第一篇：從創新角度理解教育的內涵

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來源 蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

從創新角度理解教育的內涵

學無止境，但學確有境界。

昨天下午一口氣看完了愛人參加市級骨干教師培訓學習時的一本教材，是東北師范大學編寫的《教師創新能力的培養與訓練》一書，還真是收獲不小，希望能與大家一起分享書中的有關論述，可以使我們明目、清神，多少改變一下目前的教育教學觀念，想會大受其益吧。

我們國家的教育體制和理論體系是在上個世紀50年代學習蘇聯教育模式的基礎上逐步形成的，其特點是傳統的班級授課制和重教師講授的學習方式。近些年來我們雖然進行了不少的教育教學改革，但不少改革仍然是跳不出傳統教育的框架和束縛。21世紀將是向知識經濟邁進的時代，現存的傳統教育，顯然是不能適應知識經濟發展的需要和為培養創新人才服務的需要。因此，教育需創新、教學需創新，只有我們做教師的教育教學觀念有所創新了，才能實現對教育教學的創新，才能培養出創新型的人才。

《現代漢語詞典》中這樣解釋：“創新：拋開舊的，創造新的?！笨梢?，創新就是有創造性地去解決問題。對于我們教師來說，創新就是善于吸收新的東西，將最新的教育科研成果積極運用于教學之中，并且能有獨特的見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的能力。對于學生來說，創新是指學生在學習過程中表現出來的探索精神，發現新生事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。

創新能力就是提出新問題、解決新問題、創造新東西的能力，是一個人整體素質的核心。它不僅僅表現為智力方面對知識的學習和運用，對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題并積極探索的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性和積極改造自己、改造環境的應變能力，因而它更是一種人格特征，是一種精神狀態。創新能力也是教師各種能力中的最高層次能力，創新型教師的人生應該是“年年春草綠，年年草不同?！眲撔滦徒處煵粌H使學生知道過去，尤其重視教學生關心明天，創造更加美好的未來；不僅是指導學生智慧生活的“嚴師”，而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”。聯合國教科文組織在一份重要研究報告中提出：“未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！眲撔率墙處熃毯蛯W生學的內在動力和最高境界，如果沒有創新，人的生命就會毫無意義，只有創新，學校才會成為學生健康成長的樂園、教師發展成熟的家園。

隨著課程改革的不斷深入，無數教育工作者都在思索、探究什么是真正的教育。有人主張“愛是真正的教育”，“保護是真正的教育”，“樹人是真正的教育”，也有人認為“啟智是真正的教育”，“傳道是真正的教育”，“育才是真正的教育”……“教育”這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來、塑造出來。正如一位智者所說：“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育?！彼?，沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格；教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。愛因斯坦說：“當你把學校教給你的東西全都忘記之后，剩下的就是教育。”在全面推進課改的今天，我們應該“咀嚼”出其中的滋味來。古希臘哲學家柏拉圖說過：“教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向?！庇軐W家懷特還指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題?！币虼?，所謂“受過良好教育的人”，絕不是那種僅僅占有了許多書本知識卻食而不化的人，而是能夠將知識轉化為智慧的人。

可見，教育是師生共同鑄造靈魂的生命歷程。對學生而言，教育直接影響他們當前及今后的全面發展和成長；對教師而言，教育是其職業生活的全部，它的質量直接影響教師的專業發展和生命價值。每一個熱愛學生和自己生命的教師都不應輕視作為靈魂性的教育，必須明確：教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是發現個性、分析個性、發展個性，不搞一個模式、不按一個標準，而是最終造就出人人有德、個個成才的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生主動、生動、活潑的發展；教育不僅僅是匯報時的經驗與數據，而是教師與學生共度生命歷程、共創人生的體驗。

課程改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的課堂教學觀，使他們對課堂教學有一個高層次的認識。

（1）課堂應是師生互動、心靈對話的天地，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的舞臺。正如有的教師的課堂：上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期待的是學生按教案設想回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、最活躍的是少數學生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

