第一篇：小學優質課競賽活動總結

北依澗小學優質課評比活動總結 根據學區有關“三優工程”評選活動的安排，我校于12月16日開展了對相關教師的聽課、評課活動。參賽教師能夠按照“431”教學體系積極準備，為全校教師展示了各自的風采，也為教師之間提供了又一次交流與學習的平臺，使得評比活動收到了較好的效果。

一、積極參與，學科覆蓋層面廣。本次賽課活動，有3名教師他們一共奉獻了3堂精彩的課，學科涉及語文、數學兩門；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學教研工作的一次集中展示。

二、高度重視，課堂教學質量高。本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。活動期間，教師堅持聽課，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標的設定、學習情境的創設，還是教學過程的調控、課堂氣氛的營造等方面都有一個較大的跨越。這充分說明，只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結，敢于創新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發展。

三、效果明顯，課改精神領會透。本次活動從教師的主導作用（教師行為）（即“教學目標、教學設計、教學方法、教學效 1

果”）和落實學生的主體地位（學生行為）（即“學習目標、學習過程、學習效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學習，對“431”教學體系的理解更深了，認識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

四、美中不足，教師素質待提高。金無足赤，人無完人，課更無完美。綜合賽課情況，不足處體現在：學生參與活動的深度、教學過程調控的有效程度、教師解決問題的靈活性、教學目標的達成度、教師對學習資源的處理。這五個方面無一不對教師素質提出了更高的要求。正因為我們教師習慣了教教材，而不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。

根據本次評比結果，我校中心校參賽選手名單如下： 侯偉

第二篇：優質課競賽活動總結

陳家集中學2017—2018學年第二學期

英語優質課競賽活動總結

根據學校教學工作安排，我校于5月8日組織開展了英語優質課評選活動，活動展示了各位英語教師課堂教學的風采，取得了顯著的效果。在為期一天的優質課評選活動中，講課教師認真準備、精心設計，相關學科教師主動聽課，整個評選活動順利進行，現將具體情況總結如下：

一、取得的成績

1.本次活動是以新課標理念為指導，以課堂教學改革為切入點，規范教師的教學行為和學生“自主、探究、合作”的學習方式，提升課改理念。為使本次活動真正收到實效，每節課結束后評委和聽課教師立即上交評分表，每節課下課后即出成績，確保活動公開、公正、公平進行。

本次活動有4名教師參賽，其中女教師3名，男教師1名，全校有18人次參與聽評課活動。

2.在課堂教學中有的教師正視鄉村學生的差異，發揮合作學習的優勢，培養學生探究問題，讓學生自己討論，尋找解決問題的方法和途徑；有的讓學生自讀自悟，讀書感悟，充分讓學生發表自己的見解；有的將情景引入課堂，運用生動形象的故事，組織有趣的活動，將學習賦于聽說活動之中，使之變得生動、有趣；有的將動手、動腦引入課堂，讓學生在聽、說、讀、寫中學習，拓寬學生的思維；有的很重視運用現代教學技術，把生活中的事物或影視中的故事錄像與教學內容有機地融合起來；有的在教學中增強思想品德教育的意識，挖掘教材中的精神品質素養教育的因素，全面體現育人的目的。3.根據學生和教師的實際，創造性地使用教材，打破了傳統的“教教材”的觀念和作法。以教材為基礎收集課程資源。比如有的老師課前讓學生收集與本課教學內容有關的生活信息；當堂創設活動的場景；聯系實際和學生熟悉的事物等，既開闊了學生的視野，又把教學內容融入于情境之中，增強學生與生活的密切聯系，恰當合理地使用了教材。

二、存在問題 本次優質課評選，展示了我校教師朝氣蓬勃的精神風采，促進了教師教學能力和教學水平的提高。在看到成績和進步的同時，也不可避免地暴露出一些問題，具體如下：

1.教師研讀教材不夠透徹、理解把握教材不夠準。縱觀4節課，有相當一部分教師對教材的研讀不深、理解把握不準。教學的關鍵處、難點的突破處都體現的不夠。有些教師的教學只停留在表面，比較膚淺，有的課剛進行到關鍵的地方就戛然而止，給教學造成了缺失和遺憾。

