第一篇：教師技能

.第一部分 師范生教師職業技能訓練的內容和基本要求 師范生的教師職業技能訓練指普通話及口語表達、“三筆字”（指粉筆字、鋼筆字、毛筆字）技能及書面表達能力、教學工作、班主任

工作技能的訓練四項 內容。

一．普通話及口語表達技能訓練的基本要求

１．了解發音器官、發音部位和發音方法；掌握好《漢語拼音方案》；掌握普通話的聲母、韻母、聲調，掌握變調、輕聲、兒化等。

２．正確掌握 3755個一級漢字的標準讀音。

３．普通話達到國家語委制定的《普通話水平測試》二級乙等以

上標準，文

科專業力爭達到二級甲等標準。

４．能用普通話進行一般文體的朗誦、講述（介紹、說明、評論）、會話（問

答、討論、辯論），掌握基本演講技能。

５．口語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性。能較熟練運用

普通話進行課堂教學及

日常交際。

二．“三筆字”技能及書面表達能力訓練的基本要求 １．正確掌握 3755個一級漢字的字形、結構、筆劃、筆順，不

寫錯字、別

字和不規范字。

２．熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字（外語專業可將毛筆字訓練改為外語書法訓練）的楷書或行書的書寫技能，做到筆畫清楚，正

確規范，勻稱美觀。

３．掌握書寫款式：卷面干凈，布局合理，行款整齊（特別是板

書的書寫）。

４．掌握選帖、讀帖和臨摹的基本知識和要領，培養對書法作品的鑒賞能力。

５．具備學術論文、工作計劃、工作總結、申請報告、調查報告

各類信函等

常用文體的寫作知識（包括行款格式）。６．正確使用標點符號

三．使用教學媒體技能要求

一般而言，影響教師選用教學媒體的重要因素主要有教學目標、課程內容、教學對象及

教學條件等。

(一)依據教學目標

不同的教學目標需要采用不同的教學媒體傳遞課程內容。當教學目標為記憶某一知識時，教師可以通過分析講解，輔以板書、掛圖、投影等，使學生能夠形成清晰的知識結構，便于對知識記憶、遷移和運用。當教學目標為培養某種情感時，教師可以播放錄像、錄音等，使學生感受某些特定的社會現象，激發他們的好奇心，引起他們的情感共鳴。

(二)依據課程內容

當教學目標被確定以后，教師就需要仔細分析課程內容，進一步選用教學媒體。在通常情況下，有三種情形可以利用教學媒體增強課程內容的表現力。第一，對于理論性強、抽象程度高、學生不易理解的課程內容，教師可以選用教學媒體“再現”事件和活動發生的現場和過程、模擬學生用眼睛無法直接觀察到的宏觀世界和微觀世界、將深奧的原理及概念轉換成為簡單而具體的形象等。第二，對于內容枯燥、講授效果不佳、學生容易感到厭倦的課程內容，教師可以選用教學媒體轉換課程內容的表現方式、豐富課程內容的表現形式，從多種感官出發刺激學生的大腦，保持學生對課程內容的長時注意，調動學生的學習積極性。第三，對于形象生動、動作性強的課程內容，教師可以選用教學媒體演示課程內容所描述的場景，增加學生對課程內容的感性認識。

(三)依據教學對象

教學對象對教學媒體的選用有很大影響。不同的學生、尤其是不同年齡階段的學生對于事物的認知能力不一樣，教師在選用教學媒體時必須考慮學生的認知能力。在學生的認知能力體系中，思維能力是核心。對于形象思維能力強的學生，教師可以選用教學媒體為學生提供形象生動、顏色鮮艷、變化豐富的課程內容，誘發學生的學習興趣，獲取較好的教學效果。而對于抽象思維能力強的學生，教師可以更加深入地挖掘教學媒體的表現力，廣泛地選用多種教學媒體傳遞更多的課程內容，促進學生對課程內容進行分析、比較、抽象、概括，讓學生深刻地認識事物或活動的內在規律。

(四)依據教學條件

教學媒體的選用受到特定教學條件的限制。在選定教學媒體之后，教師要考慮學校是否有相應的媒體設備，這些媒體設備是否能夠正常運行，是否有合適的教學軟件資源，自己是否能夠熟練地操作這些媒體設備，等等。當前，我國教育信息化的整體水平已經比較高，大多數學校在教學媒體的硬件設施方面達到了較高的水準，但是，是否有優質的教學軟件資源、教師是否具備良好的信息素養等已經成為影響教學媒體選用的重要因素。

四.教學板書設計的技能

（一）錘煉語言。語言文字是板書的第一要素。教學從本質上說就是教會學生使用祖國語言文字進行思想表達和知識創新。作為教師的書面語言——板書，一定要追求文字的正確、清楚、美觀，語言的盡善盡美。文字即漢字、數字及其他國家文字，是板書語言的主要形式，是板書的工具、媒介。教材的內容、教師的意圖，都通過這一工具、媒介來表達。因此，板書文字要做到正確規范，即不寫錯字，不寫繁體字、異體字、被廢的簡化字。要做到端正清楚，不潦草難辨，影響學生學習。要做到漂亮優美，給人以藝術享受。葉圣陶說：“實用的寫字，除了首先求其正確外，還須求其清楚勻整，放在眼前覺得舒服，至少也須不覺得難看。”教學板書的語言應做到：準確，語言能表情達意、沒有病句；精練，板書語言要言而不繁，具有高度的概括性。在板書中為了追求簡練，經常使用“簡稱”、“縮略語”等；生動，教學板書語言要求整齊、對稱、流暢、富有樂感，表現語言的音樂美。錘煉語言時，可使用對偶、排比、押韻、比喻等修辭手法，以期形象、生動。

（二）借用符號。文字是符號，是完整而系統的符號。除此之外，教學板書還可使用標點符合、數學運算符號、氣象符號、速寫符號、批改符號、箭頭符號、外文字母、商標、代號、記號等等。

（三）運用線條。線條獨具審美價值。教學板書常常運用線條與文字、符號、圖形配合，借以表情達意、教書育人。線條有直線、曲線，有實線、虛線，有橫線、豎線、斜線，有單線、復線等等。常用的曲線式板書，其曲線包括開放式曲線：如不規則曲線、波紋線、拋物線、螺旋線、圓柱螺線；封閉式曲線，即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等。

（四）制作表格。表格分豎表和橫表兩種，其特點是概括精要、簡單明了、整齊端正、內涵豐富、對比強烈，給人一目了然之感。可以說，表格幾乎適用于每篇課文和每個章節。使用表格板書可以介紹知識、說明事物、敘述情節、圖解結構、表現人物、揭示主題、顯現特點等。

（五）創造圖形。科學實驗證實：形象幫助記憶、直觀加深印象。教學板書中使用圖形示意，因其形象生動會取得良好的教學效果。板書中常用的圖形包括示意圖、簡筆畫、板畫、板貼等。有學者把板畫劃分為平面圖、剖面圖、立面圖、全息圖、地形圖、解剖圖、示意圖、綜合圖，這有一定的參考價值。教學板書的圖形，是指板書形式的安排，是體現板書形式美、外在美的主要手段。它要求板書圖示的排列和組合，在準確體現內容的前提下，力求生動活潑，給人以形式上的美感。板書圖形依據學科特點、教材特色、教學情景、學生實際、教

師個性，要求做到直觀、新穎、優美。所謂直觀，是指板書造型具體可感、形式可視，富有趣味性。所謂新穎，是指板書造型新鮮別致、獨特新奇，富有創造性。所謂優美，是指板書造型符合美學規律、審美原理，符合審美取向，富有強烈的藝術感。

