第一篇：中學物理教師教學技能訓練總復習

中學物理教師專業技能訓練總復習

第一講

基礎教育課程改革對教師提出的新要求

本次基礎教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置，到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革。

一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

二、新課程的五個基本理念：

（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。（2）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。（3）在課程內容上體現時代性，基礎性，選擇性。

（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。（5）在課程評價上強調更新觀念促進學生發展。

三、新課程體現了教育的六大轉變（1）由重視教師到重視學生的轉變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養。（3）從重視認知到重視發展的轉變。（4）從重視教法到重視學法的轉變。（5）從重視結果到重視過程的轉變。（6）從重視繼承到重視創新的轉變。

第二講

教學技能

技能是：“運用知識和經驗執行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學苦練，才能形成和發展”；從教育心理學上講，技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。

1、什么是教學技能

教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。也是教師的專業知識素養、職業情感道德、綜合人文修養、心智與體魄素質的綜合體現。

2、物理教學技能的目的、任務和內容

目的：加強對高等師范進行嚴格的師范職業技能訓練，掌握其所學學科專業（物理）教育和教學特有的基本技能，使其達到高等師范畢業生所必須的課堂教學基本功。

任務：明確中學物理的教學目的和任務，培養學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法，掌握其課堂教學中各個環節的基本技能設計，經過物理微格教學的反復訓練，達到基本掌握物理課堂教學中各個基本技能的水平。

內容：學習物理教學技能的意義、目的、任務和方法；

3、教學技能的分類（12類）即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等。

第三講

物理課堂教學語言技能

語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質、才華、知識修養、教學的水平、教學工作責任感和態度等等。

課堂教學語言的總體特點體現在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學功能上。聲是指語言的發音標準、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調、強弱、節奏的變化來表達各種感情，能夠實現有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確，能夠真正地實現教學活動的雙向交流互動。

一、什么是課堂教學語言

課堂教學是一種藝術，它構成了教育美學的一個組成部分，課堂教學語言是它的主要表現形式，它是課堂教學的載體，是教師完成課堂教學任務的最主要工具。

教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態勢語、書面語（為輔）的藝術手段，準確、清晰地傳授給學生新知識、新信息，從而達到教育教學目的并促進學生智力水平、能力提高的一種現實的語言行為方式。

1、什么是物理課堂教學語言

物理課堂教學語言就是物理教師在物理課堂教學中，為了達成物理教學目標，將口頭有聲語言、語音變化進行富有創造性發揮，并配合其相應的表情、動作和姿態即無聲體態語，還要輔之以板書、板畫即書面語，使之有機結合，構成

一幅和諧、深入淺出、富有啟發意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景。

2、物理課堂教學語言的主要表現形式：口頭語言、體態語言和書面語。

3、物理課堂教學語言的主要表達特點（1）口頭語與書面語（板書、板畫）相結合（2）獨白語與會話語的相結合（3）口頭語與演示實驗相結合

（4）口頭語與體態語（表情、姿勢、手勢等）相結合

4、物理課堂語言的運用原則（1）學科性和科學性原則（2）簡明性和啟發性

二、物理課堂教學語言技能的要求

1．吐字清晰，發音準確，符合普通話的發音要求； 2．語法規范，符合語法邏輯和習慣； 3．語速適中，以慢為宜，節奏恰當； 4．聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間；

5．詞匯豐富、準確、形象，深入淺出、自然貼切；表達物理內容準確、規范、條理和簡明；

6．符合物理學科專業術語的要求；

7．語調抑揚頓挫，剛柔相濟，停頓恰當；運用拖腔恰到好處； 8．善于設疑，啟發性強，與學生配合積極，具有激勵作用； 9．與表情、目光和動作等體態語有機配合，并能起顯著的強化作用。

三、體態語在課堂教學中的基本功能

（一）輔助課堂講授

（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學重點。

（3）有利于提高學生對知識的記憶和理解。

（二）物理課堂教學體態語的基本要求 1．站勢

（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；

（2）面向學生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情

（1）目光變化（環顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）3．手勢

（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）

（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協調、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）

第四講

物理課堂教學導入技能

“導入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。

一、什么是導入技能

導入是物理課堂教學過程中的重要環節之一。導入是引起學生注意，創設物理教學情境，激發物理學習興趣，引起物理學習動機，和建立物理知識間聯系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式。

二、導入的功能和要求

俗話說“良好的開端是成功的一半”

