第一篇：教師技能訓練工作總結

姓名：丁升升 生教1101班學號：20110605035

教師技能訓練工作總結

本學期從第9周開始，我們系開展了教師技能訓練，在老師們的指導和同學們的幫助下我在教師技能方面取得了很大的進步但同時也發現了自己的一些不足之處。現總結如下。

教師技能訓練是培養我們師范生從師任教的基本素質，樹立獻身基礎教育的專業思想，掌握從事基礎教育、教學的基本技能，實現培養合格的基礎教育教師的目標，所進行的教師職業技能綜合訓練。在這次培訓中我們主要是從“三筆字技能訓練、教師口語、課堂教學技能訓練、班主任工作技能訓練、微格教學訓練”這幾方面展開。在這次學習的過程中有辛勤的耕耘，收獲的喜悅，也有不足和遺憾。

在三筆字訓練中老師首先給我們講了漢字的起源和發展并向我們展示了一些有名書法家的作品。讓我們對漢字有了更深入的認識。而且老師還告訴我們該如何寫好規范的漢字。我們逐漸認識到了寫好規范字的重要性，特別是作為一名教師應當掌握這個規范和標準，書寫一筆規范的漢字（包括字符、字母、簡圖）和布局合理、流暢清新的板書，以達到良好的教育教學效果和提高教師威信的目的。雖然我的字寫得不漂亮但是比較工整。在今后的學習工作中我會加強練習爭取寫一手漂亮的字。

在教師口語訓練中，我知道在教學過程中不僅標準的發音很重要有感情的語調也很重要。在發音方面要注意變調、輕聲、兒化等。要了解方言與普通話的區別。在朗讀方面，要吐字清晰，注意重音、停連、語調、節奏。無論是在朗讀、演講還是與人交談，普通話都是很重要的，我粗略的了解了不同場合說普通話分別要注意的問題。

在課堂教學技能訓練中強化了備課和編寫教案的能力，課堂教學技能、使用教學媒體的技能。備課和編寫教案是在課堂開始之前的準備工作，備好課，編好教案，這堂課才可以更好的開展。了解各項教學工作技能的概念、類型和特點，掌握各項教學工作技能的執行程序和要求，才能根據教學任務把教學技能應用于教學訓練之中。在制作課件中要注意圖片的選取，背景和字體的搭配。雖然這些技能我還不是特別熟練但是我會在今后的教學中加強。

通過班主任工作技能訓練我知道了班主任的職責，掌握了一些班級管理的方法。初步具備對教育、教學過程中學生的行為表現、心理活動等因果關系及其變化規律進行正確觀察和思維的能力。具備對較復雜的教育問題作出準確而迅速的分析判斷的能力。一名老師應該有當班主任那的責任心，應該具備管理好班級的能力。我相信在今后的實踐工作中我會做好這一點。

在微格教學訓練中我發現了自己在課堂教學中的不足之處。我在講課的時候教態不夠自然，不夠大方，語速過快。這些都是我需要改進的地方。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為即將成為教師的我，必須加強自己在教師技能各方面的訓練，以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第二篇：教師技能訓練工作總結

教師技能訓練工作總結

2013年11月份，在學校的精心指導和系領導的積極督促之下，我們2011級生化系的全體師范生開展了3周的教師技能訓練。如今，為期3周的教師技能訓練已結束。現將我所訓練的情況做一些總結：

一、本次教師技能訓練的基本情況

本次培訓的時間為第9周到12周，在此期間，我們利用這3周的課余時間進行了五個項目的訓練，包括三筆字技能訓練、教師口語訓練、課堂教學技能訓練、班主任工作技能訓練、微格教學訓練。其訓練項目為針對大三師范生，使師范生基本掌握中小學教師職業基本技能，基本具備勝任中小學化學、生物、科學等課程的教學工作能力以及班主任工作能力，能夠書寫一筆規范的漢字和布局合理、流暢清新的板書，熟悉和掌握各類常用教學應用文的寫作技巧，獲得應有的從教能力。

二、通過三筆字技能訓練，讓我明白教師寫出清晰的板書是至關重要的

以前，我對練習三筆字沒有一個重要的概念，認為只要知道這個字如何寫，寫出來能看得懂，寫在黑板上的字沒有格局要求.......，而通過老師的講解后，我又懂得了以前從不知曉的重要知識，如字的起源，書法的發展進程，以及一些偉大的書法家等等。而我是一個即將成為老師的應屆畢業生，身為一個老師，其寫的字的美丑，直接影響著一節課的質量。能寫出整潔，清晰的字，可以讓學生輕松愉快地上完一節課。

三、通過教師口語訓練，讓我明白說好普通話對于教師是不可或缺的

雖然，我們已經考完了普通話測試，但這次的訓練也讓我受益匪淺。一些字的正確讀音，課文的流暢朗讀，.....。作為一名老師，如若整節可都用方言講解，不僅影響學生的聽課效率，而且還會鬧出不必要的尷尬。所以，老師講好普通話，是一項不可或缺的技能。教學的過程不僅僅是我一個人教的過程，而是老師與學生合作配合的過程，只有說好了普通話，才能與學生輕松愉快的互動。從而讓學生從課中真正學到東西。

