第一篇：中青年教師優質課競賽活動總結1

中青年教師優質課競賽活動總結

為提升教師教學教研水平,培養學生學習的主動性和參與精神，構建以和諧發展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優質課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業務水平和專業技能。這次中青年教師優質課競賽，使我們深深感到實現“提升課堂教學水平，促進教師專業素質的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結果的公布，優質課競賽活動已經落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現了“以學生為主體、注重培養能力”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設計敢于創新、教學內容貼近實際，尤其是多媒體等現代化信息技術的運用，體現了現代教學手段的優越性。現對中青年教師優質課競賽活動總結如下：

一、學校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優質課競賽活動，充分體現了團結協作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現了學校進一步加強教師隊伍建設，營造競爭向上的工作局面，培養青年教師的敬業創新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優質課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優質課競賽活動歷時二十余天，涵蓋了語文、數學、英語、科學、音、體、心理健康等七大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,聽課人數達312人次，其中語文教師聽課6節，數學教師聽課4節，英語、音樂學科教師3節，其他學科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 4 名，二等獎 6 名。三等獎 9 名。

在本次優質課評選中，共有35人積極地參與了網絡研討活動，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評課質量最高。

各教研組發揮了互助協作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設計和框架、設計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈

1.課堂教學體現了新的課程標準。

此次19節參賽課不同程度的體現了新的課程標準和教師教學行為的轉變，教師的角色逐步由“教”轉化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權”、“思考權”、“發言權”開始還給了學生，我們發現學生非常投入，積極回答問題。

曹春娥老師所執教的《世界多美呀》一課，她將教材內容進行了重新整理、概括、歸納，處理得當。給我們感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔；對學生的啟發、點撥恰到好處；與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入聯系實際，在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。課堂結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執教的《分數和除法的關系》，課前準備充分，收集了大量與教學有關的圖片，體現教學的直觀性。在教學目標設計上，能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化，能力、思想情感目標有要求，符合學生年齡特征和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，與課程標準要求的教學目的相符。知識內容的傳授準確，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教學組織出色，從提問、討論到知識的應用，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終，教學效果好。

參賽的19堂優質課優點很多，在此不一一列舉。總的來說，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現在：板書——設計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態——教師在課堂上的教態自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準確清楚，有啟發性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現在：教學設計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。

2.涌現一批有質量的好課。

很多老師認為本次優質課的質量都很高，無論教學效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態度以及聽課老師的收獲，都認為很有長進，這次優質課競賽活動涌現了一批深受老師和同學們喜歡的好課，這些課的共同特點是充分利用了教具或多媒體教學，師生之間互動較好，教學效果明顯，受到師生好評。

3.多媒體輔助教學，課堂更加生動活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數據、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學手段，充分調動了學生課堂參與的積極性，課堂教學大大增強了形象性和趣味性，在開拓學生視野、挖掘教學資源方面起到了很好的作用。

4.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。

參賽的19節課，多數教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環節，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環節。

6.專業水平、教學能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發現的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現。

多數參賽課的課堂都是在自主學習的基礎上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設計、周密安排，創設了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現了學生是課堂的主體。

三、今后教學改進的意見及工作的思考：

（一）教學改進的意見：

1.教師角色轉變問題。

老師們都有體現教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當的引導是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。

2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。

教師要充分考慮學生發展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調整教學環節。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。

3.課堂上，要想方設法調動學生的“思維參與”。

站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎之上；每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，更要看學生有沒有獨立的思考。

怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

4.教學形式應多樣化。

如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環節中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西。要根據教學內容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

5.教師要加強教學預設與課堂生成的處理能力。

教學活動是動態生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設”與“生成”共精彩。

6.課堂教學結構、時間分配、創設情景需再優化。

部分教師教學中出現引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。

少數課堂創境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創境無作用，與知識內容無聯系，教師主觀設置，創境未經斟酌，具有隨意性。多媒體有它創設情景的優勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設情境。

7.注重對學困生的激勵和評價。

部分教師教學中出現對學生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效等現象。教學語言和問題設計有待優化。導學過程中問題設計過多，略顯有問答式教學的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導致學生難以理解。

課堂上要加強對中下等學生及學困生的關注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數、被冷落的現象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。

8.要恰當講授，注重課堂輔導。

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現象。比如，從這次優質課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現“雙主體”思想，更沒有體現“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創設民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。

9.教師之間業務學習、經驗交流還需進一步加強管理和引導。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學中予以改進，也是我們教學的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導和教學的管理的關鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學水平的檢閱。通過優質課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的中青年教師。本次競賽活動真正體現了選拔功能、示范功能、引領功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業，鉆研自己的業務，促進教育教學質量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學，只有抓住了課堂教學這個主渠道，我們的教育才能高效的發展。正是如此，我們特別關注課堂教學，下大力氣研究課堂教學的規律與方法，研究教師教的方式和學生學的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學質量奠定了基礎,反映了我校教師較高的基本素養和業務水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