1、激發物理學習興趣，引起學習動機 興趣是入門的向導，是知識的“生長點”。

2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境

3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊

4、明確學習目的

三、物理課堂導入技能的類型

直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入。

第五講

物理課堂教學講解技能

出口成章、旁征博引，歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的基本

素質之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。

一、物理課堂教學語言的主要表現形式：口頭語、體態語、書面語。

二、物理教學語言的特點

1、科學性（科學、規范、準確）

2、啟發性（激疑、誘思）

3、邏輯性（因果關系的表述）

4、針對性（教學內容、過程、學生）

5、藝術性（語言類型、節奏、體態語）

三、物理課堂教學語言的表達特點

1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結合

2、獨白語與會話語的相結合

3、口頭語與演示實驗相結合

4、口頭語與體態語相結合

四、物理課堂語言的運用原則

1、學科性和科學性原則

2、簡明性和啟發性原則

五、物理課堂教學語言技能的要求

1、吐字清晰，發音準確，符合普通話的發音要求

2、語法規范，符合語法邏輯和習慣

3、語速適中，以慢為宜，節奏恰當

4、聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間

5、詞匯豐富、準確、行象，深入淺出、自然貼切；表達物理內容準確、規范、條理和簡明

六、物理課堂教學體態語的基本要求

1、站勢

（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向學生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。

2、面部表情

（1）目光變化（環顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）

3、手勢

（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）

（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協調、多樣）

4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）

第六講

運用教學媒體的技能

物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片PowerPoint的設計技能

一、課堂中使用的媒體

語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統

二、板術技能的構成要素

書寫要素、結構布局、配合要素

三、板術的類型

條目式板術、網絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術

四、板畫的要求

1、按照教學目的和要求，從教材內容出發設計核技術

2、板畫應力求簡單，突出重點

3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的基本要求

4、板畫要符合科學性原則

五、板畫的形式

視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖

六、多媒體在教學中的作用

直觀形象、動態交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸

七、課件設計的原則

1、目的性原則

2、教學性、科學性、藝術性相結合的原則

3、外部教學活動與學習心理過程相一致原則

4、及時反饋原則

第七講 物理課堂演示實驗技能

一、物理演示實驗的功能

演示實驗是物理實驗中的重要內容，是物理課堂教學重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學生合作進行的實驗表演和操作示范，并結合講解、板書等其它技能，啟發指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動。

二、什么是物理演示技能

物理演示技能是物理教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結合講解、板書等其它技能，以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法。

三、物理演示實驗的主要功能

1、能創造物理學習的教學情境，引入課題，激發學生的物理學習興趣和求知欲望。

2、為學生學習物理實驗、概念規律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學生的感性認識和理性認識相聯系，促進其思維發展，幫助學生建立物理概念和認識物理規律。

3、通過觀察和思維訓練，不僅能夠達到鞏固所學物理知識的目的，還能更好的把知識運用到實踐中去，加深對物理知識的進一步理解，并進一步發展學生的實驗、觀察和思維能力。

4、提供示范，學生可以學到正確規范的實驗操作技術和方法，為其訓練實驗技能創造了條件，為培養學生具有創新意識和具備一定的創新能力打下必要的基礎。

5、能用教師的敬業情感、嚴謹的思維方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生。

四 物理課堂演示技能的類型

一、物理演示實驗的功能

1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導學生觀察思考，以達到一定目的的物理實驗

2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能

二、教師做演示的要求

1、演示實驗目的要明確

2、操作要規范并讓每個學生都看清楚

3、操作與語言要配合，引導學生積極思維

4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤

三、演示的一般過程與技能

1、演示實驗前的引導

2、實驗過程中的分析

3、演示實驗后的總結

四、演示實驗設計的目的要明確

1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應用）

2、說明所要演示、驗證的具體物理內容

3、實驗的目的和方式能引起學生的注意

五、介紹演示實驗方法和裝置的技能

1、介紹演示實驗的方法和演示步驟

2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用

3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時，應以特定的方式強調

4、配合運用提問技能、講解技能

六、演示操作技能

1、合理安排演示步驟

2、儀器裝置盡可能簡單

3、儀器布局要合理

4、正確調節儀器，應有指導語配合

5、要求現象直觀，效果明顯

6、教師的“說”、“做”同步，學生“聽”、“看”同步

7、操作要簡單、規范、安全

8、萬一演示失敗，課后要認真總結教訓

七、指導觀察的技能

1、指導觀察時機（先看什么，后看什么；何時觀察）

2、指明觀察對象：現象的特征，現象產生、變化的條件及其發展的過程；

3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力

4、觀察前，教師可對即將出現的物理現象“設疑”，以引起學生的集中注意，便于組織其思維活動

5、觀察中，不要讓學生隨意觀察，應以指導語或手勢點拔，以提高觀察效果

6、觀察后，要用語言準確、全面的概括觀察的結果

八、做好物理演示實驗的十四個要點

安全第一；百發百中；準備迅速；裝置簡易；簡單明快；聲響清晰；現象明顯；便于觀察；示范準確；整潔有序；用料經濟；操作簡便；做講并舉；科學思維

第八講 物理課堂提問技能

一、課堂提問的含義

提問是教師試圖引出學生言語反應的一種刺激信號。在物理課堂教學中，引起學生言語反應的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現象的解釋等。