（2）課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。看一名中學生對語文課的看法：我們可以毫不費力地聽語文課，歸功于教師能把課堂分配得井然有條，不僅開了路還清了道，根本用不著我們去擔心，順暢得像上了高速公路。除了幾個讀音需要糾正，其他統統不必操心——所有詞語教師會為我們解釋，免去翻字典的麻煩；所有句式教師會為我們分析，把所有難以理解的東西通俗化。而且課堂上從不提問，就是提問也是公開課上，或是為了喚回我們走神的靈魂。我們在課堂上是備受優待的嬰兒，真讓人受寵若驚。我們是在美美的享受著“魚”，但青春的我們并不安分，我們希望自己去“抓魚”。

（3）課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。事實上，日常課堂上“書聲朗朗”、“秩序井然”的表象，往往掩蓋了學生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨。由于學生在那些純粹的、外在的知識面前逐漸地喪失了個體意識、主體位置、獨立人格和自由精神，公共的知識不僅僅沒有內化為他們個人的智慧，外化為他們的實踐經驗和力量，反而成了他們的思想包袱或精神負擔。對許多學生而言，知識只是一種巨大的外部壓力，而非個人成長的精神動力，他們并沒有感受到知識越多越主動、越快樂，反倒覺得知識越多越被動、越痛苦。

（4）課堂應是向在場的每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。[蓮山課~件 ]

（5）課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號、懷抱好奇。

教師創新的陣地在課堂，課程改革要求教師把學生看做是知識的構建者，學習是經驗的重新組織和重新理解的過程。學生不再是接受知識的容器，而是發展的人、獨特的人、具有個性特征的人，學生通過自主的知識構建活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，性情得以陶冶、個性得以發展。教學不再是單純的只是傳遞，要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學，實現“師生交往、積極互動、共同發展?！毙抡n程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師不再是課本知識的二傳手，教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、服務者；從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者；從課程的實施的被動者轉為課程實施的研究者。教學過程成為知識的自主構建過程，同時應該是師生對話、交流、合作的過程。

一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人，教師的職業生涯充滿了創造性的。新課程不須要教師有太多的模仿，而提倡高度的個性化、多彩多姿的創新式教學，教師要增強職業自信心，在教育實踐中發揮主動性、創造性，只有自主研究才能產生不同的方法，上出“自己的課”，形成自己富有個性的教學風格來。

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第二篇：從心理學角度思考創新教育

江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發達的不竭動力?！薄叭绻荒軇撔?，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林?！眲撔陆逃褪桥囵B創造力的教育。近年來，創新已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運。創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育培養和實踐來挖掘。本文從心理學的角度就如何培養學生的創造力作如下探討。

一、以創新精神改革教學方法，教學過程中運用心理學知識培養學生良好的心理素質和有利于創新的心理品質。

《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出要：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力?！币虼?，在教學過程中要改革教學方法，將創新意識創新能力的培養寓于整個教學過程之中，在學習掌握前人優秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學會學習。同時培養學生崇尚真理、追求進步的品質，要保護和激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生探索、創新的能力，開發學生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應付考試，把學習創造當成深重的負擔，而不知道科學探索中的樂趣，是絕對做不出什么成績的。

⒈培養學生的思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，發散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學中要培養學生分析綜合、判斷推理的能力。但是創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，創造思維的是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維，就是在頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規律；應鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

⒉發展學生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合、創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉?！弊鳛榻處?，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強，因此需要加以正確地引導和培養。創設激發想象力的氛圍，給學生提供自由創造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的發揮。

⒊幫助學生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素，即人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識是人們依據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青少年創新意識的培養具有良好的促進作用。青少年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的；如果一個人對自己的看法比較消極，這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識，才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛力。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據學生的不同發展水平提出不同的要求。民主的教學氣氛，能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于學生形成正確的自我意識。

⒋培養學生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的學生，所思、所做、所言協調一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”一位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過，他是在幼兒園學到了他認為最主要的東西，那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細觀察大自然……”這實際上是說對他走上科學道路產生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創造潛能的開發。