第二篇：中青年教師優質課競賽活動總結1

中青年教師優質課競賽活動總結

為提升教師教學教研水平,培養學生學習的主動性和參與精神，構建以和諧發展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優質課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業務水平和專業技能。這次中青年教師優質課競賽，使我們深深感到實現“提升課堂教學水平，促進教師專業素質的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結果的公布，優質課競賽活動已經落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現了“生本教育結合我校‘的一、三、六’教學模式”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設計敢于創新、教學內容貼近實際，尤其是多媒體等現代化信息技術的運用，體現了現代教學手段的優越性。現對中青年教師優質課競賽活動總結如下：

一、學校高度重視，教研室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優質課競賽活動，充分體現了團結協作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現了學校進一步加強教師隊伍建設，營造競爭向上的工作局面，培養青年教師的敬業創新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優質課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優質課競賽活動進行了三天，涵蓋了語文、數學、英語、理科綜合、文科綜合、體藝組等六大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,，其中語文教師6人，數學教師5人，英語、音樂學科教師3節，聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 6名，二等獎 12名。

各教研組發揮了互助協作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設計和框架、設計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈 1.課堂教學體現了新的課程標準。

此次19節參賽課不同程度的體現了新的課程標準和教師教學行為的轉變，教師的角色逐步由“教”轉化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權”、“思考權”、“發言權”開始還給了學生，我們發現學生非常投入，積極回答問題。

參賽的19堂優質課優點很多，在此不一一列舉。總的來說，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現在：板書——設計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態——教師在課堂上的教態自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準確清楚，有啟發性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現在：教學設計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。

2.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。

參賽的19節課，多數教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環節，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環節。

3.專業水平、教學能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發現的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

4.主體回歸在課堂上有了明顯的體現。

多數參賽課的課堂都是在自主學習的基礎上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設計、周密安排，創設了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現了學生是課堂的主體。

三、今后教學改進的意見及工作的思考：

（一）教學改進的意見： 1.教師角色轉變問題。

老師們都有體現教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當的引導是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。

2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。

教師要充分考慮學生發展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調整教學環節。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。3.課堂上，要想方設法調動學生的“思維參與”。

站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎之上；每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，更要看學生有沒有獨立的思考。

怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。4.教學形式應多樣化。

如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環節中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西。要根據教學內容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

5.教師要加強教學預設與課堂生成的處理能力。

教學活動是動態生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設”與“生成”共精彩。

6.課堂教學結構、時間分配、創設情景需再優化。

部分教師教學中出現引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。

少數課堂創境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創境無作用，與知識內容無聯系，教師主觀設置，創境未經斟酌，具有隨意性。多媒體有它創設情景的優勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設情境。

7.注重對學困生的激勵和評價。

課堂上要加強對中下等學生及學困生的關注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數、被冷落的現象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。

8.要恰當講授，注重課堂輔導。

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現象。比如，從這次優質課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現“雙主體”思想，更沒有體現“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創設民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。

9.教師之間業務學習、經驗交流還需進一步加強管理和引導。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學中予以改進，也是我們教學的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導和教學的管理的關鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學水平的檢閱。通過優質課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的中青年教師。本次競賽活動真正體現了選拔功能、示范功能、引領功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業，鉆研自己的業務，促進教育教學質量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學，只有抓住了課堂教學這個主渠道，我們的教育才能高效的發展。正是如此，我們特別關注課堂教學，下大力氣研究課堂教學的規律與方法，研究教師教的方式和學生學的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學質量奠定了基礎,反映了我校教師較高的基本素養和業務水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

第三篇：教師優質課競賽活動總結

教師優質課競賽

活動總結

滍陽鎮南宋小學 二〇〇八年七月

教師優質課競賽活動總結

一、活動概況

2008年3月26日至4月2日，我校在教務處的精心籌備組織下，成功舉行了一次青年教師優質課賽課活動，通過前后5天4位選手獻出了2堂語文課、2堂數學課。經過評委按評分細則公正評判、客觀量分。各參賽教師經過精心準備，緊張角逐，最終王小麗同志獲得語文組的第一名，陳瑞增同志獲得數學組第一名，其余同志獲得鼓勵獎。教務處經過認真分析和整理，寫出了這次賽課活動的書面總結。

二、收獲與啟迪

本次賽課活動既是對我校青年教師課堂教學技藝的一次大比武，又是發現和培養青年骨干教師、實現學科教學專業引領的一個大舞臺。評委組一致認為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次賽課活動主要有以下幾個特點：

