第一篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育法學與教師職業道德》論述

高等教育法學與教師職業道德--論述 目錄：

1、試述教育行政與依法治教的關系。

2、國外教育法的發展趨勢？

3、教育法的特征

4、教育法的作用。

5.聯系實際說明教師權益救濟制度的內容。6.我國教育法的基本原則。7.高等教育基本制度。

8.聯系實際說明為什么必須加強教師職業道德修養。

9.教師職業道德的作用？

10.教師應如何貫徹教書育人原則。11.熱愛學生的具體要求？ 12.教師如何才能做到嚴謹治學。13.教師應如何認識職業幸福？ 14.試論教師如何做到對學生公正。15.教師道德修養的必要性與可能性？ 16.教師道德修養的方法。

17.聯系實際說明學生權益救濟制度的內容。

18.聯系實際說明高等學校學生的權利和義務。

19.聯系實際說明教師的權利和義務。20.聯系實際說明侵犯教師合法權益應承擔的法律責任。

21.論全面發展原則的實施要求？ 22.高等學校的自主權？

23.教師職業道德原則的地位和作用？（為什么教師職業道德原則居于核心地位？）24.高校教師要樹立正確的職業榮譽觀？ 25.我國國家舉辦學校的教育經費籌措體制是什么？

26.理論聯系實際，談談教師勞動示范性特點的重要意義。

1、試述教育行政與依法治教的關系。

（一）依法治教的核心在于教育行政的法制化、規范化。（1）依法治教要求教育行政各項活動的進行以法定的職權作為必要的前提，即嚴格按照法定的職權開展活動，而不能有任何超越職權或任何濫用職權的行為。（2）依法治教要求教育行政的各項活動嚴格依照法定的程序進行。（3）依法治教要求教育行政主體的責、權、利緊密聯系，特別是要求教育行政主體切實承擔起各種教育行政責任。

（二）教育行政的革新促使依法行政持續發展。（1）以教育管理體制改革為重點的教育體制改革帶來了教育行政的革新，有利于教育立法、執法、司法等各項工作的順利開展。（2）教育行政管理隊伍的素質不斷提高，法制觀念不斷增強，也為依法治教的發展提供了動力。（3）教育行政領域內的教育行政立法、教育行政執法、教育行政司法乃至教育行政法制監督等各個階段的完善，直接成為依法治教的重要組成部分。

2、國外教育法的發展趨勢？

教育立法權出現集權與分權相結合的趨勢。

教育法調整的范圍擴大，教育法規增多。

教育法的調整手段和方法不斷改進。注重有關教育程序方面的法律制定。教育法制監督體系日趨嚴密。

3、教育法的特征

（一）教育法是以社會整體利益為本位的法；

所謂社會整體利益，是公民對社會文

明狀態的一種愿望和需要，它包含有豐富的內涵。教育是人類經濟和社會以及文化發展的產物和基礎，與經濟、社會和文化發展的秩序聯系密切，是社會整體利益的重要組成部分。以社會利益為其立足點的特征是由教育的特點和規律所決定的。

（二）教育法的國家主導性；

教育法是國家有意識、有目的的發展教育事業、管理和參加教育活動的產物，調整的社會關系為直接體現國家意志的教育關系，從而與國家的管理和干預有密切的關系。

（三）教育法的政策導向性；

我國的教育政策包括執政黨的教育政策和國家的教育政策，我國教育立法的發展與執政黨和國家對教育的認識和教育政策有密切關系。

（四）教育法是實體法與程序法的結合；

教育法既包括大量的實體法規范，又包括眾多的程序法規范。

（五）教育法是行為法和組織法的結合；

行為法是指用于調整、規范和約束某種或者某類行為的法律規范；組織法是指規定某類社會組織的設立、組織機構及其運行的法律規范。教育法具有行為法和組織法的雙重特征。

4、教育法的作用。

法的作用，實際上是指法對人的行為以及最終對社會生活的影響。

對于教育法的作用，我國按照法作用于人們的行為和社會關系的形式和內容之不同分為教育法的規范作用和教育法的社會作用。教育法的規范作用是指教育法作為行為規則而直接作用于法律主體的行為所產生的影響，教育法的社會作用則是指教育法作為社會調節手段對社會所產生的影響。1.教育法的規范作用

根據教育法對不同行為的不同影響，可以將教育法的規范作用分為指引、預測、評價、教育和強制等。

教育法的指引和預測作用，是指教育法律規范對主體行為的導向、引導作用，以及主體根據法律規范預先估計相互之間將怎樣行為和有什么行為后果等，從而對自己的行為作出合理的安排。

教育法的評價作用和教育作用，是指教育法律規范對他人行為標準所起的作用以及通過教育法律規范的存在和運作而產生的廣泛社會影響，教育人們正當行為的作用。

教育法的強制作用，是指教育法通過對違法行為的制裁和懲罰來維護教育法律秩序的作用。2.教育法的社會作用

第一，教育法是教育事業健康發展的保障。

第二，教育法是保證教育改革的需要。第三，教育法是按照教育規律舉辦教育事業的重要保障。

第四，教育法還是我國全面實現依法治教，使教育事業步入法制化軌道的客觀要求

5.聯系實際說明教師權益救濟制度的內容。

（一）教師申訴制度

教師申訴制度是指教師的合法權益受到損害時，依照有關教育法律、法規的規定，向法定的主管機關申訴理由、請求處理的制度。其范圍主要有：（1）教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的行為，可以提出申訴。（2）教師對學校或其它教育機構作出的處理不服的，可以提出申訴。（3）教師認為當地人民政府侵犯《教師法》規定的所享有的合法權益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環節組成，并依次進行。

（二）教師行政復議制度

教師行政復議制度是指教師認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的上一級教育行政機關或本級人民政府提出請求，由受理的行政機關根據相對人的請求，依照法定程序對發生爭議的具體教育行政行為進行復查，裁判其是否合法、適當和責任的歸屬，并決定是否給相對人以救濟的法律制度。全國人大制定的《行政復議法》是其根本依據。教育行政復議機關對于教師提出的復議申請，必須在審理期限內進行審查，并作出處理或裁決。

（三）教師行政訴訟制度

教師行政訴訟是指教師認為教育行政機關及其工作人員的具體行政行為侵犯了其合法權益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當事人和其他訴訟參與人的參加下，進行審理，作出判決，給教師的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。

（四）教師行政賠償

教師行政賠償是指教育行政機關及其工作人員在執行職務的過程中，違法行使職權，侵犯了教師的合法權益，造成損害，受害人——教師有依照《國家賠償法》取得賠償的權利。6.我國教育法的基本原則。

一、教育重視德育的原則。

二、教育遵循借鑒與繼承的原則。

三、教育機會均等的原則。

四、教育的公共性原則。

五、教育的終身化原則。

六、教育的民主性原則。

七、發展少數民族教育的原則。

八、選擇教學語言的原則。7.高等教育基本制度。

一、高等教育的法律形態

高等教育包括高等學歷教育和高等非學歷教育。無論學歷教育還是非學歷教育都可采用全日制和非全日制兩種教育形式。高等學歷教育又可分為專科教育、本科教育和研究生教育。高等學校可分為大學、獨立設置的學院和高等專科學校。

二、高等教育的學業制度 1.高等學歷教育的入學條件。

高級中等教育畢業或者具有同等學力的，經考試合格，由實施相應學歷教育的高等學校錄取，取得專科生或者本科生入學資格。

本科畢業或者具有同等學力的，經考試合格，由實施相應學歷教育的高等學校或者經批準承擔研究生教育任務的科學研究機構錄取，取得碩士研究生入學資格。

碩士研究生畢業或者具有同等學力的，經考試合格，由實施相應學歷教育的高等學校或者經批準承擔研究生教育任務的科學研究機構錄取，取得博士研究生入學資格。允許特定學科和專業的本科生直接取得博士研究生入學資格，具體辦法由國務院教育行政部門規定。2.高等學歷教育的修業年限。

專科教育的基本修業年限為2—3年，本科為4—5年，碩士研究生為2—3年，博士研究生為3—4年。3.高等學歷教育的學業標準。4.高等教育學業證書制度。

三、高等教育的學位制度

學位是國家或國家授權的教育機構授予個人的一種終身的學術稱號，表明獲得者所達到的學術水平。新中國成立后第一部教育法即是1980年2月全國人大常委會頒布的《中華人民共和國學位條例》。我國的學位分學士、碩士、博士三級。

四、高等教育自學考試制度

高等教育自學考試制度是指考生自學高等教育層次的課程，參加國家統一的專門考試，考試合格，達到高等教育專科或本科的學業標準，國家發給相應的學業證書的高等教育制度。

五、繼續教育制度

繼續教育制度是為適應現代社會科技、經濟高度發展的需要，落實終身教育理念而出現的一種教育活動。繼續教育專指對“具有大學專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員”的再教育。

8.聯系實際說明為什么必須加強教師職業道德修養。★

1.加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。

道德修養是每個教師勝任工作的必要條件。教育實踐證明，教育的成敗很大程度上取決于教師道德修養的高低。例如有些教師放松道德修養，追求物欲、享樂主義、個人至上、浮躁虛華、粗野庸俗、冷漠嫉妒。因此必須加強教師自身的道德修養。

2.加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命、培養合格學生的需要。學生在心理和道德上的一個重要特點，就是“向師性”，即喜歡模仿老師。因此教師必須為人師表，在學生面前樹立高大完美的道德形象。

3.加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

當今世界，新技術革命席卷全球，知識經濟對人類社會各方面正產生著難以估量的影響。

4.加強教師職業道德修養，是消除市場經濟對教師職業道德的消極作用的需要。

有人只講個人權利、不講社會義務，甚至個人主義、利己主義、拜金主義滋生泛濫，有的教師重金錢，輕事業，敬業精神下降。

9.教師職業道德的作用？（1）對學生的教育作用。

首先教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外觀，是可以直接被學生觀察到的“教師道德”。

再次，教師的喜怒哀樂具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的意志品質即自覺性、果斷性、自制性、堅毅性能影響學生。（2）對教育過程的調解作用。

調節教師與學生的關系；調節教師與

教師的關系；調節教師與領導的關系。（3）對社會生活的影響作用。

通過學生影響社會；通過親自參加社會活動影響社會；教師的個人道德品質影響家庭、親友、鄰里。（4）對教師的激勵作用。

教師道德的價值還表現為它能夠激勵教師忠于職守、認真執教。

10.教師應如何貫徹教書育人原則。★ 所謂教書育人是指教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺的用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，并把二者有機統一起來。

教書育人原則的實施要求：

1.既要做學生的良師，又要做學生的益友。（做學生的良師益友）

無論做良師還是益友，都必須去接近學生、了解學生。

2.遵循教育規律，掌握教書育人藝術。（掌握教育教學規律）

教書育人的能力主要來自教師對教書育人規律的認識和應用。教師能否卓有成效的教書育人，關鍵在于是否按教育規律辦事。

3.把育人寓于課堂教學之中。（課堂育人）

課堂教學是教師影響學生的主渠道，也是教書育人的主要形式和途徑。4.拓寬教書育人的空間。（課外育人）課外課堂又稱“第二課堂”，是學校教書育人工作的一個重要組成部分。5.形成全員育人局面。（全員育人）在學校工作的每一名員工都是教書育人的參與者和執行者。6.進行科學管理。（管理育人）

必須建立健全科學的教育管理制度和學生管理制度，用制度來規范和指導教師的教書育人行為，來約束學生的思想道德修養、專業學習活動和日常活動。

11.熱愛學生的具體要求？

首先教師要全面了解學生。教師要做到;一是了解每一名學生；二是全面的了解學生；三是深入了解學生的心靈。其次，教師要熱愛所有學生；教師應愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田，毫無保留的將自己的全部知識和才能貢獻給全體學生。

