，為人的全面發展提出了要求，同時也提供了可能性，但人類的全面發展將在共產主義社會得以真正實現；(4)實現人的全面發展的唯一辦法和基本途徑是教育與生產勞動相結合。思想內涵：第一層次，人的心智的全面和諧發展；第二層次，人的身心全面和諧發展，將人的生理心理素質統一起來和諧發展；第三層次，個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體的歷史的把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展學說是我國制定高等教育目的的理論基礎和方法論的指導。人的全面發展需要全面發展的教育，包括德育、智育、體育等方面。德育是方向和動力；智育是核心；體育是基礎。三者相輔相成、缺一不可，是辯證統一的關系，不可偏頗。

36談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”價值觀的認識。

答：社會本位觀和個人本位觀是兩種對立的教育目的觀。社會本位觀內容：高等教育的目的在于培養為社會,為國家服務的人才；對學生的培養要從社會需要出發；注重學生的個體社會化、公民道德和政治品質。社會本位觀以社會為觀察問題的立足點，中心的地位,社會是目的,而個體則處于從屬的地位,是實現社會目標的手段 ___“社會中心論”。個體本位觀內容：高等教育的目的在于促進學生在個性和理性方面的發展,即培養和諧發展的個人；對學生的培養要從個人的需要和個體發展的角度出發；注重個人價值,關心人的身心健康發展和生,認為個體處于中心的地位,個體的生存與發展是目的,社會是為個體的存在和發展服務的手段___“個體中心論”。

兩種觀點都有合理之處,也各有其局限性.（1）社會本位觀對于教育走出隔世”狀態,密切教育與社會的聯系有著積極的作用;但若片面強調,容易導致教育的某種被動性,導致或助長高等教育的短視行為,也容易導致對學生個性的抹殺.（2）個體本位觀突出了個體創造力對社會發展的價值;但容易忽視社會需要對教育目的的制約作用,并容易導致教育中極端個人主義和自由化的傾向,導致學生社會責任感下降.現實選擇：應將個人目的和社會目的動態地協調起來考慮,相互彌補其不足之處,反對割裂開來的”一邊倒”觀點.教育工作者在確定教學目的和培養目標、設置專業、安排課程、制訂教學計劃等教育實踐活動中，應當根據特定和條件和情況,把二者結合起來,協調考慮。