一是“準備充分”：在本次參賽的4位選手，在課前的準備都是相當充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學設計，還編寫了說課設計，在對課標、教材的理解方面也吃得相當透徹，在自制教具、準備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次賽課中，一個突出亮點即是在教學中都使用了多媒體這個教學，而且部分教師在運用多媒體教學中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學有機統一。

三是“主導有方”：巧妙點撥，相機誘導是本次賽課中教師表現得較成功。本次賽課，大多數老師均能堅持啟發式教學，常以問題為誘因，設疑重點處、點撥關鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學生能全身心地投入到學習活動中。較好地體現了“教師為主導、學生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標理念，使學生在和諧靜謐的環境中，輕松愉悅地完成學習各項任務。

四是“做得扎實”：訓練扎實，教風樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養和思想教育，落實在字、詞、句、概念、計算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運用，層層深入，環環緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現是學生的天地，是知情意行的統一體。較好凸現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。

三、問題與建議

本次賽課，雖然成效顯著、優點較多，但不得不說，某些課堂和老師，對角色的定位、對教材的把握、對教法的選擇、對內容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現在以下幾個方面：

1、一是目標不明，一堂課要達到怎樣的高度，這應是我們上課首要解決的根本性問題。目標已定，就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求。活動中，我們發現個別老師的授課與說課及教學設計是大相徑庭，完全背離了課前設計，課前預設教學目標不能達到。

2、二是畫龍不點睛，在知識傳傳授上，教師費了很大的功夫引到了關鍵點，但往往就戛然而止，關鍵之點又沒講了，使中差生糊里糊涂。

3、三是小組合作討論流于形式。老師只安排了學生討論交流，但對討論的效果未檢查，也未給學生表達、匯報的機會，整個討論探究只是過了個形式。

4、四是板書混亂。我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節主要內容。

5、五是對學生基本功訓練不夠。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是我們參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓，希望老師們憑借此次賽課活動這股強勁東風，懷著對提高我校教育質量的執著、對事業的追求和無私的奉獻，敬業愛崗，苦練基本功。

第四篇：2015學年教師優質課競賽活動總結

2015學年教師優質課競賽活動總結

一周的公開課教學活動結束了，這段時間共組織二十堂公開課,大家都能認真上課、聽課、及時記錄，每天都組織老師們利用中午進行評課,說課.付出了很多心血和汗水。回顧這一周的聽課過程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來說，這一周的辛苦沒有白費，因為每位老師都能在實踐的過程中發現了問題、總結了經驗，以便更好地反思自己，爭取更大的進步。

一、總結經驗，共同分享

1、教師對觀摩活動認真對待，積極準備，有的老師甚至犧牲了很多休息時間，反復的整理教案，找同伴說課，認真查閱資料，制作教具。

2、老師們都能緊緊圍繞教學目標設計和組織活動，并根據幼兒的特點將枯燥的教學活動融入到游戲活動中,比如：音樂課上利用圖片和動作表演幫助幼兒記憶歌詞，運用圖譜將音樂旋律和節奏型直觀呈現在孩子面前，有助于孩子很好的領會和接受；語言課上，運用圖片或圖文結合的方法幫助孩子理解、記憶詩歌和故事內容，創設情境引領孩子更投入地學習，扮演角色充分調動了幼兒的積極性等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學到本領，達到預期的教育效果。

3、大部分老師都能在原有的基礎上取得進步和突破。任何一節課都不可能是完美無缺的，盡管每節課上完后，大家都能發現問題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點和值得大家學習的地方，對課程的設計和把握準確到位；穩重、語言簡練到位不拖拉、簡單明快；活潑大方，注重師生互動，體現了良好的課堂駕馭能力；制作的精美大氣的教學圖片；親切自然的教態，勇于嘗試和挑戰，利用ppt教學等等都給大家留下了深刻的印象。希望大家都能夠多看他人的優點，彌補自己的不足。

４，大家都能夠利用中午的休息時間集中參與說、評課,說、評課時能踴躍發言，充分表達自己的想法。敢于承認自己的不足，并對活動有觀后感和反思。相信在這樣真誠交流、相互學習的園風帶動下，每個人都能完善自己，不斷進步，成長的更快！

二、通過聽課、交流，我們也認識到大家共性存在的不足之處，今后需要努力的方向

1、教師誦讀能力、唱功有待提高。在給孩子范唱、范誦、和講述故事時一定要做到聲情并茂，給孩子帶來美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、課上少說廢話，進行有效提問和溝通。一定要做到語言精練，引導語到位。多學習富有童趣的語言，語調抑揚頓挫，充分調動孩子的能動性。