再次，嚴格要求學生。教師熱愛學生和對學生的嚴格要求是一致的。只有在各方面嚴格的要求學生，才算真正的愛護學生。要嚴而有愛、嚴而有格、嚴而有方、嚴而有恒。

12.教師如何才能做到嚴謹治學。★ 首先，樹立優良學風。學風，即治學方面的風氣，它包括治學的態度、風格和方法等內容。教師樹立優良學風，主要應當做到以下幾點:認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實、科學嚴謹。其次，刻苦鉆研業務。教師要認真研究領會和掌握課程標準和教學大綱，深入研究教材，鉆研有關本學科的專業知識，學習教育學、心理學知識，精通教學方法。

再次，強化教育能力。一是提高教學能力。教學能力是教育能力的核心。二是提高思想工作和組織管理能力。三是教育科研能力。

再次，處理好教學和治學的關系。最后，圍繞教學搞科研。

13.教師應如何認識職業幸福？

教師的幸福應具有以下三個方面的內涵：物質和精神統一，享受和勞動創造相統一，自我實現和真誠奉獻相統一。

教師的幸福具有給予性和被給予性。對自己生存狀態的體味構成教師的幸福感，而這種幸福感的產生又是建立在對幸福的正確認識的基礎之上，建立在艱苦的勞動付出之后的。看到勞動成果，實現精神享用。由于幸福本身的精神性和社會性，沒有健康的價值需求和追求，不懂勞動、創造和奉獻，只知索取的人，必定是遠離幸福的人。教師職業具有巨大的奉獻價值，但教師的教育活動又絕非是對自己生命的消耗，而是鳳凰涅槃。他們的價值和才能在勞動中得到體現和展示，在勞動、創造、奉獻中保持教育生命的鮮活和永生。

教師的職業幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。

14.試論教師如何做到對學生公正。教師對學生的公正的主要含義是在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的權利和好惡為標準。這一教育公正稱為對象性公正。

教師對學生的對象性公正最主要的是要做到：1.平等地對待學生。2.愛無差等，一視同仁。3.實事求是，賞罰分明。4.長善救失，因材施教。5.面向全體，點面結合。

平等的對待自己的學生實際上也就是教育學所說的要樹立正確的師生觀的問題。從倫理學的角度看，教師要公正的對待學生，首先要真正尊重和信賴學生。

所謂愛無差等，一視同仁，指的主要是教師不能以自己的私利和好惡為標準處理師生關系，應該給所有學生提供平等的學習機會。

所謂事實求是，賞罰分明，就是一方面要根據學生的實際因材施教，另一方面在制度上又不能允許有特殊學生的存在。

長善救失，因材施教是教師公正的另一方面。

所謂面向全體，點面結合，是指教師在個別教學和集體教育中如何做到教育公正，這也是一個教育機會均等的問題。正確的做法是以全體學生的發展為基礎、為目標的因材施教，點面結合。

15.教師道德修養的必要性與可能性？

（一）道德修養與馬克思主義人性論。馬克思主義認為人性是具體的、歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系決定的。第二，人性善惡是具體的、歷史的。第三，人性善惡具有可變性。

（二）教師職業道德修養的必要性。第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。第二，為符合一定社會或階級的道德原則，教師需要進行道德修養。第三，道德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德

修養。

（三）教師道德修養的可能性。第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

16.教師道德修養的方法。★

教師道德修養一方面要學習相關的道德理論、道德規范，另一方面又要在道德實踐中不斷鍛煉。

（一）理論學習的方法

理論學習是教師道德修養的必要途徑。1.學習馬克思主義的道德理論。2.學習現代教育科學理論。3.學習黨和政府關于教育的方針、政策。4.學習優秀教師的思想和事跡。

（二）實踐鍛煉的方法

1.通過實踐增強教師道德修養的主動性。2.通過實踐把道德認識變為道德行動。3.通過實踐磨練道德意志。

（三）慎獨的方法

1.所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則。它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。2.慎獨是教師道德修養的標準和方法。3.慎獨是教師道德的崇高境界。師德重在慎獨，必須在“隱”、“恒”、“微”上下功夫。

17.聯系實際說明學生權益救濟制度的內容。

（一）學生申訴制度

學生申訴制度是指學生在接受教學管理的過程中，對學校給予的處分有異議或認為學校和教師侵犯其合法權益而向學校有關部門申請重新作出處理的制度。各級各類學校學生的行政申訴，由各級教育行政部門按照管理權限受理。學生申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環節組成，并依次序進行。

（二）學生行政復議制度

當學生合法權益受到侵害時，除了向學校申訴處理委員會提起申訴外，學生權益救濟的另一個重要渠道就是尋求外部救濟：向高校所隸屬的上級教育主管部門提出行政救濟。

學生行政復議制度是指學生對于學校或教育行政機關作出的侵犯其合法權益的具體行政行為，可以向作出該行為的上一級教育行政機關或

原教育行政機關提出復議，請求給予補救，由受理的教育行政機關依法對發生爭議的具體行政行為進行復查，并作出裁決的制度。

（三）學生行政訴訟制度

司法救濟是大學生受教育權受到侵害后進行救濟的最終渠道。啟動教育行政訴訟制度，為學生提供一條最權威、最終極的救濟途徑。司法審查作為高校行使公權力的外部監督，具有權威性、中立性、終極性等特征，是司法最終原則在教育領域的體現，因而司法裁決也是最具信服力的救濟。18.聯系實際說明高等學校學生的權利和義務。

（一）基本權利

1.受教育權。2.學習保障權。3.獲得物質幫助權。4.獲得公正評價權。5.民主管理權。6.社團組織活動權。7.課外生活方式選擇權。8.救濟權。

（二）基本義務

1.遵守憲法、法律、法規。2.遵守學校管理制度。3.努力學習，完成規定學業。4.按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務。5.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。6.法律、法規規定的其他義務。

19.聯系實際說明教師的權利和義務。教師的權利：1.教育教學權。2.科學研究權。3.指導評價權。4.獲取報酬權。5.民主管理權。6.進修培訓權。教師的義務：1.遵守憲法、法律和職業道德。2.完成教育教學工作。3.進行思想品德教育。4.關心愛護學生，促進學生的全面發展。5.保護學生合法權益，促進學生健康成長。6.不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務。

20.聯系實際說明侵犯教師合法權益應承擔的法律責任。

（一）侵犯教師合法權益應承擔的行政責任。

1.侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰。2.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復，情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。

3.違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用于教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分。

（二）侵犯教師合法權益應承擔刑事責任的規定。

1.侮辱教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

2.毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

3.國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照《刑法》第146條的規定追究刑事責任。

4.挪用國家教育經費，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。另外，侮辱、毆打教師給教師造成經濟損失的，教師有權請求行為人承擔民事責任，賠償損失。

21.論全面發展原則的實施要求？ 把促進人的全面發展作為教育的目標來認識

面向全體學生

促進每一個學生發展

在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

教師應樹立全面負責和全面提高自身素質的思想。

22.高等學校的自主權？

（一）高等學校自主權的內容：（1）依法招生的自主權；（2）依法設置學科、專業的自主權；（3）教學自主權；（4）科學研究、技術開發和社會服務的自主權；（5）依法自主對外交流權；（6）機構設置和人事權；（7）財產管理和使用權。

（二）高等學校辦學自主權的制約機制：1）法律制約。高等教育法在賦予高等學校辦學自主權的同時，要求高等學校權利的行使必須依法進行，而不得濫用。2）政府的宏觀監控。政府對高等學校的宏觀監控主要體現在以下幾方面：一是制定教育標準。二是保證和提高教育質量。三是促進教育發展。四是規范教育活動。五是做好教育服務工作。3）義務（責任）制約。

權利與義務是一致的，任何主體在享有權利的同時，應承擔的義務。4）社會（市場）制約。市場是制約高校辦學自主權的最重要的外部因素。23.教師職業道德原則的地位和作用？（為什么教師職業道德原則居于核心地位？）

（一）教師職業道德原則在整個教師職業道德體系中起定向作用。教師職業道德原則貫穿于教育勞動的始終，對教師行為起著指引方向的作用，是教師處理各種利益關系和調整教育活動中各種人際關系的總方針，是教師職業道德區別于其他道德的基本特征。

（二）教師職業道德原則在整個教師職業道德體系中起指導作用。教師職業道德規范和教師職業道德范疇在教師職業道德原則的指導下，更加詳細地引申出了一些對教師職業首先的具體要求，從而更加便于貫徹和實施教師職業首先原則。

（三）教師職業道德原則在整個教師職業道德體系中起評判作用。在教師職業道德體系中，教師職業道德原則是具有最高約束力，是評判教師道德行為的最高道德準則。

24.高校教師要樹立正確的職業榮譽觀？

（一）深刻理解人民教師所肩負的偉大歷史使命，樹立崇高的社會責任感，積極履行職業義務，贏得社會的尊重和個人的自尊。

（二）正確處理個人與集體的關系，樹立集體主義觀念，把個人榮譽和集體榮譽結合起來。

（三）正確處理貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。（1）正確處理貢獻與索取的關系；（2）正確劃清榮譽和虛榮的界限，追求榮譽，摒棄虛榮。

25.我國國家舉辦學校的教育經費籌措體制是什么？

目前我國已逐步建立起以各級財政撥款為主，以依法征收教育費附加、發展校辦產業、社會集資捐資、收取學雜費等多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。

我國《教育法》還就農村教育費附加、勤工儉學、校辦產業、集資辦學等適宜作出了原則性規定，以保障教育經費投入的其它渠道的暢通。

社會力量辦學是我國教育事業的組成部分，是對國家辦學的補充，其辦學經費則由舉辦者負責籌措，各級人民政府可以給予適當支持。

26.理論聯系實際，談談教師勞動示范性特點的重要意義。

教師是學生成長的導師和引路人，在學生心目中占有特殊的地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的直接榜樣。（1）學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

研究表明，學生一般都有“向師性”。從幼兒園兒童到大學生都有尊重、崇拜教師，樂意接受教師教導和向教師學習，甚至模仿教師的傾向。他們都希望得到教師的注意、重視、關懷和鼓勵；都希望叫會死能熱情、認真負責地教育他們。

（2）教師職業的本質屬性決定了教師職業勞動具有示范性的特點。

教師職業的本質屬性是育人。教師的勞動是培養人、教育人的勞動。教師勞動的重要特點就是勞動手段在很多方面體現于勞動者主體，即教師本人的心理素質、人格和言行本身。教師在引導學生認識周圍世界的時候，他自己也作為周圍世界的一個重要部分出現在學生面前，參與學生的認識過程中。正在成長中的青少年，隨時隨地都在用自己那雙敏感的眼睛觀察著教師的一言一行，自覺或不自覺地模

仿教師的言行。

（3）教師獨特的勞動手段決定了教師職業的示范性特點

一方面，教師自身的思想、品德、情感、意志、知識、技能等各方面因素，都對教育教學工作產生重要的影響。在教育活動中，教師對學生進行思想品德教育，曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行的任何一個教育環節，都需要教師本人各方面素質的參與并起作用。一個具有優秀品格、良好素質的教師，可以在工作中通過自己的表率作用，通過自身的言行，用社會要求的理想、信念、品格、態度潛移默化地影響學生。這是一種最現實、最生動、最有力的教育手段，是任何其他手段代替不了的。

另一方面，教師分析教材、演示教學過程具有示范性。教師在分析課文、詩歌時，感情逼真的朗讀，對課文中人物語言神態的模仿以及獨具匠心的板書設計，無不具有示范性的作用。

第二篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育法學與教師職業道德》知識點

高等教育法學

第一章教育法學與教育法制

教育法學作為一門新興的具有法學與教育學邊緣性質的法學分支學科，最初形成于20世紀50年代末、60年代初的西德、美國和日本等發達資本主義國家。

教育法學是運用法學理論研究和解釋教育法律現象及其產生、發展規律的一門法學分支學科。教育法學具有時代性、邊緣性、社會性、綜合性等基本特征。社會性具有廣泛的社會應用性。