四、通過課堂教學技能訓練，讓我明白必須對專業基本知識掌握得游刃有余

以前我們講課和評課總是在關注教師的設計和講授，而很少關注學生的認知水平和參與度，也很少去體察學生的情感和需求。通過這次訓練，其用一堂生動的課展示講課、評課的方法及要點，使我在講課、評課方面有了更深入的了解，提高了自身的素養。由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。

五、通過班主任工作技能訓練，讓我明白“不想當班主任的老師不是好老師”

班主任一職在老師這項職業中是必不可少的，而如何當班主任，如何當好班主任，如何當一個令學生信服的班主任，其基本要識又是不可不知的。而通過此次的班主任工作技能訓練，讓我學到了在對待學生教育上要從全局著手，因人而異，因材施教，個別輔導，不能一概而論，更不能搞一刀切，抹殺不同學生的個性，要讓學生個性不斷得到張揚，在對待班級建設上要讓學生全員參與，發揮學生特長，展示學生才華，發揮班級文化的教育作用，形成獨特的文化理念，在班級管理方面，把民主引入班級，管理班級要科學、民主，班級要有自己明確的目標，教育學生要讓學生從他律到自律，班規制定要切合實際，讓學生集體探討，教師不能搞獨裁，不能一言堂，更不能想當然。

六、通過微格教學訓練，讓我明白認識自我的最好方法就是自己“看”自己

自己看著自己的微格錄像，能讓我清晰明了的發現自己講課的不足與優點。以前講課總是自己站著講臺上講，講完后由同學評課，這樣的自己總是會不以為然，不去重視，也就沒能好好的改掉。而當自己看著自己的講課錄像，對于自己講課的不足之處可謂是一覽無余，清晰可見，從而可以根據這些不足，一點一點的改善。同時，講一堂漂亮的課，教案設計也是必須的，它直接關系到一堂課的質量，雖然微格看不到教案的不足，但卻能通過講課的不足來反應出教案的不足。二者之間存在著不可分割的聯系。

通過這次培訓，也使我深深地認識到：教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，避免出現形式上的整合――教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走的現象，引導我們如何去挖掘校本課程，如何發揮現有設備器材的作用；讓我們深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，貴在得法；在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，作為教師在教學過程中不但要用教材，還要活用教材、補充教材，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾。才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

第三篇：教師技能訓練心得

交流溝通是人類行為的基礎，有效的溝通有利于問題的解決。作為一名人民教師，語言的交流和溝通尤為重要，因為我們面對的群體是學生、家長、領導和同事，無論是在課堂上還是課后的交流和溝通，都會體現語言的藝術性。在日常生活中，我們都在用語言進行交流和溝通，語言的交流它有一定的重要性。同樣的一件事情，不同的交流和溝通會有不同的效果。這就是講究語言的藝術性了。而一個好的教師必須有良好的溝通能力，教師必須加強自身人格的素質修養，這是培養高水平語言溝通技能的重要保障。

一、換位思考是溝通之王

換位思考，即常常說的“將心比心”。實際上，這正是溝通技巧里面重要的一個核心原則。自己只有先換位思考，站在對方的立場上來理解對方，才能體會到對方的感受，才能理解對方的難處，才能明了對方最需要什么，在雙方有爭議的時候更是如此。因此，只有和學生和家長互相換位，才能真正地懂得對方的心理，才能找到最恰當的溝通方式，從而達到最好的溝通效果。

二、教學語言要富含情感，與教學情境相適應。

情感是對教學內容，對生活，對學生態度的自然流露。加里寧說過：“如果你要想你的語言感動別人，那么就應該在其中注入自己的血液。”教學本身蘊含著豐富的情感，深刻的哲理，教師要通過教學語言充分揭示和顯露其情感，把自己對教材的理解和體驗融于教學語言之中。情感滋潤著教學語言，是教學語言對學生產生強烈的感染力。感情不是制造的，需要教師去體驗、揣摩。

三、作為教師的我們，語言要規范。

在實際教學中，教師發音不標準、不規范，將影響學生的理解。教學語言的音量要適度，音量有控制，科學用嗓。使學生能聽清，又不疲勞。平時上課，宜以中強度音量為主，老師說得不吃力，學生聽起來也輕松。音量過大，學生反而聽得不真切，還容易造成聽覺疲勞。音量大小，應以最后一排學生能聽清為宜。教學中，發音要有足夠的底氣。

總之，在今后的工作中，我要加強自身的語言溝通技能，運用具有在不同教學情境中與學生的溝通手段，較好地實現溝通目標，使我的語言溝通技能有進一步的提升。

第四篇：教師課堂教學技能訓練分析

教師課堂教學技能訓練(2010-01-04 19:05:58)轉載▼ 標簽： 教育 技能 板書 課堂語言 教學語言 課堂教學 分類： 教學點滴

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。

以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：

(1)課前的教學設計技能；

(2)課堂教學技能；

(3)課后指導技能；

(4)學生與教學評價技能。

由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。課堂教學技能的分類

導入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；組織技能。課堂基本教學技能訓練提要

語言技能（定義、作用、類型和應用原則）提問技能（定義、作用、類型和應用原則）講解技能（定義、作用、類型和應用原則）強化技能（定義、作用、類型和應用原則）演示技能（定義、作用、類型和應用原則）板書技能（定義、作用、類型和應用原則）

