第一篇：《教育心理學》淺談農村教師心理健康問題及對策

淺談當前農村中學教師心理健康問題及對策

四川長寧王 志 勇

指導教師馮維教授

摘要

本文就當前農村中學教師普遍存在的心理健康問題，角色適應方面的沖突，情緒障礙，工作認知偏差及職業倦怠等現象形成的原因以及解決措作一淺析，希望有助于提高農村中學教師的心理健康。

關鍵詞：教師心理問題對策

教師擔負著傳遞人類知識經驗的主要責任，“傳道、授業、解惑”是教師角色的真實寫照。隨著科學技術的快速發展和教育理念的不斷更新，教師必須從單一的知識傳遞者轉變為學習的促進者，對教師的要求將更進一步，再加上時代激烈的競爭，教師作為一個社會的人，也必然存在一些生理和心理方面的沖突。關注教師心理健康問題也就成為社會的一個熱門話題，對中小學教師心理健康問題的報道常見諸報端。但專門針對農村中學教師心理健康的報道卻并不多見，其實作為農村中學的教師，其心理健康問題又有其獨特的一面，并且不易被社會所關注。農村中學在中國的教育上占據著重要的地位，他們的心理對學生的影響范圍之大是不可估量的！所以，很有必要關注農村中學教師的的心理健康。下面就農村中學教師的心理健康問題作一淺析。

首先是農村中學教師存在的心理健康問題。當前農村中學教師中存在的心理健康問題，主要表現在以下幾個方面：

1、教師職業角色的適應問題：由于教師在實際的教育教學活動中要扮演多種角色，這些角色同事時給教師的期望可能是不一致的，甚至是相反的要求，容易造成教師的角色沖突，導致心理矛盾，使教師不容易在對立中找到統一，處理起來難度很大。例如，教師既要樹立角色權威，維護課堂紀律，嚴格管理學生，又要成為學生的知心朋友，不得損傷學生的自尊心；既要落實國家素質教育的方針和政策，又不得不考慮來自學校、社會和家長的升學壓力。這些使許多教師感到苦惱，不知如何才能更好地協調和解決這些問題。還有些教師雖然已經在從事教師工作，但卻并不喜歡自己的工作，更有甚者看不起自己的工作，缺乏職業自豪 1

感。由此必然導致他們在工作中缺乏熱情，沒有積極地投入工作，工作效率差，有些教師不善于與學生交往，體會不到師生情感相通的樂趣，有些教師工作中缺乏進取心和責任感，沒有明確的發展目標，混日子心理嚴重，得過且過。

2、情緒不穩定，自制力差：經常表現為情緒急躁，反應過敏，容易大動肝火，對不符合自己心意的學生隨意懲罰。這種放縱自己消極情緒的做法只能導致一種惡性循環，使自己一遇到不如意的情況就采取某種沖動的方式。同時，這些做法根本就于事無補，它只能使學生感到教師的可怕或無能，進而影響教師在學生心目中的威望和信譽。

3、人格缺陷與人際關系緊張：有些教師與領導、同事、學生經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，對同事不能和睦相處、協作共事，對學生不能關心愛護、尊重和理解。凡此種種，往往是與教師的不良性格和缺陷性人格有關，諸如偏狹嫉妒、多疑、神經質，等等，這些都容易造成人際關系的緊張。

4、工作中的認知偏差和態度偏差：有些教師基于某些教師片面的認識而形成了一些認知偏差和態度偏差。諸如學習好的學生品德也好，學習差的學生什么都差；對學生不要心慈手軟，不嚴管不成器等等。這些偏差產生的根源在于教師不正確的學生觀和教育觀，是一種完美主義傾、向以偏概全傾向的反映。

5、職業倦怠癥：這是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態，是身心能量被工作耗竭的狀態，是現代人的一種“流行病”。有的表現為生理耗竭，如產生身體能量耗竭感，持續的精力不濟，極度疲乏、虛弱，身體對疾病的抵抗力下降，有失眠、頭痛、背痛、腸胃不適等癥狀，飲食習慣或體重突然改變，嚴重的還會出現精神疾患；有的表現為才智枯竭，如空虛感明顯，覺得自己的知識好似被掏空了一樣，無法滿足工作需要，注意力不集中，思維效率降低，不能適應知識的更新，如有一位30多歲的男教師因為答不出學生的提問而自殺身亡，這是典型的才智枯竭的例子；有的表現為情緒衰竭，如對工作熱情完全喪失、情緒煩躁、易怒、責備、遷怒于他人，悲觀沮喪、抑郁、無助與無望，冷漠麻木、無情，情感資源就像干涸了一樣，無法關心他人；有的表現為價值衰落，如個人成就感降低，自我效能感下降，自我評價下降，對自己工作的意義和價值的評價下降，工作變得機械化且效率低下，懷疑自己，時常感覺到無法勝任工作，感到無能和失敗、退縮，從而減少心理上的投入，不再付出努力，消極怠工、缺勤，離職傾向加劇甚