教育法學的研究對象是：教育法律現象及其產生、發展規律，可分為本質、實踐、理論三個層面。

現代教育立法萌芽于16世紀至17世紀的歐洲。

我國教育法學研究始于20世紀80年代中期。

在全球范圍內，教育法學的研究以德國日本美國最強

1957年，德國黑克爾出版了《學校法學》一書，是世界上第一部系統的教育法學著作。我國教育法學研究的一個重要的起點：1987年由北京師范大學教育系率先開辦的教育法學講座和此后各地高等師范院校陸續開設的法學課程。

教育法學體系：只構成教育法學的相互銜接并有機結合的基本知識框架系統。研究教育法學的意義：健全教育法治的需要、加強教育行政的需要、完善教育法學的需要、全面依法治教的需要。

我國的教育行政有兩層含義：一是指執行國家意志的國家教育行政機關（包括國家授權的學校及其他教育機構）；二是指國家教育事務的決策、組織和調控等活動或過程，以執行國家意志，即通常所說的國家教育行政管理。我們所講的教育行政主要是指他的第二層含義。

教育行政的主要特點：國家意志性、專業性、教育行政相對方的自治性。

依法治教的定義：廣大公民在中國共產黨的領導下，依照憲法和教育法及其他教育法律法規，通過各種途徑和形式管理國家教育事務，保證國家各項教育工作都依法進行。第二章教育法的產生和發展

比較正式意義上的國外教育法最早可追溯到古希臘時期。

國外教育法的發展三階段：習慣法階段、成文法的早期階段、成文法的體系化階段。教育法制，從靜態意義上講，是指有關教育的法律制度的總稱；從動態意義上講，則是指貫穿教育立法、執法、司法、守法等各個階段的法治運作過程，體現了依法治教、法制教育的法治精神和原則。

我國教育法制建設要遵從社會主義原則、機會均等原則、權利義務相一致原則、程序法治原則、責任教育原則。

教育法制建設的基本要求：有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。

我國教育立法的主要局限：教育立法體系欠缺完備性、教育立法機制不夠健全、教育立法技術有待提高、教育立法理論指導不力。第三章 位

教育法的概念：教育法是由國家制定或認可的，由國家強制力保證實施的，調整作為一種社會現象的教育活動所涉及的國家行政機關與教育機構在教育管理過程中形成的各種教育行政關系和平等主體之間形成的教育民事關系的法律規范的總和。教育法調整的是在教育教學活動中所形成的教育關系。依據其特征分為兩類：一類是

教育法及其在法律體系中的地

具有縱向隸屬性質的教育行政關系；另一類是具有橫向平等性質的教育民事關系。教育行政關系，是指國家行政機關在履行其教育管理職責的過程中所發生的關系。教育行政關系不同于一般的行政關系，教育行政關系的主體由教育行政機關、學校及其他教育機構和教師，不同于一般行政關系主體之間嚴格的領導和服從、命令與執行的隸屬關系，教育行政機關在行使教育行政職權時要尊重教育教學活動的特點和規律，體現教育民主和學術民主。

教育民事關系，是指平等主體之間的學校及其他教育機構、教師、學生及社會組織在教育活動中所發生的社會關系，這是教育法調整對象的重要組成部分。

按照法律調整的方法作用于主體行為的基本方式可以把法的調整分為三種類型：義務性規范、授權性規范、禁止性規范。所謂教育法律關系，是指國家通過教育法調整教學活動過程中發生在教育關系主體之間的權利義務關系，即教育行政機關、教育機構、教育者、受教育者和其他與教育有關的社會主體之間依據教育法律規范，在教育教學過程中形成的權利義務關系。其獨有的3個特點：教育法律關系主體雙方具有隸屬性和平等性的雙重屬性，教育法律關系受國家意志的主導，教育法律關系具有在教育過程中形成和實現的特征。

法律淵源，是指由不同的國家機關制定或確認的、具有不同法律效力和法律地位的各種類別的規范性法律文件的總稱。法律淵源不是法律的最初來源。

我國教育法淵源大致有兩個方面：

（一）制定法。包括憲法，法律，行政法規和部門規章，地方性法規、自治條例和單行條例、規章，法律解釋，特別行政區的教育法規，國際條約。

（二）非制定法。包括判例法、學理。

根據我國的國情和法律傳統，目前我國教育法體系還是屬于行政法的一個分支體系。教育法在我國的法律體系中仍是一個相對獨立的法律部門。教育法在我國法律體系中的獨立性又是相對的，它是行政法的一個分支，即教育行政法。第四章

教育法的制定、實施和監督

法的制定，又稱為“立法”，是指法定的國家機關，依照法定的職權和程序，創制、認可、修改或廢止法律和規范性法律文件的活動。

教育法的制定，是指由特定立法主體依照一定的法定權限程序，創定、認可、修改、補充、廢止和解釋教育法的活動。教育法制定的原則：

1..實事求是原則2..民主性原則3.原則性和靈活性相結合的原則4.穩定性和連續性相結合原則

教育立法的一般程序：提出法律議案、審議法律草案、通過法律、公布法律

教育法的實施：是指教育法在社會生活中被人們實際施行。法的實施方式可分為三種：法的遵守、法的執行、法的適應。教育法實施的原則遵循教育性、效力性、民主性、平等性。

教育法的遵守：是指所有國家機關，社會組織和公民個人嚴格依照教育法的規定從事某種事武和做出某種行為的活動。教育法的遵守是法制建設的重要環節，也是教育法實施的重要方式。

教育法遵守的條件：法律的可遵守性、良好的法律意識、良好的法制環境、良好的社會環境

教育法的執行，簡稱教育執法，狹義而言僅指國家行政機關及其公職人員依法行政使教育管理職權實施教育法的活動。教育執法原則：合法、合理、越權無效、應急性原則

教育法的適用：是指國家司法機關根據法定職權和法定程序，具體應用法律處理案件的專門活動。

教育法適用的原則：以事實為依據，以法律為準繩、公民在適用法律上一律平等、司法獨立原則

教育法監督：是指所有國家機關、社會組織和公民對所有教育活動的合法性所進行的監察和督導。

構成教育法監督的基本要素：法律監督的主體、客體、內容和方式。

第五章教育法律責任和法律救濟 教育法律責任有廣義和狹義之分。廣義上的教育法律責任包括兩方面：一是教育法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務；二是行為人以實施了違反教育法律、法規的行為，依法應承擔的否定性法律后果。根據違法主體的法律地位、違法行為的性質和危害程度的不同，教育法律責任可分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任三種。行政法律責任是指行為人因實施行政違法行為而應承擔的法律后果，簡稱“行政責任”。承擔行政責任的方式主要有行政處分和行政處罰。民事法律責任是指由于實施民事違法行為所導致的賠償或補償的法律責任，簡稱“民事責任”。刑事法律責任是指由于實施刑事違法行為所導致的受刑罰處罰的法律責任，簡稱“刑事責任”。刑事責任是一種懲罰最為嚴厲的法律責任。教育法律責任的歸責要件：有損害事實、損害的行為必須違法、行為人有過錯、違法行為與損害事實之間具有因果關系。學校承擔教育法律責任的原型：

1、學校環境、學校設施不符合安全標準

2、學校提供飲食、藥品、飲用水等導致學生傷害

3、學校侵犯學生人身權利

4、學生之間的傷害事故

5、學校對教師的侵權責任。

行政機關及其工作人員承擔教育法律責任的情形：1.不按照預算核撥教育經費和挪用、克扣教育經費；2.拖欠教師工資的法律責任；亂收費、亂攤派、亂罰的法律責任；4.在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；5.忽視教育教學設施安全的法律責任；6.其他違法行為的法律責任。

社會其他主體對學校、教師或學生的侵權責任：1.妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任；2.非法舉辦學校或其他教育機構的法律責任；3.結伙斗毆、尋釁滋事、擾亂學校正常秩序的法律責任；4.其他違法行為的法律責任。

高校學生傷害事故指高等學校學生在高等院校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的給在校學生帶來人身傷亡和精神損害的事故。其特點表現在：1.主體的特定性和多樣性。特定性是指高校學生傷害事故中，損害的主體只能是在高等學校學習、生活的在校學生，即取得國民教育體系內公辦全日制高等學校學籍的在讀學生。多樣性是指高等學校學生具有多樣性的特點。2.損害地點、時間是特定的。高校學生事故必須是在高校負有教育管理職責的時間和空間范圍內發生的傷害事故。3.與中等教育學校和初等教育學校相比，高校對在校大學生不具有民法規定的監護責任。

教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵害時，受害者通過申訴、行政復議、訴訟或者調解、仲裁等方式解決糾紛，使自己的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。其種類包括：司法救濟和非司法救濟、私法救濟和公法救濟、程序救濟和實體救濟等。第六章

《中華人民共和國教育法》

《中華人民共和國》于1995年3月18日由八屆全國人大第三次會議審議通過，并于1995年9月1日起施行。

《教育法》主要對教育領域中的全局性的重大問題作出基本的規范，并成為其他教育法律、法規的立法依據。因此，教育法又在一定意義上被稱為“教育基本法”。《教育法》是我國教育事業的根本大法。《教育法》不僅具有國家基本法律地位，而且在教育法律體系中具有教育“憲法”的地位。我國的教育法體系以《教育法》為主體構建而成,在《教育法》之下首先有《學位條例》、《義務教育法》《教師法》《職業教育法》《高等教育法》等。《教育法》的頒行標志著我國家教育工作進入全面依法治教的新時期。

我國《教育法》的特點：

（一）全面性和針對性相結合；

（二）規范性和導向型相結合；

（三）原則性和可操作性相結合。《教育法》頒布實施的意義：1.《教育法》的頒行標志著我國教育工作進入全面依法治教人新時期；2.《教育法》的頒行確保教育優先發展戰略地位的落實；3.《教育法》的頒行為保護學校、教師、學生等教育關系主體的合法權益，實現國家教育權和公民受教育權的統一提供了法律依據；4.《教育法》的頒行為總結和鞏固我國教育改革的成果和經驗，解決現存問題和困難提供了法律依據。

我國的教育是社會主義性質的教育。主要體現在：（1）教育必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（2）教育必須遵循我國《憲法》確定的基本原則，堅持中國共產黨的領導。（3）我國教育的總目標是建設有中國特色的社會主義教育體系。我國的教育方針為“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

學校教育制度簡稱“學制”，是整個教育制度中最主要的組成部分，是指一個國家各級各類學校的系統，規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的關系。我國現行學制分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個等級。義務教育，是依照法律規定，適齡兒童少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。我國教育法規定國家實行九年制義務教育。義務教育不是免費教育。

我國《教育法》規定的教育基本制度，主要包括以下內容：

一、學校教育制度；

二、義務教育制度；

三、職業教育和繼續教育制度；

四、教育督導和教育評估制度；

五、掃除文盲教育制度；

六、其他教育制度。受教育者的權利：1.受教育者參加教育教學活動的權利；2.受教育者獲得獎、貸學金的權利；3.受教育者獲得公正評價和證書的權利；4.受教育者享有申訴和起訴的權利；5.受教育者享有其他法定的權利。

隨著我國教育事業的不斷發展，教育經費投入不足、分配不合理、來源渠道不暢以及使用管理不善等一系列問題，成為制約我國教育事業進一步改革和發展的關鍵問題。目前我國已逐步建立起以各級財政撥款為

主，以依法征收教育費附加、發展校辦產業、社會集資捐款、收取學雜費等多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。財政撥款是籌措國家舉辦學校的教育經費的主渠道，一般由國務院和地方各級人民政府負責籌措。我國《教育法》還就農村教育費附加、勤工儉學、校辦產業、集資辦學等事宜作出了原則性規定，以保障教育經費投入的其他渠道的暢通。

