第一篇：汝溪小學2013年上期青年教師低段數學優質課競賽活動總結

忠縣汝溪鎮中心小學校

2013年上期低段數學優質課競賽活動總結

根據學校課改工作實施方案，在四月份，舉行了青年教師優質課競賽，檢驗教師實施“三環九步”課堂教學模式的效果，從而推進我校課改工作全面發展。這次低段數學有六節課，任課教師深鉆教材，備課充分，較好地體現了新課改理念，按照“三環九步”的要求，組織課堂教學活動。值得肯定的有以下幾點：

一、教師課改意識進一步增強。教師在教學活動中，突出了以學生為主體，充分調動學生學習積極性，進行自主、合作、探究，摒棄了滿堂灌的傳統教學模式；

二、按照“三環九步”課堂教學模式組織活動，層次清楚，思路明晰。陳思、譚玲麗、黃秀英老師的課堂結構可以說是環環相扣，步步為營。尤其在“憶一憶”、“問一問”、“議一議”、“練一練”這幾個步驟中，教師組織到位，效果明顯；

三、結合學科和學生年齡特點，預設問題合理。低年級學生以形象思維為主，大多數教師能結合生活實際，通過現有的教學設備，生活實例，深入淺出地引導，讓學生跳一跳能摘到桃子；

四、課堂氣氛好，學生參與面廣，合作互動性強。在“講一講”這個步驟中，通過小組合作學習后，學生發言積極，有表達展示的意愿，張揚了學生個性。

五、課堂效果反饋及時，三維目標達成較好。根據教學目標，教師能結合學生的實際，把握教學內容的難易程度，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀中有成功體驗。教師上得輕松，學生學得輕松。

值得肯定的同時，提出以下幾點建議：

一、要加強青年教師基本功訓練，尤其是粉筆字、普通話訓練。通過講課賽我們發現，普遍存在字跡潦草，板書凌亂，教師板書隨意性大。

二、教師對“三環九步”結構理解偏頗。很多教師沒有出示自學目標，在組織合作探究過程中，問題設置無實際意義，討論價值不大。

三、數學問題要聯系生活實際，故事性趣味性要強。比如：在教學“有余數除法”時，通過事例，設置商小的幾種情況，引導學生討論，把問題擺在學生面前，讓他們自己去發現解決，然后總結方法，要點。

四、注意數學的邏輯性和嚴密性。教師畫圖要規范，不能隨意。表達要嚴密。如教學進位加法，應該是“滿十進一”，不以能說“超過十進一”。

汝溪小學教導處

高智德

2013年4月27日

第二篇：小學優質課競賽活動總結

北依澗小學優質課評比活動總結 根據學區有關“三優工程”評選活動的安排，我校于12月16日開展了對相關教師的聽課、評課活動。參賽教師能夠按照“431”教學體系積極準備，為全校教師展示了各自的風采，也為教師之間提供了又一次交流與學習的平臺，使得評比活動收到了較好的效果。

一、積極參與，學科覆蓋層面廣。本次賽課活動，有3名教師他們一共奉獻了3堂精彩的課，學科涉及語文、數學兩門；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學教研工作的一次集中展示。

二、高度重視，課堂教學質量高。本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。活動期間，教師堅持聽課，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標的設定、學習情境的創設，還是教學過程的調控、課堂氣氛的營造等方面都有一個較大的跨越。這充分說明，只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結，敢于創新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發展。

三、效果明顯，課改精神領會透。本次活動從教師的主導作用（教師行為）（即“教學目標、教學設計、教學方法、教學效 1

果”）和落實學生的主體地位（學生行為）（即“學習目標、學習過程、學習效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學習，對“431”教學體系的理解更深了，認識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

四、美中不足，教師素質待提高。金無足赤，人無完人，課更無完美。綜合賽課情況，不足處體現在：學生參與活動的深度、教學過程調控的有效程度、教師解決問題的靈活性、教學目標的達成度、教師對學習資源的處理。這五個方面無一不對教師素質提出了更高的要求。正因為我們教師習慣了教教材，而不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。