（六）調諧色彩。心理學研究表明，色彩能引起知覺，喚起味覺，興奮大腦皮層，促進植物神經活動，和諧心理發展。因此，板書設計應追求色彩合理搭配，盡量做到恰當、蘊藉、和諧。恰當，是指板書色彩搭配合理。板書有強調作用，白色外加其他顏色可以突出重點、難點、疑點、要點、特點。蘊藉，是指板書色彩含義深刻，富有象征意味，起表情達意作用。和諧，是指板書色彩搭配諧調，有審美價值。色彩使用要以白色為主，和諧配以其他顏色，做到濃淡相間、色彩相宜、主次分明。板書按顏色分有單色(白色)、多色板書。我們適當地使用不同色彩，可以構成一幅幅多姿多彩的藝術圖畫而獨具審美價值，因色彩本身有表情達意作用而獨具強調意義、輔助功能。實踐證明，在白色的基礎上，巧妙、適當的配以紅、綠、藍、黃等不同顏色，可收到預想不到的藝術效果。

五．教學工作技能訓練基本要求

１．教學工作技能是指備課、上課、批改作業和評定成績等教學

環節所必備

的技能。

２．在分析和處理教材、了解學生的基礎上，制定教學策略、制

訂教學計劃

和編寫教案。

３．根據教學目標和學生特點設計導入、講解、提問、應變、鞏

固、結語等

教學方法。

４．具備根據教學內容和學生的特點組織課堂教學的能力。５．做到較為科學地布臵學生作業和正確地批改學生作業，公正

合理評定學

生成績。

六．班主任工作技能訓練

班主任工作技能訓練是師范生教師技能訓練的重要組成部分，也是成為合格中等學校教師的必備條件之一。

班主任工作技能訓練是指“中學班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能訓練”。它是以教育學、心理學等學科的基本理論為指導，理論和實踐相結合的實踐活動。

如何才能卓有成效地開展班主任的育人工作呢(一)堅持兩手抓思想 一手 軟 一手 硬 以 軟 為主

班主任的工作其對象是活生生的有獨立思想 性格和意志的人 因此 班主任就不能像管理無生命的物品一樣做單純的管理 者 而應該是教育引導者 在抓學生的思想工作時 一定要首先給予他們充分的尊重 以溫和的態度即 軟 的手法去處理 注重思想的交流 心靈的溝通 感情的理解和道理的引導 使其心服 切忌簡單 粗暴 高高在上的強行壓制 即使對那些言行強硬 態度惡劣的學生 班主任也應該用耐心以柔克剛 動之以情 曉之以理 切忌 針尖對麥芒 互不相讓 事實證明 以尊重和理解為基礎的 軟 的教育方式 其效果比較好 教育

離不開尊重 沒有尊重教育不會有好結果 但個別時候對個別學生的言行 也必須施以恰當的強硬手段 必要時要 壓 要 兇 否則 一味地 軟 也會害了學生 合理的恰當的 硬 也是進行良好教育所必不可少的 不過 這種手段不可多用 就像核武器一樣經過試驗知道其威力后 就不宜多用 以保持其威懾力量 否則過多地 狂轟濫炸必然會導致師生的同歸于盡

(二)堅持兩只眼看問題 一時睜 一時閉 以睜為主

學生的事情千變萬化 極為復雜 即使是再全能的班主任也沒有必要事無巨細面面俱到 因此 在班級日常事務的管理中 對待學生的表現 班主任要么睜大雙眼 嚴格要求 不能有半點馬虎放松 直到問題有效解決 要么干脆閉上雙眼 給學生充分的信任 讓他們自己去處理 解決問題 即該管時嚴格地一管到底 不需要管時就完全交給學生自覺 自為 因為 我們育人成長 需要有必要的教育引導 但這只是手段 更需要培養學生的自覺 自衛精神 這才是目的 對違紀學生的處理 必要時班主任一定要嚴格教育 認真督促 使其徹底轉變 不必要時就裝作不知 或知道也不過問 不探究 讓學生自我反省和自我教育 從而達到 此處無聲勝有聲 的最佳效果

(三)堅持兩片嘴講道理 一片贊 一片罵 以贊為主

這一點很容易理解 即教育學生時多贊揚 多鼓勵 少批評少責罵 因為從心理角度看 正面的贊揚言語讓人容易接受 而反面的罵的語言則一般令人難以接受 我覺得教師要相信學生而且事實上是每一個學生也都有要求進步和受到激勵的愿望。

(四)建立民主平等、友愛合作的人際關系

班級人際關系包括師生之間、班干部之間、班干部與一般同學之間、先進同學與后進同學之間、男女生之間,以及班與班之間的關系等。而其中師生關系最復雜, 也是影響班級氣氛最重要的因素之一。研究結果表明:教師對班集體的民主領導方式有助于學生形成健康的人格。要形成良好的人際關系, 首先要求班主任對學生要有認真負責的態度及親切關懷,耐心幫助的態度, 無論是對優秀生還是差生都應一視同仁。其次, 在領導作風上, 應該以集體為中心進行指導, 尊重集體, 依靠集體開展工作。其三,重視對學生進行心理衛生與健康方面的教育, 努力提高個人修養, 增進吸引力。其四,班主任要創造條件,增加交往頻率，使學生在活動中相互了解, 相互關心, 互助合作, 增進彼此情感, 從而取得良好的教育效果。(五)開展有教育意義的豐富多彩的課外活動

少年兒童精力充沛, 喜歡從事多方面的活動, 在課外活動中, 學生可以根據自己的興趣愛好,可以組織學生參加各種課外體育活動來鍛煉身體, 增強體質;可以開展“ 學科學,愛科學月” 活動,舉行課外文藝活動, 參加社會公益勞動等等。通過開展豐富多彩的活動, 為班級成員提供表現各自才能的機會。一方面滿足學生自我實現的愿望,另一方面讓學生正確認識個人與集體的關系,從而提高集體的凝聚力。同時,通過開展豐富多彩的活動,力求做到使“ 兒童旺盛的精力在活動中得以施展和發揮, 讓兒童身上閃現出人的個性的光輝”(蘇霍

姆林斯基)。

七．班主任與學生個別談話的藝術

一是把握學生在個別談話中的心理狀態。在談話中，學生心理狀態各異，主要有以下幾種：

揣測心理 老師找我談話，意圖何在，是批評還是了解情況，因此，談話之初，學生一般都很注意老師的表情、語氣，揣測老師的用意。班主任可在一開始就點明談話的目的，消除揣測心理。防御心理 往往犯錯誤的學生或“ 差生” 一聽說老師找去個別談話，便會產生防御心理，存有戒心。班主任應以坦率、真誠的態度，打消學生的顧慮，消除防御心理。

惶惑、恐懼心理 偶犯錯誤或錯誤較嚴重時，學生不知老師、學校將要如何進行處理，擔心丟面子，害怕受處分等等。對這些學生，班主任談話時要注意分寸，不要把錯誤說得過分嚴重，以利于問題的解決。

沮喪心理平時表現較好，自尊心也比較強的學生，偶然犯了錯誤時，容易產生“ 這下完了” 的沮喪心理。對有這種心理的學生，要重在開導、鼓勵，表示信任，增強其改過的信心，同時打消不必要的顧慮。

對立心理 如果學生與班主任的關系平時就比較緊張，或學生對所犯錯誤還缺乏認識的時候，學生往往會認為老師冤枉了他，有成見，故意“ 整” 他。當學生這種情緒嚴重時，班主任應暫時離開正題，以緩解對立情緒，而采取迂回談話方式。

一般來說，班主任與學生的個別談話可分為 個階段：

談話的準備階段 班主任應根據不同的談話對象事先準備好談話的目的、內容、動機、場合、方式、態度等，充分考慮到有可能出現的各種情況。

創造氣氛階段 談話伊始，應談一些日常生活中的問題或共同語言較多的話題，消除緊張、拘束和對立情緒，增強親切感，創造談話的和諧氣氛，產生初步的心理接觸，使談話變成談心。“ 殺入” 階段 在創造和諧氣氛的基礎之上，談一些與正題有關的問題，使話題逐步接近正題并使談心自然而然地轉入正題。正題階段 這是談話的中心內容和所要解決的核心問題。師生間觸及真實思想，班主任應充分展開，多方面啟發，動之以情，曉之以理，逐步實現思想認識的統一。

結束階段 無論學生是否被說服，都要爭取有一個良好的結束，主要是為了鞏固談話成果，肯定談話對象認識上的提高，并給以熱情的鼓勵，對今后提出明確的要求。(一)整體策化 實施方案