⒌培養學生創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。

這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。好多科學家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學習，正是因為他對科學有濃厚的興趣，從科學研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達爾文說：“我一生主要樂趣和唯一職務就是科學工作，對于科學工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適?！本永锓蛉苏f：“科學的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報酬，所以我在我的工作里面尋得了快樂?！卑透β宸蛘f：“感謝科學，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心?！奔偃缫粋€人對科學創造毫無興趣，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭。

二、創新教育是全程教育，應貫穿于整個教育過程之中，在幼兒教育、基礎教育階段顯得尤為迫切、重要心理學研究表明，孩子早期培養形成的不良習慣，如不及時糾正，長大以后很難改變。幼兒教育是素質教育的第一環，而且是重要一環。

李嵐清副總理曾強調：“實施全面素質教育也包括幼兒教育。”以創新為核心的素質教育在幼兒教育階段的重要性及如何實施已經引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關系到貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美等各方面全面發展的建設者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切，恨鐵不成鋼的心理和應試教育的結果，家長和教師過早地用灌輸的方法讓孩子們讀、寫、算，扼殺了孩子的創造力、想象力、求知情趣和探索欲望。

三、教育工作者要加強學習，提高自身素質，實現教育觀念的創新教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法。在師生關系的正確定位和好壞學生的評價標準的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。

⒈建立新型的師生關系，營造良好的創造氛圍。在創造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業人格品質。

⒉正確定位好壞學生的評價標準。按照傳統教育觀念，對老師的話言聽計從，循規蹈矩，不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導，破壞財物，好動，不負責任，粗心大意的學生往往被視為“壞學生”，從心理學角度分析，所謂的壞學生之所產生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點決定的。在青少年發育的某些心理年齡上，會表現出一些與社會公認價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點。其次是好奇心求知欲驅使所致。美國教育家對有創造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊育著可貴的探索力、創造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產生消極的后果。在價值觀念日趨多元化的現代社會，崇尚個性自由與自我價值實現的青少年會大膽地向權威和制度挑戰，正是這些敢于反傳統的孩子，才是未來具有創新精神、推動社會發展的棟梁之才。

第三篇：從市場經濟角度重新理解學習型組織

目前，創建學習型組織在我國企業界以及整個社會掀起了一股熱潮。社會上出現了各種有關學習型企業理論學習班、研討會，創建學習型社會、學習型城市、學習型企業、學習型社區等口號此起彼伏。學習借鑒“學習型組織理論”這種當今世界最前沿的管理理論本來是一件好事，反映了我們跟蹤世界管理潮流的可貴進取精神。但在這個過程中，出現了對學習型組織理解的泛化、庸俗化、片面化的現象，最突出的表現是一些單位或個人根本就不去認真領會學習型組織的內涵和本質，望文生義地認為學習型組織就是組織員工開展學習活動，或對員工進行培訓，把“學習型組織”錯誤地理解成了“組織型學習”，使創建學習型組織成了一種趕時髦的形式主義。

一、被誤讀的學習型組織

北京索奧管理咨詢有限公司總裁張成林在mit讀博士時曾聽一位老教授講起，斯隆學院一個年輕教授剛剛出了一本名為《第五項修煉》的書，異?；鸨瑫充N?？伤敃r處在該書所說的“碎片化”的學習壓力之中，無暇關注鄰近大樓里彼得。圣吉的火爆。

十年后在挪威理工大學（ntnu）新泰富研究院（sintef）時，張成林的夫人美達。霍斯曼在sol歐洲研討會上結識了彼得，后來還成了他的博士后。張成林記得在挪威和彼得第一次見面，彼得就說中國傳統文化中有關人的修養和修身的方法，在西方幾乎是完全陌生的，但對現代組織中的自我超越和系統思考修煉意義重大，大有開發的價值和潛力。