至轉行；還有的在行為方面表現為對他人的攻擊性行為加劇，人際摩擦增多，極端情況下會打罵無辜的人，出現自殘行為。

其次是影響教師心理健康的因素。影響教師心理健康的因素主要有以下幾方面：

1、是來自家庭的壓力，包括撫養教育孩子的壓力，和配偶分擔家務以及處理家庭雜事的壓力，與親戚人情走動的壓力。

2、工作的壓力，這是最主要的壓力。教師的工作壓力有來自教學工作方面的壓力。學校素質教育的全面實施，課程結構和課程內容的改革，現代化教學方法和手段的更新，對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求；學校教學評估制度的建立，班級人數的增加，考試競爭，名次競爭，升學競爭的日益加劇，教師的教學強度和難度不斷增加；許多農村中學教師每周上20-30節課，還要批改大量的作業；同時學校還要要求開展各種各樣的課外活動，教師要組織甚至必需參加，使本來不堪重負的教師產生心理疲勞甚至使倦怠感。育人工作方面的心理壓力。社會的一些不良社會風氣的沖擊影響以及當代青少年變化的心理特點使教育工作難有成效，教師長時間的苦心教育時常受到校外不良社會風氣所沖擊，使教師產生心理沖突和挫折感。中學生厭學、吸煙、酗酒、網絡成癮、看黃色影象制品、打架斗毆現象時有發生，更有中學生違法犯罪令教師頭疼不以，尤其是班主任承受的心理壓力更為沉重。對于新教師由于經驗不足，或由于教育方法不當，容易引起學生的逆反心理，造成師生關系緊張，給教師帶來心理困擾。進修、科研和職稱評定方面的壓力。中學都是學歷提高成為一種趨勢，大部分教師除了要參加各種崗位培訓，還要參加大專或本科的自學考試，甚至研究生進修班和教育碩士班，否則學歷不達標或沒達到規定的繼續教育學習時數，不但影響職稱職務評聘，還有下崗的可能。教育技術的現代化也對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉投影儀和多媒體電腦的使用，有時還需要自己動手制作課件。學習壓力考試壓力交錯成沉重的心理壓力。大部分學校還要求教師每年必須寫出甚至發表一定數量論文，如果是骨干教師，還要承擔各種教育科研課題的任務，加上評職稱必須發表論文等，這又無形增大了老師的心理壓力。經濟方面的壓力，近幾年來，知識經濟在我國已經初見倪端，有一部分人憑借自己的知識躍上了高收入階層，然而中學教師依然是比較清貧的職業，如果沒有相當的心理承受能力和對教育事

業的熱愛就很容易造成心理失衡或跳槽，尤其是男性青年教師受到的經濟壓力更大。農村中小學教師在經濟方面的壓力尤其嚴重。據報道安徽省截止到1999年底，累計拖欠中小學教師工資達16.7億元！各級教育行政部門的亂收費等，使一部分迫于經濟的壓力而離開學校，此種現象決非少見，可見教師經濟壓力之大。人際關系方面的心理壓力。人際適應一向是心理健康中最重要的問題，在一份調查中中學教師的人際壓力約占心理壓力變異的64%以上，特別是師生關系，師生關系處理不當，會引發很大的問題，其中對中學生早戀問題的處理尤其要慎重。這涉及到尊重學生的人格和自尊心的問題。這一問題因處理不當而引發的血案也時常見諸報端。工作壓力已經很大的農村中學教師，學校的管理又缺乏一定的民主和和諧的群體氣氛，領導管理方式不當，做工作簡單化、形式化，對教師中的非正式群體缺乏正確的引導，訪問演出等使領導和教師、教師和教師、教師與家長、教師與學生之間的人際沖突時有發生。還有就是環境污染方面的壓力。環保問題逐漸引起人們的重視，人們在生活水平提高的同時對居住環境也提出了更高的要求，尤其是農村中學教師生活條件已夠艱苦，更需要一個安靜的環境，對環境中的噪聲更敏感，更容易在這方面感到壓力。事實上農村中學的環境雖沒有城市的喧囂，但一些社會不法分子時常到學校擾亂，使原本清靜的學校變得熱鬧非凡!凡此種種都在不同程度上影響到教師的心理健康。

第三、簡單談一談加強教師心理保健的對策。

當前，全面改善教師心理狀況，已是教師使用、培養和提高的迫切問題。因為這是全面實施素質教育的需要，是改善和提高教育水平和質量的需要，也是提高教師自身整體素質的需要。

教師心理保健必須講究針對性，即弄清楚教師產生心理問題的根源是什么。不少研究結果表明：不被重視、不勝任工作、工作不滿意、人際關系不良是四項重要的職業心理問題的源，而這個四個源頭又常常表現為綜合因素互動而產生的心理問題。因此，對于教師心理保健可以采取以下對策。

首先，要重視教師的心理問題，創造良好的環境。當前，學生的心理問題已引起全社會的重視，不少學校建立了學生的心理咨詢機構，配備了專門的心理教師，而老師的心理問題還沒有引起人們的足夠重視。因此社會各個方面特別是教育主管部門和學校自身應重視與研究教師的心理問題，開展展教師心理咨詢活動，提高教師的心理素質，增強其心理承受力和耐挫力，及時做好具有普遍性的教師消極心理的輔導，如創設一個安靜舒適的工作環境等。要全面、客觀、公正地評價教師的工作，不應過分強調用學生考試成績作為教師晉級，評聘的依據，以使教師心理松綁和減壓，解決教師心理問題產生的源頭。讓教師對工作保持永久的熱情和持久的勝任工憑借的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進入課堂。

其次，適時調節，給自己留下一定的活動空間發展一些興趣愛好。教師的職業性質決定了我們的工作時間是不會隨下班而結束的，我們必須在下班后再備課，進修，學習，家訪等等。在這樣的工作重壓下，我們要掌握一些自我心理調節的方法。我們應該合理的安排調控好工作，學習和生活之間的關系，盡量在制定工作計劃和目標時適當留出余地。無論工作多么繁忙，每天留出一定休息喘氣的時間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機會。我們可以適當發展一些興趣愛好，琴棋書畫，寫作旅游都能有效地調節改善人腦相關中樞的興奮與抑制過程，進而緩解壓力，消除疲勞，調節情緒。讓我們的心靈走出緊張乏味的小圈子，進入一個生趣盎然的世界。