開學初 班主任要根據學生的學習情況和家庭情況 初步制定家訪實施方案 做到有目的 有計劃地進行家訪 每學期每個學生老師家訪不少于三次 分別是期初 期中 期末 如果沒有特殊情況則按計劃進行 但在實施過程中 也可以要求學生根據自己在學校與家庭的學習表現情況 自行申請教師家訪 使自行申請與整體安排相結合 既體現了家訪的靈活性 又體現師生之間的和諧 民主平等關系的新型師生關系

(二)家訪談話要講究方法

家訪談話要有方向 有目的 講究藝術 切不可漫無邊際地閑聊 否則 既浪費了自己的時間 也耗費了家長的熱情 使家長對老師的談話失去興趣 在反映學生在學校的學習行為表現情況時 不要一味地告狀 批評學生的種種不良行為 要以表揚為主 從贊揚的角度切入話題 讓家長明白自己的孩子的不足 這樣 不僅在家長面前給學生留了臉面 拉近了師生距離 也使談話氣氛活躍 場面融洽和諧(三)做好家訪記錄 及時反饋

每次家訪后 班主任要及時地寫出詳盡的家訪記錄 把家訪過程 家訪達成的共識 家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來 并根據學生在校內的學習行為表現 結合家訪中了解掌握的資料 及時反饋 對學生重新分析評估 制定新的教育方案和措施 不失時機地對學生進行深化教育 四 常通信 設好交通崗

書信是班主任設在學生心靈上的交通崗 家長充當家庭交通警察的角色 與班主任共同采取教育措施加以疏導 班主任可把學生存在的問題和點滴進步隨時寫信告知家長 家校共同配合教育 督促。

第二部分 教師的專業知識

學科專業知識指與教師執教學科相對應的專業理論知識。教師不僅要具備廣博普通的科學文化知識，而且要具備深厚精湛的學科專業知識，要在專業上不斷提高自己，充實自己。教師精深的學科專業知識包括專業基礎知識、專業主體知識和專業前沿知識。系統的專業知識

是教師教育教學活動順利完成的保證。教師不但要認真鉆研并牢固掌握本專業、本學科的基本理論與基本知識，全面了解本學科本專業發展的歷史、現狀，而且掌握要全面、系統、科學、準確，不能蜻蜓點水、一知半解或知之甚少，更不能支離破碎，殘缺不全。教師所掌握的學科專業知識還要具有前沿性，有意識地搜集與教學內容相關的信息資料，要力求反映本專業本學科的新成就與新水平，反映科學技術發展的現狀與趨勢，體現專門性、先進性等特點。誠如葉圣陶先生所說:“如果一位教師能夠精通自己教的那門功課，對其他各門功課也都有大致的了解（按理說這并不是過分的希求），那么他教課的時候就能觸類旁通，一定會使學生得到更多的益處。

第二篇：教師交談技能

教師交談技能

一、教師交談技能的概念

交談，是兩個或兩個以上的人，以口頭語言為工具，以對話為基本形式，面對面地進行雙向信息交談的口語表達活動。交談是人與人之間最廣泛、最直接、最便捷的一種言語交談方式，是一種十分有意義的交際行為，還是統一認識、協調行動的重要溝通方式。教師的交談技能即是指教師為完成教學任務而建立的她與學生、教材、及教學媒體間的聯系與對話，它具有激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引導學生進行探究，并對學生的學習進行反饋與評價的作用。

二、教師交談技能的類型

（一）講授教學

傳統的教學形式，學生被動地接受教師灌輸的知識，教師是主角，是知識的象征，此時的課堂交往屬單向型的交談，教師向學生傳遞信息，很少甚至不需要學生的反饋，學生的學習是被動地接受，不能主動地發出信息與教師交談，學習沒有主動性和積極性。

（二）師生談話

教育過程本身實質是師生之間通過思想與情感的溝通從而達到彼此理解、接受的過程。沒有很好的溝通，沒有一定的情感為基礎，教師想通過自己的“理論說教”讓學生克服其思想修養上的不足并讓他們理解接受，就更為困難。“談話”是教師和部分學生主導的交談，是師生思想、情感溝通的橋梁，通過談話教師可以了解學生從班級整體到學生個人的各方面情況，這是實施一般教育與個別指導，保證教學效果的基本前提。

（三）討論

新課改要求教師在教學中起主導作用，學生處于主體的地位，教師關注的是學生這個主體的活動情況，教師是學生獲取知識、發展能力的朋友。這種關注課堂學生活動情況是相對開放的，由所有參與者交談觀點，這種形式活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性、主動性。師生都發送信息，學生都接收信息，互動合作，要求學生獨立思考、主動求知、積極回答、共同討論問題、彼此啟發激勵。不但讓學生在課堂教學中主動地學習知識，還自覺地鍛煉了表達能力和交往能。

三、教師交談技能的要求

（一）語言親切，富有感情

教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生更應該做到這一點，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。相反，教師對學生的錯誤過多地批評、甚至諷刺、就會使學生失去學習的信心，由厭惡老師到厭惡那門學科，這不得不說是教學的失敗。

（二）語言精練，提高效率

教師在課堂教學中要少說重話，有的教師唯恐學生不能理解教學內容，講課語言繁瑣啰嗦，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識之間的聯系，更不利于培養學生能力。要知道語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量。放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

（三）語言幽默，增加趣味性

在教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、睿智，有助于學生去理解，接受和記憶新知識。所以，教學語言幽默應具有深刻的教育智慧，能使學生在笑聲中領悟到教師語言中所蘊含的豐富知識。

四、教師交談的原則

師生交談技能的基本原則可概括為以下六個方面。第一、平等原則，教師要充分尊重學生的人格與尊嚴，做到平易近人和學生平等相處，切不可居高臨下、盛氣凌人，這是提高師生間親和力的關鍵。第二、真誠原則，教師對學生要坦誠相待，這是融洽的基礎，可以減輕學生的戒備心理和抵觸心態，易達到談話的目的。第三、目的性原則，最好是經過認真準備之后再談話，無目的的閑聊可能引起學生的反感，下次談話就困難了。第四、守信原則，對涉及學生不愿張揚的內容，教師要守口如瓶，這是信譽所在，否則不但降低威信，而且損傷形象。第五、廣泛性原則，接觸學生要廣泛，防止過多的個別接觸引起學生的誤解與不平衡心理。第六、適應性原則，教師談話從頻率、內容到形式一定要適度，講究方法，否則到頭來事倍功半甚至事與愿違。

五、教師交談技能的具體應用

（一）在課堂教學中進行交談

教師與學生的直接接觸主要在課堂，因此，師生之間情感的建立和發展也主要在課堂。教學中要擺正教師和學生的“位置”，要發揮教師的主導作用，同時要以學生為主體。只有這樣，師生之間的情感才能真正“交談”起來。但在實際操作過程中，有些教師往往急于求成，動輒包辦代替，使學生沒有自己的思維空間，回答問題時顧慮重重，怕答錯，怕老師譏諷。因此，雙向活動未落到實處，師生也就沒有深層的情感交談。這樣，教學效果是事倍功半。如果教師充分尊重學生，與學生平等相處，那么，學生就會輕松地與教師交談情感愉快地完成學習任務。

（二）在作業批改中進行交談

如果說適量的作業是教學活動的正常延伸，那么，作業的批改就是師生情感交談的又一種途徑。在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，對退步的學生批注幾句提醒語，這也是一種特殊的情感交談。通過這種特殊的情感交談，師生之間的感情就會越來越濃，情意也會越來越深，同學們學習的勁頭也會越來越大。

（三）在課余交往中進行交談

不要小看課間十分鐘。這可是教師了解學生與學生進行情感交談的大好時機。一個優秀的教師，他絕不會“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事”。他會充分利用這短短的十分鐘，與學生一起閑談，交談，笑，甚至是點點頭。這樣，就可以充分與學生進行情感交談。