根據本次評比結果，我校中心校參賽選手名單如下： 侯偉

第三篇：小學低段數學評卷總結 文檔

么站鎮2010——2011學第二學期期末

統考低段數學評卷總結

五嘎小學——張平

為了進一步規范小學數學教學的實際情況，加強對全鎮小學教育教學工作的管理，提升管理水平，教輔站于2011年6月24日至27日，對全鎮一至五年級的語文、數學、英語、品德與社會五個學科進行了期末檢測。并組織教師于6月28日進行評卷，我組共13名教師參與評卷，現將我組評卷情況作如下的分析：

一、試題分析

本次檢測采取全縣統一時間進行，低段數學我個人有這樣的認為，基礎部分占70%，中度題型占20%，難度題型占10%，本次低段數學主要有以下特點：

（一）、試題嚴格依據新課程標準的目標要求，充分體現新課程理念和新教材特點，符合教育發展的方向。

（二）、試題緊貼大綱和課標，緊扣教材，注重學生綜合能力考查，難易適度、題量適中，知識覆蓋面寬，兼顧了知識的延伸拓展，面向全體且照顧了學生的個性差異。

（三）、試題（卷）在版面設計上靈活新穎、圖文并茂，符合小學生心理發展和學科的特點，富有趣味性、啟發性、激勵性和指導性，利于開發學生智力，發展學生個性。

（四）、試題在考查內容的選擇和題型設計上更加貼近社會現象、生活實際和學生已有的生活體驗，體現數學教學在生活中的重要性，充分體現新課改以人為本的思想和試題的思想教育功能。

二、試卷分析

（一）主要成績：

1、卷面反映，60%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，書寫工整、認真、規范，學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

2、基礎知識題型多數完成較好。多數學生得分令人滿意，基礎知識功底扎實。充分反映出基礎知識教學抓得緊、做得細、練得實的現狀。

3、應用題與學生生活實際十分貼近，操作型、主觀型有75—85%的學生能夠緊密結合實際，順利、靈活地完成，思維較為活躍。反映出教師在教學理念和教學方法上的明顯轉變。

4、從總分上來看，個人總分一、二、三年級最高分數都出現了100分，優秀率有所提高，全鎮大部分學校數學成績在前期的基礎上都有很明顯的進步。

（二）出現的問題及原因：

1、各年級試卷中均反映出學生在概念的掌握和理解方面存在問題較多，低年級的學生，在書寫上不規范，如：

一、二年級在寫“0”時，都會看成是“6”，所以在改卷的時候，要看成“6”也行，看成“0”也說得過去。應加強語文基礎知識的教育和書寫的規范程度。

2、教師應加強對人民幣的認識，和元、角、分之間的單位換算。

3、從應用題上來看，低年級學生比較害怕文字題，也許是因為讀不懂題目的原因，許多應用題都不做或者是做不對。

4、學生在做一年級四大題選擇合適的答案這種，在正確的答案后面√。而有80%的學生都是在每個答案后畫√，這種題型相當于以前的選擇題，只是換種說法。

5、在解決問題的策略和從不同的位置去觀察物體時，這些實際性的問題需要用時間去慢慢培養。

三、建議與對策

1、各校要針對評卷中發現總結出的實際問題，及時調整、完善和改進工作方法，從薄弱環節入手，把教學管理工作進一步做精、做細、做實、做活。

2、數學教學要順應課改要求，用新觀念、新方法進行教學，建設開放的、富有活力的新課堂。要組織和指導學生開展豐富多彩的數學實踐活動，讓學生走進數學，親近數學，走向社會，了解社會，在活動中、實踐中、生活中去觀察了解事物、認識事物，豐富學生的生活體驗，拓展其知識視野。

3、教學要緊抓教材不放松，堅持以課標為依據，以教材為重點進行教學。

第四篇：2016年小學科學優質課競賽活動總結

讓科學課具有“科學味”

—--龍街教管中心2016年春季學期小學科學優質課競賽活動總結 龍街小學 陳文玉

尊敬的各位領導、各位老師大家下午好：

一、活動基本情況

4月25日開始，歷時3天，由龍街鎮教管中心組織的這次小學科學優質課競賽活動今天結束了。在這次活動中共有來自全鎮、各小學共15名老師參加了比賽.下面我想和大家分享一下參加這次活動的感受。

