第一篇：高校青年教師師德教育現狀及對策研究.doc

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高校青年教師師德教育現狀及對策研究 作者：孫玉萍

來源：《教育與職業·理論版》2008年第18期

［摘要］文章從高校青年教師職業道德現狀調查出發，認為高校青年教師在師德認識、情感、意志、信念和習慣方面存在不足，師德教育應充分尊重青年教師的主體地位，通過制度保障、民主管理、營造氛圍、心理輔導來提高師德教育的實效性。

［關鍵詞］高校 青年教師 師德教育

［作者簡介］孫玉萍（1971-），女，天津師范大學天津市高等學校師資培訓中心，助理研究員，碩士，研究方向為高校師資管理與培訓。（天津300074）

［課題項目］本文系天津市2007年教衛系統重點調研課題“新時期高校師德教育有效性研究”的研究成果。

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0130-02

在《說文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內得于己也。”有人認為“?外得于人?說的是要正直地處理與他人的關系，?內得于己?講的是內心修養，也就是要無愧于心。”①另外有些人認為：“這八個字實際上是講德的兩個來源：一是從他人那里獲得；二是從自己內心的體驗上獲得。德實際上是指客觀的道德準則在人身上的表現，即人對客觀道德準則掌握遵循的程度。”②“師德”即教師的職業道德，是指教師從事教育職業過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。

一、高校青年教師師德現狀分析

為全面掌握高校青年教師師德狀況，進一步提高教師職業道德水平，我們對天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進行了問卷調查，并走訪了5所學校，與部分教師座談。通過調研，我們了解到各校堅持把師德師風建設作為教師隊伍建設的重要內容，大力推進教師職業道德制度化建設，取得了一定成績，為我市高校教育改革與發展做出了較大貢獻。

（一）高校青年教師職業道德現狀

1.教師熱愛本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時間超過10小時，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時間超過4小時。他們幾乎全部表示自己喜歡和學生在一起，自信自己可以成為學生的榜樣。有50%的教師認為選擇教師職業是認為自己適合做教師，這是多種選項中最集中的。

2.對學校制度的貫徹執行有待提高。有30%的青年教師對學校規章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學校規章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開課堂等違反學校規定的事情，他們中的58%對教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會被學生的求情打動，而改變學生的成績。

3.高校教師的校外兼職需要進一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過了校內。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發揮自身聰明才智，為社會發展做出貢獻，增強社會實踐能力。另一方面，人的時間精力有限，少數教師校外收入較高，甚至超過校內收入，很難保證把全部精力投入校內的教育教學中。調查中也發現個別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時間的機會，把兼職當成了主業。

4.各學校師德教育形式單一。各學校均重視教師職業道德教育，近年高校擴招使高校師資嚴重不足，各校招聘引進了一批新教師。他們有熱情，學歷高。各學校的師德教育多采取文件規定、會議宣傳、專題講座等形式進行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應多樣化。

5.教師工作壓力越來越大。高校擴招使各校師資嚴重不足，高校教師壓力過重，教師要面對來自教學內容更新、學校嚴格管理、學生同行評教、晉升職稱科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負，由此而產生消極或反感情緒，造成教師職業道德滑坡。

（二）當前高校教師不良職業道德行為的表現

高校青年教師整體職業道德狀況較好。在要求教師對當前教師職業道德評分時，分別給出優、良、中、及格、不及格五等級分數的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時期常見的教師不良職業道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛崗敬業精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業；教學不認真，教學效果差；滿足現狀，業務上不進取。（2）有的教師對學生缺乏愛心，對學生的思想、學習、生活關心不夠，只教書不育人；指責、埋怨、歧視學生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說話、舉止等），甚至把工作、生活中的個人成見和怨氣情緒帶到教學過程中。（4）有的教師考慮個人名利多，不能正確對待授課課時和教師職務晉升，不能團結周圍老師。（5）有的教師“以教謀私”，接受學生、家長財物等，考試等工作中存在著不正之風和違紀行為。

二、天津市高校青年教師師德存在的問題歸類

教師的職業道德品質，確切地講，是這個人同時具有某種道德認識、情感、意志、信念和習慣。由此可見，職業道德品質是道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣這五種因素的集合體。

（一）師德認識問題

道德認識，就是人們對某種社會道德關系及關于這種社會道德關系的理論、原則、規范和準則的感知、理解和接受。表現在多數青年教師不了解學校規章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。

（二）師德情感問題

道德情感，就是人們心理上對于某種道德義務所產生的愛慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗。表現在部分青年教師缺乏愛崗敬業精神，不安心本職工作，對學生缺乏愛心；違背原則寬容放縱，不管不問，或者苛刻指責，埋怨歧視。

（三）師德意志問題

道德意志，就是人們自覺克服履行道德義務過程中困難和障礙的能力和毅力。有沒有堅毅果敢的道德意志，是青年教師能否達到一定道德水平的重要條件。現今學校中青年教師受到來自各方面因素的影響，若沒有堅強的道德意志，就可能半途而廢。表現為受物質利益誘惑，講實惠，按酬付勞，功利主義盛行。

（四）師德信念問題

道德信念，就是人們發自內心對某種道德義務的真誠信仰和強烈責任感，是深刻的道德認識、熾烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統一，在人的道德品質中居于主導地位。表現為缺乏職業神圣感，把教師職業看成是一種謀生手段，而沒有把其看成為之奮斗的事業。

（五）師德習慣問題

從道德品質的最終形成來看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺性上面，而是要按道德原則和規范來行動，成為青年教師的日常習慣，這就是道德習慣。道德習慣的主要特征是：它不是時時事事需要訴諸自覺、經過深思熟慮，而是經常的、持續的、自然而然的。表現在有人監督檢查時，就能遵守道德規范，沒有監督時就放任自流，隨心所欲。