二、物理課堂提問的功能

1、集中注意力，激發興趣

2、啟發思維，發展智力

3、反饋評價，調控教與學

4、提供參與機會，培養表達能力

三、物理課堂提問的類型

（一）按物理課堂教學的結構劃分

1、物理新課導入式提問

2、講授啟發式提問

3、演示觀察式提問

4、內容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。

5、復習回顧式提問：一般用于復習課中。

（二）按在物理課堂教學中所起的作用劃分

1、把握整體，感知性提問

2、突出重點，理解性提問

3、搭橋鋪路，鋪墊性提問

4、促進遷移，類比性提問

5、發揮想象，推理性提問

6、激發思維，質疑式提問

7、創新求異，發散性提問

（三）按教學活動認知領域的目標劃分

1、低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）

2、高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）

（四）按提問的環節劃分

1、提問設計的技能

2、引導學生回答問題技能。

3、評價學生答問的技能。

四、物理課堂提問的過程與要求

（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發評價）

（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性

五、提問中常出現的一些誤區

1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；

2、什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題 ；

3、所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題 ；

4、只提好學生，不提差生；

5、專提一小部分學生，冷落了大多數學生；

6、對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。

7、提問沒有層次性，難易問題無階梯

8、提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答

9、對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬

10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠

六、提問中應處理好四個關系

1、點與面的關系

2、難與易的關系

3、曲與直的關系

4、多與少的關系

第九講

物理課堂結束技能

一、什么是課堂教學結束技能

課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。

二、物理課堂教學結束技能的設計要求：

1、重申所學物理知識的難點和重點所在

2、概括本次教學任務的知識結構，強調關鍵的物理事實、實驗、概念和規律等

3、檢測本次物理課堂教與學的效果

4、引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養

5、物理課的結束，有封閉型和開放型

6、布置作業，應要求明確，針對性強，數量恰當

7、結束時間要掌握緊湊，簡明高效。

三、物理課堂結束技能的結構

1、新知識的教學完畢

2、小結的展開，這是結束環節關鍵所在

3、師生的共同練習

4、布置作業

優秀教師講課的十項指標

1、講課有熱情，精神飽滿

2、講課有感染力，能吸引學生的注意力

3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發性

4、對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰

5、備課內容嫻熟，運用自如

6、講授內容充實，信息量大

7、教學內容能夠反映或聯系學科新思想、新概念、新成果

8、要給予學生思考、聯想、創新的啟迪

9、能調動學生的情緒，課堂氣氛活躍

10、能有效的利用各種教學媒體

第二篇：中學物理教學技能

中學物理教學技能（2）

二、課堂教學技能 1.課堂教學技能的概念

技能在教育心理學中是指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習獲得的。技能分為動作技能和心智技能。動作技能是為順利完成某項任務而合理組織起來的實際動作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項智力任務而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構思文章、解題、設計方案等都是心智技能。但許多實際活動常常需要動作技能和心智技能配合起來才能完成，例如，做實驗就既需要動作技能（操作儀器）又需要心智技能（操作方法和實驗的思路）。因此，完成某項具體任務時，動作技能往往需要心智技能來調節和控制。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論、運用專業知識，為順利完成教學任務并促進學生的發展而采取的一系列教學行為方式。完成課堂教學任務，既有動作行為也有心智活動。從這個定義出發，我們可以了解到：（1）課堂教學技能是與完成某項課堂教學任務相聯系的。離開了課堂教學活動就無法談及課堂教學技能。（2）教學技能是一種行為方式，是可以表現出來的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現出的教學技能水平是有差異的，差異產生的原因是多方面的，但通過恰當的練習訓練是可以提高的。2.課堂教學的基本技能

根據傳播理論，課堂教學過程是一個信息傳播的的過程。教學語言、板書板畫、教態變化、演示、講解和提問是師生進行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（1）教學語言技能

教學語言技能是在課堂教學信息交流過程中，教師運用語言傳遞知識信息、指導學生學習的行為方式。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率。”因此，提高教學語言技能、講究語言藝術會給教學帶來良好的效果。物理學科是一門嚴密的定量學科，在物理教學中運用語言時要求：

①必須注意語言的學科性和科學性

教學語言是學科的教學語言，因此必須運用本門學科的專門用語——術語。這是因為每門學科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。在物理教學中，教師應努力用正確術語闡明概念和規律的物理意義。例如，講比熱時，應當說“物質的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應當說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質的屬性”；講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應當是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。當然，強調學科性和科學性，并不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞象背書一樣，應當盡可能把課講得通俗易懂。②必須注意語言的形象性和生動性