社會力量辦學是我國教育事業的組成部分，是對國家辦學的補充，其辦學經費則由舉辦者負責籌措，各級人民政府可以給予適當支持。

第七章《中華人民共和國高等教育法》詮釋

中國的近代高等教育始于19世紀末20世紀初。1998年8月29日，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《高等教育法》。第一條明確指出：為了發展高等教育事業，實施科教興國戰略，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和教育法，制定本法。

高等學校設立的基本原則：符合國家高等教育發展規劃、符合國家利益和社會公共利益的原則、不得以營利為目的。

高等學校設立的基本條件為：1.有組織機構和章程。章程應規定學校名稱、校址，辦學宗旨，辦學規模等。2.有合格的教師。3.有符合規定標準的教序場所及設施、設備等，如教室、實驗室、圖書館、計算機中心、語音室、操場、體育用房等。4.有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校的校長為高等學校的法定代表人。高等學校的辦學自主權主要有七個方面：1.依法招生的自主權；2.依法設置學科、專業的自主權；3.教學自主權。4.科學研究、技術開發和社會服務的自主權。5.依法自主對外交流權。6.機構設置和人事權。7.財產管理和使用權。

《高等教育法》第39條規定，國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。高等學校的校長（院長）是高等學校的最高行政負責人，也是高等學校的法定代表人，全面負責本學校的教學、科學研究和其他行政管理工作，對外代表高等學校進行各種民事、訴訟活動。《高等教育法》第46條對此進行了專門規定：“高等學校實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具有研究生或者大學本科畢業學歷，有相應的教育教學能力，經認定合格，可以取得高等學校教師資格。高等學校學生的基本權利：1.受教育權，是憲法賦予公民的基本人權；2.學習保障權；3.獲得物質幫助權；4.獲得公正評價權；5.民主管理權；6.社團組織活動權；7.課外生活方式選擇權；8.救濟權。

第八章《中華人民共和國教師法》詮釋 《教師法》于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日施行。《教育法》的立法宗旨：1.保障教師的合法權益；2.提高教師隊伍素質；3.促進我國社會主義教育事業的發展。

教師的權利和義務。教師的權利：1.教育教學權；2.科學研究權；3.指導評價權；4.獲取報酬權；5.民主管理權；6.進修培訓權。教師的義務：1.遵守憲法、法律和職業道德的義務；2.完成教育教學工作的義務；3.進行思想品德教育的義務；4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務；5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務；6.不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務。教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。

與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

我國私人講學之風發端于春秋戰國，盛行于兩漢與唐宋。

春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家以孔子為最盛；墨家私學以墨子為首。

1794年，法國建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。我國師范教育始于19世紀末。

在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。

教師的職業勞動具有示范性、復雜性、創造性和長周期性的特點。學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。教師職業的本質屬性是育人。

教師職業道德的特點體現在：道德意識的自覺性、道德行為的示范性、影響結果的深遠性。所謂深刻，是指教師對學生的教育是心靈的撞擊。所謂久遠，影響學生的一生。

第十章教師職業道德原則

教師事業道德原則是統攝教師職業道德靈魂核心一切規范和范疇的依據。

教師職業道德應提倡和遵循人道主義原則、教師育人原則和全面發展原則。其中，人道主義原則居于基礎層次，教書育人原則居于承上啟下的中間層次，全面發展原則居于最高層次。

人道主義發源地：文藝復興時期的歐洲 人道是道德的根基。人道主義已成為全人類的共識。（判）

社會主義人道主義，是處理人與人之間關系時所應遵循的最一般、最起碼的道德規范。確立教育人道主義原則是社會主義人道主義的要求，也是教育活動的內在要求。所謂教育人道主義原則，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，（順序不要顛倒，這是“九字”原則）協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

教書育人原則是教師職業道德的基本原則。教書育人是教師的根本職責。教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，并把二者有機的統一起來。把握這個原則，必須反對三種傾向：“分家論”、“自發論”、“代替論”。

教書育人的原則：做學生的良師益友、尊教育規律，掌握教書育人技術、把育人寓于課堂教學中、拓寬教育育人的空間、形成全員育人局面、進行科學管理。

使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。

馬克思主義關于人的全面發展理論概括起來有以下幾點：人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。人的解放是人的全面發展的起點。人的全面發展的實現是一個歷史過程。集體是個人全面發展的現實途徑。馬克思、恩格斯指出，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。

全面教育也稱通識教育。全面發展原則實施要求：把促進人的全面發展作為教育目標的認識、面向全體學生、促進每個學生的發展、在全面發展基礎上發展學生的特長、教育樹立全面負責全面提高自身素質的過程。第十一章教師職業道德規范

教師正確對待職業的行為規范是愛崗敬業、依法執教。敬業精神始于畏業。

野蠻的教育方法諷刺挖苦、傷害學生的自尊心和自信心、體罰和變相體罰、侵犯學生的隱私權。

教師正確處理師生關系的行為規范是熱愛學生、教學相長。

師生關系的特點是：關系上的特殊性，角色上的差異性，人格上的平等性，情感影響上的相互性。

“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。教師熱愛學生的具體要求：教師要全面了解學生，教師要熱愛所有學生，嚴格要求學生。新型師生關系的核心是師生心理相容，互相接納，形成互愛、互助、互進的教育合作關系。由此決定了教師在師生關系和教育活動中的角色不是領導，不是權威，不是慈父，而應當是朋友、助手和導師。

教師正確對待自身業務的基本規范是嚴謹治學、博學多才。

教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究，二是對教育規律、教育方法的研究。

所謂智德，是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

教學能力是教育能力的核心。

教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范：關心集體、團結協作。

未來教師的職責表現在：一是學生學習的指導者；二是未來的設計者；三是智力資源的開發者。

一方面，教師之間的關系具有協調性，另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。協調性是教師之間關系的主要特點。

另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。教師之間發生矛盾的原因主要有：（教育勞動的獨立性、教師個體差異學術觀點差異、學生評價的差異、學校管理中采取的措施、文人相輕）

讀書人往往自視清高，形成門戶之見，相互排斥，相互輕視，這就是所謂的“文人相輕”。孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。但“師表”一詞的出現是在漢朝，第一次將“師表”二字連用的是司馬遷。教師進行自我修養的行為規范是以身作則、為人師表。

風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內在世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。要求：在服飾上，要做到整潔高雅；在神態上，要做到愉快親切；在言談上，要做到謙遜文雅；在舉止上，要做到穩重端莊；在待人處事上，要做到真誠熱情。第十二章教師道德范疇

從狹義上講所謂教師道德范疇，是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，對教師的行為產生影響的基本概念。

義務是指人們面對厲害道德主體應該做到的事情。

道德義務就是個人自覺地對社會、他人所承擔的道德責任。一般可以分為兩大類：一類是個人對社會的義務；一類是個人對他人的義務。

教師職業義務是教師在從事教育職業活動時對社會和他人應承擔的責任。

教師的權威有兩類，一類是“制度權威”，來源于社會認可，基本上是一個常數；一類是“實際權威”，來自于學生的認可，因教師的職業能力不同而不同。

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學

教師職業道德

第九章教師職業道德綜述

“道德”二字合用，始于荀子《勸學》篇。馬克思主義倫理學認為，道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間、人與自然之間關系的行為規范的總和。

社會經濟關系對道德本質有決定性作用。道德的特殊規范性表現在：道德規范是一種非制度化的規范。道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。道德規范是一種內化的規范。

道德是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

科學以真假掌握現實世界，藝術以美丑掌握現實世界，道德則通過價值方式掌握現實世界。道德把握世界的目的是增強人的主體意識和選擇能力。

道德的特點為：特殊的規范性，獨特的多層次性，廣泛的社會性，更大的穩定性。對于道德的社會作用存在兩種對立的觀點：“道德決定論”和“道德無用論”。道德決定論也叫道德萬能論。道德無用論又叫非道德主義。

勞動是道德產生的根源。

維護氏族部落的共同利益是原始社會道德最突出的特征。維護部落氏族內的自由平等，也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

維護或反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從是奴隸制社會道德最基本的內容。維護封建的宗法等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

利己主義是資產階級道德的核心，也是它最基本的原則。自由、平等、博愛是資產階級主要的道德規范。

社會主義道德建設要以為人民服務為核心，以集體主義為原則。

（判）道德發展的規律性表現在：社會經濟關系決定道德的發展，個人的道德也由社會經濟關系決定；道德發展的總趨勢是不斷進步的；道德是在批判繼承中發展的。職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動的過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

職業道德在內容表達上，帶有強烈的職業特征。在表達方式上，更加具體、靈活、多樣;在調節范圍上：有限性；在功效上：適用性成熟性。

職業道德的形成有兩個基本條件：生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。人們從事的各種職業活動，是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。職業道德在奴隸社會形成。職業道德在廣度上表現在社會的勞動分工越來越細密，越來越明確，出現了上千種職業；在深度上注重了人的價值。

2001年9月20日中共中央印發了《公民道德建設實施綱要》。愛崗敬業是社會主義社會職業道德的基礎和核心。人類教育活動的出現是教師職業產生的社會基礎。腦力勞動

生家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

教師良心的主要特點：層次性高；教育性強。教師職業良心的作用有：在教師職業行為的進行過程中，能夠起到選擇、監督和評價的作用。

教師職業榮譽，是指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

高校教師要樹立正確的職業榮譽觀：1.深刻理解人民教師所肩負的偉大歷史使命，樹立崇高的社會責任感，積極履行職業義務，贏得社會的尊重話題個人的自尊。2.正確處理跟人與集體的關系；3.正確處理貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。教師的幸福應具備三方面內涵：物質和精神相統一；享受和勞動創造相統一；自我索取和真誠奉獻相統一。

教師職業幸福的特點為：精神性、關系性、集體性、無限性。

教師的知識結構主要包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類：本體性知識是指教師所教科目的學科專業知識；背景性知識實際上是教師應有的綜合性的文化涵養；條件性知識是指教育學、心理學知識，包括對教學過程規律性的認識，對教育對象的了解等等。在我國，隨著教育事業的發展，教師的本體性知識已經漸漸不是最主要的問題。制約教師成功的知識瓶頸主要是文化性（背景性）知識和條件性知識。

倫理學上的公正，是指人們根據一定的道德原則和道德規范辦事情，堅持真理，公平正直，合乎情理，不存私心。教師職業公正首要特點：教育性

教師職業公正的核心是對學生的公正。重點是對自己對同事的公正。教師應如何公平對待學生?