2.注意課堂教學的有效性。新課程實施后，通過學習與引導，教師的觀念不斷得以更新，在實際工作中，往往一堂課下來，課堂環節齊備，活動熱熱鬧鬧，學生只感受到浮光掠影、紛繁雜亂的東西在眼前一閃而過，而未能留下真正促進可持續發展的點滴印象。在這幾節課中，就存在著這樣的現象。有的課堂環節看似熱鬧，其實無效！形式是多樣了，學生是活動了，可大腦沒動起來。

三、獲獎教師：一等獎馮華 二等獎 董霞 李芬霞

四、反思與建議

1.加強教學常規管理，規范常規教學。強調集體備課，強化精品意識，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫出詳細的教案，減少課堂教學的隨意性；在上課方面，教師要做到精講多練，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，向四十分鐘要質量，練習設計要做到有目的性、針對性、層次性、梯度密度要合理。2.合理安排教師外出學習培訓，特別是教學研討會、優質課評選觀摩等鼓勵教師積極參加，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優質課評選活動得到了學校領導的關心、老師的支持，在參評老師和各位評委的共同努力下，評選活動達到了預期目的。

2018.5.10

陳家集中學英語教研組

第三篇：2016年小學科學優質課競賽活動總結

讓科學課具有“科學味”

—--龍街教管中心2016年春季學期小學科學優質課競賽活動總結 龍街小學 陳文玉

尊敬的各位領導、各位老師大家下午好：

一、活動基本情況

4月25日開始，歷時3天，由龍街鎮教管中心組織的這次小學科學優質課競賽活動今天結束了。在這次活動中共有來自全鎮、各小學共15名老師參加了比賽.下面我想和大家分享一下參加這次活動的感受。

二、我們的欣喜

1.每堂課都充分體現了“學生是科學學習的主體”。教師講的越來越少，學生動手的時間越來越多。在這15節課中，幾乎所有的課，學生動手的時間都達到了15分鐘以上。比如： 老師、老師、老師、老師等等的課堂，就很好地體現了科學課這一基本理念。

2.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。比如：老師和老師、老師的課堂，給學生創設多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高。

3.大多教師在教學中都體現了“讓探究成為科學學習的主要方式”。比如老師、老師，、老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環環相扣。

4.老師們在課前投入了大量的精力，準備了許多材料。比如老師在教學磁極這一環節時，給學生出示多種材料，打開了學生自主探究的思路。部分教師還根據情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。如：玉屏

小學的陳瑤老師自制的液滴流動實驗槽，觀勝中心校唐孝先老師的自制過濾器，廣順小學鄭蘭老師自制的傅科擺，古昌的宋旭敏老師利用毛巾讓學生感受地震時巖層的變化等等。

5、部分教師教學頗有亮點。比如直升小學的賴久建老師給每個學生編號，再根據編號進行小組分工，明確而有序。萬靈高店小學萬軍老師幽默教學，把太陽與太陽系這種比較抽象的知識形象地展示給了學生。

三、我們的不足

１.教師的專業素質有待提高。本次賽課，除一人是專職科學教師外，其余全是兼職科學教師，大多數是數學教師。教師的專業知識有所欠缺。

2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網絡上找教學設計方案和課件，很大程度上限制了自己的發揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮點”和“個性”。

3．低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養很注重，卻忽視了對動腦能力的培養。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不到”。比如：湘版教材的實驗探究課一般分為體驗活動與自主探究活動。也是本著由易到難、循序漸進的原則。體驗活動往往與學生實際生活結合很緊密，內容一般都非常簡單，重要激發學生學習興趣。自主探究活動難度比較大，這一部分正是訓練學生思維、創新能力的重要活動。而我們部分老師為了減輕課堂壓力，很多把體驗活動作為重點，自主探究活動卻由教師演示或指導完成。

4.普遍存在對課標學習不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科學書上自然課”的現象，一堂課的設計都在考慮知識目標的達成，而忽視了

能力和科學素養的提高。這個問題的關鍵是教師對科學課標和教材的學習不夠，一味地要完成教材上的知識目標教學。

5.探究的流程不夠完整和清楚。科學課應該以探究為核心，本次賽課，大多數教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發現問題”“提出問題”“猜想假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結論”“表達交流”。但在有些環節上交待不清，特別是“猜想假設”“制訂計劃”，它們是動手操作的前提，也是培養學生科學習慣、解決問題方法的重要環節，但很多教師都有所忽略，據統計，有近半數的課在這兩環節上的教學時間都只有2-5分鐘。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實驗時紀律差，不聽老師的指揮。