在中學物理教學中特別要強調語言的形象、生動。物理概念的形成和物理規律的建立通常要依靠大量的生活經驗和感性材料作為抽象的基礎，通過教師形象的語言描述可以集中學生的注意力，激發學習的興趣，喚起學生的表象，促進學生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學生加深對抽象知識的理解和記憶。比如物理教師經常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說明法拉是一個很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個電容為1法拉的孤立球形的導體電容器，這個導體球的體積比地球還大。”

③必須注意語言的簡明性和啟發性

簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。這樣的語言，就表達的內容來說，一定是經過提煉的、經過認真組織的；選詞用語，一定是經過認真推敲的，甚至句式，也是經過嚴格選擇的。教師教學的目的在于傳授知識，發展學生能力；學生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。教學語言不簡明，訴諸學生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給其吸收帶來極大的困難。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學生聽不明白，沒有反復琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內高效完成既定的任務。簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發學生思考。

啟發性有三重意思，即啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題；啟發學生情緒、審美情趣，豐富學生的思想感情。教學語言的啟發性首先要體現出對學生尊重的態度。教師對學生的尊重，可以激發學生巨大的潛力，這種潛力可以轉化為學生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。其次，教學語言要體現新、舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。最后，教師要善于設疑，引導學生合乎邏輯地思考問題。（2）板書板畫技能

板書、板畫是課堂教學中運用最普遍的一種傳統教學媒體。傳統板書是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上的文字或其他符號。傳統板書有兩種，一種是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學過程中作為正板書的補充或注腳而寫在黑板兩側的文字或符號，稱之為副板書。板書提供的信息可以駐留，不象口頭語言轉瞬即逝。板書與教學口語的配合可以使學生的視覺和聽覺都調動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書能精煉地揭示教學內容，體現教材結構；在定性或定量的公式推導中應用板書，可以使較長的邏輯推導過程清晰可見，便于大多數學生跟上學習進程，形成連貫的思考，同時也便于記錄和回憶。

板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書是按教學內容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現，能突出教學的重點，有利于學生把握學習的內容結構層次，便于理解和記憶。表格式板書是將分散的相關知識列入表格內，既具有歸類、比較、總結等功能，又有助于學生掌握某些具有一定聯系的概念、規律和事物性質。總分式板書適合于先總述后分述，或先講整體結構后講細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，有利于學生理解和掌握教材結構。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物間的內在聯系。具體的板書設計可根據教學內容綜合運用這幾種板書形式。在運用板書時，還應注意以下問題：

①板書中的術語、圖表、公式、定義等必須準確、規范、科學。

②要有計劃，通常把教學內容的主干、系統，簡明扼要地按層次展開。重要的公式、概念、結論等作為一節課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。

③應條理分明，體現知識的內在聯系，并力求簡練以突出重點和關鍵。

板畫通常是以簡化的示意圖表達事物復雜的結構、關系和變化過程，幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡，以達到對教學內容的理解。板畫是實物的簡化，它通過簡單的線條，將學生的注意力統一到被觀察實物的主要特征上，從而略去了大量非本質因素，為接下來的分析概括思維活動提供較為鮮明突出的表象，是實物直觀與抽象思維之間必要的過渡手段。比如物理教學中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。在教學中運用板畫的要求有以下幾方面： ①板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象。恰當運用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學生的興趣，并能喚起學生的直觀感受，可以取得好的教學效果。如圖5-2的簡筆畫表示負荷相同時，滾動摩擦力小于滑動摩擦力是非常形象的。

（a）

圖5-2

（b）②板畫要注意正確表示空間關系。如果要用立體圖，線條該實則實該虛就虛。

③板畫應與板書緊密配合，以更有力地促進由形象思維到抽象思維的過渡。

隨著現代教育技術的不斷發展，教師的板書板畫也從以黑板演變到以白板、以及投影機或計算機大屏幕投影顯現，但板書板畫仍以便利、經濟的優勢保持著很高的使用率。（3）講解技能

講解是教師運用口頭教學語言對教學內容作邏輯性敘述，向學生傳授知識和方法、并啟發其思維、培養其高尚情操的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識進行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內在聯系，從而使學生把握知識的實質和規律。從公元前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”延續至今，講解成了教學的最基本方式。講解何以受到如此偏愛？這大概與講解本身的特點有關。講解的最大特點是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統地傳授科學文化知識。講解也有自身的弱點。如果運用不當容易使學生處于被動地位。盡管有經驗的教師，在講解中通過觀察學生的眼神和表情，就能判斷學生是否聽懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問題。學生不能控制教與學的進程，被動的結果會影響學生創造品格的培養。因此，要注意講解的適用范圍。一般說來，講解運用于事實性知識比認知性知識效果好；在教學中，知識綜合、概括和總結階段，講解是必要和有效的；應用知識時，通過講解引導、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學技能相配合，例如，實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結；觀看錄像、幻燈或計算機課件的解說和提示；討論和自學或其它學習活動的分析總結；講解與板書的配合等。配合得當會取得好的教學效果，從而避免單純講解的不足。（4）提問技能