5月，張成林參加了《新智囊》雜志舉辦的“智囊沙龍”企業責任論壇，會上國資委改革局原副局長周放生先生引用王岐山副總理在美國回答金融危機起因問題時所講的話，就兩個字：“貪婪”。很顯然，沒有自我超越，這樣或那樣形式的“貪婪”就早晚會使組織和個人的“生意”覆滅；不認識個人或個體（組織乃至國家）行為在（全球）“系統問題”中的角色并承擔相應的變革責任，也不會有真正的系統思考和協作解決系統問題的方案。但如何才能使長期被忽視的東方數千年經典人本文化底蘊的種子，在由西方現代外向型文化主導的（中外）組織機構中生根發芽并與時俱進呢？如何使有關人的成長、發展和修養提升的可能性，在組織管理、教育界乃至社會中形成廣泛認同并付諸開發實踐行動呢？尤其對中國的組織機構，這是個嚴峻而深刻的時代挑戰。

前幾年張成林和美達負責協調sol中國項目和“誼來亞”國際創新領導人進修項目（elias），就一直帶著這個問題。在各種論壇、培訓班、研習班上，他被問及最多的是，到底什么是“學習型”組織？卻幾乎沒有人問，到底什么是“修煉”，或者，什么是組織的修煉？

在張成林看來，學習型組織，英文learningorganization，直譯是“學習中的組織”，或“學習實踐中的組織”，或“獲?。ㄖR和能力）過程中的組織”；在《第五項修煉》一書中，特別是第一章末“心靈的轉換”一節，更是強調其精神取向和行動能力。由于它并沒有特別的“型”或“式”的含意，所以譯成“學習型”有很大歧義，還特別影響了這套理論和以往案例在中國的學習和實踐。只是它早已成為習慣用語，恐怕要一直沿用下去。

張成林進一步分析說，中國在進行前所未有的轉型——要成為創新型國家，要推動世界和諧，甚至引領全球可持續發展。因此，中國的組織要成為創新型組織，其實正需要突破各種已有的“型”和“式”，并真正培育團隊和組織的深層溝通和互動協作，這樣才能有強大的“團隊”，才能改變“三個和尚沒水吃”、都要當“龍頭”或“雞頭”的傳統習慣?？沙掷m發展的挑戰不能靠簡單地使用過去熟悉的方法，靠解決危機中的問題、靠滅火消除“?！保桓镜某雎吩谟趧撔?，在于尋找“機”；而且關鍵在跨界協作，即超越傳統條塊劃分、部門或集團利益界限的利益相關方組成的社群協作。靠學習西方2工業化時代的“型式”不行了；靠精英個人“才能”、“背景”和領袖“魅力”驅動的家長式領導模式來實現企業發展，像中國過去30年那樣，恐怕也不是未來的根本方法了。

學習不是搞“運動”

在創建學習型組織的時代，一定要弄清楚學習型組織的實質，最怕那些根本不是學習型組織的組織濫竽充數，冒充學習型組織。這種冒充會大大地延誤學習型組織創建，而且也會因此敗壞學習型組織的名聲，降低人們學習的興趣。

北京仁達方略管理咨詢公司董事長王吉鵬認為，“學習型組織”理論是在知識經濟時代應運而生的管理理論，是當今世界最前沿的兩大管理理論之一。曾經有些人一看學習型組織理論，就以為是談論學習意識和學習方法的理論。其實，它是一項管理理論。自上世紀90年代以來，世界上很多優秀的企業，如通用電氣、殼牌石油、摩托羅拉、att等，都爭相成為學習型組織的典范。在我國，自開始也掀起了一股創建學習型組織的熱潮，涌現出了“學習型企業”、“學習型社區”、“學習型家庭”、“學習型城市”等等，一時頗有“亂花

漸欲迷人眼”的景象。但是，在形勢一片大好中，中國的學習型組織研究與實踐卻出現了“泛化”和“虛化”的傾向。

在理論研究方面，學習型組織（learningorganization）的內涵不斷擴大，從最早的“組織學習”（organizationallearning）擴展到“知識管理”（knowledgemanagement）、組織行為學、戰略管理、企業文化、人力資源管理、社會心理學、信息技術等領域，其內容越來越龐雜。這種傾向可能有利于學習型組織理論體系的完善，但同時也有可能使學習型組織成為一個無所不包的“大雜燴”，失去自己的特色，也失去持久的生命力。