二、我們的欣喜

1.每堂課都充分體現了“學生是科學學習的主體”。教師講的越來越少，學生動手的時間越來越多。在這15節課中，幾乎所有的課，學生動手的時間都達到了15分鐘以上。比如： 老師、老師、老師、老師等等的課堂，就很好地體現了科學課這一基本理念。

2.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。比如：老師和老師、老師的課堂，給學生創設多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高。

3.大多教師在教學中都體現了“讓探究成為科學學習的主要方式”。比如老師、老師，、老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環環相扣。

4.老師們在課前投入了大量的精力，準備了許多材料。比如老師在教學磁極這一環節時，給學生出示多種材料，打開了學生自主探究的思路。部分教師還根據情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。如：玉屏

小學的陳瑤老師自制的液滴流動實驗槽，觀勝中心校唐孝先老師的自制過濾器，廣順小學鄭蘭老師自制的傅科擺，古昌的宋旭敏老師利用毛巾讓學生感受地震時巖層的變化等等。

5、部分教師教學頗有亮點。比如直升小學的賴久建老師給每個學生編號，再根據編號進行小組分工，明確而有序。萬靈高店小學萬軍老師幽默教學，把太陽與太陽系這種比較抽象的知識形象地展示給了學生。

三、我們的不足

１.教師的專業素質有待提高。本次賽課，除一人是專職科學教師外，其余全是兼職科學教師，大多數是數學教師。教師的專業知識有所欠缺。

2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網絡上找教學設計方案和課件，很大程度上限制了自己的發揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮點”和“個性”。

3．低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養很注重，卻忽視了對動腦能力的培養。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不到”。比如：湘版教材的實驗探究課一般分為體驗活動與自主探究活動。也是本著由易到難、循序漸進的原則。體驗活動往往與學生實際生活結合很緊密，內容一般都非常簡單，重要激發學生學習興趣。自主探究活動難度比較大，這一部分正是訓練學生思維、創新能力的重要活動。而我們部分老師為了減輕課堂壓力，很多把體驗活動作為重點，自主探究活動卻由教師演示或指導完成。

4.普遍存在對課標學習不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科學書上自然課”的現象，一堂課的設計都在考慮知識目標的達成，而忽視了

能力和科學素養的提高。這個問題的關鍵是教師對科學課標和教材的學習不夠，一味地要完成教材上的知識目標教學。

5.探究的流程不夠完整和清楚。科學課應該以探究為核心，本次賽課，大多數教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發現問題”“提出問題”“猜想假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結論”“表達交流”。但在有些環節上交待不清，特別是“猜想假設”“制訂計劃”，它們是動手操作的前提，也是培養學生科學習慣、解決問題方法的重要環節，但很多教師都有所忽略，據統計，有近半數的課在這兩環節上的教學時間都只有2-5分鐘。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實驗時紀律差，不聽老師的指揮。

6.教師對材料控制不好。“材料決定一堂科學課的成敗”，教師不知道如何使用有結構的材料和對材料的有效控制。比如：教師在實驗時，什么時候該出示材料，什么時候該控制住材料，怎么降低學生對材料的興奮度等等。

7.個別環節目標不明確。部分教師在課堂中，評價標準和目標不明確，特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在下面玩器材。

8.教師經驗欠缺，細節上欠火候。比如有些老師存在對學生分工指導不夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得 3

過大；提問后給學生思考的時間和空間太小；對課堂隨機生成處理不當等現象。

四、我們的建議

一、認真仔細的觀察是學好科學的前提。

在討論了新課型觀察課后，更是深得體會。觀察課《植物的花》、《螞蟻》、《種子發芽了》等。讓學生結合生活經驗和實物，意在提示學生認真仔細的觀察形成問題、分析問題，使學生養成良好的觀察習慣，培養良好的觀察方法。尤其《植物的花》一課，讓學生觀察花蕊內部的構造，學生用解剖的方法，觀察雄蕊、雌蕊，給學生留下深刻的印象，為下一課《植物的果實》打下基礎。

二、獨立自主探究是學好科學的保證。

在教學設計上，各位老師始終貫穿學生是學習的主體這一教學理念。力求讓學生自主設計實驗，并能夠發現問題，然后解決問題。教師只是引導者，讓學生在研究問題、解決問題中具有充分的思考、設計和動手實踐的機會；讓學生自己來設疑和驗證，培養他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性；讓教師成為活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷探究的實驗過程。朱曉林老師的課在這一點表現的最為突出，環環相扣，學生漸入佳境。