3、在按照自己的思路進行教學的同時，更要關注孩子的接受能力和學習情況，靈活處理和回應突發事件，及時調整自己的方法，提高課堂應變能力。

總之，此次觀摩活動收獲很大,但最大的收獲就是,讓我們明白了無論是幼兒還是老師,做任何事情都要勇于嘗試,因為只有在實踐的過程中,才能及時發現問題,才能收獲,無論是成功還是失敗，對于我們的專業成長都是有很大幫助的。我們要把不足之處作為我們不斷提高的動力，在以后的工作中不斷完善、不斷提高。做到教學基本功扎實,教學語言生動活潑,簡潔流暢,富有啟發性和感染力。多探索、多發現、多思考、更好地融入活動情境,放開自己,提高教學水平和教學質量

朝陽街幼兒園

2015年10月

第五篇：優質課競賽活動總結

陳家集中學2017—2018學年第二學期

英語優質課競賽活動總結

根據學校教學工作安排，我校于5月8日組織開展了英語優質課評選活動，活動展示了各位英語教師課堂教學的風采，取得了顯著的效果。在為期一天的優質課評選活動中，講課教師認真準備、精心設計，相關學科教師主動聽課，整個評選活動順利進行，現將具體情況總結如下：

一、取得的成績

1.本次活動是以新課標理念為指導，以課堂教學改革為切入點，規范教師的教學行為和學生“自主、探究、合作”的學習方式，提升課改理念。為使本次活動真正收到實效，每節課結束后評委和聽課教師立即上交評分表，每節課下課后即出成績，確保活動公開、公正、公平進行。

本次活動有4名教師參賽，其中女教師3名，男教師1名，全校有18人次參與聽評課活動。

2.在課堂教學中有的教師正視鄉村學生的差異，發揮合作學習的優勢，培養學生探究問題，讓學生自己討論，尋找解決問題的方法和途徑；有的讓學生自讀自悟，讀書感悟，充分讓學生發表自己的見解；有的將情景引入課堂，運用生動形象的故事，組織有趣的活動，將學習賦于聽說活動之中，使之變得生動、有趣；有的將動手、動腦引入課堂，讓學生在聽、說、讀、寫中學習，拓寬學生的思維；有的很重視運用現代教學技術，把生活中的事物或影視中的故事錄像與教學內容有機地融合起來；有的在教學中增強思想品德教育的意識，挖掘教材中的精神品質素養教育的因素，全面體現育人的目的。3.根據學生和教師的實際，創造性地使用教材，打破了傳統的“教教材”的觀念和作法。以教材為基礎收集課程資源。比如有的老師課前讓學生收集與本課教學內容有關的生活信息；當堂創設活動的場景；聯系實際和學生熟悉的事物等，既開闊了學生的視野，又把教學內容融入于情境之中，增強學生與生活的密切聯系，恰當合理地使用了教材。

二、存在問題 本次優質課評選，展示了我校教師朝氣蓬勃的精神風采，促進了教師教學能力和教學水平的提高。在看到成績和進步的同時，也不可避免地暴露出一些問題，具體如下：

1.教師研讀教材不夠透徹、理解把握教材不夠準。縱觀4節課，有相當一部分教師對教材的研讀不深、理解把握不準。教學的關鍵處、難點的突破處都體現的不夠。有些教師的教學只停留在表面，比較膚淺，有的課剛進行到關鍵的地方就戛然而止，給教學造成了缺失和遺憾。

2.注意課堂教學的有效性。新課程實施后，通過學習與引導，教師的觀念不斷得以更新，在實際工作中，往往一堂課下來，課堂環節齊備，活動熱熱鬧鬧，學生只感受到浮光掠影、紛繁雜亂的東西在眼前一閃而過，而未能留下真正促進可持續發展的點滴印象。在這幾節課中，就存在著這樣的現象。有的課堂環節看似熱鬧，其實無效！形式是多樣了，學生是活動了，可大腦沒動起來。

三、獲獎教師：一等獎馮華 二等獎 董霞 李芬霞

四、反思與建議

1.加強教學常規管理，規范常規教學。強調集體備課，強化精品意識，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫出詳細的教案，減少課堂教學的隨意性；在上課方面，教師要做到精講多練，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，向四十分鐘要質量，練習設計要做到有目的性、針對性、層次性、梯度密度要合理。2.合理安排教師外出學習培訓，特別是教學研討會、優質課評選觀摩等鼓勵教師積極參加，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優質課評選活動得到了學校領導的關心、老師的支持，在參評老師和各位評委的共同努力下，評選活動達到了預期目的。

2018.5.10

陳家集中學英語教研組