（四）在期末評語中進行交談

學期結束，教師們都要給每個學生寫評語，對學生一學期的優缺點進行評定，并有針對性地提幾點希望和要求。其實，寫評語這種形式，是師生進行情感交談的又一良機。學生在經過一學期的學習后，對所在班級、同學、老師有依戀之情，而班主任的結束“評語”更是對他們的假期生活乃至后面的學習起重大的影響作用。大部分學生會十分重視老師的意見，認真地讀、細細地揣摩，把老師肯定的評價當成莫大的鼓勵，把老師提出的不足當成鞭策。因此，教師在寫期末評語時，對不同的學生，有針對性地進行評價、激勵，會使他們更充分地認識自己，并調節自己學習、娛樂的時間，為下學期的學習奠定良好的心理基礎。

六、教師交談的注意事項

（一）體現學生的主體地位

新課改要求教師在教學中起主導作用，學生處于主體的地位，教師關注的是學生這個主體的活動情況，教師是學生獲取知識、發展能力的朋友。這種關注課堂學生活動情況是師生雙向型的交往，這種課堂活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性、主動性。師生都發送信息，都接收信息，互動合作，要求學生獨立思考、主動求知、積極回答、共同討論問題、彼此啟發激勵。不但讓學生在課堂教學中主動地學習知識，還自覺地鍛煉了表達能力和交往能力。

（二）優化交談環境

例如，有的學生一到課堂就不說話，就是教師提問也不愿自動舉手作答，甚至教師抽問也用“不知道”來對付，而到了下課或到了學生寢室，則立即改頭換面，成為一個說話的能手，他這時講故事、與同學辯論起來不下于教師水平。

說話是要講環境的，每個人在不同的場合說話的情調是不同的。創設良好的說話環境，讓學生大膽地說話，培養學生的說話能力，提高學生的語言表達水平。作為教師我們需要反思，我們該如何創設我們的環境來提升學生的交談愿望？

課堂上學生是主體，教師設計課堂教學時首先就要考慮到如何讓學生說話。如果讓學生在全班同學安靜地聽他說有困難，就把學生分成若干小組，讓學生在小組討論，教師備課時把教學內容分成幾個小節問題，提出討論提綱，每個學生在小組討論的基礎上教師再集中小組意見，進行歸納引導。在小組討論時，注意每個小組成員均應主動發表自己的意見，自己的觀點，防止小組嬗變為個別學生逃避學習責任的“避風港”。在課堂提問時無論學生回答是否正確，教師首先應該肯定其語言表達的成功之處，再由同學補充完整。

有的學生在與教師個別談話時，心理壓力大，惶恐不安，教師首先就應引導學生取消顧慮，教師以微笑在姿態面對學生，以友善的表情與學生交談。無論學生說話內容是否正確，切忌不能傷害其自尊心和自信心，只要教師循循善誘，學生是不會在與教師單獨談話時主動攻擊教師的。如果在辦公室談話對學生表達不利，則可利用課余時間尋找機會，使學生感到很隨意的情況下與學生談話，此類情況下學生說話會大膽些，多交談幾次后，學生的說話能力和水平都會提高，在往后的時間里就會大膽地說話了

（三）學會傾聽學生

在聽取學生說話時，教師姿態要誠懇，并適當地引導。教學是社會性的溝通現象，教學的本質就是一系列的溝通，而溝通的關鍵是學會傾聽。傳統教學的教師常用“誨人不倦”來歌頌稱贊，這樣的教師是說話的強者，也就是說這樣的教師說話不知道累，學生只是一個聽眾。只有教師認真地傾聽學生的說話，并作出積極的反映和肯定，才能領悟到學生生命的存在，課堂上學生是說話的強者，教師是積極的傾聽者，通過傾聽，教師認真分析學生的欲望、需求、情感、思想、差異以及學生與人的關系、學生的健康狀況等。新課程改革標準要求使學生成為校園內快樂的人，提出生活是課程的最新理念，教師只有學會了傾聽，才能讓學生情感發展沿著健康的路徑邁進。

傾聽著的教育教學是新課程改革的方向和目標，現在的教師只有積極地主動地去學習、去適應、去探索才能在新課程改革中涌現出優秀的具有專業化水平的教師。排除干擾，增強傾聽耐心。教師也是人，在社會生活中充當著多種角色。教師自然會出現各種各樣的情緒，遇到多種多樣的麻煩事，受到不同形式和程度的挫折和打擊，從而在教育教學工作中產生一定程度的負面影響。在學校教育教學工作中，教師是學生獲取知識、增強能力、提高素質的組織者、參與者、活動者。學校無處不育人、無事不育人、無人不育人，教師在聽取學生說話時，切勿帶著情緒去傾聽。一個學生一生中若遇到一次主動與教師談話而遭遇打擊，也許他不會再與教師溝通，進而不愿與人溝通，造成心理崎型發展。這就要求教師加強自身心理知識的學習，提高自身的心理素質，增教師自我心理保護能力，運用有關心理學知識調整自己的心緒、控制自己的情緒。

教師職業是專業特色非常突出的職業，在傾聽中，善于利用天真微笑的態度對待學生，排除干擾，用心去聽，作出恰當的反映。教師的傾聽與社會人的傾聽是有很大差別的，教師要傾聽出學生的焦慮和不滿，要傾聽出學生的孤獨、恐懼和不安，要傾聽出學生的人格尊嚴和生命價值。

（四）溝通的過程需要有序的爭論和評價

教師與學生的溝通與談話，不能不負責任地讓學生隨便說，或無原則地任學生亂說一通，發展學生的個性特長并不是讓學生完全自由地成長。新課程改革要求教師是學生健康成長的領路人、咨詢者、促進者，教師在尊重學生人格、保護學生自信心的前提下，與學生有序地爭論與評價。

學生的說話在課堂上會受從眾心理的影響，不由自主地與多數人保持一致。遇到此類情況，教師要幫助學生消除消極的心理影響，利用積極影響讓學生說出自己想說的話。

（五）師生共鳴，產生良好的心理效應

與學生的溝通，主陣地是課堂，教師在設計教學時，要意識到教師是創造心理氣氛圍的關鍵人物。教師作風應該民主，學生在民主化的氛圍下就能說出想說的話，師生溝通在這種和諧氣氛下才能正常進行，師生交往離開了具體的教學情境就是空洞的交往，沒有實際意義，如在學生們熱烈、愉快的課堂氣氛中，教師就不要突然訓違紀學生。教師還應該是有人情味的人，溝通需要理解，理解離不開溝通，教師的人格魅力是與學生進行交往與溝通的重要因素之一，教師與學生在交往過程中和顏悅色地面對學生，學生自然就會以相應的姿態回敬教師與同伴。教師要善于角色心理換位，將自己設想為學生，這樣的溝通是心與心的溝通，情與情的連接，在交往中相互促進、相互尊重、共同提高。教師要敏捷地捕捉學生情緒變化的關鍵時刻，教師與學生要溝通時，不能把自己等同于學生，教師應密切注視學生的情緒變化，善于控制學生的情緒，把握交往的內容和尺度，調控溝通程序與進度。教師還要熱愛學生、相信學生，這樣與學生的交往與溝通就能產生共鳴，起到積極的作用。

總之，教師要善于與學生溝通，傾聽學生的內心世界，培養學生的交往能力，讓學生在同教師的交談中獲得發展。

七、教師交談的技巧

（一）創造氛圍，輕松交談

老師如果在辦公室找學生談話，有的學生就會感覺到緊張，說話拘謹，教師可以選擇一些輕松的環境和條件。如：校園、公園、過生日、聚會、郊游等都可以進行。

(二)書信交談，親切坦誠 從調查中我們發現，學生對書信交談思想的方式情有獨鐘。如果您有這個技巧或習慣，可能就是您的最佳交談溝通的方式。有些話，有些事情，特別是中學生的早戀問題和某些心理疾病，他們更愿意用書信的方式交談。