定義：教師用準確、生動、富于啟發性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發學生的學習熱情的一種教學行為。作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發展和能力的培養能使教師個人的思維能力得到發展。

構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）

原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發性原則、針對性與邏輯性原則

課堂教學語言的運用

作為一名教師，如果能自覺地運用口語藝術、表演藝術、審美藝術多方面地錘煉語言，那么就會使每堂課處處生春，達到事半功倍之效。

一、語不驚人死不休——課堂語言的風格美

每個教師在教學中都會形成某種教學語言風格。因此教師應在保證教學語言觀點正確、周到嚴密、含義準確、措詞精當的前提下。力求風格多樣化，鍛造語言的風格美。

首先，教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學內容的凝聚力和穿透力。練達曉暢的語言應成為我們課堂語言的基本。

風格．這種風格言簡意賅，通俗易懂，又利于表現教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內在氣質，從而引發學生的敬慕之情。

其次，課堂教學語言運用之功，在于把抽象的概念具體化．深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。為此要設計富有文彩的語段，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風格利于表現教師的學力才氣和瀟灑風度，在學生中產生巨大的向心力。

二、大珠小珠落玉盤——課堂語言的聲情美

教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學生的心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。因此，我們應根據內容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節奏美，無論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對內容有整體安排和設計。急時，使學生情緒興奮，觸發思維，加深理解；緩時，使學生有較充裕的時間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。

三、淡妝濃抹總相宜——課堂語言的結構美

一堂課怎么開頭?中間如何形成高潮?如何突破重點、難點?如何提問?最后怎樣結束?這都對課堂語言有要求。

一般地說，課的開頭，導言要精辟，要一下子引起學生的興趣。集中學生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設比喻，故布疑陣，激發想象。

教學過程中，教學語言結構的完善是一節課成敗的關鍵。教師要根據教材內容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內容、主要知識、關鍵點與難點。語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復．以便給學生較強的刺激，造成突出印象，并不失時機地把教學引向高潮，并在高潮中完成教學任務中最核心的部分。而對那些次要的、非重要的知識．或學生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調平淡，輕描淡寫，一帶而過。

四、自在嬌鶯恰恰啼——課堂語言的幽默美

要求語言的準確、嚴密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品．相反，我們必須強調語言的生動幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發揮的幽默語，不但會給學生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達得充滿鮮活的魅力．使學生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴肅中又不失輕松與活躍。（案例）

五、此時無聲勝有聲——課堂語言的態勢美

走進課堂。教師首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興奮的學習狀態。充滿樂觀進取精神。否則。過于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的神情使學生懈怠；倦容滿面使學生失望；衣冠不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；余怒未消則使學生不知所措。如果我們對這些看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。

眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會說話的眼睛，是眼神所表達的態勢語。在所有態勢語中，眼神是教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運用不是隨意的，應強調自我感覺適度、坦然、舒暢．傳達教學內容的真情實感和內心的真實體驗，以知識的真和心靈個性的真使學生感到舒適、親切，感到教師的氣質美和充實之美。

總之，運用態勢語的關鍵在于自如恰當，要切實配合教學內容。并精心設計，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如．恰到好處。才能使我們的課堂教學語言錦上添花。

定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現一定的教學目標的一種教學行為。

作用：集中學生的注意力、激發學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯系新的知識、及時得到反饋信息。

類型：知識提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。原則：

1、精心設計，注意目的性；

2、難易適度，注意科學性；

3、新穎別致，注意多樣性；

4、循循善誘，注意啟發性；

5、因勢利導，注意靈活性；

6、正確評價，注意鼓勵性；

7、面向全體，注意廣泛性；

8、因材施教，注意針對性。課堂提問的技巧

一、明確目的 提問，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發問。

二、圍繞中心

提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節課的教學目標服務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。

三、言簡意賅

提問語句盡量簡短，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。

四、富有趣味

有趣味的東西容易引起學生注意，激發學生思維，對所提的每個問題教師要精心設計，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時更應如此。

五、啟發思維

課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調動學生的思維。1.創設懸念，巧設疑問，激發興趣。

要使學生在教學過程中經常處于最佳心理狀態，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發學生學習的興趣。2.指導操作，巧設疑問，激活思維。

數學與日常生活聯系緊密，在數學教學過程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。

例如：教學“長方形的面積計算”時，先讓學生取出1平方厘米的正方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出長方形的面積各是多少。

然后讓學生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、分析、比較，發現幾個長方形的面積都等于長×寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會了成功的喜悅。

3.變換角度，巧設疑問，培養能力

課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導學生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養學生求導思維和發散思維的重要手段。（案例）

六、考慮程度

要考慮學生知識的準備程度。據心理學研究，如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發生。當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。為此，提問必須與學生原有的知識相關聯、相銜接。

七、類型多樣

設計問題要形式多樣。根據學生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。

八、形式新穎

提問時教師可根據不同的教學內容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。

九、難點分散

有些含意深刻或比較含蓄的內容，學生一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題。或針對教材的難易或從班級的實際水平出發，為學生架設從已知通向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。

十、抓住關鍵

提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學《麻雀》一課，學生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。