在理論研究方面，學習型組織的虛化表現為浮躁、不踏實，只是停留在表面，講講大道理，或做些官樣文章，更有甚者是隨便拼湊和抄襲。國內學習型組織領域內大部分“專家”根本沒有企業實踐，將一些經典理論的理解和讀后感再加上一些管理哲理和管理故事到處販賣。不可否認，學習型組織理論來自海外，在其發展的初期，翻譯、引介非常重要，介紹性、描述性的文章也是有價值的，但由于學習型組織需要結合組織及其外部環境的機制、文化背景，如果我們不塌下心來深入研究中國企業的實際情況，學習型組織就難以在中國生根、發芽、開花、結果。在這方面，目前不僅缺乏深入研究和原創性的研究成果，甚至是案例整理也流于淺薄。

在實踐領域，這種泛化傾向的一種表現是挪用概念，將其范圍不適當地延展。不僅出了各種各樣小到“學習型個人”、“學習型領導”、“學習型班組”、“學習型社區”，大到“學習型城市”、“學習型政黨”和“學習型社會”等名詞，而且，這些不同范疇的組織特性也存在顯著差異，如果用同一理論去套用，肯定滑稽可笑；如果用不同理論去“自說自話”，又難以令人信服。這種泛化還表現在什么都被貼上“學習型組織”的標簽，包括培訓、企業文化建設、戰略規劃與業務流程優化、信息技術應用，甚至送溫暖活動、興趣小組、讀書會等等……學習型組織建設雖然是一個系統工程，但如果企業的每一項活動都被作為學習型組織的重要內容，那時的學習型組織將會是一番什么景象？很難令人想象。

學習型組織在實踐領域的虛化表現為，很多組織把學習型組織創建活動形式化、表面化，只停留在口號上，沒有落實到行動中，沒有與企業的業務結合；或者只當成領導者個人的“政績”，到處去“炒作”，實際上是敷衍了事。

第四篇：從軍事化管理角度淺談創新企業管理

從軍事化管理角度淺談創新企業管理

摘要：軍事化管理對于一個企業而言有著現實必要性，特別是對于提升企業發展活力有著關鍵的作用。通過研究分析企業軍事化管理，結合企業自身情況探究出企業管理的創新途徑與方式將企業軍事化管理理念融入到企業文化發展中，通過對企業日常工作和軍事化管理理念進行具體分析，從而找出軍事化管理與企業自身發展的最佳節點，以此來提升企業自身綜合實力，加快企業發展。

關鍵詞：軍事化管理，創新，管理

1.基于企業軍事化管理的理論研究 1.1企業軍事化管理的定義 所謂對企業實施軍事化管理，就是在企業的日常管理和生產經營的全過種中，引入軍事化管理理念和組織形式，以嚴格的軍事化管理手段、行為準則、管理制度、考核方式等對企業進行經營，對員工進行管理，培養起企業員工的團隊意識、競爭意識，從而促使企業在整個生產經營活動中始終達到管理高標準、生產嚴要求。1.2從軍事化管理視角看企業管理的必要性

對企業創新管理實施軍事化管理是打造一只敢于創新、勇于發展，有著高敬業精神和高執行力的企業職工隊伍的客觀需要。當前，部分企業、事業單位和機關單位越來越推崇軍事化管理，不僅能提升日常工作標準，嚴明組織紀律，突出團隊合作精神，而且在形成企業自身特色文化的基礎上，進一步保證了企業日常經營活動的順利推進。企業管理創新與軍事化管理的完美融合可以改變一個企業日常的經營習慣，形成堅強的團隊合作和先進的思維方式。1.3從軍事化管理視角看企業管理的意義

企業是社會的細胞，決定著社會發展的速度和高度，一個具備綜合實力強、市場占有率高的企業無疑成為經濟發展，社會進步的助推器。因此，從軍事化管理角度對企業創新管理，是加強企業執行力的關鍵舉措。執行力的高低直接決定著一個企業的興衰成敗，對于一個企業而言，提高執行力的最有效途徑就是要確保企業發展目標與員工自身發展目標融為一體，對企業引入軍事化管理理念可以對企業內部管理進行強化，進而提升企業自身經濟實力，提高企業員工生產生活水平和環境質量，最終通過軍事化管理的引入，讓最大范圍內的員工享受到最大利益，最終激發每位企業員工積極把自身和企業利益融為一體，確保企業發展目標能夠實現。同時，把企業管理與企業文化完美融合，把執行力、落實力提高到最高的發展境界。當企業內員工對企業作出的戰略部署無條件執行落實，并加大相互協調配合時，企業的發展一定是達到一個高的水平。2.軍事化管理的特點及作用