三、小組合作是科學學習的關鍵環節。

小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式。在科學教學中，開展小組合作性學習，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并使學生形成良好的科學品質。《燈泡亮了》，《地震》，《蘋果為什么落地》這些解暗箱的課，確實讓學生體會到小組學習的重要性。

四、依據實際有效處理教材是學好科學的基礎。

教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，結合我縣組織的全縣大集體備課、編寫的學案，教師根據學生的需求和實際情況進行了整合，對教材最大限度的開發利用。讓教材成為促進學生學習的工具。本次活動選手們都結合縣大集體備課，對教材、備課材料和學案進行了整合，形成自己的教學思路，教學效果很好。《植物學的花》整合后，結合學案中的表格，對教材中的表格進行修改后使用，學生用起來得心應手，一目了然。

這次活動，有力的推動我縣小學科學課的向前發展，小學科大作為變成現實，迎來了小學科學的春天。

1.“不學課標的教師成不了好教師”。科學教師一定要加強對課標和教參的學習。努力領會科學課程的性質和基本理念。各校還可以舉辦一些課標學習和交流活動。

2.加強科學教師的師資建設，能夠設專職的學校一定要設專職，不能設專職的，建議設立重點兼職科學教師，避免出現每個班的科學課都分給語數教師情況。多給科學教師外出學習交流的機會。專兼職科學教師也要加強自身專業素質的提高。

3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。

4.教學中要敢于放手，把課堂還給學生。低估學生的潛能比高估更可怕。充分利用好學生對生活中事物提出問題后的探究興趣，鼓勵學生自己提出多樣的甚至不同的假想，放手讓學生去設計實驗證明自己的假想。以達到對學生的科學習慣、科學思維能力、科學解決問題方法的訓練。

2016年4月27日

第五篇：2014年小學科學優質課競賽活動總結

讓科學課具有“科學味”

——榮昌縣2014年小學科學優質課競賽活動總結

榮昌縣教師進修學校 曾小勇

一、活動基本情況

3月27日，歷時4天，由榮昌縣教師進修學校主辦、后西小學承辦的2014年榮昌縣小學科學優質課競賽活動落下帷幕。來自全縣各鎮、直屬小學共22名青年教師參加了競賽。

（一）報名情況。

本次參賽課型以實驗課為主。其中執教三年級教材8節，執教四年級教材7節。執教五年級上冊教材4節，執教六年級教材3節，其中執教湘版教材20節，教科版教材2節。有5人選擇了《神奇的磁力》，有4人選擇了《變來變去的鹽》。賽課教師來自直屬小學5人，鎮街中心校14人，完小3人。

（二）準備情況

在三月中旬，組織了榮昌縣小學科學教學研討活動，來自全縣的30余名教師觀摩了桂花園小學馬仁高老師的教研課，科學教研員曾小勇還在會上做了《把握新理念，上好科學課》的專題講座，對與會人員進行了科學課標、教材的簡要培訓，重點對“如何上好科學課”進行了講解，此次培訓對這次賽課具有一定的指導意義。

（三）組織情況

1．2014年2月底，進修校就發出了賽課通知，要求各教管中心和直屬學校認真開展初賽活動，并于3月14日前上報優秀選手到縣，3月18日，召開了賽課預備會，選手就賽課班級和順序進行了抽簽。同時聘請了部分市、縣科學骨干教師、中心教研組成員擔任本次競賽的評委。

2．本次活動得到了承辦學校后西小學的大力支持和全面配合。學校承擔了賽場布置、教學設施器材調配、競賽過程中的班級調配等方面的服務性工作。還為本次賽課活動專門安排了一名工作人員，全程進行服務。為本次競賽活動順利開展提供了有力的保證。

二、我們的欣喜

1.每堂課都充分體現了“學生是科學學習的主體”。教師講的越來越少，學生動手的時間越來越多。在這22節課中，幾乎所有的課，學生動手的時間都達到了15分鐘以上。比如：雙河中心校的胡宣平老師、棠香小學的陳德英老師、玉伍小學的杜明娟老師、河包中心校的黃成老師等等的課堂，就很好地體現了科學課這一基本理念。