另外，適當參加運動，把煩惱與汗水一起排泄出去。煩躁瑣碎的工作會給我們帶來很多憂愁煩惱，長期積郁在胸，雖然表面上看不到有什么表現，但內心受到消極感情的控制，使得工作沒有激情，上課語調平平，影響工作效果。所以我們要采取對策，把煩惱排泄出來。如主動找人傾訴，每天晚上羅列下自己在這一天的閃光點，給自己一些積極的暗示等等，這些都能讓自己有一個愉快的心情。體育運動是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。只要你做一個有以，學校內這樣的機會是很多的。在活動課上與學生打打球，既健身心又增進師生間的感情。與同事工同參加體育動也能排解煩惱增進同事間的友情。運動中心理得到調節，思慮得以澄清，在不知不覺中我們疏瀉了心中的憂惱與不快。

早在1996年，聯合國專家就預言：從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能與心理危機那樣給人們持續而深刻的痛苦。因此，我們每個農村中學的教師都應及時克服消極心理的影響，滿懷熱情投入到教學工作中去，能做到像著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：每一名話都對他們飽含熱情，每一次眼神都對他寄托希望，每一個手勢都對他們親近，每一個動作都對他以鼓勵。

參考書刊：（1）《現代教育心理學》馮維主編，西南師范大學出版社2005年版。

（2）《心理世界》雜志社，河南大學教育科學學院出版，2005-3-41。

（3）《心理世界》雜志社，河南大學教育科學學院出版，2005-9-61。

（4）《心理世界》雜志社，河南大學教育科學學院出版，2005-10-8。

（5）《心理世界》雜志社，河南大學教育科學學院出版，2005-11-57。

（6）《中學教育心理學》，許其端主編，華東師范大學出版1997年版。

（7）《學校心理學概論》魏慶安主編，高等教育出版社1997年版。

第二篇：大學新生心理健康問題及教育對策

正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成期的大一新生，其心理并未達到真正成熟的水平。因而，面對著新的學習環境、生活環境和新的人際關系，新生感到種種困惑，表現出各種各樣的不適應現象，甚至出現了心理問題，這些心理問題對大一新生的生活和學習影響嚴重。本文分析了大學新生存在的一些心理問題，提出了若干有效的解決方法。以期為大學新生的培養、心理健康教育，以及高校學生工作人員的工作提供有效的啟發。

一、大學新生的主要心理問題(一)難以適應新的學習、生活環境，產生了焦慮、自責心理。根據調查表明，高達57％?的新生對大學校園生活和學習環境有著強烈的不適應心理。從高中邁入大學的門檻，意味著學習環境和生活環境發生了巨大的變化。高中是基礎教育，通過教師細致的講解來掌握扎實的基礎知識；而大學則是高等教育，偏重于培養發散思維和綜合能力，教師只是引導學生去思考問題、研究問題，很多知識需要自己課下學習與研究，很多新生難以適應新的學習環境。目前大一新生絕大多數是“90后”，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，他們中的大部分從來沒有離開過父母，更沒有到一個陌生的地方單獨生活過，心理上還沒有完全斷奶。家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，進人大學后，感到難以適應新的生活環境，因而產生了焦慮、自責等癥狀。(二)自負與自卑心理并存。新生在自我評價失衡，出現自卑、自負的心理。自我評價過高的從而產生自負心理。有些新生目空一切，因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，自我感覺過于良好，認為自己在各個方面都比別人強。部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，不屑于參加學院或班級組織的集體活動，在學習方面認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿，不求甚解。造成了他們的自負心理。總認為自己比其他同學高一等，希望別人以他為中心，都能圍著他轉，個人主義過于強烈。自我評價過低的而產生自卑心理。有些大學生由于家庭貧困而產生自卑，少數人甚至將貧困視為一種恥辱，經濟貧困又會造成心理貧困。但是，他們往往又有著十分強烈的自尊要求，內心十分敏感。所以，對于涉及自身之事很容易引起十分強烈的情感波動。同時，與重點高校的新生相比，普通高校的新生的更容易產生自

第三篇：農村教師問題

當代教育熱點問題透視—— 農村教師問題

一、農村教師問題的由來

（一）新中國成立后農村教師的主要來源： 師范學校畢業生和民辦教師。

師資基本穩定,教學水平逐步提高正式教師和民辦教師之間的工資差異不大。

（二）1993年《中國教育改革和發展綱要》

從“統包統分”“包當干部”的就業制度轉向實行少數畢業生由國家安排就業，多數由 畢業生“自主擇業”的就業制度。20世紀90年代中后期，畢業分配基本退出歷史舞臺。

（三）師范學校畢業生不愿意回到農村學校任教。

脫離教育部門或者到縣城以上的、發達地區的大城市任教。

回到農村學校的在積累了一定的教學經驗獲得了職稱之后設法調往大城市或沿海城市。

（四）1998年，中等師范學校改革

中等師范學校在大部分地區不再適合小學基礎教育對合格師資的需要。1998年，中等師范學校并軌改革，被師范專科學校所代替，由三級師范成為兩級師范。中師改革帶來的問題 ：