十一、把握線索

提問要能引導學生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的能力，進而訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學引向縱深。十二，以舊引新

以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學的角度講，經常運用已有知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經聯系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯系，建立知識的系統。

十三、理正關系

提問要處理好與讀書的關系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關系。小學閱讀教學的任務是“培養學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。”當前在閱讀教學中教師問得過多，叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而精的原則，指導學生多讀書。

十四、顯現亮度

所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據不同的內容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創造開拓出一種新鮮的，能激起學生求知欲望的提問境界，使學生的創造性思維火花得到有效的迸發。

十五、挖掘深度

教師向學生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質的東西。

十六、設置坡度

一般來說，教師向學生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。

十七、難易適度

問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯，相銜接。使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣學生的知識和能力就都能得到發展。

十八、因勢利導

課堂提問，不宜總是一問一答。針對學生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富有啟發性的問題，讓學生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產生新的信息，求得問題更完滿的解決。

十九、激疑問難

激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學生的求知欲，往往總是從疑難發端的。當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學生質疑問難，引起深思。

二十、激發懸念 激發懸念，猶如古典章回小說中，在情節出現高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。（案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產生“疑”問，就迫切要知道學習內容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態，激發了學生的學習興趣和求知欲望。定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。

作用：傳授知識、激發興趣和強烈的求知欲望、啟發學生思維。

類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標明確具體的原則；證據、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。講解技能運用

1、講解要有目的性。（1）目標明確、內容具體。（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。（1）語言流暢，準確、明白、生動。（2）善于啟發學生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。

講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。

定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。

作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、促進學生鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。

類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化；（課例）變換方式進行強化。（課例）原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。

作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發學生的智力；培養學生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統一性原則、安全性與簡明性原則（課例）

定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。作用：提示內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有意效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。板書種類

根據教學內容、教學目的和教學方法，板書設計有以下方式： 1.曲線式

這種板書是根據選定的板書要點以曲線形式展現在學生的面前。2.階梯式

這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的關系。如設計練習題的板書，可以采用階梯式激發學生興趣。在語文教學中，故事性強，情節逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強，便于使用。3.四環式

這種板書首尾相聯，狀如圓環。這類板書能化難為易，有利于了解知識的內在聯系，能促進學生抽象思維能力的發展。4.總分式

這是總體設計和局部設計相結合的一種板書。這類板書往往按照教學需要，在總體性板書的基礎上有意放大某一點。“總體”和“局部”，有簡有繁，各有側重，相輔相成，幫助學生既了解知識的整體結構又突出了對重難點的剖析。5.提綱式

這種方法有利于學生把握教材的重點，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強主體性思維、連鎖性思維和結構性思維。6.分合式

分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板書。7.對比式

通過對照出異同，有利于認識共性與個性，其對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。8.圖示式

圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點是簡明扼要、整齊、美觀、節省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學生在圖的啟發下掌握課文內容，運用時，要選擇項目，標準分類，理清條理，照應關系，創造格式。9.摘錄式

此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運用恰當，便能使學生根深蒂固地記憶。10.練習式

這種板書是以適當的空位引導學生在理解概念的基礎上進行填空的板書。這類板書為學生提供一種練習形式，既可讓學生掌握概念、法則、定理，又可培養學生思維能力和表達能力。11.對稱式

這種板書適合于對比性強烈的內容使用。12.方陣式

這一板書形式表現得較為活躍，往往采取縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個方陣模式，使各部分內容彼此照應。13.多向式

這一板書形式是以教學內容為中心，從各部分內容中找出發現中心的有關材料，向各個方位輔導演示，形成上下、左右的多向排列。14.縱向式 按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數量之間向縱深發展的過程，或數概念的發展順序。15.分析式

分析式板書就是在分析應用題時，按照分析法的思維過程板書的形式。16.啟發式

通過板書啟發學生自己去思索、去發現、去歸納。17.輻射式

有些板書設計成輻射形式，一看重點突出節約板面，美觀大方，學生易于從對比中找到規律。18.交叉式

對一些發展線索有開有合的課文或內容交叉的課文，以交叉式的板書結構表現，便會顯得開合分明，寓有意趣。19.顯微式

這種板書的特點是略中有詳的表現手法，就像用顯微鏡將其中某一關鍵部分放大，使學生能洞察其奧秘，認識其哲理。20.重點式

這種板書的特點抓住教材的重點詞或重點字用線條連接，思路清解，重點突出，中心明確，便于學生理解和記憶。

原則：緊密聯系教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發性的原則；注意語言文字的規范性原則。課堂綜合教學技能訓練提要

導入技能（定義、作用、類型和原則）變化技能（定義、作用、類型和原則）結尾技能（定義、作用、類型和原則）組織技能（定義、作用、類型和原則）定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

作用：引起學習興趣，激發學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。

類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、游戲導入、故事導入、諺語導入、圖片導入、數據導入、錄像導入、歌曲導入、謎語導入、小品導入、兒歌導入、競賽導入等。原則：

目的性原則、針對性原則、關聯性原則、直觀性原則、趣味性原則。導入的運用

一、開門見山，直接導入新課

新的一章開始，可講述的內容與前面講述的內容聯系不大時，可多采用這種方法導入不敷出。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節課的重點或難點。