6.教師對材料控制不好。“材料決定一堂科學課的成敗”，教師不知道如何使用有結構的材料和對材料的有效控制。比如：教師在實驗時，什么時候該出示材料，什么時候該控制住材料，怎么降低學生對材料的興奮度等等。

7.個別環節目標不明確。部分教師在課堂中，評價標準和目標不明確，特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在下面玩器材。

8.教師經驗欠缺，細節上欠火候。比如有些老師存在對學生分工指導不夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得 3

過大；提問后給學生思考的時間和空間太小；對課堂隨機生成處理不當等現象。

四、我們的建議

一、認真仔細的觀察是學好科學的前提。

在討論了新課型觀察課后，更是深得體會。觀察課《植物的花》、《螞蟻》、《種子發芽了》等。讓學生結合生活經驗和實物，意在提示學生認真仔細的觀察形成問題、分析問題，使學生養成良好的觀察習慣，培養良好的觀察方法。尤其《植物的花》一課，讓學生觀察花蕊內部的構造，學生用解剖的方法，觀察雄蕊、雌蕊，給學生留下深刻的印象，為下一課《植物的果實》打下基礎。

二、獨立自主探究是學好科學的保證。

在教學設計上，各位老師始終貫穿學生是學習的主體這一教學理念。力求讓學生自主設計實驗，并能夠發現問題，然后解決問題。教師只是引導者，讓學生在研究問題、解決問題中具有充分的思考、設計和動手實踐的機會；讓學生自己來設疑和驗證，培養他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性；讓教師成為活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷探究的實驗過程。朱曉林老師的課在這一點表現的最為突出，環環相扣，學生漸入佳境。

三、小組合作是科學學習的關鍵環節。

小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式。在科學教學中，開展小組合作性學習，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并使學生形成良好的科學品質。《燈泡亮了》，《地震》，《蘋果為什么落地》這些解暗箱的課，確實讓學生體會到小組學習的重要性。

四、依據實際有效處理教材是學好科學的基礎。

教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，結合我縣組織的全縣大集體備課、編寫的學案，教師根據學生的需求和實際情況進行了整合，對教材最大限度的開發利用。讓教材成為促進學生學習的工具。本次活動選手們都結合縣大集體備課，對教材、備課材料和學案進行了整合，形成自己的教學思路，教學效果很好。《植物學的花》整合后，結合學案中的表格，對教材中的表格進行修改后使用，學生用起來得心應手，一目了然。

這次活動，有力的推動我縣小學科學課的向前發展，小學科大作為變成現實，迎來了小學科學的春天。

1.“不學課標的教師成不了好教師”。科學教師一定要加強對課標和教參的學習。努力領會科學課程的性質和基本理念。各校還可以舉辦一些課標學習和交流活動。

2.加強科學教師的師資建設，能夠設專職的學校一定要設專職，不能設專職的，建議設立重點兼職科學教師，避免出現每個班的科學課都分給語數教師情況。多給科學教師外出學習交流的機會。專兼職科學教師也要加強自身專業素質的提高。

3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。

4.教學中要敢于放手，把課堂還給學生。低估學生的潛能比高估更可怕。充分利用好學生對生活中事物提出問題后的探究興趣，鼓勵學生自己提出多樣的甚至不同的假想，放手讓學生去設計實驗證明自己的假想。以達到對學生的科學習慣、科學思維能力、科學解決問題方法的訓練。

2016年4月27日

第四篇：2014年小學科學優質課競賽活動總結

讓科學課具有“科學味”

——榮昌縣2014年小學科學優質課競賽活動總結

榮昌縣教師進修學校 曾小勇

一、活動基本情況

3月27日，歷時4天，由榮昌縣教師進修學校主辦、后西小學承辦的2014年榮昌縣小學科學優質課競賽活動落下帷幕。來自全縣各鎮、直屬小學共22名青年教師參加了競賽。

（一）報名情況。

本次參賽課型以實驗課為主。其中執教三年級教材8節，執教四年級教材7節。執教五年級上冊教材4節，執教六年級教材3節，其中執教湘版教材20節，教科版教材2節。有5人選擇了《神奇的磁力》，有4人選擇了《變來變去的鹽》。賽課教師來自直屬小學5人，鎮街中心校14人，完小3人。