2.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。比如：學院路的潘云雄老師和盤龍中心校的高曉莉老師、安富小學的鄒娟老師的課堂，給學生創設多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高。

3.大多教師在教學中都體現了“讓探究成為科學學習的主要方式”。比如清江的李源高老師、仁義中心校的周宗秀老師，桂花園小學的馬仁高老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環環相扣。

4.老師們在課前投入了大量的精力，準備了許多材料。比如后西小學的段先玉老師在教學磁極這一環節時，給學生出示多種材料，打開了學生自主

探究的思路。部分教師還根據情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。如：玉屏小學的陳瑤老師自制的液滴流動實驗槽，觀勝中心校唐孝先老師的自制過濾器，廣順小學鄭蘭老師自制的傅科擺，古昌的宋旭敏老師利用毛巾讓學生感受地震時巖層的變化等等。

5、部分教師教學頗有亮點。比如直升小學的賴久建老師給每個學生編號，再根據編號進行小組分工，明確而有序。萬靈高店小學萬軍老師幽默教學，把太陽與太陽系這種比較抽象的知識形象地展示給了學生。

三、我們的不足

１.教師的專業素質有待提高。本次賽課，除一人是專職科學教師外，其余全是兼職科學教師，大多數是數學教師。教師的專業知識有所欠缺。

2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網絡上找教學設計方案和課件，很大程度上限制了自己的發揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮點”和“個性”。

3．低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養很注重，卻忽視了對動腦能力的培養。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不到”。比如：湘版教材的實驗探究課一般分為體驗活動與自主探究活動。也是本著由易到難、循序漸進的原則。體驗活動往往與學生實際生活結合很緊密，內容一般都非常簡單，重要激發學生學習興趣。自主探究活動難度比較大，這一部分正是訓練學生思維、創新能力的重要活動。而我們部分老師為了減輕課堂壓力，很多把體驗活動作為重點，自主探究活動卻由教師演示或指導完成。

4.普遍存在對課標學習不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科學書上自然課”的現象，一堂課的設計都在考慮知識目標的達成，而忽視了能力和科學素養的提高。這個問題的關鍵是教師對科學課標和教材的學習不夠，一味地要完成教材上的知識目標教學。

5.探究的流程不夠完整和清楚。科學課應該以探究為核心，本次賽課，大多數教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發現問題”“提出問題”“猜想假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結論”“表達交流”。但在有些環節上交待不清，特別是“猜想假設”“制訂計劃”，它們是動手操作的前提，也是培養學生科學習慣、解決問題方法的重要環節，但很多教師都有所忽略，據統計，有近半數的課在這兩環節上的教學時間都只有2-5分鐘。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實驗時紀律差，不聽老師的指揮。

6.教師對材料控制不好。“材料決定一堂科學課的成敗”，教師不知道如何使用有結構的材料和對材料的有效控制。比如：教師在實驗時，什么時候該出示材料，什么時候該控制住材料，怎么降低學生對材料的興奮度等等。

7.個別環節目標不明確。部分教師在課堂中，評價標準和目標不明確，特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在下面玩器材。

8.教師經驗欠缺，細節上欠火候。比如有些老師存在對學生分工指導不夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得過大；提問后給學生思考的時間和空間太小；對課堂隨機生成處理不當等現象。

四、我們的建議

1.“不學課標的教師成不了好教師”。科學教師一定要加強對課標和教參的學習。努力領會科學課程的性質和基本理念。各校還可以舉辦一些課標學習和交流活動。

2.加強科學教師的師資建設，能夠設專職的學校一定要設專職，不能設專職的，建議設立重點兼職科學教師，避免出現每個班的科學課都分給語數教師情況。多給科學教師外出學習交流的機會。專兼職科學教師也要加強自身專業素質的提高。

3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。

4.教學中要敢于放手，把課堂還給學生。低估學生的潛能比高估更可怕。充分利用好學生對生活中事物提出問題后的探究興趣，鼓勵學生自己提出多樣的甚至不同的假想，放手讓學生去設計實驗證明自己的假想。以達到對學生的科學習慣、科學思維能力、科學解決問題方法的訓練。

2014年4月2日