三、增強高校師德教育有效性的路徑

過去的師德教育理論過于強調教育過程中教育者的主導性，忽視受教育者的主體性，以致出現過分強調灌輸的片面傾向。重“投入”輕“產出”，重“灌輸”輕“接受”。結合青年教師特點，對高校青年教師進行師德教育必須轉變觀念，即從教育者的視角轉向受教育者的視角。應堅持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺地選擇、接受外部的影響，并通過主動的“內化”表現出來，師德教育的有效性才能實現。

（一）制度保障，明確教師的行為規范

根據德育認識過程理論，個體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構成，品德的形成過程就是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養過程。在品德的形成和發展過程中，知、情、意、行各因素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透的。

師德就是教師在教育教學活動中所必須遵循的行為準則，是教師在教育教學實踐中逐漸形成的比較穩定的思想道德觀念、言語行為規范和優良高尚品質的總和。“道德的基礎是人類精神的自律。”③從某種意義上說，青年教師職業道德品質的形成雖主要靠其自身覺悟、自我修養、自我改造，但絕離不開制度保障，離不開學校的大力提倡、教育、督促和引導。

（二）民主管理，增強青年教師的主人翁意識

人本主義德育理論認為，德育過程中應充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識到主體的存在以及主體的作用。教育活動中應通過無拘無束的對話而達到相互理解與交融，應創造一種能使受教育者講真話，表達真實內心世界的氣氛，教育者要積極傾聽、耐心接受、移情理解。

如何培養青年教師的主體意識？首先，學校各項事務應建立在健全、科學、民主的管理制度之上。要堅持民主治校，大力倡導民主管理、民主決策、民主監督，引導青年教師自覺增強主人翁意識，積極執行黨的方針政策，嚴格遵紀守法，促進學校各項事業的健康發展。其次，管理者應創造一種良好的環境，下放管理權限，建立科學的決策參與制度，充分發揮青年教師的才能和潛力。

（三）營造氛圍，發揮老教師的示范作用

社會學習德育理論認為，行為的獲得是自身內部因素和外部環境相互作用的結果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。“大部分的人類行動是通過對榜樣的觀察而習得；即一個人通過觀察他人知道了新的行動應該怎樣做。”④這與我國傳統的“榜樣的力量是無窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發現了許多示范原理，對德育工作具有指導作用。第一，當觀察和實際模仿操作聯系起來時，示范的效果將進一步提高。第二，學習者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學習者的相似行為也受到了抑制。第三，學習者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經過一段時間后，在外部環境適合時，再出現模仿行為。

學校應指派師德高尚、業務過硬、知識淵博、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，明確責任，制訂計劃，落實方案，每學期有總結有交流，充分發揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導應是全方位的，不僅是業務，而且在思想、生活上給予周到細致的關心與幫助。

（四）心理輔導，運用科學理論引導幫助

青年教師違反師德常常不是道德問題，而是心理問題。⑤RET是20世紀50年代美國心理學艾理斯（A.Ellis）創造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療

論）的簡稱。艾理斯認為人是生物性與社會性對立統一的動物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，即以自己的意愿為出發點，當外界變化與自己意志相悖時，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過少數事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應幫助青年教師通過自我心理調適來完善他們的職業操守。

［注釋］

①沈善洪，王鳳賢.中國倫理學史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.②張家生.德育的概念［J］.四川師范學院學報（哲學社會科學版），1998（5）：105.③趙淑梅.蔡元培實施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現代教育科學，2005（6）：70.④詹萬生.外國德育［M］.北京：中國民主法制出版社，1998：60.⑤龍紅芝，等.艾理斯的RET理論與中國傳統德育工作理論的比較與評價［J］.甘肅高師學報，2001（3）：115.

第二篇：高校青年教師思想政治教育的現狀及對策研究

高校青年教師思想政治教育的現狀及對策研究

龔靜

湖南環境生物職業技術學院

新的歷史時期，一方面，由于受國際國內大環境、小氣候的共同作用和影響，高校青年教師思想政治教育工作面臨著復雜的形勢；另一方面，學校改革的深化和各項事業的不斷發展，在教職員工的思想領域引發了一些新的問題和矛盾。研究這些新問題，把握和確定引發這些新問題的重點群體，有利于增強高校青年教師思想政治教育的有效性，有利于造就一支高素質的教師隊伍。高校青年教師的特點

高校青年教師不同于一般的社會青年，他們學歷層次較高，接受過高等教育，他們中的許多人還具有碩士、博士學位，具有相當淵博的知識，對社會，對青年人，尤其是對大學生，有較大的影響力。高校青年教師由于居于特殊的社會機構，擔負著培養大學生這一高素質人才的任務，與一般的社會青年相比，職責更重，任務更艱巨，社會對他們的要求也更高。由于特殊的地位、經歷和社會環境的影響，以及知識結構、自身職業的不同，高校青年教師有著自己思想和行為的不同特點

1.1 思想開放

當代高校青年教師知識面廣，基礎理論和專業知識扎實，而且廣泛涉獵有關的新學科、新技術，思維敏捷，絕大部分人具有學士學位，有些還具有碩士、博士學位；從事的教學科研常常跨學科、跨領域；對學術觀點或現實問題能很快作出反應和判斷。絕大多數高校青年教師求知欲強，勤于思索，思想開放，具有開拓精神[1]。大多數高校青年教師善于學習、善于獨立思維，不盲從名人，不迷信權威，不人云亦云，喜歡與人爭論，敢于并善于提出自己的見解。