提問是指課堂教學中教師根據學生已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展思維能力的一種教學方式。提問是教師在課堂教學中進行師生相互交流的重要教學技能。在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發其主動求知。

在新課開始或更換教學內容時提問可以吸引同學的注意力、激發學習興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時，教師先問：“在一作勻速直線運動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學生馬上得出正確結論，而是通過提問使同學的注意力集中在這一教學要點上，并對之產生濃厚興趣，從而使學生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學意圖。在課堂教學中，用提問來啟發學生思維是極為重要的。傳統的教學中，灌輸的情形居多，學生上課忙于聽、看和記筆記，很少有機會認真思考某一問題，這對思維能力的發展極為不利。出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問還能使學生主動參與學習，并促進學生間的相互學習。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學生接受知識的情況，并及時對教學過程做出調整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。教師提問時應注意以下問題：

①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。

②注意明確問題的重點，問題的內容要集中，問題的表述要簡明、清晰、易懂。

③所提問題的難易程度要適中。難度過小，學生幾乎不用思考就能齊答；難度過大，學生憑借自己的力量得不到正確答案，會挫傷學習積極性。④當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學生或代替學生回答，應從不同側面給予啟發和誘導，或降低問題的難度，保證學生在回答問題中有所發現。

三、實驗操作技能

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在中學物理教學中具有重要作用。它能為學生學習物理學提供豐富的感性材料。通過有目的、有計劃和有重點的觀察實驗現象和過程，并伴隨積極的思維活動，把感性認識和理性認識相結合，使學生獲得的知識印象鮮明。學生還能通過觀察教師規范操作的演示實驗，學習正確的實驗操作技術和方法。因此，教師的實驗操作技能是物理教學中的必備技能，教師必須提高自身的實驗素質，練好基本功。

實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數據，儀器設備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 1.基本儀器的使用

中學物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。

使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）了解測量儀器的使用方法，明確量程（測量范圍允許極限）和精確度。（2）對需要調節零點的儀器，在使用前必須調節零點或記錄零點誤差。

（3）要熟記使用規則和操作程序。（4）正確讀數，記錄數據。2.儀器設備的組裝或連接

很多物理實驗，在實驗前需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。其操作要求是：（1）裝配儀器

一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應當按規范的程序操作。例如在裝配天平時，應當先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。（2）儀器的預備性調整

器件裝配好以后，一般都要進行預備性調整，之后還要進行檢查，檢查時要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規定的初始狀態。

（3）按操作規程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現象，記錄所示數據。（4）實驗結束后的收尾工作

實驗結束后，應按照一定的順序（一般與安裝順序過程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設備復原。3.故障的排除

實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實驗故障發生時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，得出可能產生故障的幾種因素，逐個檢查，直到最后排除故障。在物理教學過程中，教師進行實驗操作還應注意：（1）操作過程明晰、易見，學生便于觀察。教師一人操作，眾多學生觀看，所以操作過程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。

（2）要引導學生觀察。在實驗操作的過程中，學生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質與非本質之分。因此，要把學生的注意力引導到所要觀察的中心問題上來，讓觀察有的放矢。

（3）在裝配儀器、調整和利用儀器進行測量的過程中，一定要做到規范操作。比如，調整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調節底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動狀態下進行，需要觀察天平是否平衡時，再輕輕順時針旋轉止動旋鈕。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過程中，對重點要注意的問題予以強調，盡量保證每個學生都能看清楚操作過程。

第三篇：(經典)中學物理教學板書板畫技能

中學物理教學板書板畫技能

在設計一堂物理課的時候，如何設計好板書與板畫是一個重要內容，在課堂教學實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。

板書板畫作為無聲的教學語言，在物理課堂教學中起著非常重要的作用。它的作用主要表現在以下幾個方面。

第一、有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息，物理教學必然涉及到很多需要形象化的教學內容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機結合起來，才能講好物理課。

第二、有助于學生理解，掌握知識內容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，這不僅有利于激發學生的學習興趣，啟發他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規律，使他們感受到教材內容的系統性和內在聯系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書板畫，既提高教學效果，又能給學生美的感受，還能培養他們認真求實的科學作風。

第三、調動和發揮學生感官的協同作用，強化刺激，擴大感知量。有關資料表明：人在單位時間內，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學過程中，不但要使學生聽好課，更重要的是發揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協同去學習，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學生注意力，強化刺激，調動各感官的協同、增強感知量的作用。

第四、保存教學信息，有助于學生記筆記和教師課后總結。教師的口頭語言無論把教學內容講的多么清楚完美，但它畢業竟跟時間相對應，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補了這一不足，它能把一節課的教學內容保存下來。這就有利于學生作筆記和課后復習，也有利于教師課后總結。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。