招生難（交學費）——分配難

師范學校的生源質量開始下降

以前農村中考生成績最優秀者進中師，中師畢業后回到家鄉的師資隊伍里。中師的消亡使得農村師資區域性的良性循環被打破。農村學校教師隊伍每況愈下。

二、農村教師面臨的七大問題

（一）農村中小學教師待遇低，教師津貼補貼拖欠嚴重。

1、《教師法》中規定“教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”沒有達到。

2006年全國普通小學、中學教職工年均工資收入為17729元、20979元，分別比國家機關職工年均工資收入低5198元、1948元。部分縣初中教職工人均月工資不足1000元。

2、與城市教師相比，農村中小學教師待遇偏低。農村小學、初中教職工的人均年收入分別僅相當于城市教職工的68.8%和69.2%。廣東省小學、初中農村教職工人均年工資收入僅為城市教職工的48.2%和55.2%。

3、農村教師津貼補貼、工資拖欠嚴重。

（二）農村中小學教師超編和缺編現象并存，邊遠地區教師嚴重短缺且補充困難。

不同學段：從總量上看，農村小學教師嚴重超編，農村初中教師數量有一定缺口，農村高中教師缺編嚴重。

從地區來看：農村邊遠地區教師數量不足，難以滿足當地義務教育的需要。中西部9省，7萬多所村小的班師比低于全國小學1:1.9的平均配置水平，僅為1:1-1:1.3。

年齡結構方面，農村小學教師老齡化嚴重，缺乏中青年教師。初中高中教師年輕化。（年齡斷層現象）

中青年教師在擁有了豐富的教學經驗和不多的教學成績后，會流動到城市或經濟發達地區。教師工資長期拖欠，中青年教師不堪經濟壓力，外出打工。

（三）農村中小學教師結構性短缺與師范院校畢業生無法入編并存。

教師學科結構性短缺表現為：缺乏信息技術教師，英語教師，音樂、體育、美術等藝術類教師。

2006年，全國有508個縣平均5所小學不足1名外語教師；西部山區農村小學平均10所才有1名音樂教師；中西部貧困地區、少數民族地區農村初中音樂、美術、信息技術三門學科教師平均每校不足1人。

師范院校畢業生只能充當代課老師，無法獲得正式的教師編制。

（四）農村中小學教師學歷、職稱有待提高。

1、農村小學教師學歷基本合格，初中、高中教師學歷不合格率較高。在進入教師隊伍時，初中教師學歷合格率為68.4%，農村為58.8%。此外，取得合格學歷的途徑主要是自學考試、函授、業余或廣播電視大學。

2、所學專業與所教課程不對口的現象突出。農村初始學歷合格的初中語文、數學、外語、美術、音樂、藝術和體育教師，學非所教的超過40%。

3、職稱結構方面，城鄉中高級職務教師的比例差距較大：小學階段，城市中高級職務教師比例比農村高9.5%以上。初中階段，城市中高級職稱教師比例比農村高19.2%。農村中小學缺乏高級教師，未評職稱教師數量大于城市，配置不均衡。

原因：農村學校相對分散，學生人數少，學科教師少，很難產生學科帶頭人，培養出來的骨干教師也容易調往城市。骨干教師多集中在縣鎮學校。

(五)農村中小學骨干教師流失現象突出，邊遠農村地區教師流失更為嚴重。

教師流失（流動）：城鄉之間：農村鄉鎮學校→縣城學校

縣域之間：經濟欠發達縣鎮→經濟發達縣鎮

區域之間：西部地區→沿海地區、大城市

學段之間：小學→初中→高中（學歷、教學經驗）

學校之間：非重點學校→重點學校

學科上：語文、數學、英語教師流失嚴重(六)農村中小學教師培訓經費缺乏保障，教師專業化水平有待提高。

1、農村教師沒有穩定的教師培訓經費來源，教師個人負擔過重。

2、農村教師參加培訓的機會少、層次低、培訓形式單

一、培訓內容與教學實際脫離。

城市：新教師培訓、骨干教師培訓、外語培訓、教材教法培訓。（教師內涵和高層次能力的提高）

農村：職稱培訓、學歷進修。（外在技能和低層次能力）(七)清退農村代課教師難度大、遺留問題多。

教育部官方統計結果，截止至2008年年底，全國公辦中小學還有代課教師 31.1萬。

農村代課教師多集中分布在各鄉鎮中心學校和村教學點，其中以處于普及基礎教育階段的村教學點為主。

2006年3月27日，教育部以“代課教師清退”為主題開新聞發布會，宣布“要在很短的時間內將中小學代課人員全部清退。”

從2006年開始逐步取消、清退農村代課教師。

代課教師工資過低，工作量超大，在特定歷史階段發揮著積極的作用，特別是在西部地區和偏遠農村為維系義務教育承擔著歷史責任。隨著義務教育均衡化和提高義務教育質量的現實迫切性來看，清退代課教師這一政策對于我國教育環境的改變是一個剛性的要求。