1.2 自我意識強

高校青年教師自我意識強烈。以自我為中心，開拓自我，展示自我，實現自我價值，常常成為他們中大部分人的主導思想和行為。但高校青年教師也和當代青年人一樣，考慮和解決問題，想自己的多，想別人的少；想個人的多，想集體的少。面對利益，想自己如何實現的多，想別人如何實現的少；想集體如何滿足自己要求的多。想自己如何滿足集體要求的少。面對挫折，認為社會或集體存在問題的多，認為自己存在問題的少 一句話，大多數青年教師的思想和行為總是圍繞著“我”字，以自我為中心。

1.3 憂國憂民

青年教師大都求學、成長于我國改革開放時期，親身經歷了改革開放前后歷史條件、價值觀念的變化，從改革開放取得的巨大成就中深刻體會到，沒有共產黨就沒有祖國的繁榮富強。因此，青年教師政治熱情普遍較高，關心政治，關心時事，具有憂國憂民意識。他們以社會、民族、國家大事的參與者的姿態活躍在高校校園中，積極為學校和國家的發展建言獻策。

1.4 奮發進取

高校青年教師作為高級知識分子，作為青年中優秀的部分，大多數都有著遠大的理想，總想成就一番事業，以實現自己的人生價值。一些青年教師努力跟蹤、掌握學科發展的前沿，常常成為各學科的學術骨干和帶頭人；許多青年教師都積極主動地為適應社會主義市場經濟的發展而發奮努力，搶占知識制高點，成為高校教學和科研的骨干，為高等教育事業做出了貢獻。高校青年教師思想政治教育存在的問題

隨著社會主義市場經濟的確立和發展，社會經濟、文化生活發生了巨大變化，個人利益得到充分的肯定，人們的思維方式、生活方式及思想道德觀念也受到了極大的沖擊。然而，在社會主義市場經濟的負面效應下，身處其中的高校青年教師的思想也有了一些變化，出現了許多新問題。

2.1 物質利益至上，理想信念淡薄

有一些青年教師關心自身價值實現，關心個人業務發展情況較多，政治熱情不高，理想信念動搖，對黨的認識較模糊。許多青年教師雖然學習了一些馬克思主義理論，但真正學懂弄通馬克思主義的人卻不多，對馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義并沒有真正掌握。對社會轉型過程中出現的種種問題，往往感到困惑和茫然，不知所措，沒有思想上的準備；看到現實與在校所學理論不盡符合時，有的人就對馬克思主義的真理性萌生疑問。對社會主義道路，對鄧小平理論產生懷疑，出現信仰上的困惑。

2.2 敬業思想衰退，利益意識濃厚

一些青年教師的價值主體由社會本位轉向個人本位，價值取向轉向世俗功利，奉獻敬業思想衰退，在付出與索取、理想與現實的矛盾中陷入誤區。一些青年教師片面追求個人利益，見利則做，不利不做。有的認為在市場經濟條件下要講實惠，要講物質利益，因此放棄長期開展的理論研究，轉而花大力氣和時間去搞見效快、能體現經濟效益的技術和產品；有的僅僅把教學科研作為一種職業，一種謀生的手段，無心提高學術水平，無力更新教學內容。

2.3 職業道德淡薄，外表形象欠佳

教師在向學生傳授知識的同時，在和學生的接觸過程中，會自覺不自覺地把自己的思想、觀點、信念、品格、作風等傳給學生。有的青年教師上課遲到或提早下課；有的青年教師沒有深入鉆研教材和資料，上課時文不對題，前言不搭后語；有的青年教師授課無教案，備課不認真。甚至不備課，上課就像踩著香蕉皮——講到哪算到哪，下課鈴聲一響，就“瀟灑走人”了；有的青年教師上課時無精打采，衣冠不整；個別青年教師受不正之風的影響，對學生成績不能嚴格把關，甚至故意刁難學生，向學生索要財物等等。

2.4 職業滿意度低，集體觀念較差

教師職業收入穩定、工作時間自由度大、假期時間長以及發展空間寬廣，使一些青年大學生最終選擇了教師這一職業。但由于理想與現實存在差距，也有不少青年教師不太滿意教師這一職業 有的青年教師不能正確處理個人和集體、社會的關系．認為人都是自私的，凡事只考慮自己，一切從個人利益出發。個別的甚至為了個人利益不惜犧牲和損害他人和集體的利益；有的人依靠學校的財力考上碩士、博士研究生。一旦學位到手，尋覓到更理想的單位，往往是“黃鶴一去不復返”；有的人憑借高校教師時間支配自由度較大的有利條件，搞很多的社會兼職，精力分散，影響教學質量。對策研究

鄧小平同志早就指出：一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。歷史事實表明，青年教師是高等院校中一支生力軍，不僅在數量上占有很大優勢，同時在學校的教學、科研、管理等方面也發揮著舉足輕重的作用[2]。這支隊伍素質的高低，將直接關系到學校的教育質量，關系到跨世紀人才的培養，關系到學校未來的生存與發展。根據青年教師的特點及存在的問題，我們應有的放矢地做好青年教師的思想政治工作。

3.1 領導重視，建立長效工作機制

一是要建立健全高校青年教師思想政治工作的機制，成立相關組織，定期開展活動。學校和院系之間要互相協作，黨政工團齊抓共管，互相配合，形成合力；二是要建立適合本校特點的思想政治工作制度，建立責任制和必要的獎懲制度，形成制度保障，使工作有的放矢；三是要學校上下共同努力為青年教師的健康成長創造良好的外部環境，特別要加強校園人文