作為好的板書在內容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點。板書在內容上首先要抓住重點。板書的內容主要是概念內容、公式以及主要依據主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現出實質性內容，又能盡量縮短板書時間。如概念規律的內容，由于教材上都有詳細敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點和關鍵性幾個字準確表示出來，達到便于講解的目的即可，對于已經書寫過的重點地方再加上適當標記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點，又要保證知識的系統性和完整性，使學生通過板書能一目了然地看出和把握住這節課的知識結構，從而強化學生的理解性，再次，要有啟發性。科學本身應該是引人入勝的，能不能啟發學生積極思維，關鍵在于講解思路，如果把概念、規律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達出來，就是對學生很好的啟發。前后連慣，邏輯嚴密，條理清楚的板書，必然符合學生的認識規律。

板書在形式上也要做到三點，首先布局要安排合理。根據物理教學的特點，可把黑板分為主區和次區。主區設在黑板左側的位置，主要考慮了書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使。主區一般書寫課題、概念和規律的內容、公式、例題等，它是課堂教學的邏輯關系網。次區設在黑板右側，一般用于書寫講解主區內容時所作的必要說明和解釋的內容，目的是補充主區板書的不足。一般主區比次區的書寫要求規范程度高，且主區內容結構要完整，應盡量一課一板，不要擦掉。主區所寫的內容應是學生作筆記的主體內容，次區的書寫內容，一般是學生在筆記上做必要批注的內容。板書的設計應在備課時精心計劃。其次，綱目層次分明，各綱目的標號要統一，標號就反映了結構。再次，字跡工整美觀。板書的內容不僅要正確無誤，科學性強，而且字跡要工整大方，字體應大小適中，不要寫錯別字，連筆字及不規范字，要注意板書對學生的示范作用。板書要考慮整體效果，力求整體美觀。嚴謹美觀的板書，能給學生以賞心悅目、心

第四篇：教師教學技能訓練與提升

第一章 教學技能校本研修方法——微格教學訓練

開始學習的時候，覺得很新鮮，什么是微格教學，懷著探究的心理進行了第一章的學習。首先我要弄懂什么是微格教學。微格教學基本概念：

微格教學是一個有控制的實踐研究系統。它使教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建立在控制論、還原論和現代技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。第二個問題：教學技能與微格教學的關系。

教學技能是微格教學研究的核心，如果沒有一個可具體描述、可操作的教學技能行為模式，那么訓練、反饋和評價都無法有效地進行。

根據不同的教育教學思想可以提出各種不同的教學技能，但要符合可訓練的要求則必須滿足一定的條件：

教學技能必須是對教師課堂教學行為的描述。明確“做什么、怎么做、為什么要這樣做”。實現教學技能的可操作、可觀察、可展現。構成技能是教學行為應該是課堂教學中教師關于教學效果的有效行為。教學技能是對某一類教學行為的概括，從而使各項教學技能之間有比較明確的界定。教學技能操作的合理性由相關的教育教學理論來支撐，實現理論對實踐的指導。

通過學習本章，收獲了很多，明白了以前不懂得名詞，我打算把今天所學的知識，運用到今后的教學中。第二章

教學語言技能的學習心得

通過本次學習我從實踐和理論兩個層面上都得到了很多的收獲，通過學習我對今后的語言教育總結了以下幾點。

第一：創設情境，構筑語言學習的新舞臺。語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。兒童時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓學生“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。

第二：溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空。有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在熊傲雪語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的兒童來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。

第三：興趣是孩子學習的原動力。我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展兒童的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處采用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使兒童能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。

以上是我學習的心得，、愿與老師們一起探討。

第三章

導入技能的學習心得

通過本章的學習，結合這些年的教學經驗，下面我談一下，我在教學中的幾種導入方法。

1、直接導入：

也可以說開門見山導入。這是一種直接闡明學習目標和要求，說明新課題的主要內容或教學程序的導入方式。

2、舊知識導入：

也可以叫做復習導入。通過對舊知識的回憶、復習等活動，對照新知識，發現問題明確學習任務的導入方式。

這種導入方式通常在新舊知識既有聯系又有區別時采用。

3、激發情感的導入：

通常以詩詞名句、名言名錄開始，用充滿感情的語言撥動學生的心弦，激發他們的情感，使他們進入文章的意境中與作者產生共鳴。

這種導入對培養學生的審美情趣、培養高尚情操有很好的作用。

4、直觀導入：

也稱創設情景的導入。這種導入以引導學生觀察實物、實驗、模型、掛圖、電影電視片斷等方式進入新課題的學習。

以上幾種方法，是我通過本次學習，結合以往的教學總結出來的，愿與各位老師共同切磋。

第四章 提問技能的學習心得

通過本章的學習，說一下我的心得體會。

小學英語課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，我們的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4． 不注重利用課堂生成資源。