（三）參與活動，融入其中

學生中常有他們的一些自發活動，只要合理（一般不會不合法），只要可能就積極參與，并成為普通一員，學生會以為你與他們是一幫人，是朋友，于是無拘無束，無所不談。

（四）組織活動，體察學生。

教師可以積極組織一些有益于身心健康的活動。如：春游、踏青、野炊、參觀等。這些活動都能使師生溶為一體。在這些活動中既能陶冶情操，又能十分容易地了解學生的內心世界。

（五）關心學生，扶危解困

對那些家庭困難的學生的學習與生活，及時給予幫助和解決，這會大大感動學生，把老師當成最親的人，從而愿意與你交往，成為好朋友。

（六）解決矛盾，講究策略

解決學生間的矛盾不偏向。學習好的學生犯了錯誤不袒護，學習差的學生犯了錯誤，平心靜氣去談，不諷刺打擊挖苦。在解決問題的過程中，巧妙地指出他身上的優點，關心他成長。這樣使他覺得老師可愛可親，從而主動承認錯誤，并改正錯誤。

（七）現代技術，時尚易行

如今社會已進入網絡時代，我們可以用電腦發送信息或用手機發短信的方式與學生溝通交談。許多學生對此種方法情有獨鐘。

（八）當面夸贊，背后提醒。

當著學生的面兒夸獎學生的優點和氣質上的變化，包括課間時間夸贊學生的合理打扮與修飾，多說漂亮，少說丑。特別不要當眾說學生的缺陷，偷偷告訴學生的不得體或不足之處，給他們留足面子。

（九）接接批評，當眾道歉 教師當眾接受學生的批評，并敢于當眾向學生道歉，會使自己在學生中變得更加高大，更有威信，學生更容易和你暢所欲言。

（十）貼近學生，跟上潮流。

教師不是追星族，但要了解學生追的星是誰，有什么特點和作品；不會踢球和打球，但要知道一些球星；不玩兒電子游戲，但要知道一些游戲的名字和特點。從而親其師而信其道。

（十一）眼神交談，傳神送情

眼神是心靈的窗戶，目光是情感的自然流露。特別是老師的目光，被一群天真的孩子所關注，成了一座溝通感情的橋梁。慈愛的目光能撫慰落魄孤寂的心靈，激勵的目光能懸升執著的風帆。因此，在與學生交談時不僅要講究語言表達的方式，還需要傳神的目光。一個激勵的眼神，信任的眼神，愛的眼神反映出關愛、同情、遺憾、好感、關懷、贊成、反對與支持等等。

（十二）特殊學生，特別關愛

用具體的方式疼愛那些特殊家庭的孩子。對那些父母雙亡、父母不全、夫妻離異、家庭環境不好、父或母犯罪家庭的孩子。就像歌里唱的那樣：“特別的愛給特別的你”。為他們排憂解難，幫他們渡過難關。比如：給他們創造讀書的環境，為他們解決一些書本問題，在可能的條件下幫助他們的家庭完成一些家務，經常與他們促膝談心，解決他們的思想問題，鼓勵他們面對人生。這樣，你會成為他們的精神支柱。

（十三）語言溫柔，打動學生

用溫柔的語言暖化學生。“棍棒教育”終將被“無斥責教育”所取代。“水的載歌載舞能使鵝卵石光滑剔透”。一個溫柔的好教師就應該對學生曉之以理，動之以情，使學生如沐春風。用溫柔的語言去感化學生，打動學生。優秀的教師不會因為自己的溫柔而失去威信；平庸的教師也不會因為自己的粗暴而增添尊嚴。

（十四）作業批注，交談思想

作業批注是一個非常好的溝通交談的方法。在老師批改完學生的作業后，針對部分學生近期的思想問題，可用簡短的、有針對性的、動情的、親切的語言與學生交換思想，效果是特別好的。或者一句批語，如：作業完成的太好了，太棒了，你一定會獲得成功的，我相信你一定能行，你看你不是進步了嗎？我為你的進步感到十分高興，我愛你，衷心祝你成功等等。

（十五）人性評語，拉近親情 充分利用關愛、細膩的交談式評語進行交談溝通。我們運用這樣的評語與學生交談以數年，收效頗佳。

（十六）利用班會，輕松暢談

班會上不妨留一點時間，讓學生七嘴八舌。在確立了專題后，或有些問題得不到解決的時候，可以在班會上留一點時間，讓學生自由暢談，直抒心意。從中老師可以獲得許多的學生的真實的思想，有助于問題的解決和日后的交談與溝通。

八、教師交談的意義

（一）教師與學生交談，是實現教學任務的基本途徑

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這過程中，學生是教學主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交談。教師不能一成不變、照本宣科地灌輸學生知識，那樣教學效果將很不理想。教師必須重視與學生之間的交談，只有調動學生的主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。才能使學生在寬松的范圍中自然地學習知識。這種全方位，多角度，多功能的交談貫穿于整個教學過程之中，所以每天與學生相處幾小時的教師，特別是相處時間更久的班主任，要正確認識與學生交談的重要性，并要懂得一定的交談技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，學困生的轉化以及師生的身心健康都有極大的好處，在教學中處于極高的地位。

（二）教師與學生溝通，更是傳授學生待人接物之道的必需

傳統意義上認為教師的角色是“傳道、授業、解惑也。”這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識（授業），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學生的溝通，這是不對的。因為學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態度卻可能使他終生受益。當代的有關調查研究也同樣表明，學生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識”只排到第四位；可見學生更希望教師是一個“傳道”者。教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學生的溝通，更重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交談。

如開學伊始，我接了一個新的班級，聽其他老師說，班里有個出了名的“搗蛋鬼”，經常在課堂上搞笑話出一些笑話，使同學們哄堂大笑，影響正常上課。老師嚴厲批評他，他還與老師頂撞，不服管教。通過與其他老師的交談，我心里有了底。一天正在上課，這個“搗蛋鬼：在下面自言自語，我不知道他將要干什么，便走到他身邊說：“有什么話要說就說吧，老師讓給你幾分鐘時間。”他滿不在乎的故意氣你：“我不說了，我唱。”“那好吧，在緊張的學習中你給大家唱一曲，放松放松也不錯。”“我不唱了，他們又沒有交門票錢，憑什么叫他們欣賞。”“不唱更好，教室本來就是學習的地方，安心學習吧。有什么想法，下課可以去找我。”他低頭不語，我又開始了正常上課，一場**就這樣過去了。

放學后，她主動來找我，見面就問：“老師，今天上課你為什么不批評我呢？”“我為什么要批評你呢？”“上課故意搗亂。”“為什么要故意搗亂？”“故意氣你，老師與生氣我就越高興。”此時，我深刻得意識到他存在嚴重的思想問題，如果不找出思想根源，有針對性地解決，以后他還會故技重施。我耐心地與他進行了三個多小時的長談，終于找到了問題所在。原來，他的父母對他期望很高，管教很嚴，由于成績不理想，每次家長會后他都會受到家長的嚴厲批評，因此他覺得老師告了他的狀，自尊心受到了嚴重的傷害，加之青春期的逆反心理同時也為了顯示自己，就通過頂撞老師來滿足自己爭強好勝的虛榮心，企圖在同學中贏得面子。

以上這個案例充分說明了在教育教學的過程中師生溝通方法的重要性。試想，課堂上如果只是簡單的嚴厲斥責或是不聞不問，這堂課必將會搞得一團糟或是毫無效率；下課后如果不敞開胸懷真誠平等的交談，這個學生思想問題的根源勢必無法全部了解。如果師生間溝通不暢的話，家訪也會因為缺乏響應而變得毫無意義，那么隨后的一切教學努力也必將因之而事半功倍、困難重重。這起事件的發生及其解決之所以如此順利，是因為師生間有一個緩和沖突的良好開端，有一個平等交談、耐心溝通的友好氛圍。加之教與學雙方的共同努力，最終獲得了事半功倍的效果。

第三篇：教師面試技能

我面試的時候用的資料，不過提醒你哦，幾乎是不會出現原題的。1.問題：當在你上課時，一個學生在傳紙條，你怎么辦？

1、用眼神暗示他，引起他的注意，讓他聚精會神的聽課。

2、邊講課邊走到他的課桌邊，用手敲打他的書桌，提示他，讓他聚精會神的聽課。

3、課后把他叫到辦公室，給他講清楚，傳紙條的危害，讓他今后注意上課認真聽講。

其實這是一個開放性試題，答案不唯一，只要圍繞這三個要點，說法正確就可以。2.問題：學生早戀怎么辦？你支持學生早戀嗎？

“不支持，但也不生硬地反對。先了解學生情況，分析早戀的原因。通過在班上開展討論，讓學生明白青春的可貴，愛情的神圣——很多人只是因為空虛，寂寞，貪玩而隨便、不負責任地把愛情當游戲……有必要的話，可以找學生單獨談話，動之以情，曉之以理。”討論：我會和他/她討論如何對待這種“愛慕”，而不能叫愛情。我比較喜歡私下溝通，上升到班級討論會不會讓孩子難為情呢？這也是人生一道彩虹!3.問題：你對工資和福利有什么期望? 我對工資沒有硬性要求。我相信貴公司有一個薪酬標準，在處理我的問題上會友善合理。我注重的是找對工作機會，所以只要條件公平，我則不會計較太多。4.問題：“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”?