環境和生活環境的建設，真正做到事業昭人、感情留人。

3.2 關心青年教師工作與生活

把解決青年教師的實際問題與思想問題結合起來，使得思想政治教育工作虛實結合、標本兼顧。目前最需要做的是改善他們的工作條件和生活條件，這是青年教師思想不穩定的主要原因，如青年教師結婚購房，孩子入托、上學，贍養老人等都是他們所不能回避的現實問題。他們參加工作時間短，收入低，待遇差，這些都是他們的后顧之憂。從最近學校對教師的調查問卷中可以看出，青年教師要求改善工作條件和住房條件呼聲較高，所以，加強青年教師思想政治教育工作，不能完全停留在理論高度上，要盡力為他們多辦實事，努力改善他們的教學科研條件和物質生活待遇，解除他們的后顧之憂，使青年教師在工作中能安心、專心、熱心，充分發揮他們的聰敏才智和工作積極性。

3.3 實施青年教師導師制，加快青年教師的成長

青年教師是學校發展的新生力量，各高校應“以老帶新、師徒結對”，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快適應教學環境。老教師有豐富的教學經驗和較高的政治思想素養，他們對青年教師的健康成長能產生良好的影響和促進作用，在教學方面老教師能時時刻刻影響和帶動年輕教師，讓年輕教師多聽老教師的課，使其取長補短，以充實自己的教學水平。在思想上老教師可對青年教師的人生觀、世界觀和價值觀進行指導，增強青年教師的緊迫感和責任感。

3.4 把握青年教師心理場，提高其思想政治素質

（1）掌握思想特點，使青年教師明確目標，加強思想政治工作

受市場經濟和各種文化思想的影響，當代青年思想活躍，價值趨向多元化，傳統的灌輸式、說教式的思想方法顯然已不合時宜。作為當代的思政工作者，必須掌握了解青年人的思想特點，有針對性地開展工作。要擯棄傳統方法，采取交流、談心、征求意見等互動的方法，做到以理服人、以事感人、以情動人，從而讓青年教師自覺履行教師職責，重視政治理論學習，真正做到為人師表，教書育人，當好學生健康成才的指導者和領路人。他們在踐行著這一價值目標，同時也是他們職業的自信心和榮譽心的呈現。當青年教師能明確自己的目標，就能承擔相應的責任、義務和承諾，就具備了回應這一目標的內在心理動力。這一內在動力是青年教師做做自身工作和政治理論學習不可或缺的巨大能量，它保證了青年教師能在工作和政治理論學習中體會意義和樂趣。

（2）因勢利導，消除青年教師思想政治負擔

學校在青年教師心理場力的構建中不是被動的，學校應主動為青年教師政治理論學習創設一種良好的學習氛圍，用外在的推力和引力使青年教師政治理論學習的積極性和熱情得以張揚。學校應讓青年教師看到自己的思想政治素質在學校全局性工作巾的地位并給予合理的評價和足夠的認同并幫助他們獲得這些信息，要創造機會讓青年教師感受自已的思想政治素質在學生的成長、成才過程中，對學生的影響是實質性的，減少青年教師忽視政治學習的盲目性，激發青年教師的政治學習興趣。

（3）積極拓展青年教師思想政治教育的激勵機制

要在加強思想政治教育的同時，結合高校內部管理體制改革，建立和健全必要的規章制度，充分發揮考核的作用，用一定的標準對青年教師的思想表現、行為活動、能力水平以及工作業績等進行檢查、衡量和審核，給予正確的評價，獎勤罰懶，獎優罰劣[3]。要堅持以人為本，制定有利于青年教師成長的傾斜政策，激勵青年教師熱愛教育事業，認真做好本職工作。要加強在政治素質好的青年教師中培養業務骨干、在業務素質高的青年教師中培養政治骨干的工作，把政治上的培養和業務上的提高有機地結合起來。在黨政干部選拔、專業骨干教師培養以及出國進修、專業技術職務評聘、評優評獎等工作中，要旗幟鮮明地堅持正確的政策導向，提出并落實思想政治素質和業務工作能力兩個方面的要求。結論

作為培養高校人才和社會主義事業接班人的高校青年教師是青年中的佼佼者，是青年中最優秀的部分，是青年中的精英，他們的思想和行為將影響著同時代的青年人，將影響著國家的前途和命運；他們承擔著繁重的教學、科研任務。他們的思想和行為直接影響著高等教育的發展方向和學生培養的質量，關系著高校和祖國的未來。可以毫不夸張地說，誰擁有一支政治素質高、業務能力強、熱愛教育事業的優秀的青年教師隊伍，誰就會在未來的舞臺上掌握創造一流教育事業的主動權。

對青年教師進行思想政治教育，不僅是保證青年教師自身健康成長的需要，也是對高校學生進行思想政治教育的必然要求。首先，青年教師大多數剛剛離開學生時代的生活，與大學生年齡相仿，在思想政治觀點上有許多相似之處，感情上也有許多相通之處，因而，他們的一舉一動對大學生更具有示范性、說服力和感染力。其次，青年教師與大學生接觸較多，對他們的學習、生活、思想比較了解，容易把握他們的思想動態與脈絡。這為向大學生施以正面的積極的影響，激發其思想政治上的進步提供了獨特的條件。因此，搞好青年教師的思想政治教育，也是改進和加強大學生思想政治教育工作的重要措施之一。

參考文獻：

[1] 葉志雄．試析當代中國高校青年教師的若干思想問題[J]．福州大學學報，2005，(2)

[2] 鄧小平文選第3卷[M]．北京：人民出版社，1993

[3] 李群.王志方．我國高校留學歸國人員狀況及政策思考[J]．理工高教研究，2OO2，(I)

第三篇：高校思想政治教育現狀及對策研究

高校思想政治教育現狀及對策研究

摘要：隨著社會的發展，人們對教育的關注度越來越高，國家為了提高公民的整體素質，為學生上學提供了不少優惠政策，這些都在不同程度上加速了高校思想政治教育的發展，與此同時它的許多不足之處也被暴露了出來。本文從高校思想政治教育的特征入手，針對目前高校思想政治教育的現狀，提出了幾點解決對策。