我覺得作為教師，不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

通過今天的學習，給了我很多啟發，在以后的教學中，要掌握提問的技能，不斷的向學生們傳授知識、啟迪學生，激勵學生能多多提問。第五章

講解技能的學習心得

我認真研讀了講解技能這一章，被書中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受頗深。

講解的主要目的就是引導學生思維發展，指導學生學習。讓學生想學、會學設計情感、態度等多方面的因素，而讓學生感到好學則主要是教師講解技能的問題，也就是通過教師教學技能的應用讓只是變得好懂一些、好記一些、好用一些。

通過學習，我理解講解的作用有以下幾個方面。

1、培養學生的想象力；

2、揭示事物的聯系、本質及規律；

3、引導和促進學生思維的發展；

4、傳遞教學情感；

5、解決學生認知上的疑難。

要讓講解真正的達到目的、發揮作用，還要對教學得榮進行充分的了解，將知識進行分類，以不同的類別進行有效的講解。

由于教學內容的知識類型不同，學生認知的過程和方法也不同。因此，要想使講解促進學生的記憶、理解和應用，教師就應根據學生對不同知識類型的認知進行講解。對實時性和程序性知識采用敘述性講解、描述性講解、啟發性講解和解釋性講解；對概念性知識主要應用歸納法講解、演繹法講解和類比法講解。

只有不斷的提高自己的講解能力，靈活的應用各種講解技能，才能讓課堂變得更加生動靈活。從而引起學生的學習興趣，更好地完成課堂教學目標。

第六章

溝通技能的學習心得

溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?，通過今天的學習，下面我談一點淺見。

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

(一)用愛心接納每個孩子

孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環境都不同，他們在學校里的表現自然也會有很大的差異。為人師者應深切體認這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意留在里面學習。

(二)用誠心贊美鼓勵

花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課滿專心的，成績應該會越來越進步才對”適度的期許，會產生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我學習這張的心得體會，希望與各位老師共勉。第七章

媒體應用技能的學習心得

媒體應用技能，在學習這一章之前的理解就是講課之前，做好課件就好了。在學習了這一章之后，才對這門學科有了更進一步的認識，更加準確客觀地了解了這門課的內容，在以后的教學中，通過媒體應用，給人以更強的視覺沖擊力。課余時間我也上網查看了一些相關的信息，和這些技術在實際中的廣泛應用。

當我去學習媒體應用的時候，我發現它確實很難，有很多的步驟和細節問題需要注意。圖片的應用、視頻的應用，實物的應用、動畫的應用，多媒體體課件的應用等等，這些在實際的應用過程中，知識點和一些技巧都需要自己真正融會貫通，才能真正理解掌握這門技能。

想要掌握好媒體應用技能的相關知識，除了多練習，還有很重要的應該就是自己多選擇些合適的書進行閱讀，并在網上看相關視頻，請教比較懂行的老師。當然有了問題，盡量先自己思考，自己解決，然后再去問其他人。媒體應用技能，不僅使生活中一種很實用、很重要的技術，還可以給自己帶來很多的樂趣。她不僅可以讓人們打發空閑時間，培養自己的興趣，還有在制作過程中攻克一個個難關后的那種喜悅，是無法用語言來形容的。

以上是我關于這一章的學習心得，我希望多和有經驗的老師交流，互相學習。

第八章 板書技能學習心得

板書是我們教學的必要條件，是教師在課堂教學中，與學生進行信息交流的教學行為方式。

板書具有以下的特點。1，恒長性，刺激持久 2，概括性，刺激強烈 3，生成性，刺激過程 板書分類 一：提綱式板書 二：線索性板書 三：表格式板書 四：圖示式板書 五：板畫式板書

板書技能要素及其實現方法

一，書寫繪畫、二，結構布局、三，概括要素、四，回憶再現。板書與其他媒體的整合 一，邊板書邊講解

二，運用多媒體課件與板書的整合 三，用板書整合多種媒體

以上為這章的基本內容，在以后的教學板書中，受益匪淺。

第九章 強化技能的學習心得

通過學習強化技能這一章，讓我收獲頗多。這新課程的理念，加強參與式的學習方式。通過講解強化的類型與方法，以及要素和實現的方法還有策略等，與升華自己教學經驗的方法，對我們今后的教學很有幫助。

強化技能是教師在教學中采取的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的教學行為方式。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵因素。強化技能的目的是使教學情境的刺激與所希望的學生反應之間建立穩固的聯系,以引導學生形成正確的學習行為,有效地促使學生的嘗試活動在較短的時間內達到教學所希望的行為,并在這一過程中使學生的思維得到發展。作為教師，在課堂教學過程中，必須培養和發揮學生的主動性、積極性和獨立性，培養他們的學習動機和努力完成學習任務是非常重要的，我認為，只有這樣，他們的智力和個性品質才能更好的發展。