二、溫故而知新，精心設計提問

先溫故而后聯想到新，這是一種傳統的新課引入方法，恰當的設計會起到很好的效果。

三、教師演示實驗，利用直觀教學引入

如進行硫酸的教學時，可先進行硫酸的黑面包實驗，白紙寫字實驗等實驗，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應實驗后提問學生：為什么同是硫酸，實驗現象卻不同呢?原來濃硫酸中大部分溶質末發生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質已全部電離了。所以濃硫酸表現出了與稀硫酸不同的性質。我們今天這節課就重點學習濃硫酸的特性。

四、聯系生活實際，激發求知欲

化學是一門與生活聯系比較緊密的科學，我們往往可以比較容易找到與知識相關的事例和日常現象。如教學《乙醇》一課時，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節時，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導至神經麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對！就是乙醇。我們這節課將重點來學習它的性質。

五、循循善誘，啟發式引入

啟發式引入強調學生的智力充分發展；強調激發學生的內在動力；強調理論與實際相結合。激勵學生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

六、利用多媒體導入，引人入勝

電化教學具有視聽結合，生動、形象、感受力強等優點。教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象的原理、概念會變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。

七、激趣設疑，自然過渡

世界著名科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，學生的主動性才能發揮出來，學生才能變被動為主動，全身心地投入到學習中去。

八、恰如其分的比喻，變抽象為形象

有的課比較枯燥、內容單調。若設計不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。

定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優化教學效果的一種教學行為。

作用：創造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環境，喚起學生學習熱情。類型：教態的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。

原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當的變化類型； 注意變化技能與其它技能之間的聯系；注意把握變化的分寸。（案例）

定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環境的一種教學行為。作用：組織和維持學生的學習熱情；引發學生學習動機和興趣；培養學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。（課例）

類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。

原則：要充分體現教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知識和技能進行系統鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。

作用：

1、強化作用；

2、銜接作用；

3、教育作用；

4、反饋作用；

5、發展作用。（案例）

類型：

1、歸納總結式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。（1）小測驗。（2）總結。（3）作業。原則：

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規律，揭示本質。

3、結束要有系統性，有利于形成知識網絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發性。

6、結束要有時間性。

結束技能運用中存在的問題

在教學中，具體表現概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環節。“殘”：有的課堂教學，有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。“淺”：有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。教學技能訓練考核要求

（一）板書板畫

1、板面設計：（1）有邏輯性、規范性和合理性；（2）突出重點，富有啟發性。

2、板畫：（1）形象；（2）簡潔。

3、突出本質特征。

4、美觀。

（二）口語表達

1、說普通話，語言較標準，語言流暢。

2、會使用無聲語言，包括姿勢、手勢、眼神等。

（三）組織教學技能

1、教態自然、大方、有感情。

2、組織類型有：管理性組織、指導性組織、誘導性組織。

3、基本要求：不論采用何類組織應注意選擇的貼切性，運用的準確性，效果的明顯性。（目的明確，教書育人；了解學生，尊重學生；重視集體，形成風格；靈活應變，因勢利導）

（四）導入技能

1、導入類型：直接導入、舊知識導入、生動事例導入、直觀教具導入、故事導入、問題導入、實驗導入等。

2、基本要求：有針對性，目的明確，能引起學生興趣；有啟發性，導入與新知識聯系緊密，進入課自然合理。

（五）演示技能

1、演示類型：實物、標本、模型的演示；掛圖演示；幻燈、投影的演示；電視的演示和課堂實驗的演示。

2、基本要求：對演示物要求精心選擇；演示前交待儀器名稱、性能、用途，提出問題和觀察點；演示時要指導學生觀察，充分感知；各種媒體相互配合，綜合利用；演示后及時總結，明確觀察結果。

（六）講解技能

1、講解類型：事實性知識講解，抽象性知識講解。

2、基本要求：目標明確、重點突出；運用豐富的實例（正反例）；聯系已學過的知識；引導學生分析概括，培養能力，教給方法；及時鞏固、應用；理論聯系實際。

（七）提問技能

1、提問類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

2、基本要求：設計多種水平問題；問題重點突出，語言準確，通俗易懂；把握時機；給予恰當啟發和引導；給予分析和評價。

（八）反饋強化技能

（1）反饋種類：課堂觀察、課堂提問、課堂考查、實際操作。

（2）強化類型：語言強化，符號（標志）強化，動作強化，活動強化。

（3）基本要求：反饋及時準確，強化恰到好處；反饋形式靈活多樣，強化方式適合學生特點發現學生的微小進步，強化以表揚為主。

（九）結束技能

1、結束類型：歸納性、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式。

2、基本要求：明確教學重點，提示知識要點；形成知識系統，使學生理解升華；及時鞏固，強化學習；結束形式多種多樣，針對學生技能掌握情況進行訓練。導入技能評價標準

教學技能評價標準 講解技能評價標準

提問（設問）技能評價標準 演示技能評價標準 板書技能評價標準 結束技能評價標準 課堂教學技能評價等級

零級：教學技能的隨意性階段――呈混沌狀態。初級：教學技能的技術性階段－－呈摹仿狀態。中級：教學技能的技巧性階段－－呈獨立狀態。高級：教學技能的技藝性階段－－呈創造狀態。