對象性公正要做到：平等對待學生、愛無差等一視同仁、實事求是賞罰分明、長善救失因材施教、面向全體點面結合。第十三章教師道德修養

所謂道德修養是指個人自覺地按一定社會或階級的道德要求在道德意識和行為上所進行的自我改造和磨練的活動，以及經過長期鍛煉所形成的道德情操和道德品質。教師道德修養的特點集中表現為：自覺性、持久性、實踐性。

教師道德修養的實質就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。（判）人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系決定的。

人性善惡是具體的、歷史的。人性善惡具有可變性。

所謂慎獨是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則。它是道德修養的一種方法，有時道德修養所達到的一種極高的境界。師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下工夫。

內化三階段：服從、同化、內化

教師道德行為選擇：在本質上是一個道德價值判斷和取舍的過程；是一個自愿、自主、自擇的過程；是教師道德行為主體意志的體現；集體主義是社會主義道德的基本原則，也是教師進行行為選擇的基本原則。所謂道德品質是指體現一定社會或階級的道德原則和規范并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性。道德品質是道德關系的體現；是道德原則和規范的內化；是主體自覺意志的凝結；是道德行為的積累；是道德行為的內在根據；是行為整體的穩定特征。

教師道德品質的構成有六個最基本的要素，這就是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為和教師道德習慣。

教師道德情感是以愛為基本特征的。其中，愛學生是教師道德情感的核心。美國心理學家羅森塔爾做的實驗所取得的效果又稱為“皮格馬利翁效應”，即愛可以改變一切。道德習慣是構成道德品質的最終環節。道德認識是整個道德品質發展的前提。道德意志和道德信念則是整個道德品質結構中的精神支柱。

第三篇：高等教育法學與教師職業道德論述2011

教育法與教師職業道德

1、教育行政與依法治教的關系p15 教育行政即國家的教育行政管理，簡稱教育行政。特點：國家意志性、專業性、教育行政相對方的自治性。依法治教：廣大公民在中國共產黨的領導下，依照憲法和教育法及其它教育法律法規通過各種途徑和形式管理國家教育事務，保證國家各項教育工作都依法進行。依法治教重點是，規范教育行政。

教育行政與依法治教的關系：

1）依法治教的核心在于教育行政的法制化、規范化。a依法治教要求教育行政各項活動的進行以法定的職權作為必要的前提；即嚴格按照法定的職權開展活動，而不能有任何超越職權或任何濫用職權的現象。b依法治教要求教育行政活動嚴格依照法定的程序進行，只有程序上的公正、合理才能最終體現法治的精神，才能真正使教育行政走上規范化、法制化的軌道。c依法治教要求教育行政主體的責、權、利緊密聯系，特別是要求教育行政主體切實承擔起各種教育行政責任。2）教育行政的革新促使依法治教的持續發展。a以教育管理體制改革為重點的教育體制改革，帶來了教育行政的革新，為依法治教的推進打下了良好的基礎，促進了教育的發展和完善，有利于教育立法、執法、司法等各項工作的順利開展；b教育行政管理隊伍的素質不斷提高，法制觀念不斷增強，也為依法治教的發展提供了動力，教育行政水平提高的表現之一就在于教育行政管理隊伍素質的提高；c教育行政領域內的立法、執法和司法、法制監督等各個階段的完善，直接成為依法治教的組成部分。

2論述教師、學生的權益救濟：p97

一、教師權益救濟制度內容：解決教師與學校或其他教育機構、行政機關之間的教育行政糾紛。有四條途徑：

（一）教師申訴制度。其含義是指教師的合法權益受到侵害時，依照有關教育法律、法規的規定，向法定的主管機關申訴理由、請求處理的制度。申訴制度具有以下特征：a、教師申訴制度是一項法定申訴制度b、是一項專門性的權利救濟制度c、是非訴訟意義上的行政申訴制度。

（二）、教師行政復議制度。對教育行政處罰不服的，對教育行政強制措施不服的，對不作為違法的，對違法設定義務不服的，對侵犯其人身權、財產權的，教師都可以申請復議。

（三）教師行政訴訟制度

（四）教師行政賠償。行政賠償的范圍主要是：a、侵犯教師人身權的違法行政行為。b、侵犯教師財產權的違法行政行為。

二、學生權益救濟制度內容：當學生與學校或者其他教育機構、行政機關之間出現糾紛時，可通過以下途徑解決。

（一）學生申訴制度：是指學生在接受教學管理的過程中，對學校給予的處分有異議或認為學校和教師侵犯其合法權益而向學校有關部門申請重新作出處理的制度。學生申訴后的救濟問題可分為兩種：一是學生因被學校開除學籍、不予頒發畢業證書或學位證書等嚴重侵犯受教育權以及人身權和財產權的情形，向學校或教育行政部門提出申訴的，如對申訴結果不服，可向法院提出教育行政訴訟或民事訴訟，二是申請行政機關履行保護人身權利、財產權利、受教育權利的法定職責，行政機關沒有依法履行的，學生可以對教育行政主管部門的不履行

職責的行為在法定期限內提起行政復

4、高等學校的自主權：

議或行政訴訟。

高等學校的辦學自主權主要有七個方

（二）學生行政復議制度。學生對復面：（1）依法招生的自主權。招生自查決定有異議的，在接到學校復查決主權是高等學校享有獨立自治權的一定書之日起15個工作日內，可以向學個基本表現。（2）依法設置學科、專校所在地省級教育行政部門提出書面業的自主權。（3）教學自主權。（4）訴訟。省級教育行政部門在接到學生科學研究、技術開發和社會服務的自書面申訴之日起30個工作日內，對申主權。高等學校不僅是教學單位，也訴人的問題給予處理并答復。該規定是研究機構，科學研究歷來是高等學中的申訴應為行政復議。校的重要任務之一。（5）依法自主對

（三）學生行政訴訟制度 外交流權。高校對外交流既是我國社 會政治經濟發展的必然要求，又是高

等教育發展國際化的必然趨勢。（6）

3、我國教育法的基本原則：p114 機構設置和人事權。高等學校根據實我國教育的基本原則是根據國家教育際需要和精簡、效能的原則，自主確方針和教育的有關客觀規律制定的，定教學、科學研究、行政職能部門等既是針對我國社會主義教育實踐經驗內部組織機構的設置和人員配備，按的總結，又是在批判繼承歷史遺產和照國家有關規定，評聘教師和其他專吸收其他國家教育經驗的基礎上豐富業技術人員的職務，調整津貼及工資發展而來的。

分配。（7）財產管理和使用權。高等1）教育重視德育的原則。國家在受教學校對舉辦者提供的財產、國家財政育者中進行愛國主義、集體主義、社性資助、受捐贈財產依法自主管理和會主義教育，進行理想、道德、紀律、使用。高等學校不得將用于教學和科法制、國防和民族團結的教育。高度學研究活動的財產挪作他用。

重視德育工作是指導我國教育改革和高等學校辦學自主權的制約機制主要發展的一項基本原則。

有以下幾種：

1、法律制約。

2、政府2）教育遵循借鑒與繼承的原則。教育的宏觀監控。

3、義務責任制約。

4、應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史社會市場制約。文化傳統，吸收人類文明發展的一切

優秀成果。

5.教師的權利和義務p161 3）教育機會均等的原則。公民不分民教師權利：

1、教育教學權。教師享有族、種族、性別、職業、財產狀況、“進行教育教學活動，開展教育教學宗教信仰等到，依法享有平等受教育改革和實驗”的權利.2、科學研究權。機會。在我國，由于市場經濟的發展，教師有從事科學研究、學士交流，參一部分人先富了起來，要特別注意防加專業的學術團體活動的權利。

3、指止因財產狀況的不同而制約教育機會導評價權。教師有權依據學生的身心均等原則實施的情況發生。

發展狀況和特點因材施教，針對學生4）教育的公共性原則。教育活動必須的特長、就業、升學等方面的發展機符合國家和社會公共利益,國家實行遇指導；教師有權對學生的思想政治、教育與宗教相分離。任何組織和個人品德、學習、勞動等方面給予客觀、不得利用宗教進行妨礙教育制度的公正和恰如其分的評價。

4、獲取報酬活。這一規定體現了教育的公共性原權。它主要包括教師有權要求所在學則，充分體現了我國的特色：a我國教校及其主管部門根據國家法律及教師育是人民的教育，教育應當面向全體聘用合同的規定，按時足額地支付工公民，對國家、人民和社會公共利益資報酬；教師有權享受國家規定的醫負責；b我國實行教育與宗教相分離；療、住房、退休等各種福利待遇和優c所有學校和其他教育機構應當具有惠措施，以及寒暑假期的帶薪休假

5、公益性，不得以營利為目的；d教育活民主管理權。教師有權向學校教育教動應當依法接受國家和社會的監督。學、管理工作和教育行政部門的工作5）教育的終身化原則；終身教育體系提出意見和建議，通過教職工代表大既包括學校教育體系又包括社會教育會或者其他形式，參與學校的民主管體系，即受教育者一生各個階段分別理

6、進修培訓權。

進行不同種類和形式的教育。

教師權利實現的社會保障：

1、提供符6）教育的民主性原則。國家鼓勵各種合國家安全標準的教育教學設施和設教育關系的主體在平等的基礎上，民備

2、提供必需的圖書、資料及其他教主參與教育管理、教育教學活動，建育教學用品

3、對教師在教育教學、科立民主參與的教育管理體制和民主平學研究中的創造性工作給予鼓勵和幫等的師生關系，擴大學校的辦學自主助

4、支持教師制止有害于學生的行為權，以提高教學質量，發揮教育在經或者其他侵犯學生合法權益的行為。濟發展和社會進步中的作用。教師的義務：

1、遵守憲法、法律和職7）發展少數民族教育的原則。《國家業道德的義務

2、完成教育教學工作的根據各少數民族的特點和需要，幫助義務

3、進行思想品德教育的義務

4、各少數民族地區發展教育事業。關心愛護學生，促進學生的全面發展8）選擇教學語言的原則。漢語言文字的義務

5、保護學生合法權益，促進學為學校及其他教育機構的基本教學語生健康成長的義務

6、不斷提高思想覺言文字。少數民族學生為主的學校及悟和教育教學水平的義務。其他教育機構可以使用本民族通用的 語言文字進行教學。學校角度其他教 育機構進行教學，應當推廣使用全國 通用的普通話和規范字。

6、教師職業道德的作用：P214

1對學生的教育作用a、教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧.b、教育的舉止是教師道德修養的外觀，是可以被學生直接觀察到的“教師道德”c、教師行為能促進學生智慧的發展d、教師的喜怒哀樂具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性e、教師良好的意志品質即自覺性、果斷性、自制性、堅毅性能影響學生

2對教育過程的調解作用a對調節教師與學生關系的作用：能促進師生之間相互理解與信任，配合默契，使教師圓滿完成教育教學任務創造出良好的人際氛圍。b對調節教師與教師關系的作用c對調節教師與領導關系的作用 3對社會生活的影響作用：a通過學生影響社會b教師通過親自參加社會活動影響社會c教師的個人道德品質影響家庭、親友、鄰里4對教師的激勵作用：能激勵教師忠于職守、認真執教。

7教書育人原則的實施要求：p233 1既要做學生的良師，又要做學生的益友：做學生的良師教師就必須有良好的專業造詣，把書教好，作學生的益友，教師就必須具有好的人品，有人生的經驗，有做人的工作的熱情，把人育好。

2遵循教育規律，掌握教書育人藝術。教師能否卓有成效的教書育人，關鍵在于是否按教育規律辦事。掌握和遵循教育規律不僅是教書育人取得成效的根本保證:且具有深刻的道德意義。3把育人寓于課堂教學之中。課堂教學是教師影響學生的主渠道，也是教書育人的主要形式和途徑。每門課程的任課老師，都應結合自己所授課程的內容和特點，深入發掘課程中的育人資源，找準課程內容與大學生思想品德教育的結合點，在知識傳授過程中對他們進行思想品德教育。4拓寬教書育人的空間：教師應把教書育人的空間從課堂上擴大到課堂外，通過課外教學對學生進行教育，開闊學生視野、開發學生智力鍛煉學生能力陶冶學生情操。5形成全員育人局面：高校的教書育人工作是全體教職員工的事，這是由教育的內涵和性質決定的。在高校工作的每一位教職員工都要自覺擔負起教書育人的重擔，通力合作，形成齊抓共管、全員育人的局面，把教書育人的使命貫徹到學校工作的各個環節。6進行科學管理：應當建立科學的教育管理制度和學生管理制度，用制度來規范和引導教師的教書育人行為，約束學生的思想道德修養、專業學習活動和日常生活。

8、教師如何做到嚴謹治學？p258 首先，治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究，二是對教育規律、教育方法的研究。其次，治學有利于教師形成良好的智德。嚴謹治學可以豐富教師的精神世界，推動教師的人格朝著更加完美的方向發展。

嚴謹治學的具體要求： 首先，樹立優良學風。治學首要的一條就是樹立優良的學風，學風包括治學的態度、風格和方法等內容。其次，刻苦鉆研業務。教師要想成為一名精通自身業務的專家，就不僅要具備優良的學風，還要經歷一個刻苦鉆研的過程。再次，強化教育能力。教師的教育能力是多方面的，它主要包括：一是教學能力。二是思想工作與組織管理能力。三是教育科研能力。最后，處理好教學和治學的關系。教學和治學對教師來說是一對矛盾，如何處理這對矛盾，直接影響教育工作的成效和對其職責的履行。教師的職責決定了教師既要兼顧二者，又要以教學為中心，只有這樣才算正確擺正了教學與治學的位置，才能全面完成教師職責。