軍事化管理不同于一般的人性化管理，它本身具有著以下特點，組織嚴密，計劃科學、方案精細、職責明確、行動迅速、執行力強。對經濟發展的作用主要體現在以下兩方面。第一，從戰略角度看，對企業管理實行軍事化模式管理，可以提升企業員工的精準意識，讓每一個員工都能以軍人的標準和觀念素質來要求自身難保，對企業的責任感越來越強，從而更能從內心里服務企業、發展企業。第二，從經濟角度看，制度是確保企業穩步前行的關鍵要素，可以防止企業日常經營過程中出現錯誤與紕漏，降低損失。同時，科學的日常生活管理規范可以保證每一個員工養成良好的生活習慣，降低崗位空崗率，確保工作的正常運行。3.基于軍事化管理視角，對企業管理創新的策略探究 3.1以企業自身實際為中心，制定軍事化管理相關制度

軍事化管理的核心在于制度，企業要建立一整套管理完備、理念明晰的制度體系，把企業日常的經營活動納入軍事化管理范疇。第一，要首先建立一支運行高效快捷便利的管理體系，確保企業經營目標的絕對執行。杰克韋爾奇曾這樣說，任何一個個來的發展無非是靠三個東西：一個是自身綜合核心競爭力的提升，二個是企業員工之間的相互信任、共同攻堅、高效協調的良好秩序和關系，三個是穩健卓越、情誼溫暖的企業文化，并不在于企業某一時期的軍事學習或者舉行軍事表演。企業只有建立一種自上而下的軍事化管理制度，以軍事化的思想和絕對的執行力，來維護企業日常正常的經營活動，從而確保企業經營目標的完美實現。第二，要建立一整套完善的規章制度。以軍事化的思想來建章立制，形成企業自身的特色的制度體系。主要包括考勤管理、會務活動、工作流程、員工規范、監督考核、績效制度等相關制度體系，根據企業自身發展情況，每一項制度本身可以適當增減調整，以確保日常經營活動的開展。對于整套制度體系，要專門要求員工銘記在心并模范遵守，嚴格規范自身行為和標準。

3.2以落實高效為中心，建立軍事化推進小組

在企業組織者的管理下，強化運行、加快落實、提升服務。一是實行專門的軍事化理論知識培訓，讓企業員工從內心深處了解軍事理念和紀律，掌握關鍵要求和準則，為下一步全面軍事化運行打下堅實的理論基礎，讓企業員工真正做到時刻以軍人的標準要求自己，以過硬的軍事化理念完成交辦的每一項工作。二是典型帶動。選取一批軍事化管理比較優秀的部門，將其打造成典型，在企業內學習交流，促進了相互之間的溝通，最終提升團隊的合作共事力量。因為人心齊、泰山可移，現代企業的發展不是靠個人英雄主義的發揮，而是最大限度地實現團隊之間的合作共為，培養團隊之間的合作意識，提升每一個企業員工的責任感，從而進一步提升企業的核心競爭力，贏取發展的主動權。3.3以規范提升為中心，規范日常行為 細節決定成敗，軍事化管理的關鍵就是在生活中的每一件小事上都能體現出軍事化管理的理念，這就是成功。企業要從日常生活起居抓起，營造出一個準軍事化管理的氛圍，具體可以在辦公室、員工宿舍制定出詳細的日常行為規范，來約束員工日常的行為準則。這實施日常軍事化管理的同時要制定出相關配套措施，比如建立日常管理督查制度，對員工進行監督考核，以保證企業軍事化管理目標的穩固實現。