在我今后的英語教學中，我會好好利用學習到的強化技能的知識，有意識地不斷學習、實踐和反思，不斷提升自己的教學技能，爭取更上一層樓，在英語這片廣闊的沃土上，培養出更多優秀學生，使自己努力成為一名優秀的教師！

第十章 觀察技能的學習心得

通過學習觀察技能的學習，我受益匪淺，感受很深。這一章里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些觀察技能的類型，要素和實現方法以及一些策略。下面我針對“課堂觀察技術”一章，談談我自己的一點感悟。

在英語課堂上，當我提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合我的心里，我往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。可是在學習觀察技能后，我覺得在今后英語教學中，教師需要更多的關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。

觀察技能的學習，不僅促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，還能叫老師感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

我覺得觀察技能不僅是一種方法，也是一種研究活動。通過“觀察技能”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優秀的教師！不斷提高自己的業務能力和教育科研能力。

第十一章 結束技能的學習心得

結束技能是教師在完成課堂教學任務時, 對所教過的知識進行歸納總結, 使新知識鞏固地納入學生的認知結構中去的一類教學行為。我們通常將課堂教學的結尾叫作結束，它是教學過程中的一個重要的環節，從表面上看，是課堂教學的終結，但從本質 上看，它是一節課的一個總結升華和延伸，是后續課程的基礎和準備。

一堂好課應該有一個精彩的結尾，因為一節課的開始和結束部分是學生最有可能記住的部分，因此我們認真思考如何結束一堂課是必要的。精彩的結尾幫助學生回憶課上所學的知識，幫助學生把新學習的技巧和概念納入舊的知識結構，從而使學生體會到成就感；精彩的結尾使學生期待著下堂課的到來。每項活動后都應有一個讓學生體驗的過程，使學生回憶所學知識。關鍵是如何進行有趣而富有創造力的、能使學生積極參與而不是收拾書本準備回家的活動。

結束時將課堂內容簡明、扼要、有條理地進行歸納總結，幫助學生理清知識脈絡、理清紛亂的思緒，促進學生對知識的理解和記憶。

好的結束，使教學更有深度，更有啟發性和感染力；可以給學生以啟發引導，讓他們的思維進入積極狀態．主動地求索知識的真諦。

從上我們可以知道結束技能，在課堂教學中的意義重大，是必不可少的，也是不容忽視的。我應該把這些結束技能，靈活的運用到教學中，使一節課的環節更加完美。

第五篇：教師技能訓練心得

交流溝通是人類行為的基礎，有效的溝通有利于問題的解決。作為一名人民教師，語言的交流和溝通尤為重要，因為我們面對的群體是學生、家長、領導和同事，無論是在課堂上還是課后的交流和溝通，都會體現語言的藝術性。在日常生活中，我們都在用語言進行交流和溝通，語言的交流它有一定的重要性。同樣的一件事情，不同的交流和溝通會有不同的效果。這就是講究語言的藝術性了。而一個好的教師必須有良好的溝通能力，教師必須加強自身人格的素質修養，這是培養高水平語言溝通技能的重要保障。

一、換位思考是溝通之王

換位思考，即常常說的“將心比心”。實際上，這正是溝通技巧里面重要的一個核心原則。自己只有先換位思考，站在對方的立場上來理解對方，才能體會到對方的感受，才能理解對方的難處，才能明了對方最需要什么，在雙方有爭議的時候更是如此。因此，只有和學生和家長互相換位，才能真正地懂得對方的心理，才能找到最恰當的溝通方式，從而達到最好的溝通效果。

二、教學語言要富含情感，與教學情境相適應。

情感是對教學內容，對生活，對學生態度的自然流露。加里寧說過：“如果你要想你的語言感動別人，那么就應該在其中注入自己的血液。”教學本身蘊含著豐富的情感，深刻的哲理，教師要通過教學語言充分揭示和顯露其情感，把自己對教材的理解和體驗融于教學語言之中。情感滋潤著教學語言，是教學語言對學生產生強烈的感染力。感情不是制造的，需要教師去體驗、揣摩。

三、作為教師的我們，語言要規范。

在實際教學中，教師發音不標準、不規范，將影響學生的理解。教學語言的音量要適度，音量有控制，科學用嗓。使學生能聽清，又不疲勞。平時上課，宜以中強度音量為主，老師說得不吃力，學生聽起來也輕松。音量過大，學生反而聽得不真切，還容易造成聽覺疲勞。音量大小，應以最后一排學生能聽清為宜。教學中，發音要有足夠的底氣。

總之，在今后的工作中，我要加強自身的語言溝通技能，運用具有在不同教學情境中與學生的溝通手段，較好地實現溝通目標，使我的語言溝通技能有進一步的提升。