可以將每個技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級細目：

１．設置目標的技能（零級：無教學目標；初級：有教學目標，但缺乏缺乏可操作性；中級：教學目標有操作性，但無教學性；高級：教學目標有教學性）

２． 設計預習的技能（零級：一般沒有預習作業或預習；初級：預習與教學沒有必然的聯系；中級：籠統地布置預習作業；高級：根據教學需要設計預習題）３． 序化教材的技能（零級：照本宣科，沒有序化教材的意識與行為；初級：按照教材的先后加工教材；中級：根據教師個人理解加工教材；高級：以學生的理解為序化教材的依據；）４． 編碼重組的技能（零級：無編碼行為；初級：能用短語概括教學內容；中級：只能進行組塊編碼；高級：能夠進行圖象編碼和調整編碼）

５． 突破重點的技能（零級：教學設計無重點；初級：知識重點不準確；中級：知識重點準確；高級：情意、知識、技能重點配合和諧）

６． 化解難點的技能（零級：無難點；初級：難點偏；中級難點全；高級：難點集中）７． 設計練習的技能（零初：經常無練習；初級：練習出自教學內容，但量、度、式不太合理；中級：練習量、度、式相對合理；高級：練習系統化科學化）

８． 導入的技能（零級：無導入意識；初級：直接導入；中級：藝術導入；高級：高效導入）

９．過渡的技能（零初：無過渡意識；初級：過渡生硬；中級：過渡巧妙；高級：有技巧又切準教學要點）

１０．結束的技能（零級：無結束行為；初級：涉及教學內容；中級：概括教學內容；高級：強化教學要點，延伸教學行為）

１１．言語講授的技能（零級：言語不規范；初級：言語較規范語調平緩；中級：講授準確精練；高級：講授抑揚有致）

１２．提問的技能（零級：沒有提問；初級：提問無價值；中級：提問啟發思維；高級：能引導學生提問）

１３．導悟的技能（零級：無導悟行為；初級：有啟發，但無有效途徑；中級：能用某種方法啟發學生思考；高級：啟發思考的方法多種多樣）

１４．點撥的技能（零級：不會點撥；初級：抓住難點講授，留有余地讓學生思考；中級：抓住難點提問；高級：適時、適量、適度地講授與提問）

１５． 板書的技能（零級：基本無板書；初級：美觀化或代碼化；中級：美觀化，代碼化；高級：美觀化，代碼化，綜合化）

１６． 布白的技能（零級：無布白行為；初級：有布白行為，系非重點；中級：有布白行為，系重點；高級：能抓住重點使用多種布白技巧）

１７． 運用態勢語的技能（零級：無意識；初級：態勢雷同；中級：態勢多變偶有或不諧；高級：態勢多變而和諧）

１８．改造相異構想的技能（零級：無行為；初級：直接批評；中級：引導學生糾正；高級：設計練習，通過正反對照，徹底改造）

１９．設計先行組織者的技能（零級：無行為；初級：能打比方幫助學生解決難點；中級：能指導上位學習與下位學習；高級：能運用多種方法鋪路搭橋幫助學生解決難點）

２０．引進“近區”的技能（零級：無行為；初級：偶或引入時間近區或空間近區；中級：經常引入時間、空間、心理近區；高級：能有效地引入各種近區）

２１．幫助同化的技能（零級：不注意新知與舊知的關系；初級：講授新知困難時，引進舊知解決；中級：通過復習舊知來講授新知：高級：能指導學生運用舊知學習新知）

２２．強化的技能（零級：負強化多于正強化；初級：正強化多于負強化；中級：正負強化恰當；高級：會使用言語、動作、標志、活動等多種強化方式）

２３．分布復習的技能（零級：無分布復習；初級：后一節課復習前一節課內容；中級：在教學過程中隨機復習相關內容；高級：按照遺忘規律分布復習）

２４．引起注意的技能（零級：無行為；初級：幫助學生有意注意；中級：幫助學生無意注意；高級：幫助學生形成后有意注意）

２５．暗示的技能（零級：無暗示行為；初級：能運用權威暗示與榜樣暗示；中級：能運用言語暗示；高級：能進行藝術暗示）

２６．幽默的技能（零級：無幽默；初級：夾有低檔幽默；中級：講究幽默，但易引起學生思維分散；高級：幽默與教學活動和諧）

２７．組織教學的技能（零級：課堂紀律不會；初級：課堂紀律好，但學生緊張；中級：憑權威處理突出事情；高級：藝術處理突出事情）

２８．把握節奏的技能（零級：單調乏味；初級：講究時間節奏；中級：講究內容節奏；高級：多重節奏和諧）

２９．運用實物的技能（零級：無實物意識；初級：有實物，但不甚妥當；中級：配合內容運用實物；高級：實物選用典型，啟發效果好）

３０．巧用音樂的技能（零級：無意識；初級：偶選音樂導入新課；中級：音樂與內容吻合；高級：運用音樂產生良好教學效果）

３１．運用現代媒體的技能（零級：無行為；初級：簡單運用，如放放幻燈；中級：運用多種媒體；高級：所用媒體突出重點與難點）３２．言語美化的技能：（零級：言語平板，無生氣；初級：語言有變化；中級：言語有感染力；高級：言語幽默）