9、教師對學生如何做到教育公正p303 教育公正在一定意義上講只是一個十分抽象的道德原則。教師在實踐教育公正目標時應當注意幾個方面： 1自覺進行人生修養。自覺進行人生修養首先是由公正的價值依賴性決定的。要實現教育公正，首先要求教師成為一個公正的人。所以教師的道德和心性修養十分重要。2提高教育素養。教育公正的實現不能僅僅是一種心理上的東西，而是要在教育實踐中落實的法則。教師應努力在教育教學管理上加強修養，努力在自己的周圍創造一個良好的公正氣氛，同時努力實踐真正的公正。3正確對待懲罰的公正。教師應該抵制無條件否定懲戒的教育意義的傾向，同時還要盡量控制使用懲戒的次數。濫用懲戒同樣是不公平的表現。4做到公正與仁慈的結合。教師的公正必須與教師的仁慈相結合。教師用此既可以增強教育公正的教育效能，也可以同時教會學生做一個既公正又仁慈的人。

教育公正既是社會公正的一部分，同時社會公正也為實現教育公正創造了良好的社會條件。教育工作者要努力促進教育公正的實現。

10、教師道德修養的方法：p313 教師道德修養一方面要學習相關的道德理論、道德規范，另一方面又要在道德實踐中不斷鍛煉。具體方法如下：(1)理論學習的方法a學習馬克思主義的道德理論。b學習現代教育科學理論。c學習黨和政府關于教育的方針、政策。d學習優秀教師的思想和事跡。(2)實踐鍛煉的方法a通過實踐增強教師道德修養主動性。b通過實踐把道德認識變為道德行為。c通過實踐磨煉道德意志。

(3)慎獨的方法a所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。b慎獨是教師道德修養的標準和方法。c慎獨是教師道德的崇高境界。總之，教師道德修養的途徑和方法是由教師道德的本質和教師職業勞動的特點決定的。教師要在教育實踐中努力達到慎獨的崇高道德境界，成為名副其實的師表和道德楷模。

11.教師道德品質構成及關系：p326 教育法與教師職業道德

教師道德品質，是指以教師為職業的1、教育行政與依法治教的關系

道德主體所特有的行為習慣和行為特

2、論述教師、學生的權益救濟：p97 征，是教師在處理個人與他人、個人

3、我國教育法的基本原則：p114 與社會的利益關系時所表現出來的穩

4、高等學校的自主權： 定性傾向和一貫表現。

5、教師的權利和義務p161 1.教師道德認識 包括三個基本方面：

6、教師職業道德的作用：P214 一是認識教師道德關系，二是認識教

7、教書育人原則的實施要求：p233 師道德原則和規范，三是認識教育教

8、教師如何做到嚴謹治學？p258 學的規律。首先,對教師道德關系的認

9、教師對學生如何做到教育公正p303 識,是構成教師道德認識的基礎.其次,10、教師道德修養的方法：p313

11、教師道德品質構成及關系：p326 對教師道德原則和規范的認識，是教師道德行為的前提。最后，教師道德

認識還包括對教育、教學規律的認識。教育法與教師職業道德

2.教師道德情感 教師道德情感是基于

1、教育行政與依法治教的關系

一定的道德認識基礎之上的，是教師

2、論述教師、學生的權益救濟：p97 在道德實踐活動中體驗并形成的以愛

3、我國教育法的基本原則：p114 為基本特征的道德情感。教師道德情

4、高等學校的自主權： 感是構成教師道德品質的重要方面，5、教師的權利和義務p161 沒有道德情感，也就不能形成道德品

6、教師職業道德的作用：P214

7、教書育人原則的實施要求：p233 質，更不能產生高尚的道德行為。

8、教師如何做到嚴謹治學？p258 3.教師道德意志 教師道德意志是教師

9、教師對學生如何做到教育公正p303 在職業道德活動中表現出來的克服困

10、教師道德修養的方法：p313 難、戰勝挫折、超越自我的堅強毅力

11、教師道德品質構成及關系：p326 和精神。在教師道德品質結構中，道

德意志的作用主要表現為依據某周道德認識和道德情感，果斷地進行道德高等教育心理學論述

行為的抉擇，確定道德價值的取舍，一、教師學習高等教育心理學的意義 并為實現道德目的排除一切來自內部

二、大學生的思維發展p34

三、大學生能力的差異與教育p66 的或外部的干擾。

四、如何促進大學生學習遷移？p149 4.教師道德信念 相對于教師的道德認

五、大學生學習動機的激發？p175 識、道德情感而言，教師道德信念更

六、陳述性知識的教學策略p201 具有穩定性、持久性，在教師道德品

七、如何加強策略性知識的教學？ 質中居于主導地位。教師道德信念是

八、大學生問題解決能力方法p251 教師道德進步中的燈塔，它內在地規

九、如何培養大學生的創造性。P257 定著教師道德發展的方向。教師道德

十、大學生如何提高的品德修養。P277 信念深化了道德品質，使道德品質呈

十一、大學生心理健康的對策p310 現出穩定性、一貫性、持久性的特征。

5.教師道德行為 教師道德品質結構中高等教育心理學論述 的道德認識、道德意識、道德信念，一、教師學習高等教育心理學的意義 構成了教師道德品質的意識范疇，道

二、大學生的思維發展p34 德行為則是道德品質的外部表現，是

三、大學生能力的差異與教育p66

四、如何促進大學生學習遷移？p149 道德品質的實踐范疇。教師道德行為

五、大學生學習動機的激發？p175 是教師在一定道德認識、情感、意志

六、陳述性知識的教學策略p201 支配之下所采取的具有直接現實性的七、如何加強策略性知識的教學？ 行為，是衡量一個教師品質、道德水

八、大學生問題解決能力方法p251平的客觀標志。

九、如何培養大學生的創造性。P257 6.教師道德習慣 道德習慣是在道德行

十、大學生如何提高的品德修養。P277 為的反復實踐中形成的，是道德意識

十一、大學生心理健康的對策p310 和道德行為的直接的高度的統一。

教師道德品質結構中的道德認識、道

德情感、道德意志、道德信念、道德大學教學論

行為、道德習慣六個要素，之間有著1.2.古代大學教學的特征：建構主義對大學教學的啟示（P63）內在的必然聯系。道德認識是整個道3.編寫大學教材應注意的問題：p81 德品質發展的前提，道德情感、意志、4.信念、行為和習慣都是在一定的道德5.教學手段的發展趨勢：結合自己所學專業，談談怎樣進行研p117 認識的知道下形成的。道德情感則使究性教學？p143 整個道德品質的形成過程注入了內在6.7.大學教學質量推進的具體策略實踐教學的作用、地位p153

激情，使道德品質呈現出強烈的情感8.學生學業評價的功能和原則：p277 色彩，并由此加速了從認識到行為的 轉化。道德行為和道德習慣是道德品

質的外部狀態，是道德品質的實踐基大學教學論

礎。它實現了道德品質的社會價值，1.并成為評價道德品質的客觀依據。道2.古代大學教學的特征：建構主義對大學教學的啟示（P63）3.編寫大學教材應注意的問題：p81 德意志和道德信念則是整個道德品質4.結構中的精神支柱，它們滲透于道德5.教學手段的發展趨勢：結合自己所學專業，談談怎樣進行研p117 品質的各個層面。可見，教師道德品究性教學？p143 質中的六個要素是密切聯系、不可分6.割的，它們相互制約，相互促進，相7.大學教學質量推進的具體策略實踐教學的作用、地位p153

8.學生學業評價的功能和原則：p277 互作用，互為前提，互為條件，構成 了有機統一的教師道德品質。

高等教育學

1當今世界高等教育的發展趨勢 2現代大學的基本理念及其時代建構 3當前我國高等教育目的的應然追求 4現代大學的職能體系

5科學教育人文教育整合基礎及渠道 6我國高等教育宏觀管理體制改革存在的問題和改革重點和趨勢 7高等學校教學管理的原則

高等教育學

1當今世界高等教育的發展趨勢 2現代大學的基本理念及其時代建構 3當前我國高等教育目的的應然追求 4現代大學的職能體系

5科學教育人文教育整合基礎及渠道 6我國高等教育宏觀管理體制改革存在的問題和改革重點和趨勢 7高等學校教學管理的原則

第四篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。√ 第二章

1.心理學發展的含義：是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。3.心理發展內容包括：認知發展、社會性發展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發展學派的代表人物，認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。4.認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發展。

5.思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發展中。7.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節

1.皮亞杰的認知發展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節

1.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

2.氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數

第二節1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節1.學習風格分為四大類別：環境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態度模式。2.教師角色形成經歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業發展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創造性的洞察力

第四章第一節 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規范的學習3.布盧姆根據教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據學習進行方式：接受學習、發現學習；(2)根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯結理論的創始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯結有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究

9.概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態。11.P學習定勢既可以產生正遷移，又可以產生負遷移。√ 第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩定性、可控性緯度。

第七章 第一節 1.知識的分類：▲現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網絡表象與表象系統

3、圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。第八章第一節

1．程序性知識和陳述性知識的區別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要：計劃策略、監控策略、調節策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經驗

3、障礙

4、方法

2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的激發創造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成

3.柯爾伯格道德發展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結構

3、有一定的目標

4、有共同的行為規范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據群體發展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發展的最高形式，是執行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。六個方面：

1、環境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環境應激問題主要表現在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發來訪者發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。

4.根據心理咨詢的范圍和內容把心理咨詢劃分為2類：①發展性②調適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發展：

①在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態→辨證.非靜止)②在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展；(再造思維)③在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統（4）計算機輔助教學 四教師職業心理素質結構要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業基礎課階段2專業課階段3畢業設計或畢業論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規律性聯系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態。心理狀態對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。

七、大學生學習動機的激發

1、向學生提出具體而明確的學習目標2創設問題情境，激發學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現

4、教師還應該提供學生成功產生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結構優化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節系統歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯系

4、提高課堂提問藝術

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監控3在教策略性知識的同時教會反思4激發維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監視自己的操作

十一、培養大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣2發展元認知3增強自我監控學習4發展創造性思維能力5促進學生對專業知識的全面掌握6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創造性？

在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究證明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養科學實驗能力（4）協助發展自我管理的技巧

2、激發創造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）、激發學生進行創造性學習的動機（2）、培養良好的意志品質（3）、培養學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創造的信念

4、創設創造性環境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；

第五篇：高等教育法學與教師職業道德大題八號

1試述教育行政與依法治教的關系。(1)依法治教的核心在于教育行政的法制化、規范化。1依法治教要求教育行政各項活動的進行以法定的職權作為必要的前提，即嚴格按照法定的職權開展活動，而不能有任何超越職權或任何濫用職權的行為。2依法治教要求教育行政的各項活動嚴格依照法定的程序進行。3依法治教要求教育行政主體的責、權、利緊密聯系，特別是要求教育行政主體切實承擔起各種教育行政責任。(2)教育行政的革新促使依法治教持續發展。1以教育管理體制改革為重點的教育體制改革，科學合理地劃分了中央和地方教育行政管理機關的權限，教育行政機關、學校及其他教育機構的權限，從而帶來了教育行政的革新。2教育行政管理隊伍的素質不斷提高，法制觀念不斷增強，也未依法治教的發展提供了動力。3教育行政領域內的教育行政立法、教育行政執法、教育行政司法乃至教育行政法制監督等各個階段的完善，直接成為依法治教的重要組成部分。