1、代課教師的身份：

（1）農村代課教師和城鎮代課教師。

（2）代課教師沒有教師編制。

（3）代課教師無證上崗，從教不合法。

（4）代課教師的聘用與清退—政府兩難選擇。

2、代課教師的產生過程？

1984年年底以前，農村代課教師被稱為民辦教師。1985年，開始民辦教師的轉正或清退工作。

1997年，為改善民辦教師處境，提高基礎教育質量，國務院提出“關、轉、招、辭、退”方針，要求2000年結束民辦教師歷史。

2000年民辦教師轉正和清退后，不少農村因貧困招不到公辦教師，一些空缺仍需臨時教師來填補，一些鄉村無奈只得自行招錄教師，這些教師被稱為“代課教師”。

3、代課教師產生的原因：

（1）財政因素是地方希望繼續使用代課教師的動因。

農村、西部遠貧困地區政府財政拮據，無法按照國家有關規定給正式分配的大中專畢業身共發放標準足額的工資。

（2）社會發展程度的差異。（語言、文化隔閡）

（3）微型的“麻雀學校”增多。

中西部山村地區還普遍存在一些教學點。“一人一校”的復式教學。

（4）許多西部農村學校教師缺口依然很大。

普九背景下學齡人口增加，使得農村教師缺乏，合格教師無法補充，只能聘請代課教師。

（5）教師招錄考試不透明，有教師資格證書的大學畢業生只能以“代課教師”的身份從教。

4、清退代課教師的障礙性因素：

（1）代課教師是個特殊而又復雜的弱勢群體。

代課教師的貢獻與報酬嚴重失衡。農村代課教師從未享受過《勞動法》規定的國家最低工資保障制度和必須的保險福利，薪金微薄。

（2）面向代課教師的考試錄用因為地方教師編制問題難以操作。

（3）地方財政負擔的經濟利益。

代課教師群體的數目不小，縣級財政能力有限，難以兌現代課教師的清退補償。

為開源節流，一些農村奉行“缺編不補師范畢業生”，留用代課教師。1個正式在編教師的基本工資可以維持7-8個代課教師的工資費用。

（4）一些邊遠貧困農村地區、少數民族聚居區，一旦清退代課教師，正式在編教師都不愿意去，將陷入無人任教的局面。

（5）相當部分代課教師為爭取早日成為公辦教師、勝任教學，參加了各種培訓，并投入了不菲的培訓費用。如何彌補代課教師巨大的機會成本和經濟費用？（6）部分大眾媒體的質疑和對代課教師的同情。

“清退”成為2006年教育十大關鍵詞之首。“清退”政策的內容、方式、結果以及清退后的安置問題受到多方媒體的質疑。把農村教育的責任完全推到代課教師身上并讓他們承擔后果是非常不公平的。

三、農村教師問題產生的原因分析

(一)政府教育經費投入不足與基層政府挪用教育經費并存

1、政府教育經費投入不足

財政投入體制：以縣為主，配合中央財政轉移支付。中央財政轉移支付大大增加了預算內教育經費撥款，但是縣級財政義務教育經費緊張，公用經費嚴重不足。

2、義務教育資金管理缺乏監督機制，擠占挪用農村義務教育專項經費的現象比較普遍。

（二）農村學校編制過緊與缺乏退出機制并存

總體上看，農村中小學教師數量處于超編狀況。2009年教育統計數據表明，農村中小學共有2090977班，按照每個班配備專任教師1.8人，需要專任教師3763758.6人，實際上農村專任教師數量達到4618384人，存在嚴重超編的現象。

農村中小學教師超編的主要原因：

1、教師編制標準尚未充分體現農村邊遠地區學生居住分散、交通不便、學校規模小、成班率低等特點，不能適應這些地區學校教育教學對教師的實際需求。

2、已有的制定農村教師編制的政策文件規定不盡合理，在相同班額的前提下，城市、縣鎮和農村教職工與學生比，初中階段分別1:13.5,1:16,1:18。小學階段分別是1:19，1:21，1:23。

3、小學適齡人口減少，缺乏教師退出機制。

學齡人口高峰向高中階段轉移，小學適齡人口減少；進城務人員子女在城市接受義務教育。

按師生比計算的農村教師數量顯示嚴重超編；已有事業編制身份的教師不能隨意因生源減少而辭退；在編不在崗的教師存在。

4、西部邊遠農村地區嚴重缺編及老齡化現象

（1）邊遠地區交通不便、地勢先要，培訓機會少、職稱名額少、離家太遠等因素很難吸引正式教師。

（2）隨著西部普九力度的加大，“兩免一補”“全免”解決了學生上學的問題，學生數量增加與教師短缺形成了對比。

（三）傾向“城市化”的縣域教育發展政策助長了農村教師的流失。

邊遠地區學校教師待遇低、生活條件差、工作環境艱苦、個人發展機會少，難以解決結婚生子問題，這是造成農村骨干教師流失的主要心理傾向。

縣級政府主動吸引農村教師調離農村。

削減農村學校數量；調離優秀骨干教師

（四）師范學校教師教育職能淡化與農村教師職后培訓滯后并存。

隨著師范院校的改革，很多師范院校開始追求綜合化發展，教育類課程和教育實習都日漸淡化，不僅課時減少，教育實習也流于形式。

原來面向農村培養師資的師范學校逐漸解體，高等師范學校的課程設置等方面，并不對應農村小學教師的培養，因此出現農村小學師資培養的真空。

出身農村的師范生不愿意回到鄉鎮農村學校任教。

新課程改革于2006年在全國義務教育階段全面鋪開。倡導學生主動探索，教材變化巨大（量大、過于城市化、新內容多），城鄉教師都不適應。農村教師缺乏專業支持，難以適應提高教學質量的需要。

（五）農村中小學教師管理有待健全

沒有編制或有編不補,有教師編制的人員不上崗任教，師范畢業生無法獲得教師編制。中小學職稱評審；教師招錄問題 免費師范生政策：

1、提前錄取

2、免費教育（免交學費、住宿費且有生活補助）

3、精心培養（突出實踐環節訓練）

4、確保就業（畢業后到基礎教育階段從事教學或管理工作不得少于10年，其中2年農村支教）

5、支教期間工作合格可以直接攻讀教育碩士 農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃

“特崗計劃”是中央實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策。通過公開招聘高校畢業生到中西部地區“兩基”攻堅縣乃至中西部地區國家扶貧開放工作重點縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作。