回答：我讀的就是師范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。

對孩子的愛心、耐心和責任心，更多了一份成熟和自信。教師這個職業是神圣而偉大的，他要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操。因此，在讀師范 時，我就十分注重自身的全面發展，廣泛地培養自己的興趣愛好，并學有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講。“學高僅能為師，身正方能為范”，在注重知識學習的同時我還注意培養自己高尚的道德情操，自覺遵紀守法，遵守社會公德，沒有不良嗜好和行為。我想這些都是一名教育工作者應該具備的最起碼的素養。

5.問題：教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

回答：做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，并不是因為聽了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧！

6.問題：做班主任吃虧嗎？

根據我十多年的教學經歷來說，我覺得做班主任還是比較合算的。我的想法有以下幾點：

（一）、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

（二）、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜 悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

（三）、增強了 反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故 事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的 反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。

7.問答：談談你的缺點

常規思路：①不宜說自己沒缺點；②不宜把那些明顯的優點說成缺點；③不宜說出嚴重影響所應聘職位的缺點；④不宜說出令人不放心、不舒服的缺點；⑤可以說出一些對于所應聘職位“無關緊要”的缺點，甚至是一些表面上看似“缺點”，從工作的角度看卻是優點的“缺點”。

點評：這個問題上是各種教人面試技巧中，最“害人”的。考官問這個問題，是想測試一個人的成熟度、對自己的判斷、和學習改進能力。說出自己有什么缺點，其實一點都不重要。這里重點測評的是面試者是不是真正的對 自己有一個正確的評價，而且一般在問這類問題的時候，我喜歡讓面試者舉出一兩件具體事例，這樣更具有真實性。尤其是用上面的思路5來回答，純粹是把面試官當成XXX，難道他們聽不出來嗎？，如果這樣回答，應聘者在面試官心中一定減分不少。8.問答：請你自我介紹一下

常規思路： ①介紹內容要與個人簡歷相一致； ②表述方式上盡量口語化；③要切中要害，不談無關、無用的內容；④條理要清晰，層次要分明；⑤事先最好以文字的形式寫好背熟。

點評：我個人在面試中一般喜歡用這個作開場白，這個問題其實已經心里有數，只是作開場白而已，然后對閱讀簡歷中發現的問題，在開場白的時候找機會了解。在回答這個問題的時候一定要想好細節，考官在這個時候一般都會追問幾個細節。一般編造的簡歷和經歷在這個過程中都會“穿幫”。9.問答：你有什么業余愛好？

常 規思路：①業余愛好能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是招聘單位提問的主要原因；②最好不要說自己沒有業余愛好；③不要說自己有那些庸俗 的、令人感覺不好的愛好；④最好不要說自己僅限于讀書、聽音樂、上網，否則可能令面試官懷疑應聘者性格孤僻；⑤最好能有一些戶外的業余愛好來“點綴”你的形象。

10.問答：談談你的家庭情況

常規思路：①對于了解應聘者的性格、觀念、心態等有一定的作用，這是招聘公司提問的主要原因；②簡單地羅列家庭人口；③宜強調溫馨和睦的家庭氛圍；④宜強 調父母對自己教育的重視；⑤宜強調各位家庭成員的良好狀況；⑥宜強調家庭成員對自己工作的支持；⑦宜強調自己對家庭的責任感。點評：這個問題一般很少問，因為畢竟牽涉到個人隱私。國企和部分民營喜歡問，主要是了解社會關系。而不是上述的回答。11.問答：你的座右銘是什么？

常規思路：①座右銘能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是面試官問這個問題的主要原因；②不宜說那些醫引起不好聯想的座右銘；③不宜說那些太抽象的座右銘；④不宜說太長的座右銘；⑤座右銘最好能反映出自己某種優秀品質；⑥參考答案——“只為成功找方法，不為失敗找借口”。

點評：這個也最多使面試應屆生時候的問題，對經驗人士從來不用，否則會顯得考官比較傻。

12.問題：為什么要選擇當山區教師？

1、山區也需要教育。孩子都是祖國的希望，而山區的孩子們更是大山能夠崛起的希望。少年強則國家強，西部富則國家富。所以，我愿意為祖國山區的教育事業盡自己的綿薄之力。

2、我人生理想的實現。孟子說“得天下英才而教育之”是人生三大樂事之一，那作為一名普通的人民教師，我的希望就是能教育所有渴望學習，熱愛學習的孩子們。所以，不管他們是在大都市還是在小山村，我都愿意用自己的學識和愛心，點亮他們前進的明燈。

3、個人喜好。山區的生活條件是很艱苦，但同時那里卻有都市所沒有的清新的環境和純凈的民風。在山區我可以靜下心來，不考慮俗世名利，滌凈心扉，踏實教學。

13.問答：為什么要選擇教師這個行業？

“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”等涉及到教育觀的這類問題被問到的幾率最大。金陵中學丁強校長告訴記者，這是來面試的考生必須要回答的問題。每年僅是因回答這兩個問題不當而被淘汰的考生就有很多。參考意見：回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛，比如這樣回答就不錯：讀的就是師范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。

14.在面試時如何應對學校即興提出的問題 在面試時，學校會根據考生的履歷提出一些即興的問題，主要是考察考生的應變能力。

參考意見：考生在寫履歷表時就要有被提問的意識，可以根據自己的特點和“強項”多做點準備，這樣不至于強項變弱項。他說，有個考生在履歷表上寫到他曾經發表過一篇文章，校長馬上就追問考生寫這篇文章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結果這個考生說的稀里糊涂，很顯然沒做準備。15.小學教師面試：課上得怎么樣？

小學教師面試第一個環節也是最重要的環節，就是對考生課堂教學的考察,通過上一節課看考生的專業水平和教學能力到底怎么樣，比如對教材的了解、板書，對學生活動的組織以及對課堂的控制等。區教育局會組織教師聽課并給考生打分，根據分數確定是否留用。而學校沒有錄用權。

參考意見：平時在學校學習期間，就應該增加課堂教學實戰訓練，結合自己學到的知識，多實踐，鍛煉自己的教學水平，增加實戰經驗，平時還要多研究案例教學法，這樣就不會在真正的課堂教學中緊張。一些師范學校也應多給學生安排實戰訓練課，熟練掌握案例教學方法。

16.為什么要選擇教師這個行業？

【參考答案】：我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的愿望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。

17.你最尊敬的教育家是誰，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。

第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!

第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。

第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！

18.你最贊賞的教學方法是什么？

【參考答案】：以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！

19.為什么學生會偏科？

【參考答案】：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。

20.做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。

21.你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【參考答案】： 贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，并善于探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。

22、新課程標準的價值取向是什么？

【參考答案】：新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

這些常見問題如果考生在考前沒有經過準備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，“凡事預則立不預則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準備是必不可少的，是確保考生取得好成績的好方法。

23、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力?