３３．組織討論的技能（零級：無學生討論活動；初級：有學生討論活動，僅僅是形式；中級：討論內容與教學要點統一，但解決問題不到位；高級：針對要點討論，問題解決效率高）

第五篇：教師教學技能訓練與提升

第一章 教學技能校本研修方法——微格教學訓練

開始學習的時候，覺得很新鮮，什么是微格教學，懷著探究的心理進行了第一章的學習。首先我要弄懂什么是微格教學。微格教學基本概念：

微格教學是一個有控制的實踐研究系統。它使教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建立在控制論、還原論和現代技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。第二個問題：教學技能與微格教學的關系。

教學技能是微格教學研究的核心，如果沒有一個可具體描述、可操作的教學技能行為模式，那么訓練、反饋和評價都無法有效地進行。

根據不同的教育教學思想可以提出各種不同的教學技能，但要符合可訓練的要求則必須滿足一定的條件：

教學技能必須是對教師課堂教學行為的描述。明確“做什么、怎么做、為什么要這樣做”。實現教學技能的可操作、可觀察、可展現。構成技能是教學行為應該是課堂教學中教師關于教學效果的有效行為。教學技能是對某一類教學行為的概括，從而使各項教學技能之間有比較明確的界定。教學技能操作的合理性由相關的教育教學理論來支撐，實現理論對實踐的指導。

通過學習本章，收獲了很多，明白了以前不懂得名詞，我打算把今天所學的知識，運用到今后的教學中。第二章

教學語言技能的學習心得

通過本次學習我從實踐和理論兩個層面上都得到了很多的收獲，通過學習我對今后的語言教育總結了以下幾點。

第一：創設情境，構筑語言學習的新舞臺。語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。兒童時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓學生“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。

第二：溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空。有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在熊傲雪語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的兒童來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。

第三：興趣是孩子學習的原動力。我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展兒童的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處采用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使兒童能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。

以上是我學習的心得，、愿與老師們一起探討。

第三章

導入技能的學習心得

通過本章的學習，結合這些年的教學經驗，下面我談一下，我在教學中的幾種導入方法。

1、直接導入：

也可以說開門見山導入。這是一種直接闡明學習目標和要求，說明新課題的主要內容或教學程序的導入方式。

2、舊知識導入：

也可以叫做復習導入。通過對舊知識的回憶、復習等活動，對照新知識，發現問題明確學習任務的導入方式。

這種導入方式通常在新舊知識既有聯系又有區別時采用。

3、激發情感的導入：

通常以詩詞名句、名言名錄開始，用充滿感情的語言撥動學生的心弦，激發他們的情感，使他們進入文章的意境中與作者產生共鳴。

這種導入對培養學生的審美情趣、培養高尚情操有很好的作用。

4、直觀導入：

也稱創設情景的導入。這種導入以引導學生觀察實物、實驗、模型、掛圖、電影電視片斷等方式進入新課題的學習。

以上幾種方法，是我通過本次學習，結合以往的教學總結出來的，愿與各位老師共同切磋。

第四章 提問技能的學習心得

通過本章的學習，說一下我的心得體會。

小學英語課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，我們的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4． 不注重利用課堂生成資源。

我覺得作為教師，不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

通過今天的學習，給了我很多啟發，在以后的教學中，要掌握提問的技能，不斷的向學生們傳授知識、啟迪學生，激勵學生能多多提問。第五章

講解技能的學習心得

我認真研讀了講解技能這一章，被書中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受頗深。

講解的主要目的就是引導學生思維發展，指導學生學習。讓學生想學、會學設計情感、態度等多方面的因素，而讓學生感到好學則主要是教師講解技能的問題，也就是通過教師教學技能的應用讓只是變得好懂一些、好記一些、好用一些。

通過學習，我理解講解的作用有以下幾個方面。

1、培養學生的想象力；

2、揭示事物的聯系、本質及規律；

3、引導和促進學生思維的發展；

4、傳遞教學情感；

5、解決學生認知上的疑難。

要讓講解真正的達到目的、發揮作用，還要對教學得榮進行充分的了解，將知識進行分類，以不同的類別進行有效的講解。

由于教學內容的知識類型不同，學生認知的過程和方法也不同。因此，要想使講解促進學生的記憶、理解和應用，教師就應根據學生對不同知識類型的認知進行講解。對實時性和程序性知識采用敘述性講解、描述性講解、啟發性講解和解釋性講解；對概念性知識主要應用歸納法講解、演繹法講解和類比法講解。

只有不斷的提高自己的講解能力，靈活的應用各種講解技能，才能讓課堂變得更加生動靈活。從而引起學生的學習興趣，更好地完成課堂教學目標。

第六章

溝通技能的學習心得

溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?，通過今天的學習，下面我談一點淺見。

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

(一)用愛心接納每個孩子

孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環境都不同，他們在學校里的表現自然也會有很大的差異。為人師者應深切體認這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意留在里面學習。

(二)用誠心贊美鼓勵

花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課滿專心的，成績應該會越來越進步才對”適度的期許，會產生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我學習這張的心得體會，希望與各位老師共勉。第七章