西部11省：內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海。湖北、海南部分“兩基”攻堅縣。新疆生產建設兵團部分團場。

現有中小學編制內實行聘任制。公開招聘，以高等師范院校和普通高校應屆本科畢業生為主，另招少量應屆師范專科畢業生。30歲以下取得教師資格證有教育教學經驗的往屆本科畢業生；參加過“大學生志愿服務西部計劃”、實習支教的師范畢業生優先考慮。

第四篇：農村教師與農村教育的問題與對策

農村教師與農村教育的問題與對策

2004-04-07 來源：河南省信陽市平橋區教育體育局局長 孟凡平

最近我們就農村中小學教師隊伍建設與基礎教育發展，深入全區各鄉鎮近百所中小學進行調研。現就調查中發現的問題及對策報告如下：

問題

1.教師分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮中小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地中小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師。全區還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉、村及農民負擔。另一種現象是城鎮中小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛)，造成人才浪費。

2.教師減員嚴重，補充困難

以我區2002年為例，全區教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區統一發放，縣區財力有限，保現有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而區財政無力支付缺口教師工資。現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到位。

3.教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在我們對5120名初中、小學教師進行問卷調查中，有2270名教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44.3%。

4.教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任教，造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔也比較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對4447名小學教師問卷中，2252名教師認為工作負擔重，占問卷人的50.6%。

5.“教非所學”現象普遍

相當一部分鄉中學，教師不配套，數學、外語、物理、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業畢業生教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。在對4411名初中教師的抽樣調查中，學教一致的有2324人，相關專業的1160人，文理跨科的703人，學歷不達標的224人，教師專業化水平低。

6.教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘……不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。在對5120名中小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有1897人，僅在寫論文時閱讀使用書刊資料的占810人，能熟練或基本熟練使用電腦的僅962人。

7.農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。而且區級學校好于鄉鎮學校，鄉鎮學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。

對策

1.落實依法治教是根本

要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，夯實省、市、區、鄉各級政府的責任，加大投入，完善經費保障機制。在稅費改革中，要確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所增長，實現“保工資、保運轉、保安全”的“三保”目標。對當前貧困地區農村義務教育經費不足的問題，可采取分頭包干的辦法，中央財政包國家級貧困縣，省級財政包省級貧困縣。對貧困地區農村“一費制”最好不一刀切，給縣里一點調控空間，因為“窮縣里面有富鎮，貧鄉里面有富村，窮村里面有富人”。

2.關鍵在改革

要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化中小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優化教師資源配置。

3.建立穩定的供給渠道

我區去年為解決教師不足問題，采取了四點措施。一是聘用了一批師范類大中專畢業生；二是鼓勵教管站人員重返課堂，全區共有72名教管站人員重上了講臺；三是面向社會公開招考了32名高中教師，35名初中教師；四是從城鎮學校富余人員中，選派110名教師下到邊遠窮鄉支教2年。今年我們面向全區開展教師資格認定工作，共有1701人參加資格認定，這些人中有近一半已在中小學教學崗位。對另一半人員，我們專門成立了教育人才交流中心，統一管理，隨時向各中小學和各級政府提供推介服務，使教師隊伍建設有了“源頭”。

4.建立向農村流動的教師調節制度

國外實行的城鄉教師“輪崗制”，可以為我們所借鑒。引導和鼓勵具有相應教師資格人員到農村中小學任教，建立城鎮中小學教師到鄉鎮定期服務制度。城鎮中小學教師評聘高一級教師職務的，應當有在鄉村中小學任教一年以上的經歷。平橋區從1995年開始建立城鎮富余教師到邊遠窮鄉“支教”制度，8年來，有500多名城鎮教師下鄉支教。

5.加強教師教育

實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

6.減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統一發放之后，有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程，在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村中小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教。要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

第五篇：淺談高中女生心理健康問題及對策

淺談高中女生心理健康問題及對策

[日期：2011-12-20]

來源：官林中學 作者：錢 偉

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[摘要]近年來有較多關于高中生心理健康問題的調查研究及目前高中生的心理素質是令人擔心的。從教育教學實踐來看，高中女生的心理健康問題更是高中生心理健康教育中一個不容忽視的問題。本文主要探討高中女生的心理健康遇到的問題，有針對性地采取措施，加強高中女生的心理健康教育。

高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教學的局限，家庭教育的弱化，許多高中生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響著其健康發展。高中女生的生理、心理變化發展較快，往往超過男生，且生理、心理發展不同步更為明顯，再加上社會、文化和家庭因素的影響，常常使她們更易出現心理困擾和障礙。

一、高中女生主要面臨的心理健康問題：

對本校高中女生進行問卷調查和座談，女生主要面臨的心理健康問題表現為：

１．人際關系問題是困擾高中女生最嚴重的問題。通過班級調查，發現高中女生人際關系困擾的具體內容，高中女生主要涉及的人際關系是與同學關系，與父母關系，與教師關系三個方面的問題，從調查可知，高中女生的人際困擾中，最為嚴重的是親子關系即與父母的關系問題，占５３．２％。主要表現為與父母間缺乏理解和信任或者父母管得太嚴，干涉太多。有的女生寫到：我知道頂撞父母是不對的，可他們不理解我，不懂我的心??，我很少真正開心過，上學期期末考試??全班第１５名的總成績??媽媽大動肝火，要我退學??母親高要求的壓力，使我在學習中無時無刻不感到緊張，怎么辦？我們不是泥巴，可以捏出你想要的形狀??。