關鍵字：高校思想政治教育 不足 對策

隨著國家對公民教育重視程度的加深，高校教育得到了飛速的發展，特別是思想政治教育，取得了不錯的成效，但在發展的過程中，由于諸多原因，也不可避免地暴露出來一些問題，具體表現在現階段我國許多高校的思想政治教育沒有結合實際，從而造成了教學效率低下的問題。因此，一定要加強對高校思想政治教育的改革。

一、高校思想政治教育的特征

（一）高校思想政治教育的實效性

傳統的思想政治教育往往是通過行政手段造勢，一般都是形式主義，這就使得高校思想政治教育的成效不高。隨著我國對高校思想政治教育重視程度的加深，高校教師也開始重新認識高校思想政治教育，他們也逐漸意識到了高校思想政治教育的重要性，開始重新設置高校思想政治教育的課堂內容，豐富了教學內容，形成了比較完整的理論體系。

（二）高校思想政治教育的導向性

對一個國家公民的思想造成積極作用的是思想政治教育。一個人的思想通常反映了這個人的需要。前些年，分派式的思想政治教育方式是我國高校思想政治教育常用的教育方式，這種思想政治教育的教育方式并沒有結合當時的實際情況，缺乏科學性和客觀性，它不能有效地將客觀需要與主觀要求結合在一起，且沒有應用到實踐中去。而高校是學生通向社會的階梯，此階段的思想政治教育既應重視學生的要求，也應重視學生的需求，教師一定要對學生的需求進行引導與考察。只有這樣的思想政治教育，才具有導向性，才有利于學生實現自我管理、自我教育、自我提高，才有利于熏陶和啟迪教育客體擁有比較科學的思想以及優良的品德，才能使思想政治教育更加貼近實際。

（三）高校思想政治教育的靈活性

傳統的思想政治教育方式一般都比較生硬、簡單，這種教學方式不利于學生將知識應用到實踐中去。所以，高校的思想政治教育教學方式一定要多樣化，一改過去強迫性的教學方式，站在讓教育者和學習者產生共鳴的高度，靈活選擇教學方法，從而提高教學效率。

二、高校思想政治教育的現狀

（一）高校思想政治教育面臨著新環境

目前，我國的社會主義市場經濟不斷深化，政治體制也在不斷改革，在此背景下，我們一定要把握好高校思想政治教育的教育方向，并通過對學生進行思想政治教育努力使大學生具有堅定的政治立場。

（二）高校思想政治教育面臨著新的工作對象以及新的時代主題

由于社會保障制度、政治體制、道德觀念、管理體制的改革，我國高校的思想政治教育也要隨之改革，而且一定要與上述的體制相對應。這就使得在教育對象方面，我國的思想政治教育出現了很多的不足之處，具體表現在：（1）不知道怎樣使得人們沖破傳統的束縛，確定主體意識；（2）不知道怎樣激發進入市場的獨立個體的主動性、積極性、創造性；（3）不知道怎樣讓人們快速適應行為、思維等方式的變化。

（三）現在大學生的心理狀況在不斷變化

現在大學生的心理狀況變化主要體現在以下三方面：第一，現在大學生的自我意識在不斷的提高，致使他們比較重視自己的利益；第二，現在大學生的實用意識以及趨利傾向比較嚴重；第三，現在大學生的社會意識淺薄、誠信缺失。現在大學生的這種心理變化直接體現出了學生的道德情況不容樂觀。

三、高校思想政治教育的改革措施

（一）一定要提高大學生的思想道德修養

一個人道德的高低直接反映著該人行為和思想的善惡，以及榮辱觀等，而法律和道德是相互滲透的。我國的社會主義法律體系充分地體現著我國的社會主義道德精神，它有利于提高人們在道德方面的責任感，而且國家出臺的法律法規也有利于提高學生判斷善惡、明辨是非的能力，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當代大學生的社會閱歷比較少、自治能力比較弱，高校思想政治教學中教師一定要結合學生的實際情況，采用合理的方法，對其進行法律法規、道德教育，以提高他們的道德修養。

（二）一定要在大學課堂上積極發揮政治普及作用

學校是學生受教育的地方，教師一定要在課堂上結合新要求、新形勢，靈活選用教學方法與手段，積極發揮政治普及作用，提高大學生的法律素質，進而使得大學生能夠充分了解法律知識。

（三）積極發揮學生的主觀能動性

為了適應當今社會的需要，在高校進行思想政治教育的過程中，教師要積極開展健康的、文明的校園活動，以充分培養學生的主觀能動性，比如開展法律知識競賽、開辦相關的法律網站等。此外，還要充分利用社會上的資源，加強典型事例教學，以增強大學生通過法律保護自己的意識。

四、總結

現階段我國許多高校的思想政治教育還存在著諸多不足之處，相關部門以及教師一定要加強對高校思想政治教育的改革，創新教育理念，以使大學生充分認識到思想政治教育的價值，進而努力學習。

第四篇：高校內部審計現狀及對策研究

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高校內部審計現狀及對策研究

高校內部審計現狀及對策研究

[提要] 內部審計是我國審計體系的重要組成部分，是組織機構的一項重要制度。本文總結高校內部審計工作現狀，探索影響審計質量的因素，并提出提高審計質量的對策。

關鍵詞：高校；內部審計制度；審計質量；對策

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月10日

高校內部審計是學校內部審計機構、審計人員對本系統內直屬單位財務收支、經濟活動的真實、合法和效益進行獨立監督、評價的行為。高校在開展內部審計工作時應關注審計質量，內部審計質量控制是指內部審計機構為確保其審計質量符合內部審計準則的要求而制定和執行的政策和程序。內部審計質量控制一般包括內部審計督導、內部自我質量控制與外部評價三個方面。