媒體應用技能的學習心得

媒體應用技能，在學習這一章之前的理解就是講課之前，做好課件就好了。在學習了這一章之后，才對這門學科有了更進一步的認識，更加準確客觀地了解了這門課的內容，在以后的教學中，通過媒體應用，給人以更強的視覺沖擊力。課余時間我也上網查看了一些相關的信息，和這些技術在實際中的廣泛應用。

當我去學習媒體應用的時候，我發現它確實很難，有很多的步驟和細節問題需要注意。圖片的應用、視頻的應用，實物的應用、動畫的應用，多媒體體課件的應用等等，這些在實際的應用過程中，知識點和一些技巧都需要自己真正融會貫通，才能真正理解掌握這門技能。

想要掌握好媒體應用技能的相關知識，除了多練習，還有很重要的應該就是自己多選擇些合適的書進行閱讀，并在網上看相關視頻，請教比較懂行的老師。當然有了問題，盡量先自己思考，自己解決，然后再去問其他人。媒體應用技能，不僅使生活中一種很實用、很重要的技術，還可以給自己帶來很多的樂趣。她不僅可以讓人們打發空閑時間，培養自己的興趣，還有在制作過程中攻克一個個難關后的那種喜悅，是無法用語言來形容的。

以上是我關于這一章的學習心得，我希望多和有經驗的老師交流，互相學習。

第八章 板書技能學習心得

板書是我們教學的必要條件，是教師在課堂教學中，與學生進行信息交流的教學行為方式。

板書具有以下的特點。1，恒長性，刺激持久 2，概括性，刺激強烈 3，生成性，刺激過程 板書分類 一：提綱式板書 二：線索性板書 三：表格式板書 四：圖示式板書 五：板畫式板書

板書技能要素及其實現方法

一，書寫繪畫、二，結構布局、三，概括要素、四，回憶再現。板書與其他媒體的整合 一，邊板書邊講解

二，運用多媒體課件與板書的整合 三，用板書整合多種媒體

以上為這章的基本內容，在以后的教學板書中，受益匪淺。

第九章 強化技能的學習心得

通過學習強化技能這一章，讓我收獲頗多。這新課程的理念，加強參與式的學習方式。通過講解強化的類型與方法，以及要素和實現的方法還有策略等，與升華自己教學經驗的方法，對我們今后的教學很有幫助。

強化技能是教師在教學中采取的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的教學行為方式。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵因素。強化技能的目的是使教學情境的刺激與所希望的學生反應之間建立穩固的聯系,以引導學生形成正確的學習行為,有效地促使學生的嘗試活動在較短的時間內達到教學所希望的行為,并在這一過程中使學生的思維得到發展。作為教師，在課堂教學過程中，必須培養和發揮學生的主動性、積極性和獨立性，培養他們的學習動機和努力完成學習任務是非常重要的，我認為，只有這樣，他們的智力和個性品質才能更好的發展。

在我今后的英語教學中，我會好好利用學習到的強化技能的知識，有意識地不斷學習、實踐和反思，不斷提升自己的教學技能，爭取更上一層樓，在英語這片廣闊的沃土上，培養出更多優秀學生，使自己努力成為一名優秀的教師！

第十章 觀察技能的學習心得

通過學習觀察技能的學習，我受益匪淺，感受很深。這一章里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些觀察技能的類型，要素和實現方法以及一些策略。下面我針對“課堂觀察技術”一章，談談我自己的一點感悟。

在英語課堂上，當我提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合我的心里，我往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。可是在學習觀察技能后，我覺得在今后英語教學中，教師需要更多的關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。

觀察技能的學習，不僅促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，還能叫老師感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

我覺得觀察技能不僅是一種方法，也是一種研究活動。通過“觀察技能”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優秀的教師！不斷提高自己的業務能力和教育科研能力。

第十一章 結束技能的學習心得

結束技能是教師在完成課堂教學任務時, 對所教過的知識進行歸納總結, 使新知識鞏固地納入學生的認知結構中去的一類教學行為。我們通常將課堂教學的結尾叫作結束，它是教學過程中的一個重要的環節，從表面上看，是課堂教學的終結，但從本質 上看，它是一節課的一個總結升華和延伸，是后續課程的基礎和準備。

一堂好課應該有一個精彩的結尾，因為一節課的開始和結束部分是學生最有可能記住的部分，因此我們認真思考如何結束一堂課是必要的。精彩的結尾幫助學生回憶課上所學的知識，幫助學生把新學習的技巧和概念納入舊的知識結構，從而使學生體會到成就感；精彩的結尾使學生期待著下堂課的到來。每項活動后都應有一個讓學生體驗的過程，使學生回憶所學知識。關鍵是如何進行有趣而富有創造力的、能使學生積極參與而不是收拾書本準備回家的活動。

結束時將課堂內容簡明、扼要、有條理地進行歸納總結，幫助學生理清知識脈絡、理清紛亂的思緒，促進學生對知識的理解和記憶。

好的結束，使教學更有深度，更有啟發性和感染力；可以給學生以啟發引導，讓他們的思維進入積極狀態．主動地求索知識的真諦。

從上我們可以知道結束技能，在課堂教學中的意義重大，是必不可少的，也是不容忽視的。我應該把這些結束技能，靈活的運用到教學中，使一節課的環節更加完美。