2教育法的特征。教育法除了具有階級性等法的一般特征之外，還有自身的不同于其他法律體系組成部分的特征。(1)教育法是以社會整體利益為本位的法。法的本位是指法的基本觀念，或者法的基本目的。教育法是以社會整體利益為本位的法。所謂社會整體利益，是公民對社會文明狀態的一種愿望和需要，它包含有豐富的內涵。(2)教育法的國家主導性。教育法是國家有意識、有目的地發展教育事業、管理和參加教育活動的產物，調整的社會關系為直接體現國家意志的教育關系，從而與國家的管理和干預有密切關系。教育法對教育關系以縱向調整為主。人們在教育法律關系中存在較多的限制，不能完全依賴自己的意志。(3)教育法的政策導向性。教育政策是指執政黨和國家為了實現特定歷史時期的目標而制定的指導性行為準則。《中國教育改革和發展綱要》的誕生加快了我國教育基本法的制定進程。(4)教育法是實體法與程序法的結合。法律理論上的實體法是指以規定行為主體權利義務為內容的法律規范，程序法是指以規定該種權利義務的形式和實現方式為內容的法律規范。教育法既非純粹的實體法，又非單純的程序法，而是實體法與程序法的有機結合。(5)教育法是行為法與組織法的結合。行為法是指用以調整、規范和約束某種或者某類行為的法律規范；組織法是指規定某類社會組織的設立、組織機構及其運行的法律規范。教育法具有行為法和組織法的雙重特征。教育法調整的行為主要是教育教學行為和教育管理行為。

3教育法的作用。法的作用，實際上是指法對人的行為以及最終對社會生活的影響。(1)教育法的規范作用。根據教育法對不同行為的不同影響，可以將教育法的規范作用分為指引、預測、評價、教育和強制等。教育法的指引和預測作用，是指教育法律規范對主體行為的導向、引導作用，以及主體根據法律規范預先估計相互之間將怎樣行為和有什么行為后果等，從而對自己的行為作出合理的安排。教育法的評價作用和教育作用，是指教育法律規范對他人行為標準所起的作用以及通過教育法律規范的存在和運作而產生的廣泛的社會影響，教育人們正當行為的作用。教育法的強制作用，是指教育法通過對違法行為的制裁和懲罰來維護教育法律秩序的作用。教育法的強制作用通過三個方面體現出來：一是強制社會主體做出某種行為或者不做出某種行為，二是強制社會主體對他人或者數額會所造成的損失予以賠償或補償，三是對違法者科以行政或刑事制裁。(2)教育法的社會作用。教育法是教育事業健康發展的保障；教育法是保證教育改革的需要；教育法是按照教育規律舉辦教育事業的重要保障；教育法還是我國全面實現依法治教，使教育事業步入法制化軌道的客觀要求。

4聯系實際說明教師權益救濟制度的內容。解決教師與學校或其他教育機構、行政機關之間的教育行政糾紛有以下四條途徑：(1)教師申訴制度：教師申訴制度是指教師的合法權益受到侵害時，依照有關教育法律、法規的規定，向法定的主管機關申訴理由、請求處理的制度。具有如下特征：教師申訴制度是一項法定申訴制度；教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度；教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。(2)教師行政復議制度：教育行政復議是一種嚴格的法律制度，必須按照法定程序進行。國務院發布的《行政復議條例》是其根本依據。教育行政復議是教育行政機關依法行使行政職權，解決教育行政糾紛的行政行為，而不是司法機關解決糾紛的訴訟活動。(3)教師行政訴訟制度：教師行政訴訟制度是指教師認為教育行政機關及其工作人員的具體行政行為侵犯了其合法權益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當事人和其他訴訟參與人的參加下，進行審理，作出判決，給教師的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。(4)教師行政賠償：教育行政賠償是一種法律責任，其賠償主體是國家。在我國教師管理中，行政賠償的范圍主要是：侵犯教師人身權的違法行為；侵犯教師財產權的違法行政行為。

5聯系實際說明學生權益救濟制度的內容。(1)學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教學管理的過程中，對學校給予的處分有異議或認為學校和教師侵犯其合法權益而向學校有關部門申請重新作出處理的制度。2005年修訂后的《普通高等學校學生管理規定》對高校內部申訴制度作了較為詳細的說明，要求學校成立由學校負責人、只能部門負責人、教師代表、學生代表等組成的專門申訴受理機構—學生申訴處理委員會。(2)學生行政復議制度：當學生合法權益受到侵害時，除了向學校申訴處理委員會提出申訴外，學生權益救濟的另一個重要渠道就是尋求外部救濟：向高校所隸屬的上級教育主管部門提出行政救濟。(3)學生行政訴訟制度：司法救濟是大學生受教育權受到侵害后進行救濟的最終渠道。啟動教育行政訴訟制度，為學生提供一條最權威、最終極的救濟途徑。高等學校可以成為行政訴訟中的被告。受理范圍：關于學生學位證和畢業證的頒發、授予問題，允許學生提起行政訴訟；涉及特別權力關系產生、變更和終止的事項，以及其他對學生產生重大影響的事項。

6聯系實際說明高等學校的辦學自主權。(1)依法招生的自主權。(2)依法設置學科、專業的自主權。(3)教學自主權。(4)科學研究、技術開發和社會服務的自主權。(5)依法自主對外交流權。(6)機構設置和人事權。(7)財產管理和使用權。

7高等學校學生的基本權利和基本義務。權利8：受教育權；學習保障權；獲得物質幫助權；獲得公正評價權；民主管理權；社團組織活動權；課外生活方式選擇權；救濟權。義務6：遵守憲法、法律、法規；遵守學校管理制度；努力學習，完成規定學業；按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；法律、法規規定的其他義務。8聯系實際說明侵犯教師合法權益應承擔的法律責任。(1)侵犯教師合法權益應承擔的行政責任：1侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰。2對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復，情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。3違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用于教育的經費，嚴重放礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分。(2)侵犯教師合法權益應承擔刑事責任的規定：1侮辱教師、情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任。2毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。3國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照《刑法》第146條的規定追究刑事責任。4挪用國家教育經費，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。5侮辱、毆打教師給教師造成經濟損失的，教師有權請求行為人承擔民事責任，賠償損失。

1為什么必須加強教師職業道德修養？(1)加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。教育實踐證明，教育的成敗很大程度上取決于教師道德修養的高低。(2)加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命、培養合格學生的需要。在學校里，教師是學生最親近和最崇敬的人，學生的一個重要特點就是“向師性”，即喜歡模仿老師。(3)加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。無論新世紀的科學技術發展到多么高的程度，教育或學校總是不會取消的；作為學校主體的老師，對社會的作用是不會削弱的；其道德素質對學生、對社會的影響是不會消失的。(4)市場經濟對教師職業道德的消極作用主要表現在：市場經濟中的利益最大化原則會誘發人的私欲，使一些人不講市場規則，采取不正當的手段，通過損害特任和社會利益來實現個人利益。

2教師職業道德的作用。(1)對學生的教育作用。首先，教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外現，是可以被學生直接觀察到的“教師道德”。再次，教師的喜怒哀樂具有較強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的意志品質能影響學生。(2)對教育過程的調節作用。首先，對調節教師與學生關系的作用。教師運用其吸引力量團結學生，運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣，運用其強制力量維護正常的教學秩序等。其次，對調節教師與教師關系的作用。教師職業道德要求教師正確對待不同教育觀點的通識，正確對待優秀教師，正確對待新老同事。最后，對調節教師與領導關系的作用。教師職業道德要求教師努力完成上級領導分配的工作任務，以實際行動支持領導的工作等。(3)社會生活的影響作用。通過學生影響社會；教師通過親自參加社會活動影響社會；教師的個人道德品質影響家庭、親友、鄰里。(4)對教師的激勵作用。教師職業道德能激勵教師忠于職守、認真執教。有了堅定的職業道德信念，就會有獻身職業的崇高追求。

3聯系實際試論教書育人原則的實施要求。(1)既要做學生的良師，又要作學生的益友。做學生的良師，教師就必須具有良好的專業造詣，把書教好；做學生的益友，教師就必須具有好的人品，有人生的經驗，有做人的工作熱情，把人育好。(2)遵循教育規律，掌握教書育人藝術。教師必須具有高度的責任感和事業心，具有勇于進取的精神，勇敢地在實踐中探索。教師要努力學習教育學、心理學、教師法等教育基本理論知識，把對教育規律的認識轉化為教書育人的實際能力和藝術。(3)把育人寓于課堂教學之中。課堂教學是教師影響學生的主渠道，也是教書育人的主要形式和途徑。教師要深入發掘課程中的育人資源。(4)拓寬教書育人的空間。教師應把教書育人的空間從課堂上擴大到課堂外，通過課外教學對學生進行教育，開闊學生視野、開發學生智力鍛煉學生能力陶冶學生情操。(5)形成全員育人的局面。在高校工作的每一位教職員工都要自覺地擔負起教書育人的重擔，通力合作，把教書育人的使命貫徹到學校工作的各個環節。(6)進行科學管理。必須建立健全科學的教育管理制度和學生管理制度，用制度來規范和引導教師的教書育人行為，約束學生的思想道德修養、專業學習和日常生活。

4教師如何才能做到嚴謹治學。(1)樹立優良學風。學風，即學習和治學方面的風氣，它包括治學的態度、風格和方法等內容。認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實、科學嚴謹。(2)刻苦鉆研業務。教師要甘于寂寞，淡泊名利，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關注現實世界，注重學術積累；要加強團結，和諧合作，在業務研究中相互切磋，共同進步。(3)強化教育能力。教師的教育能力包括教學能力，思想工作與組織管理能力，教育科研能力。(4)處理好教學與治學的關系。教學和科研兩者要相互促進、相得益彰，以治學促教學，以教學促治學。應圍繞教學搞科研。5如何做到教育公正？。教育公正在一定意義上講只是一個十分抽象的道德原則。教師在實踐教育公正目標時應當注意幾個方面：

(1)自覺進行人生修養。自覺進行人生修養首先是由公正的價值依賴性決定的。要實現教育公正，首先要求教師成為一個公正的人。所以教師的道德和心性修養十分重要。(2)提高教育素養。教育公正的實現不能僅僅是一種心理上的東西，而是要在教育實踐中落實的法則。教師應努力在教育教學管理上加強修養，努力在自己的周圍創造一個良好的公正氣氛，同時努力實踐真正的公正。(3)正確對待懲罰的公正。教師不僅要敢于同職業范偉內的道德弊病進行斗爭，而且應當具有對社會丑惡進行批評、斗爭的勇氣和策略。(4)做到公正與仁慈的結合。教師的公正必須與教師的仁慈相結合。教師用此既可以增強教育公正的教育效能，也可以同時教會學生做一個既公正又仁慈的人。

6教師道德修養的方法。教師道德修養一方面要學習相關的道德理論、道德規范，另一方面又要在道德實踐中不斷鍛煉。

(1)理論學習的方法。教師在道德修養過程中的學習，主要包括以下幾方面的內容：學習馬克思主義的道德理論，學習現代教育科學理論，學習黨和政府關于教育的方針、政策，學習優秀教師的思想和事跡。(2)實踐鍛煉的方法。道德來源于人類的社會實踐活動，教師必須在教育實踐活動中加強道德修養，提高道德修養水平。a通過實踐增強教師道德修養主動性。b通過實踐把道德認識變為道德行為。c通過實踐磨煉道德意志。(3)慎獨的方法a所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。b慎獨是教師道德修養的標準和方法。c慎獨是教師道德的崇高境界。

7愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。1試述教育行政與依法治教的關系。(1)依法治教的核心在于教育行政的法制化、規范化。1依法治教要求教育行政各項活動的進行以法定的職權作為必要的前提，即嚴格按照法定的職權開展活動，而不能有任何超越職權或任何濫用職權的行為。2依法治教要求教育行政的各項活動嚴格依照法定的程序進行。3依法治教要求教育行政主體的責、權、利緊密聯系，特別是要求教育行政主體切實承擔起各種教育行政責任。(2)教育行政的革新促使依法治教持續發展。1以教育管理體制改革為重點的教育體制改革，科學合理地劃分了中央和地方教育行政管理機關的權限，教育行政機關、學校及其他教育機構的權限，從而帶來了教育行政的革新。2教育行政管理隊伍的素質不斷提高，法制觀念不斷增強，也未依法治教的發展提供了動力。3教育行政領域內的教育行政立法、教育行政執法、教育行政司法乃至教育行政法制監督等各個階段的完善，直接成為依法治教的重要組成部分。