3.4以督導考核為中心，實行嚴格的日常督查考核機制。軍事化管理屬于精英管理，而人性化管理屬于民主管理，這在一定程度上就要求我們要找到兩者的最佳結合點，即以民主化的手段來確保實現精英化管理，這是企業實行軍事化管理的最佳標準。要建立一整套促進規范軍事化管理的督查考核體制機制來確保企業經營活動目標的實現，把所有的考核指標全部納入對員工個人的年終考核與獎懲，實行正式的績效考核，同時，把鋼性機制與柔性機制相互融合對企業實行督查考核管理，這樣就建立起一整套以軍事化約束、人性化激勵為主要內容的督查考核體系，實現最大限度地實現凝聚起企業員工推動發展的凝聚力與創造力。結束語

在企業管理中推進軍事化，可以讓企業員工一改往日工作松散懶惰的情況，進一步提升服務企業的精氣神，錘煉起堅強的意識，自我提升加壓，最終形成企業內部競爭有序、適度緊張、文化和諧的良性循環機制，形成企業自身的服務優質、工作認真、團結向上、業務熟練的工作作風，把軍事化管理的侮一個理念全部注入到企業員工的每一個細胞中，形成推進企業共同發展的凝聚力和創造力。

參考文獻

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第五篇：從創新角度淺談教育管理的科學化發展論文

【摘 要】影響高校教育改革發展的一個重要因素是教育管理，教育管理是否科學，將直接關系教育事業的發展水平。目前學校的管理模式還被禁錮在舊的傳統意識之中，因此教育管理創新成為當前教育改革中的一項十分迫切的使命。本文從創新的角度為出發點，探究如何使教育管理向科學化發展。

【關鍵詞】教育管理 創新 科學化發展

從目前我國教育管理現狀看，無論是教育管理體制，還是人們的思想觀念，無論是管理隊伍和制度建設，還是管理方法和手段都不能適應教育面臨的挑戰。在當今社會，管理滲透于教育領域的一切方面，成為教育發展的重要支柱。與教育科學化的目標相適應，教育管理的科學化已成為教育發展的重要組成部分。本文從教育管理的創新科學發展角度提出了自己的幾點看法。

一、高校教育管理科學化發展所面臨的問題

(一)教育管理理念的滯后

從當前我國教育管理的現狀來看，教育管理理念的滯后已成為教育落后眾多因素的根源。不愿意接受新事物，不主動研究新情況，陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。

(二)教育管理組織的不科學

當前實行的教育管理組織機構一般是以垂直控制的金字塔型為主，它容易造成組織結構分工過細，管理幅度過小，從而造成組織結構層次重疊，工作效率降低，同時還容易導致部門和人員之間的隔膜，不利于調動和發揮人的積極性、主動性和創造性，同時在一定程度上也約束了教育管理創新精神的凸現，既不利于創新，也不利于培養具有創新能力的人才。

(三)教育管理制度的不完善

目前教育管理制度的不完善主要體現在兩個方面。從管理制度的內在特性角度來說，一方面，管理制度應充分體現自律和他律的結合，能夠最大限度地調動管理主體的積極性和創造性，而現實情況是管理制度往往是上級主管部門旨意的復制品。教育主管部門是學校各種規章制度的“制造廠”、“加工廠”，脫離各層級管理實體的實際。

(四)教育管理隊伍素質的不完備

目前教育管理隊伍建設的不完備主要表現在三個方面。一是用人機制的不完善。在教育管理活動的實施過程中，由于缺乏較為完善的用人機制和淘汰機制，管理主體往往能級不符，能人提不上來，庸人沉不下去，加上對管理隊伍的重視不夠，降格以求，導致了冗員堆積。嚴重制約了管理主體潛能的發揮。二是管理思維定勢陳舊。由于長期以來，把教育管理單純地作為行政管理工作，工作人員遵循“行政服從，執行照辦”的工作方法，這從根本上扼制了管理人員的創新意識。

二、高校教育管理創新的涵義

（一）教育管理創新是指教育管理主體實現的自我改造和變革，是教育行政管理部門在進行管理活動中，研究新情況、探索新問題，通過創造性活動，對傳統教育管理模式進行揚棄并獲得新的認識和創造新的發展的活動及過程。