一、我國高校內部審計工作現狀

我國內部審計實務工作起步較晚，有關內部審計工作的法律、法規與準則的建設都不盡完善，審計人員的素質參差不齊，內部審計機構技術力量較弱，審計手段落后，效率低、準確率差，嚴重影響了審計作用的發揮，無法滿足審計工作的需求。

二、影響高校內部審計質量的主要因素

（一）高校內部審計機構缺乏獨立性。《國際內部審計標準》規定：“內部審計的獨立性，即內部審計人員需獨立于他們所需要審計的活動，以便不受約束、客觀地開展工作。”在實際工作中，有些高校沒有單獨的內部審計機構，有的高校即使單獨設立內部審計機構，也是形式獨立而實質上未獨立，這些情況均會影響內部審計人員客觀公正地開展工作，影響內部審計工作的質量。

（二）高校內部審計項目缺乏計劃性。高校審計部門雖然在年初就制定了審計計劃，但由于中間臨時任務時有發生，導致計劃任務服從臨時任務，項目質量服從審計時間的現象時有發生。審計

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人員為在有限的時間內完成審計項目只有盡量壓縮審計的準備時間和報告時間，存在應付了事的現象，甚至減少了現場檢查，不僅影響了審計項目的質量，而且增加了審計風險。

（三）高校內部審計過程不夠規范

1、方案編制存在流于形式的現象。審計方案編寫匆忙，使審計方案缺乏系統性、連貫性、可比性。

2、內部審計在復核制度上不夠健全。一般只注重對報告的多級復核，沒有全面貫徹分級復核制度，對審計的全過程沒有建立有效的復核、監督制度，不能及時地發現審計過程中存在的缺陷。

3、審計結果缺乏統一的標準。審計成員缺乏必要的溝通，在檢查重點、范圍、問題的定性等方面不盡一致，使得審計項目的質量低。

4、工作底稿記錄不規范。如部分底稿對時間、金額、事件經過等相關要素交代不清，或者記錄重點不突出，專業判斷含糊其辭；底稿記錄中對樣本比例、審計取證對象等都交代不清；復核者、編制者遺漏簽名，看不出是否經過復核環節等。

（四）高校內部審計人員業務水平有待提升。高校內部審計人員的專業知識、理論水平、分析判斷能力、工作經驗是決定審計風險大小的主要因素，對內部審計工作質量有著重要的影響。但由于目前的高校內審人員大多由會計、財務轉崗，普遍缺乏計算機、審計業務等方面知識，直接影響到審計工作開展的深度和廣度，最終影響審計的質量。

三、提高高校內部審計質量的對策

（一）建立健全組織機構，保證內部審計機構的獨立性。建立健全獨立的內部審計管理機構，使高校內部審計部門獨立于其他經營部門，保障高校內部審計人員獨立、自由地開展內部審計工作，做出客觀公正的評價。

（二）建立規范、系統的審計質量控制制度

1、建立完善的審計機制。通過建立審計機構、完善審計機制，及時對制度進行系統的梳理和歸集，并建立以風險管理平臺為載體的規章制度，增強制度的操作性。對審計項目立項、方案制定、審計取證、審計報告、審計追蹤等各個環節進行督導管理，可有效地控制和

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提高審計項目的質量。

2、切實加強高校內部審計。審計人員要每年定期或不定期對各類學校的財務收支、經濟活動情況進行審計。做好教育基礎經費投入審計調查，摸清家底、查清問題、分析原因，同時加強教育經費審計，防止教育經費的跑冒滴漏，充分發揮內部審計監督和服務職能，提高經費的使用效益。根據部門預算計劃，審查預算編制及調整的符合性，從源頭上制止教育資金使用的隨意性，進一步細化預算編制，提高教育財務常規管理水平；審計學校各項收入的來源和內容情況，學校的所有收入是否及時全額上交財政，納入學校的財務核算，有無隱瞞、截留、挪用、轉移學校收入的情況；審計學校各項經費的支出情況，重點審計公用經費支出的真實性和合法性。審計學校各項專款的使用情況，是否按規定的用途和范圍專款專用，使用是否及時，是否出現赤字等等；審計學校資產管理情況，貨幣資金是否按規定辦理收付手續，是否按規定的程序辦理材料物資與固定資產的購置、驗收入庫、保管、領用、報廢、變賣等手續，固定資產是否做到賬賬相符、賬物一致；各類應收款項的清理情況。

（三）科學合理編制審計計劃，確保審計質量。審計部門在系統地分析風險、合理安排審計資源的基礎上，科學編制審計工作計劃。對急需關注和處理的問題，領導和內審人員通過分析判斷，合理地安排審計的時間，實施計劃外的異常事項的審計，有效避免審計人員為了完成審計項目，壓縮審計的時間和報告時間，從而提高審計質量。

（四）不斷提高審計人員綜合素質。審計項目質量的好壞，不僅取決于審計程序、審計手段的先進與否，作為審計主體的審計人員素質更直接影響著項目質量的好壞。隨著審計工作國際化及審計改革的不斷深入，審計人員必須主動適應高等教育改革及發展要求，不斷提升自身的綜合素質。因此，審計部門應努力營造學習氛圍，組織開展各類業務培訓，開拓審計思路，更新審計知識，改進審計方法和手段，提高審計人員的綜合素質，為高等教育健康發展保駕護航。

主要參考文獻：

[1]張慶龍.內部審計價值[M].中國時代經濟出版社，2006.最新【精品】范文 參考文獻

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[2]張艷麗.內部審計質量控制體系的構建[J].審計文摘，2011.8.[3]王愛東.國外內部審計發展趨勢[J].中國內部審計，2003.8.------------最新【精品】范文