【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

老師可采用以下方法提高學生的識記能力：

第一是采用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。

24、你認為一種科學的備課方法是什么？

【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二“博學”是備課的重要基礎；第三“細致”是備課的基本要求；第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）

25、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

26、有一個住讀生下晚自習后乘門衛不注意，溜出校門上網吧。你得知這一情況后，準備采取什么措施來處理？

（1）作為教師，采取適當方式（不漏身份）找到他，給他說：“晚了不安全我來陪你上好不好？”（2）我認為幫助教師的責任，應當以教育和幫助學生為主。現在的學生都很有叛逆感,如果教訓的話很可能帶來反的效果，可以和他談談心，使他從心里感到愧疚。（3）打電話給家長，明天請家長來談談！

（4）現在網吧老板大多受利益驅使，教師如直接去找，可能受到侵害。可以讓家長來找孩子，再進行教育。

27、有一天，一個女生交給你一封信。信是本辦一個喜歡這個女生的男生寫的。你作為班主任，怎樣處理這件事？（1）冷處理，不擴張。

（2）告訴女生，淡然地處理這件事，只當沒有發生過。

（3）悄悄的告訴男生：橄欖果沒熟的時候去采摘是苦澀的。青春的萌動是正常的，老師能理解。喜歡一個人就把她埋在心里，別干擾了別人的正常生活。

28、有一天，你上課的時候，學生向你提出里一個你也不知道的怎么解答的問題，你準備怎么辦？

我會告訴他們我不太清楚。如果有條件我會和學生一起尋找答案，順便教他們學習的方法，若沒法立刻解決，我會查找答案后告訴他們，或告訴他們到哪里去找，也許有些學生會去查找，并很自豪的告訴其他同學，以后遇到問題他們就會爭先恐后的去解決，一舉兩得。

29、什么是班級文化？你當班主任后，準備怎樣進行班級文化建設？

班級文化是指班級內部的共同的精神,價值觀和行為準則等的總和。班級文化包括包括硬文化和軟文化等兩個層面。

我當班主任后，我將從以下幾方面進行班級文化建設：

（一）、“硬文化”的建設①、注重教室的衛生。掃、保結合②、重視教室的布置。兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等（由學生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書法角等；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘；后面的黑板報應經常更換，由學生自己排版、策劃；設立溫馨提示欄（提醒學生及時增添衣物的天氣預報；衛生保健、預防季節傳染病的小知識；當日學校活動安排；當天值日學生等）、風采展示窗（本班學生創作的書法、繪畫、剪紙、攝影、手工制作的藝術品；優秀手抄報、優秀文學作品；綜合實踐活動成果展示，如調查報告、實驗報告、訪談錄、小發明、小設計、小創意、小點子、小竅門，假期生活掠影等。）③、講究座位的排列。變“秧田型”為“馬蹄型”“面面型”“小組型”等

（二）、“軟文化”的建設——創意班級文化活動①、開展星級創建可以開展了星級宿舍、星級小組、星級學生創建活動，學生自己動腦筋，想辦法，自籌資金，對照標準，自我設計，展開競賽。不僅培養了學生動腦動手能力，培養了學生高尚的審美情趣，也在無形中培養了學生集體主義觀念和榮譽感。②、建設班級博客現代社會，網絡已經走經尋常百姓家。而博客便成為張揚個性，展現自我風采的窗口。我將為班建立了“陽光滿屋”博客，在上面記錄班級和個人成長的歷程，問題討論發帖、跟帖……博客成為展現班級形象的窗口。③、“股份制”的班訓、班歌、班徽 在班里開展征集班訓、班歌、班徽（班標）活動；給班訓、班歌、班徽各找10條理由。他們是班訓、班歌班徽（班標）真正的“股東”。④、文明袋文明袋：上面印有“你丟棄的是垃圾，我撿起的是品質”的塑料袋，學生將其統一掛在課桌的一側，以保持室內外的清潔。⑤、知心信箱知心信箱：為了給師生情感交流開辟一個綠色通道，班里專設知心信箱。明確告訴學生：在學習上遇到困難需要老師幫助時，對班級管理、教師教學有什么建議時，教師失察或一時失誤對自己造成傷害時，成長發育遇到什么小煩惱時，有什么心理疙瘩解不開時，想約教師單獨談一談時，都可以悄悄地將書信、便條投入信箱，老師定會選擇合適的時間、場合，給你一個滿意的答復！老師愿做你的知心朋友，伴你度過美好的學習人生！⑥、自我警示卡

自我警示卡是統一貼在學生課桌一角的用于自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片。卡片上內容有：自己的奮斗目標、競爭對手、座右銘、需要改掉的壞習慣等。⑦、班級功臣席比如：每周由學生投票，評選出二至三名為班級做出突出貢獻的學生，授予班級功臣稱號。上榜的學生不但要在班會課上接受學生們誠摯的祝賀，還要在特殊座位——班級功臣席坐上一周。“今天我因班級而自豪，明天班級因我而驕傲”必將成為學生們的共同心聲。⑧、感恩行動讓學生學會感恩。對父母盡孝心，對同學獻愛心，對社會獻誠心。

利用父親節、母親節、教師節，進行“感謝你，我的父親（母親、老師）”專題活動，通過給父母、老師寫信、出專題版報等方式，通過進述的方式，把自己享受到的父母無私的愛用文字表達出來。利用同學“生日”獻出自己的一片愛心，贈送良言，表達謝意。⑨、開心日記（語典）每周2——5篇開心日記，每天審視自己、身邊的現象，把最突出的成績和優點寫出來，提高內省力、觀察力，每天堅持2——3句開心語典，進行美句(段)的賞析點評，促使學生多看書，多積累知識，不斷提高學生的審美能力。

30、你認為，當好一個班主任需要具備哪些素質？

我認為班主任素養可概括為以下幾方面：

（1）、良好的思想道德素質。包括：愛國情懷、崇高的人格、奉獻精神、愛崗敬業精神。

（2）、豐富的科學文化素質。包括：教育科學知識、崗位專業知識、科學文化知識。

（3）、較強的能力素質。包括：創新能力、組織管理能力、協調能力、自我調控能力。

此外還包括：了解和研究學生的能力、教育科研能力、自主學習能力、轉化后進生能力、組織班集體活動能力。（4）、健康的心理素質。包括：熱情而深沉的情感、正確而持久的動機、廣泛而有益的興趣、爽朗而穩重的性格、持重而不孤傲的氣質、頑強而堅韌的意志。或

（一）、良好的職業道德。熱愛教育事業，具有高度的責任心；尊重學生的個性和意見，平等對待每一位學生；

（二）、廣博的知識面，良好的人文素養。社會科學及簡單的醫學知識；社交技巧和學習技巧；生活常識；

（三）、熟練的基本技能。敏銳的觀察能力，多角度的理解能力，機智、幽默的交際能力，立體的思維能力等

31、一個班級，有好的班風、學風很重要。這需要全體課任教師的共同努力。作為班主任，你準備怎么團結班級課任教師？

第一，主動聯系任課教師，協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

在任課教師面前，我要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。同時我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。對于任課教師在自己課上和科內的學生問題，我要應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。通過這些，與任課教師建立了信任。

第二、建立定期會面機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體 為了使任課教師了解學生，我們要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。我認為，交流的方式可以有如下三種：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。第三、協調一致地統一要求，幫助課任老師建立威信

班主任和任課教師，在管理的過程中要協調一致、統一要求。班主任要了解各科的具體規定和要求；任課教師也要了解班級規定。大家都有意識地統一要求、統一執行；

另外，作為班主任，有時可能會碰到個別學生對某個課任老師的意見和不滿，那么班主任就要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。

1.談論自己對教師職業的看法

A 教師的職責是教書育人，作為教師要有甘為人梯，甘做蠟燭的精神，要關心愛護學生的健康成長。

B 教師是眾多職業中的一種，而教師這一職責比較受社會尊重，相對穩定，還有寒假和暑假兩個假期，這是其他職業難以做到的

C 教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心

D 教師這一職業具有鮮明的示范性，學生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒有誰像教師這樣受到嚴格的要求。因此，教師必須注重身教，為人師表，給學生一師范