（二）教育管理創新的核心在于創設一種新的觀念、理論、體制、機制、技術和手段以激活人的創造力，為善于創新的人提供發揮其作用的機會，并在此基礎上強化管理，求得新發展。當前教育管理創新的主要任務是要建立和健全教育管理創新體系，創造出良性教育創新管理機制和氛圍，以促進教育創新，積極地把青少年培養成為富有個性和創造性的現代公民，不斷地提高中華民族的整體素質。

（三）在國家教育創新體系中，教育管理創新是其中的一個重要組成部分。教育管理創新的途徑多種多樣，它主要包括教育管理觀念的創新、教育管理組織的創新、教育管理方法的創新、教育管理制度的創新等幾個方面。

三、高校教育管理向科學化發展的幾點建議

（一）改善教師的工作和生活條件

1.教育管理者要盡所能地改善教師待遇

要把教師的疾苦放在心上，主動關心教職工，及時了解日常工作生活中的所需所求，盡可能地幫助其解決諸如家庭住房、子女入學、兩地分居、醫療保健等實際困難。教師如果沒有了后顧之憂，就能全身心地投入到工作中去。

2.提供良好的辦公條件

所謂辦公條件包括工作時所需要的設施和相應的設備，大到整個學校的建筑環境，小到教師辦公室的大小、布置，以及所提供的辦公用具、勞動工具和勞保。教育管理要舍得投入資金，重視校園內部的綠化、美化、凈化工作，為教師創造一個健康、安全、舒適的辦公環境。

3.建立寬松靈活的制度環境

規章制度是保障學校工作正常開展的常規管理內容，是要求全體教師共同遵守的規則。教育管理應該拋棄那些刻板僵化的管理制度，在完成工作任務、履行崗位職責的前提下，可以適當淡化剛性管理，賦予教師更多的工作空間。

(二)注重激勵因素，滿足教師精神需要，實現更長久、更濃厚、更強烈的管理實效

1.深化學校分配制度改革

充分發揮經濟分配的杠桿作用，逐步建立重實績、重貢獻的學校內部分配激勵制度。堅持按勞分配、優績優酬原則，加大對有較大貢獻的教育工作者的獎勵力度;根據各類人員的工作崗位、工作數量和工作質量適當的拉開分配差距，打破平均主義，實行多勞多得，少勞少得，真正起到調動絕大多數教師工作積極性的作用。

2.推進人事制度改革，實行教師專業技術職務評聘分離制度

學校根據核定的專業技術職務結構比例合理地設置崗位、聘任職務，同時逐步通過競爭上崗、擇優聘任、自然減員、合理流動、低聘解聘等辦法，改變以往的“唯職稱決定論”，打破教師職稱終身制，使能力強的教師能夠低職高聘，不稱職的教師也能高職低聘。

3.提供教師職位晉升的機會，拓展教師個體事業發展空間，激發其自我發展欲

“激勵—保健”雙因素理論認為，工資、福利待遇固然重要，但教師的自身發展更重要。

4.逐步建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價制度

要針對不同學科的不同特點，根據不同類別、層次崗位的要求，制定以業績為核心，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系?？荚u要堅持“民主、公開、公正、透明”原則，程序要規范。只有這樣，才會對教師起到激勵作用。

5.要加強教育培訓，努力提高教師素質

教師自身素質諸如職業道德、敬業精神及業務能力等都會直接影響工作熱情和工作積極性。自身素質高的教師，有高層次的追求，往往表現出高昂的士氣和工作熱情。自身素質低的則反之。因此，教育管理要積極疏通渠道、創造條件，為教師提供接受高層次教育和不斷提高自身才能的學習機會，開闊教師的知識視野，提高開拓創新能力。

高校教育管理是科學，更是一門藝術。因此只有在高校中合理的科學發展教育管理，最大化地調動和激發教師的工作積極性和創造性，才能使教育管理工作更科學、更具實效，更好地促進教育事業的發展。

參考文獻：

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