（二）準備情況

在三月中旬，組織了榮昌縣小學科學教學研討活動，來自全縣的30余名教師觀摩了桂花園小學馬仁高老師的教研課，科學教研員曾小勇還在會上做了《把握新理念，上好科學課》的專題講座，對與會人員進行了科學課標、教材的簡要培訓，重點對“如何上好科學課”進行了講解，此次培訓對這次賽課具有一定的指導意義。

（三）組織情況

1．2014年2月底，進修校就發出了賽課通知，要求各教管中心和直屬學校認真開展初賽活動，并于3月14日前上報優秀選手到縣，3月18日，召開了賽課預備會，選手就賽課班級和順序進行了抽簽。同時聘請了部分市、縣科學骨干教師、中心教研組成員擔任本次競賽的評委。

2．本次活動得到了承辦學校后西小學的大力支持和全面配合。學校承擔了賽場布置、教學設施器材調配、競賽過程中的班級調配等方面的服務性工作。還為本次賽課活動專門安排了一名工作人員，全程進行服務。為本次競賽活動順利開展提供了有力的保證。

二、我們的欣喜

1.每堂課都充分體現了“學生是科學學習的主體”。教師講的越來越少，學生動手的時間越來越多。在這22節課中，幾乎所有的課，學生動手的時間都達到了15分鐘以上。比如：雙河中心校的胡宣平老師、棠香小學的陳德英老師、玉伍小學的杜明娟老師、河包中心校的黃成老師等等的課堂，就很好地體現了科學課這一基本理念。

2.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。比如：學院路的潘云雄老師和盤龍中心校的高曉莉老師、安富小學的鄒娟老師的課堂，給學生創設多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高。

3.大多教師在教學中都體現了“讓探究成為科學學習的主要方式”。比如清江的李源高老師、仁義中心校的周宗秀老師，桂花園小學的馬仁高老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環環相扣。

4.老師們在課前投入了大量的精力，準備了許多材料。比如后西小學的段先玉老師在教學磁極這一環節時，給學生出示多種材料，打開了學生自主

探究的思路。部分教師還根據情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。如：玉屏小學的陳瑤老師自制的液滴流動實驗槽，觀勝中心校唐孝先老師的自制過濾器，廣順小學鄭蘭老師自制的傅科擺，古昌的宋旭敏老師利用毛巾讓學生感受地震時巖層的變化等等。

5、部分教師教學頗有亮點。比如直升小學的賴久建老師給每個學生編號，再根據編號進行小組分工，明確而有序。萬靈高店小學萬軍老師幽默教學，把太陽與太陽系這種比較抽象的知識形象地展示給了學生。

三、我們的不足

１.教師的專業素質有待提高。本次賽課，除一人是專職科學教師外，其余全是兼職科學教師，大多數是數學教師。教師的專業知識有所欠缺。

2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網絡上找教學設計方案和課件，很大程度上限制了自己的發揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮點”和“個性”。

3．低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養很注重，卻忽視了對動腦能力的培養。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不到”。比如：湘版教材的實驗探究課一般分為體驗活動與自主探究活動。也是本著由易到難、循序漸進的原則。體驗活動往往與學生實際生活結合很緊密，內容一般都非常簡單，重要激發學生學習興趣。自主探究活動難度比較大，這一部分正是訓練學生思維、創新能力的重要活動。而我們部分老師為了減輕課堂壓力，很多把體驗活動作為重點，自主探究活動卻由教師演示或指導完成。

4.普遍存在對課標學習不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科學書上自然課”的現象，一堂課的設計都在考慮知識目標的達成，而忽視了能力和科學素養的提高。這個問題的關鍵是教師對科學課標和教材的學習不夠，一味地要完成教材上的知識目標教學。

5.探究的流程不夠完整和清楚。科學課應該以探究為核心，本次賽課，大多數教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發現問題”“提出問題”“猜想假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結論”“表達交流”。但在有些環節上交待不清，特別是“猜想假設”“制訂計劃”，它們是動手操作的前提，也是培養學生科學習慣、解決問題方法的重要環節，但很多教師都有所忽略，據統計，有近半數的課在這兩環節上的教學時間都只有2-5分鐘。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實驗時紀律差，不聽老師的指揮。