2教育法的特征。教育法除了具有階級性等法的一般特征之外，還有自身的不同于其他法律體系組成部分的特征。(1)教育法是以社會整體利益為本位的法。法的本位是指法的基本觀念，或者法的基本目的。教育法是以社會整體利益為本位的法。所謂社會整體利益，是公民對社會文明狀態的一種愿望和需要，它包含有豐富的內涵。(2)教育法的國家主導性。教育法是國家有意識、有目的地發展教育事業、管理和參加教育活動的產物，調整的社會關系為直接體現國家意志的教育關系，從而與國家的管理和干預有密切關系。教育法對教育關系以縱向調整為主。人們在教育法律關系中存在較多的限制，不能完全依賴自己的意志。(3)教育法的政策導向性。教育政策是指執政黨和國家為了實現特定歷史時期的目標而制定的指導性行為準則。《中國教育改革和發展綱要》的誕生加快了我國教育基本法的制定進程。(4)教育法是實體法與程序法的結合。法律理論上的實體法是指以規定行為主體權利義務為內容的法律規范，程序法是指以規定該種權利義務的形式和實現方式為內容的法律規范。教育法既非純粹的實體法，又非單純的程序法，而是實體法與程序法的有機結合。(5)教育法是行為法與組織法的結合。行為法是指用以調整、規范和約束某種或者某類行為的法律規范；組織法是指規定某類社會組織的設立、組織機構及其運行的法律規范。教育法具有行為法和組織法的雙重特征。教育法調整的行為主要是教育教學行為和教育管理行為。

3教育法的作用。法的作用，實際上是指法對人的行為以及最終對社會生活的影響。(1)教育法的規范作用。根據教育法對不同行為的不同影響，可以將教育法的規范作用分為指引、預測、評價、教育和強制等。教育法的指引和預測作用，是指教育法律規范對主體行為的導向、引導作用，以及主體根據法律規范預先估計相互之間將怎樣行為和有什么行為后果等，從而對自己的行為作出合理的安排。教育法的評價作用和教育作用，是指教育法律規范對他人行為標準所起的作用以及通過教育法律規范的存在和運作而產生的廣泛的社會影響，教育人們正當行為的作用。教育法的強制作用，是指教育法通過對違法行為的制裁和懲罰來維護教育法律秩序的作用。教育法的強制作用通過三個方面體現出來：一是強制社會主體做出某種行為或者不做出某種行為，二是強制社會主體對他人或者數額會所造成的損失予以賠償或補償，三是對違法者科以行政或刑事制裁。(2)教育法的社會作用。教育法是教育事業健康發展的保障；教育法是保證教育改革的需要；教育法是按照教育規律舉辦教育事業的重要保障；教育法還是我國全面實現依法治教，使教育事業步入法制化軌道的客觀要求。

4聯系實際說明教師權益救濟制度的內容。解決教師與學校或其他教育機構、行政機關之間的教育行政糾紛有以下四條途徑：(1)教師申訴制度：教師申訴制度是指教師的合法權益受到侵害時，依照有關教育法律、法規的規定，向法定的主管機關申訴理由、請求處理的制度。具有如下特征：教師申訴制度是一項法定申訴制度；教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度；教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。(2)教師行政復議制度：教育行政復議是一種嚴格的法律制度，必須按照法定程序進行。國務院發布的《行政復議條例》是其根本依據。教育行政復議是教育行政機關依法行使行政職權，解決教育行政糾紛的行政行為，而不是司法機關解決糾紛的訴訟活動。(3)教師行政訴訟制度：教師行政訴訟制度是指教師認為教育行政機關及其工作人員的具體行政行為侵犯了其合法權益，依法向人民法院起訴，人民法院在雙方當事人和其他訴訟參與人的參加下，進行審理，作出判決，給教師的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。(4)教師行政賠償：教育行政賠償是一種法律責任，其賠償主體是國家。在我國教師管理中，行政賠償的范圍主要是：侵犯教師人身權的違法行為；侵犯教師財產權的違法行政行為。

5聯系實際說明學生權益救濟制度的內容。(1)學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教學管理的過程中，對學校給予的處分有異議或認為學校和教師侵犯其合法權益而向學校有關部門申請重新作出處理的制度。2005年修訂后的《普通高等學校學生管理規定》對高校內部申訴制度作了較為詳細的說明，要求學校成立由學校負責人、只能部門負責人、教師代表、學生代表等組成的專門申訴受理機構—學生申訴處理委員會。(2)學生行政復議制度：當學生合法權益受到侵害時，除了向學校申訴處理委員會提出申訴外，學生權益救濟的另一個重要渠道就是尋求外部救濟：向高校所隸屬的上級教育主管部門提出行政救濟。(3)學生行政訴訟制度：司法救濟是大學生受教育權受到侵害后進行救濟的最終渠道。啟動教育行政訴訟制度，為學生提供一條最權威、最終極的救濟途徑。高等學校可以成為行政訴訟中的被告。受理范圍：關于學生學位證和畢業證的頒發、授予問題，允許學生提起行政訴訟；涉及特別權力關系產生、變更和終止的事項，以及其他對學生產生重大影響的事項。

6聯系實際說明高等學校的辦學自主權。(1)依法招生的自主權。(2)依法設置學科、專業的自主權。(3)教學自主權。(4)科學研究、技術開發和社會服務的自主權。(5)依法自主對外交流權。(6)機構設置和人事權。(7)財產管理和使用權。

7高等學校學生的基本權利和基本義務。權利8：受教育權；學習保障權；獲得物質幫助權；獲得公正評價權；民主管理權；社團組織活動權；課外生活方式選擇權；救濟權。義務6：遵守憲法、法律、法規；遵守學校管理制度；努力學習，完成規定學業；按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；法律、法規規定的其他義務。8聯系實際說明侵犯教師合法權益應承擔的法律責任。(1)侵犯教師合法權益應承擔的行政責任：1侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰。2對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復，情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。3違反國家財政制度、財務制度，挪用國家財政用于教育的經費，嚴重放礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分。(2)侵犯教師合法權益應承擔刑事責任的規定：1侮辱教師、情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任。2毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。3國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照《刑法》第146條的規定追究刑事責任。4挪用國家教育經費，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。5侮辱、毆打教師給教師造成經濟損失的，教師有權請求行為人承擔民事責任，賠償損失。

1為什么必須加強教師職業道德修養？(1)加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。教育實踐證明，教育的成敗很大程度上取決于教師道德修養的高低。(2)加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命、培養合格學生的需要。在學校里，教師是學生最親近和最崇敬的人，學生的一個重要特點就是“向師性”，即喜歡模仿老師。(3)加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。無論新世紀的科學技術發展到多么高的程度，教育或學校總是不會取消的；作為學校主體的老師，對社會的作用是不會削弱的；其道德素質對學生、對社會的影響是不會消失的。(4)市場經濟對教師職業道德的消極作用主要表現在：市場經濟中的利益最大化原則會誘發人的私欲，使一些人不講市場規則，采取不正當的手段，通過損害特任和社會利益來實現個人利益。

2教師職業道德的作用。(1)對學生的教育作用。首先，教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外現，是可以被學生直接觀察到的“教師道德”。再次，教師的喜怒哀樂具有較強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的意志品質能影響學生。(2)對教育過程的調節作用。首先，對調節教師與學生關系的作用。教師運用其吸引力量團結學生，運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣，運用其強制力量維護正常的教學秩序等。其次，對調節教師與教師關系的作用。教師職業道德要求教師正確對待不同教育觀點的通識，正確對待優秀教師，正確對待新老同事。最后，對調節教師與領導關系的作用。教師職業道德要求教師努力完成上級領導分配的工作任務，以實際行動支持領導的工作等。(3)社會生活的影響作用。通過學生影響社會；教師通過親自參加社會活動影響社會；教師的個人道德品質影響家庭、親友、鄰里。(4)對教師的激勵作用。教師職業道德能激勵教師忠于職守、認真執教。有了堅定的職業道德信念，就會有獻身職業的崇高追求。

3聯系實際試論教書育人原則的實施要求。(1)既要做學生的良師，又要作學生的益友。做學生的良師，教師就必須具有良好的專業造詣，把書教好；做學生的益友，教師就必須具有好的人品，有人生的經驗，有做人的工作熱情，把人育好。(2)遵循教育規律，掌握教書育人藝術。教師必須具有高度的責任感和事業心，具有勇于進取的精神，勇敢地在實踐中探索。教師要努力學習教育學、心理學、教師法等教育基本理論知識，把對教育規律的認識轉化為教書育人的實際能力和藝術。(3)把育人寓于課堂教學之中。課堂教學是教師影響學生的主渠道，也是教書育人的主要形式和途徑。教師要深入發掘課程中的育人資源。(4)拓寬教書育人的空間。教師應把教書育人的空間從課堂上擴大到課堂外，通過課外教學對學生進行教育，開闊學生視野、開發學生智力鍛煉學生能力陶冶學生情操。(5)形成全員育人的局面。在高校工作的每一位教職員工都要自覺地擔負起教書育人的重擔，通力合作，把教書育人的使命貫徹到學校工作的各個環節。(6)進行科學管理。必須建立健全科學的教育管理制度和學生管理制度，用制度來規范和引導教師的教書育人行為，約束學生的思想道德修養、專業學習和日常生活。

4教師如何才能做到嚴謹治學。(1)樹立優良學風。學風，即學習和治學方面的風氣，它包括治學的態度、風格和方法等內容。認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實、科學嚴謹。(2)刻苦鉆研業務。教師要甘于寂寞，淡泊名利，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關注現實世界，注重學術積累；要加強團結，和諧合作，在業務研究中相互切磋，共同進步。(3)強化教育能力。教師的教育能力包括教學能力，思想工作與組織管理能力，教育科研能力。(4)處理好教學與治學的關系。教學和科研兩者要相互促進、相得益彰，以治學促教學，以教學促治學。應圍繞教學搞科研。5如何做到教育公正？。教育公正在一定意義上講只是一個十分抽象的道德原則。教師在實踐教育公正目標時應當注意幾個方面：

(1)自覺進行人生修養。自覺進行人生修養首先是由公正的價值依賴性決定的。要實現教育公正，首先要求教師成為一個公正的人。所以教師的道德和心性修養十分重要。(2)提高教育素養。教育公正的實現不能僅僅是一種心理上的東西，而是要在教育實踐中落實的法則。教師應努力在教育教學管理上加強修養，努力在自己的周圍創造一個良好的公正氣氛，同時努力實踐真正的公正。(3)正確對待懲罰的公正。教師不僅要敢于同職業范偉內的道德弊病進行斗爭，而且應當具有對社會丑惡進行批評、斗爭的勇氣和策略。(4)做到公正與仁慈的結合。教師的公正必須與教師的仁慈相結合。教師用此既可以增強教育公正的教育效能，也可以同時教會學生做一個既公正又仁慈的人。

6教師道德修養的方法。教師道德修養一方面要學習相關的道德理論、道德規范，另一方面又要在道德實踐中不斷鍛煉。

(1)理論學習的方法。教師在道德修養過程中的學習，主要包括以下幾方面的內容：學習馬克思主義的道德理論，學習現代教育科學理論，學習黨和政府關于教育的方針、政策，學習優秀教師的思想和事跡。(2)實踐鍛煉的方法。道德來源于人類的社會實踐活動，教師必須在教育實踐活動中加強道德修養，提高道德修養水平。a通過實踐增強教師道德修養主動性。b通過實踐把道德認識變為道德行為。c通過實踐磨煉道德意志。(3)慎獨的方法a所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。b慎獨是教師道德修養的標準和方法。c慎獨是教師道德的崇高境界。

7愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。