2.有否從事家教，你認為家教和教學工作之間的關系怎么樣？

A 家教面對的是一個或幾個學生，而教學工作面對的是一群學生

B 家教針對性強，可以很好地進行因材施教；而教學工作面向的是全體學生，即使很好的因材施教并不能照顧到每一個學生

C.家教的教學設計和實施遠比教學工作的課堂簡單，不存在管理班級，維持秩序等問題

D 但是，從事家教也是做老師，可以從中學學到，怎樣的講解學生更容易接受，幫助自己熟悉教材和現在學生的特點，為將來從事教學工作打下基礎3.你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎

這句話不過是一句教師的自勉之語，但如果將其用于判定一位教師是否合格，那教師們就要被全部列入“不合格”的行列了。萬世師表的孔老夫子有弟子三千，賢者卻不過七十二人。個體發展要受到很多因素的影響，遺傳，環境，以及學生的主觀能動性，”只要功夫深，鐵杵磨成針“，但前提是，手上拿的是鐵杵。即使是世界上最優秀的教師，如果面對的是低能的、毫無學習動機的學生，也將會一籌莫展。學生不是二十四小時只和老師在一起，他們要受到家庭，社會，各種環境的影響，而這些影響往往超過了教師對其產生的影響。因此，一個學生是否優秀與教師有很大的關系，但并不是有教師所能決定的。4.你最欣賞的班主任是那一種類型？你會怎么做？

我比較欣賞民主但不失威信的班主任。要想做一個好的班主任，我認為應該做到一下幾點：

A 首先要教學出色，學生佩服你，才會有威信

B 要有駕馭，管理班級的能力，給學生創造一個民主和諧的環境，關心每一個學生，了解每一個學生的生活，學習情況

C 要具備敏銳的觀察能力，及時發現班級存在的問題，并能妥當處理

D.有很強的人際交往能力，不僅與學生,與家長和諧相處，還能夠協調好各任課教師與所在班級的關系

E.要做好學生的表 F.作為班主任,一定要適時對學生進行思想教育

5.怎樣與學生進行良好的溝通?

A 如果要進行良好的溝通就要積極主動地了解學生的學習生活情況，表現出真誠的關心，如果學生感受到了教師的愛，信任教師，則肯定會樂于與教師進行溝通

B 對于不同的學生采取不同的溝通方式，對于調皮的學生就要經常談話，督促他改進缺點。對于不善言談和性格孤僻的學生，還可以進行書信和談話相結合的方式，想方設法走進學生的心靈。語言要幽默，委婉，含蓄

C 能夠設身處地的為學生著想，感受學生的內心世界。

D良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值。要避免當學生講話時，急于表達自己的觀點6.談談你自己的個性特征，是否外向，內向，是否有幽默感

我想，每個人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內向的一面，要看所處的環境，所面對的人。

我本人是比較文靜的，尤其在師長面前，比較內向。而在同學和朋友面前，則很開朗活潑。我自認為，還算是是一個比較幽默的人。

如果當了老師，我希望自己幽默中不失嚴肅，嚴肅中有幽默。與學生做朋友，但也會保持一定的距離，師是師，友是友。

7.如何對待差生？如何發現“差生”身上的閃光點？

A 應該公正，平等地對待差生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對差生，要多幾分尊重，多幾分理解

B 必須大力進行感情投資。學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。否則，老師的苦口婆心的教育只是徒勞

C 挖掘“閃光點”，幫助后進生在學生心目中占有一席之地，為他們不斷創造成功的機遇。想獲得成功是人們普遍的心里愿望，幫助他們樹立信心，促進自身的轉化，在各項活動中，特別注意鼓勵差生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件的機遇8.教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？ 我認為教學既是一門技術，也是一門藝術。教師是一種專業性很強的職業，教學需要有很深的專業知識功底，因此，教學自然是一門技術。而整個教學過程的設計和安排，需要智慧，整節課就是一場在教師指導下，學生進行的演出，所以說，教學是一門藝術9.你認為一個優秀的教師應該具備哪些素質？

A.首先要有愛崗敬業，甘為人梯，甘當蠟燭的精神，要愛護學生，熱愛科學

B.專業水平高，要有淵博的知識和過硬的教學能力

C.科研和創新能力很重要，只有刻苦鉆研，不斷創新，才能夠全面實施素質教育

D.我個人認為，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養，有道德10.你的座右銘是什么？

我的座右銘是：只要有足夠的動力和熱忱，即使在平凡的工作，也可以化腐朽為神奇11.如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？

現在的青少年很叛逆，不會輕易佩服和聽從教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，他們會進行嚴格的考察，比如問一些很難的題，故意刁難老師，這就對年輕教師提出了挑戰要想應對這樣的挑戰，就要求年輕教師有過硬的專業知識，對于知識上的問題，不輕易被難住。但任何教師都會有自己不明白的問題，尤其是如今這樣一個信息爆炸的時代，面對形形色色的學生，課堂上會出現很多的突發狀況，這就要求我們做一名聰明的教師，冷靜思考，巧妙處理。面對故意刁難自己的學生，首先不可以正面回擊，不可以著急，先冷處理一段時間，然后可以找其談話，甚至可以告訴他：“老師需要你的支持和幫助，就像你也需要別人的支持一樣”，用真誠打動他，并在今后的日子里，逐漸樹立威信。12 你找工作考慮的重要因素是什么？

首先是自己的能力和性格最適合做什么樣的工作，什么樣的工作可以發揮自己的特長，在此基礎上找自己真心喜歡的，相對比較穩定的，然后是工資待遇和工作量的大小13.同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息！” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

1、介紹你自己的教育背景；

2、介紹你自己的家庭環境背景；

3、談論自己對教師職業的看法；

4、談談自己作為老師對教學策略的運用；

5、談論自己對教師與學生之間的溝通技巧；

6、談論自己在教學環節當中有什么優勢和劣勢；

7、談論你應聘本校的動機和理想；

8、談談你對教育你自己專業與從事教學學科的聯系；

9、談談你自己的個性特征，是否外向，內向，是否有幽默感？

10、談談你自己的情緒特征，是否精力充沛，有朝氣，能夠吸引學生？

11、談談你的人生觀；

12、談談你對人際關系的處理與看法。

第四篇：教師技能大賽

關于舉辦政法學院第二屆教師技能大賽通知

我院本著“人才是第一資源”的觀念，為了培養學生的綜合素質，提高我院同學作為師范類學生的專業素養，現擬舉辦我院第二屆教師技能大賽。具體事

宜通知如下：

一、參賽單位：政法學院08—11級全體在校生

二、比賽辦法：分為蒙語組和漢語組

三、比賽要求：講課、說課需在十五分鐘以內，可自帶聽課同學10到15人

四、獎勵辦法：蒙語組、漢語組分別設一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名、最佳臺風獎、最佳板書獎、最佳語言獎各一名。

五、具體比賽規則：

1、比賽時間：15分鐘之內，如有延時則扣去一定分數。（注：在14分鐘

時有黃牌提示，15分鐘時有紅牌提示）

2、授課內容：我院08—11級培養計劃內的各課程內容。

3、過程要求:教學環節相對完整，教學目標能夠落實，教學方法科學、規

范，同時又不失靈活，各教學環節銜接自然，教學氛圍良好。

4、內容要求：教學內容沒有知識性的錯誤，對教學內容的理解深刻、全

面、透徹，重點、難點突出。

5、板書要求：內容正確，字跡和符號清晰，形式規范，條理分明，能夠

強化教學效果兼具實用性與藝術性。

6、語言要求：普通話標準，語速、音量適當，沒有語病，語句通順，語

言表達清楚、連貫、自然、簡潔、流暢具有感染力。

7、教態要求：自然大方，基本脫離教案，體態語和目光語自然。

8、評分規則另有附件。

注意事項：

1、過程中學生會全體成員須全部到場，并為各評委老師和參賽同學比賽

提供竭誠的服務。

2、各班班長將參賽名單于2011年11月21日準時交到我院團總支。

3、比賽時間和地點另行通知。

政法學院團總支、學生會

2011年12月15日

第五篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。