難以處理好同學關系也是高中女生人際煩惱的第二大問題，占３０．５％。從她們的回答中發現，高中女生內心有強烈的交友需要，但卻不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等。

師生關系問題主要表現為教師不能公平對待學生，對學生不夠理解、不夠真誠。這對教師的教育觀提出了嚴峻的挑戰。

２．早戀問題是高中女生心理困擾中較為普遍而又嚴重的問題，其涉及面較廣，既與學習有關，又與人際交往有關。我們把目前困擾高中女生的早戀問題分為“想涉足型”和“已涉足型”兩類，從中可知，高中女生們有男女交往的需要，但真正涉足戀愛的比例并不大，并且她們都表現為難以處理好男女同學之間的情感交往問題，缺乏正確的認識和方法，這嚴重地影響了她們的學習，正如她們所描述的：“我們喜歡和男生玩??和男生在一起就是和女生不一樣，有朦朧異樣的感覺??。”

３．學習問題是高中女生心理困擾的第三大問題，從調查結果我們可知道高中女生普遍表現學習動力方面的困擾，占７３．１％，尤其是學習的外界壓力和干擾，特別是學習興趣，學習負擔過重等問題，這是引起高中女生學習困擾的重要因素，此外，還表現為對學習方法的選擇和適應等問題，占２４．７％。教師的教學對學生學習的影響是較小的。

根據教師反映和與男高中女生的座談觀察，在人際關系問題、早戀問題、社會適應問題及性別和愛美問題等方面，女生都比男生表現得更為突出，高中女生更易受到來自這些方面的心理困擾。因為高中女生感知細膩、情感脆弱、體驗深刻，在性格上依賴性強、敏感、多疑，再加上社會對女性的不正確看法，均可能使女生在這些方面產生的心理沖突比男生更為突出，更為嚴重，因此，在重視心理健康教育的今天，我們尤其要正確認識高中女生的心理困擾，并有針對性地采取切實措施，實施心理健康教育。

二、高中女生心理健問題的對策：

針對高中女生存在的心理健康問題的種種表現，提出如下教育對策。

⒈加強學習指導，傳授學習策略

刻苦學習，掌握知識，培養能力這是學生的主要目的。每一位高中女生都渴望在此方面獲得成功，然而正如調查結果所示，這個問題仍然是困擾她們的主要問題之一，她們或是學習方法不當，或是來自父母、教師、社會壓力和干擾太大，或是因為學習負擔太重等等，使她們不能享受到以學為樂，樂在其中的道理，這樣不僅不能達到學習目的，反而嚴重地影響著其心理的健康發展。因此，作為教育者必須加強高中女生的學習指導，樹立學習的自信心，培養激發其學習的動機，引導她們找到有效的適合自身特點的學習方法，教給她們行之有 效的學習策略。要消除高中女生的學習困擾，教育者首先必須改變對學生學習的陳舊觀點，培養學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。一般高中女生在學習問題上都存在著不正確的歸因：大多數女生認為學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。許多教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，教師或家長在對其進行學習輔導時，要為學生提供更多的獲得成功的機會。教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式以建立學習自信心，調動、激發學生以積極情感參與學習活動。有實驗證明：在課堂教學中，學生體驗到積極的情感，其教學效果比一般情緒狀態要高得多。高中女生存在的學習負擔過重的問題，其實并非單純是教學內容和要求偏高、偏多、偏難造成的，而往往與學生學習自信心不足，學習活動中難以產生積極的情感體驗，學習方法不當，學習效率不高有直接關系，所以，可以認為高中女生學習負擔過重往往是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授了學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。

其次，訓練或要求學生形成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度是十分重要的，它往往是學習成功的前提。習慣，是一種自動化的行為方式，在學習活動中常常以不知不覺的方式表現出來，促進學習活動；態度，是一種行為傾向，它既有認知、情感成分，又有行為成分，只要有了正確的學習態度，學生對學習活動就會產生積極的情感體驗、正確的行為方式，從而產生學習的內在動力，激發、促進其學習活動。

第三，傳授學習策略，掌握學習方法是關鍵。學習方法和策略多種多樣，但每位高中女生都有自己的特點，存在著認知和非認知的差異。所以傳授學習策略必須加強針對性，一方面教師應針對高中女生的不同特點施教；另一方面要加強對她們進行學習策略教育，教給她們學習的方法、技巧。如在教學活動中，教師必須重視傳授“條件化”的知識，形成良好的知識結構；教給她們識記材料、加工材料以及監控學習活動的策略等。她們一旦掌握了良好的學習策略和方法，就能自如地操作學習過程，其學習方面的心理困擾就會隨之消失。

⒉實施心理輔導，增強心理承受能力

高中女生產生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與高中女生自身生理發展有關。如學習競爭加劇，家庭不和帶來的情感受挫，社會消極文化因素的誘導，尤其是高中女生青春期的生理心理上急劇動蕩與變化造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等，這些都需要高中女生有較強的心理承受能力，然而這正是她們所缺乏的。實施心理輔導已成為當前中小學教育實踐工作者和部分理論工作者的強烈呼聲。實施心理輔導，可以使她們增強認識自身的自覺性，增強自我激勵、調控的心理機能，養成良好的心理素質，從而促進其心理健康發展。有關研究指出，由于心理障礙，至少有10％—40％的高中女生在學習上未能充分發揮自己的潛力。