6.教師對材料控制不好。“材料決定一堂科學課的成敗”，教師不知道如何使用有結構的材料和對材料的有效控制。比如：教師在實驗時，什么時候該出示材料，什么時候該控制住材料，怎么降低學生對材料的興奮度等等。

7.個別環節目標不明確。部分教師在課堂中，評價標準和目標不明確，特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在下面玩器材。

8.教師經驗欠缺，細節上欠火候。比如有些老師存在對學生分工指導不夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得過大；提問后給學生思考的時間和空間太小；對課堂隨機生成處理不當等現象。

四、我們的建議

1.“不學課標的教師成不了好教師”。科學教師一定要加強對課標和教參的學習。努力領會科學課程的性質和基本理念。各校還可以舉辦一些課標學習和交流活動。

2.加強科學教師的師資建設，能夠設專職的學校一定要設專職，不能設專職的，建議設立重點兼職科學教師，避免出現每個班的科學課都分給語數教師情況。多給科學教師外出學習交流的機會。專兼職科學教師也要加強自身專業素質的提高。

3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。

4.教學中要敢于放手，把課堂還給學生。低估學生的潛能比高估更可怕。充分利用好學生對生活中事物提出問題后的探究興趣，鼓勵學生自己提出多樣的甚至不同的假想，放手讓學生去設計實驗證明自己的假想。以達到對學生的科學習慣、科學思維能力、科學解決問題方法的訓練。

2014年4月2日

第五篇：教師優質課競賽活動總結

教師優質課競賽

活動總結

滍陽鎮南宋小學 二〇〇八年七月

教師優質課競賽活動總結

一、活動概況

2008年3月26日至4月2日，我校在教務處的精心籌備組織下，成功舉行了一次青年教師優質課賽課活動，通過前后5天4位選手獻出了2堂語文課、2堂數學課。經過評委按評分細則公正評判、客觀量分。各參賽教師經過精心準備，緊張角逐，最終王小麗同志獲得語文組的第一名，陳瑞增同志獲得數學組第一名，其余同志獲得鼓勵獎。教務處經過認真分析和整理，寫出了這次賽課活動的書面總結。

二、收獲與啟迪

本次賽課活動既是對我校青年教師課堂教學技藝的一次大比武，又是發現和培養青年骨干教師、實現學科教學專業引領的一個大舞臺。評委組一致認為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次賽課活動主要有以下幾個特點：

一是“準備充分”：在本次參賽的4位選手，在課前的準備都是相當充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學設計，還編寫了說課設計，在對課標、教材的理解方面也吃得相當透徹，在自制教具、準備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次賽課中，一個突出亮點即是在教學中都使用了多媒體這個教學，而且部分教師在運用多媒體教學中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學有機統一。

三是“主導有方”：巧妙點撥，相機誘導是本次賽課中教師表現得較成功。本次賽課，大多數老師均能堅持啟發式教學，常以問題為誘因，設疑重點處、點撥關鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學生能全身心地投入到學習活動中。較好地體現了“教師為主導、學生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標理念，使學生在和諧靜謐的環境中，輕松愉悅地完成學習各項任務。

四是“做得扎實”：訓練扎實，教風樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養和思想教育，落實在字、詞、句、概念、計算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運用，層層深入，環環緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現是學生的天地，是知情意行的統一體。較好凸現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。

三、問題與建議

本次賽課，雖然成效顯著、優點較多，但不得不說，某些課堂和老師，對角色的定位、對教材的把握、對教法的選擇、對內容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現在以下幾個方面：

1、一是目標不明，一堂課要達到怎樣的高度，這應是我們上課首要解決的根本性問題。目標已定，就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求。活動中，我們發現個別老師的授課與說課及教學設計是大相徑庭，完全背離了課前設計，課前預設教學目標不能達到。

2、二是畫龍不點睛，在知識傳傳授上，教師費了很大的功夫引到了關鍵點，但往往就戛然而止，關鍵之點又沒講了，使中差生糊里糊涂。

3、三是小組合作討論流于形式。老師只安排了學生討論交流，但對討論的效果未檢查，也未給學生表達、匯報的機會，整個討論探究只是過了個形式。

4、四是板書混亂。我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節主要內容。

5、五是對學生基本功訓練不夠。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是我們參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓，希望老師們憑借此次賽課活動這股強勁東風，懷著對提高我校教育質量的執著、對事業的追求和無私的奉獻，敬業愛崗，苦練基本功。