第五篇：80后小學教師師德現狀及對策研究

80后小學教師師德現狀及對策研究

教師教育學院 初教081班 08080214 樓敏

摘要：如今，80后教師已逐漸成為我國小學教師隊伍中一支重要的力量，獨特的成長環境造就了他們區別于老教師的個性品質。這些個性品質不僅在其教育教學方法上有所體現，同時也影響著他們職業道德的發展。本研究選取了金華市站前小學的幾位教師，采用訪談法和觀察法，旨在分析80后小學教師師德現狀的基礎上，進一步提出師德建設的策略。關鍵詞：80后小學教師師德現狀對策

80后教師指的是20世紀80年代出生的教師，由于經歷了社會大變革，他們身上既有80后群體的特點，同時承擔者教書育人的重要作用，因此，重視和研究這一教師群體的師德問題具有很大的現實意義。為了探尋80后小學教師的師德現狀，筆者前往金華市站前小學，從對待教育事業的道德，對待學生的道德，對待教師集體的道德和對待自己的道德等幾個方面，選取了幾位教師進行訪談，在了解他們的職業道德現狀的基礎上，深入分析80后小學教師的優勢與不足，提出相應的應對措施。

一、80后小學教師的師德現狀

（一）對待教師事業的道德

首先，對教師職業的認同度。筆者所接觸的幾位訪談對象，主要把自己的角色定義為“幫助學生實現潛能的合作者”，而非傳統意義上的“知識傳授者與課堂班級的管理者”,這體現了新課改中對教師角色轉換的要求。通過對前人研究成果文獻的查閱，可以發現，整個80后教師群體對回答“我是誰”的過程永遠包含著“他們認為我是誰”的暗示，具有在傳統與現實之間徘徊的特征。他們并不認為教師職業是一項非常吸引人的職業。正是這種職業認識上的模糊，隨著擇業機會的增加，教師聘任制等制度的出現，教師跳槽轉而投入其他工作的機會越來越多，據一項調查表明，80后小學教師職業變更率比前代教師要高得多。不過，也有一直堅守在自己教學崗位上的80后小學教師，一位老師在訪談中說，即使當初他是出于無奈當上了老師，但是在后來的教育工作中有了成就感，也愿意與家長進行溝通，漸漸覺得這是一份比較有意義的職業。同時，80后小學教師初步顯示了對教師職業“去圣化”的意識，認為教師與普通人并沒有區別，對社會上對教師職業道德的過分苛求產生不滿。

其次，教師的工作狀態。80后小學教師是剛走出校園的年輕一代，充滿了朝氣和活力，對自己的工作充滿了熱情，不喜歡拘泥于陳規，他們有自己的主見和思考，不喜歡落入俗套，愿意用自己的方式去探索屬于自己的教學方式，他們在各種激烈的競爭中成長，因此，他們不懼怕挑戰，敢于應對挑戰，張揚自己的個性。通過觀察幾節被訪談者的教學過程，在個人素質，例如教學基本技能、專業知識和能力等方面，80后小學教師和前輩教師的差距還是明顯存在的，尤其是在處理課堂突發事件時，老教師表現得更加從容和冷靜。不過，通過采訪該小學的學生，筆者了解到，他們更愿意聽80后老師的課，因為他們更有親和力，課堂內容更豐富，形式更新穎。當然也有部分80后小學教師過于追求自我價值，奉獻精神淡化，不潛心鉆研本職工作，這些都嚴重違反了教師的職業道德。

最后，從教原因的分析。大多數訪談對象提到，當初選擇教師行業，是看重了它的穩定，每年還有兩個長假期可以自我安排，各項社會保障也較完善，其中80后女教師還是出于自己興趣方面的考慮。

（二）對待學生的道德

80后小學教師大多認為應該與學生建立起朋友關系，他們希望走近學生，與學生搭建起心靈交流的橋梁，對孩子來說，他們更具有親和力。并且，隨著小學教師本科化的要求的提出，如今的80后小學教師大多接受過大專或本科的教育，較之于前代教師，有更多地獲得信息的渠道。在90后學生的眼里，這些老師更像是大哥哥大姐姐，他們之間沒有代溝的存在，因此很容易形成亦師亦友的關系，于是如何掌握好這個“度”就是需要慎重思考的。許多80后青年教師一開始與學生打成一片，沒有確立起威信，班級管理陷入混亂，最后，只能通過各式各樣的懲罰收場，將學生擺在了自己的對立面。在訪談一位該小學的80后新教師時，她表現了一絲困惑，對于這樣一群像自己的弟弟妹妹的學生們，到底應該如何與他們相處呢？如果太過于親密，可能整個班級管理中的教師威信就無法樹立，無法維持好班級秩序，家長也會表示不滿；如果整天板著一張臉，讓學生對自己產生恐懼感，又會拉開師生之間的距離，情感冷漠，不利于良好師生關系的建立，學生只是表面上“怕“你，而不是從心底“敬”你,接受你，這樣所取得的教學效果是很低的。并且，80后小學教師對于“教師對學生的影響是巨大的”這一觀念認可率比較低，他們認為教師只是學生學習上的引路人。

（三）對待教師集體的道德

80后小學教師大多屬于獨生子女，待人接物方面表現出不成熟，習慣以自我為中心，合作觀念較弱，只重競爭，忽視協作，甚至把競爭作為處理人際關系的基本準則。這一群體的教師也不知道如何與領導、同事相處，不懂得如何尊重和虛心接納他人的意見，個性的偏執易與同事產生沖突。另外，80后我行我素的性格，缺乏為他人服務的意識，對同事很少予以關心和體貼，再加上他們率性的表達方式，與同事很容易產生種種矛盾。