實施心理輔導一方面要重視對高中女生實施心理咨詢。現代心理咨詢正在由傳統的治療模式向現代的教育發展模式轉移。因此，通過心理咨詢，對高中女生已經存在的一系列心理困擾乃至心理障礙或行為問題進行咨詢，加以誘導，可以消除其不利于心理發展的因素。另一方面要加強心理素質教育，培養其健全的和諧的心理品質。加強心理素質教育，能提高高中女生的心理承受能力，使其自覺抵制、調整在其發展過程中出現的一系列心理問題。如訓練和提高其意志力，擴大其興趣，培養多種能力，塑造開朗性格，培養高尚情感，樹立遠大理想，形成正確的價值觀等等。它們能使學生抗御過強的精神壓力，是增進女學生心理健康的重要途徑。心理素質教育往往具有主動性和超前性，只要她們心理素質得到提高，就能自覺克服、糾正其心理困擾，而且還能防患于未然。對高中女生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。

⒊強化交往教育，提高人際交往能力

不能正確處理人際關系是高中女生心理困擾的主要問題。她們不能正確處理與老師、同學的關系，尤其是與父母之間的關系常令她們煩惱。總認為父母不理解她們或管教太嚴，干擾太多。處于青春期的高中女生生理心理急劇發展變化。她們有強烈的“成人感”，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，這往往是她們產生人際困擾的主要原因。父母的不信任或過分關心，教師的不平等對待等常常使她們在人際交往活動中相互抵觸，產生消極、壓抑的情感體驗。因此，加強交往教育，鼓勵女學生在交往活動中相互認知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進了解、反省自我是十分重要的。要建立和諧的人際關系，最重要的是通過人際知覺而達到相互認同。當人們通過信息交流，取得了相互了解，滿足了交往的需要時，才能情感交融，行為協調。在對高中女生進行交往教育中，必須教育她們克服“以偏概全”、“以貌取人”、“固執己見”、“自命清高”等認識偏向，要努力尋求交往雙方的共同點，發現人際知覺中的相似性，做到全面、客觀地認識自己和他人，同時認識交往雙方對彼此的權力、義務、責任，正視差異，及時溝通。另一方面，作為父母、教師要充分認識高中女生心理發展的年齡特征，理解她們在交往活動中出現的問題，積極引導，耐心細致地教育，以提高她們的交往意識和交往能力。父母與子女的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行。父母對孩子應給予充分的愛，對她們的思想、品行、交友、身體、學習等方面都要真誠關心和正確評價并提供合理的幫助和適當的指導；成功時肯定，失敗或挫折時鼓勵指導，應尊重她們的意見，鼓勵她們參與家庭事務。作為教師，在師生交往活動中，對她們應有良好的“期待”，形成尊重、信任、平等、鼓勵的師生關系。同時，在教育教學活動中還要多鼓勵女學生經常參與交往活動，多與人交談、討論、交流。交往能力的提高只有在交往活動中才能實現。

4.重視早戀和性教育，引導情感健康發展

早戀問題是目前高中女生中比較普遍的心理困擾，尤其是對高中女生影響更大，常常干擾她們的情緒，嚴重影響她們的學習和生活。一些高中女生不能正確對待男女生情感，產生早戀。一方面是由于不能正確認識自己生理、心理出現的一系列變化，在生理上，高中女生的第二性征形成，其性生理基本成熟，心理上，結束了性疏遠期，進入異性向往期，她們對性和異性的了解欲望不斷增強。另一方面是由于社會、學校教育的缺陷和家庭教育的退化所致。近幾年來各種大眾傳媒中對性的描寫和宣揚，強烈地刺激著高中女生的性意識過早活躍，而大多數教師或家長對早戀問題采用粗暴干涉的手段，這嚴重地刺傷她們的情感和自尊心。一些研究指出，高中女生的早戀是客觀存在的，有其生理、心理發展的基礎，并認為高中女生早戀存在著摹仿、崇拜、從眾等幾種類型。

面對高中女生的早戀困擾，教育者必須全面誘導，及時疏導。首先，必須正確認識早戀，早戀一般是指人在性成熟后，思想還不成熟，心理尚不穩定，經濟還不獨立時發生的戀愛行為。盡管這種戀愛行為是不合時宜，過早發生的，可能造成她們學習不能集中精力，成績下降，可能產生各種煩惱和憂傷，造成多疑、緊張等心理疾病，但它卻是高中女生的一種情感活動。高中女生的情感豐富而不穩定并帶有文飾性，她們往往渴望友誼，尤其是喜歡與異性交往，要求親密、信賴、愉快的內心體驗，對于這些，教師或家長應持理解和支持的態度，幫助她們建立正確的友誼觀。教育者不要虛張聲勢，要善于觀察作出判斷，即使出現早戀，要有科學態度，不能視為邪惡，把它看成是“不良行為”或“下流行為”。其次，改變性教育觀念，加強青春期性教育，現代教育者應用全新的戀愛觀和性愛觀對高中女生進行性知識和性道德教育，既要讓她們正視其性意識的出現，又要教育學生懂得人類的性行為不單是生理本能的沖動，而且要受社會、道德、倫理觀念的約束，是一種高尚的社會行為，個體從性成熟到性要求得到滿意，其間必須通過合法的婚姻，有一相當長的成熟過程，在青春期由于性沖動引起的心理困擾，只有通過理智和自我來調節。