二、原因分析

通過以上對80后小學教師師德現狀的總結，在查閱了相關文獻的基礎上，做出以下原因分析：

（一）社會因素：成長于特殊發展時期。80后與改革共同成長，他們見證了中國特色社會主義的輝煌發展，因此，他們的政治思想覺悟比較高，是非觀念明確，關心國家大事。但也正是由于改革開放30年這樣一個社會轉型階段，人們的觀念發生了巨大的改變，尤其是在80后身上，我們看到了自由民主的印記，并且具有很強的競爭意識，甚至只重競爭，拋棄協作，缺乏固有觀念的束縛，在班級管理中，80后小學教師更加民主，能給學生更多的自由空間。同時，隨著市場經濟的引入，一些人利益熏心，這些觀念也可以在一些80后小學教師身上體現，他們過于追求自我價值，將科研功利化，多索取，少奉獻，缺乏集體意識。

80后生活于信息大爆炸時代，網絡及其他各式的媒體信息讓他們的知識素養與前代人都有所不同，他們除了接受了大學本科的系統的專業知識外，更多的是在網絡等更多渠道獲取信息，他們能熟練操縱各種現代化的教育手段，對教育教學領域中出現的新理念，新方法，他們更愿意去關注和嘗試。他們不受傳統的約束，不受規矩的禁錮，喜歡通過QQ、博客等方式表達自己的想法，與學生進行交流，更能理解他們的一些觀念和想法，更受學生歡迎。

（二）個人因素：大多成長于獨生子女家庭。80后很多屬于獨生子女，受到父輩的溺愛和保護，導致心理年齡和生理年齡不同步，喜歡以自我為中心，不知道如何關心他人，而且大多處事沖動，急躁，所以很難靜下心來搞科研，進行教學反思。

三、對80后小學教師師德建設的建議

在對80后小學教師進行重新認識，辯證認識的基礎上，關鍵是要創新工作的思路和方法，引導他們加強師德建設。針對以上所列出的80后小學教師的師德現狀中的問題，提出一些解決措施：

（一）社會層面：多一些寬容和理解

80后小學教師思維活躍，易于接受新事物，與學生之間出現的代溝少，但是，由于一些年輕教師自身所帶有的稚氣、任性等性格在一定程度上會影響教學活動的順利開展，也會不利于學生身心的健康成長，要改變這一現狀，不僅需要80后小學教師自身的努力克服，同時也需要社會各界包括家長的寬容和理解，轉變對80后這一群體的固有印象，相信隨著這些新生力量的成長，一定能夠推動我國素質教育的全面開展。

（二）學校層面：制定完善的職后培訓計劃，營造輕松的成長環境

近年來，80后小學教師逐漸成為學校的主力軍，學校應充分重視對這一群

體的引導和培養，幫助其盡快適應角色轉換，縮短成長時間1。首先，學校應幫助80后小學教師深層次地把握教師的職業特性，加深職業認同感，有利于教師安心且積極地工作，促進教學質量的提高。比如定期舉行學習座談會，培訓講座等形式，請德高望重的老教師現身說法，結合工作實際深入開展“怎樣成為好教師”等活動，幫助他們進一步強化職業道德意識2。其次，為80后小學教師營造一個輕松的成長環境，從學校領導、教研室主任到老教師都要盡可能地理解、關心、支持和愛護這批“80后”的教師，幫助他們解決現實生活中的困難和困惑，努力營造和諧愉悅的人際關系氛圍。還可以通過開展“青藍結對”的活動盡量給每個新老師配備師傅，中青年老師在備課、聽課、教研活動中都會給新老師幫助，能有效促進“80后”老師的快速成長。最后，學校方面要關注80后小學教師的心理健康，幫助他們克服情緒沖動，定期舉辦各式各樣的學術活動，調動他們的科研熱情。

（三）教師自身：虛心學習，努力促進個人發展

首先，學高為師，身正為范。教師的職業道德已成為社會普遍關注的方面。80后小學教師需要強化自身的角色意識，提高人格和職業道德修養，注重“自1 滕競.“ 80后”小學教師成長現狀及對策研究[J].科教論壇:2009,138同上同上

3律”。只有形成明確的角色意識，80后這一教師群體才能形成符合社會要求的職業行為規范，教師個體也才能不斷地調節、完善自己的職業行為，從而取得社會的全面認可4。其次，學會請教，爭做反思型教師。作為剛剛走上工作崗位的80后小學教師，無論在教學技能還是工作經驗上與老教師都存在很大的差距，因此，新教師應虛心向這些老師請教，多利用時間聽他們的課，并和自己的教學作比較，反思自己的不足和優點。再次，樹立正確的師生觀。很多80后小學教師在處理師生關系上拿捏不準，為了和學生打成一片，卻丟失了作為一名教師應有的師道尊嚴，無法掌控好整個班級的秩序，不僅不利于學生的學習，對自身的發展也會產生負面影響。要解決這一問題，關鍵在于好好思考如何把握和學生交往的“度”，既不委曲求全，也不給人以高高在上的盛氣凌人的感覺。最后，做好職業發展規劃。明確了個人的發展目標之后，就會有目的地去增強自己的職業競爭力，當教師按照自己的規劃完成了工作，他們會有更高的成就感，從而激發他們更有效地去開展其它工作。同上

附錄：

訪談提綱

1.你好，請說一下你的教齡，以及現在任教的年級。

2.請你給自己的教師角色定位。（例如：“知識傳授者與課堂班級的管理者”，“幫助學生實現潛能的合作者”）

3.你選擇教師職業的初衷是什么。（興趣，工作相對穩定等）

4.初任教師時，你是如何處理與學生之間的關系的，采用什么方式與學生進行交流，效果怎樣，后來你又是如何改進、完善的。

5.你與同事、領導、家長相處的如何，有哪些困惑。

6.在教學方面，你覺得自己與老教師相比有哪些優勢與不足。

謝謝你的配合，祝你身體健康，工作順利！