第一篇：幼兒園教師培訓筆記

培訓學習筆記

提高教師專業成長的可行性途徑

一、職業規劃，做最好的自己

教師專業發展的本質是自主發展。可以說，教師個人成長意識的覺醒是專業發展的開始和源頭。當我們洞悉了成長的秘密，有了成長的意愿，就應該規劃自己的專業人生，沿著適合自己的路徑，通向一個“最好的自己”。有這樣一句諺語：“人生就像是一塊田地，你不去種花，它就會長草。”對于教師來說，規劃自己的專業人生是極其重要的。一個人不可能做到完美，但我們可能在某一個方面做得很好。當你把自己的長處與特色發揮到極致時，你就做到了一個“最好的自己”。

如何規劃自己的專業人生？我們需要進行“終點思考”。著名教育專家李希貴這樣舉例說明如何進行“終點思考”。他說：“你可以先想好70歲你想干什么，達到什么程度，身邊會有什么人??當這些明確了以后，你就會知道你50歲的時候自己應該在哪里，已經完成了些什么；再推想40歲、30歲以至于今天。”要成為一個“自我實現的人”，就要學會“終點思考”，要有成名成家的夢想，制訂一個“個人成長方案”，并按照這個方案執著前行。

德國詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事。”我覺得這句詩太美了！在此我想套用一下：“教師的成長意識覺醒了，教書育人便是件快樂的事。”因為，只有個人成長意識覺醒了，才會有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會指向專業發展的根本——教師的內隱理論和個人的教育哲學：以研究的心態做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對于“什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個更好的或更幸福的未來、什么知識最有價值”等等問題，有一個基礎的判斷。在這樣一個基本判斷的基礎上，我們才能有清晰的職業定位和高遠的職業規劃。

這些路徑的背后，其實還有柴米油鹽的困擾、名利浮躁的羈絆、惰性心理的作祟，等等，也因有了這些，成長便充滿了挑戰，成長的過程更難以復制。就像李鎮西老師說的：“李鎮西你是學不會的。”我們成為不了李鎮西，但當我們窺探到了成長的秘密，懷著一種虔誠的教育情懷，在日復一日的常規教學中歷練、堅守，那么，我們至少可以成為最好的自己。

二、閱讀，為教育生命加溫

如果教師并不感到自己是與夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等偉大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一個優秀的教師。

——蘇聯教育家阿莫納什維利

在教育生涯中，一些老師總會在不知不覺間迷失自己：迷失于格式化地寫教案、上課、改作業、寫評語??然而，這是不是真正的有價值的、有意義的教育生活呢？教育生命的貧乏庸碌、無聊無味，最深刻的根源是對書籍的漠不關心。人不再閱讀之日，就是他的思維停止之時。

但是，我國教育界讀書的情況并不理想。有調查顯示，大多數教師的讀書時間很少，即使有一點讀書時間也主要是閱讀教參和教輔，根本沒有機會接觸教育

經典著作，甚至連世界上曾有哪些教育名家也沒有聽說過。應該說，這種情況是令人遺憾的。

當下教育改革的新理念不是幾個專家的“突發奇想”，而是歷史上中外教育思想的積淀和整合。作為一線教師，對于教育發展史上的著名教育家以及他們的主要代表作、主要的教育理論貢獻，我們應有一定的了解，否則，新理念就可能成為無本之木，就可能被降格為支離破碎的“教條”和“規則”。從事教育的人，如果不了解教育的歷史，那是不可想象的。幾年前，中國教育界的老前輩呂型偉先生曾針對教育改革中的“浮腫病”和“多動癥”現象發表了一篇題為《要學點教育史》的文章。他強調：“如果沒有傳承，那就沒有什么創新可言。”何為“浮腫病”和“多動癥”？就是今天出現個“某某模式”，明天出現個“某某經驗”，如果沒有思想和理論的精神之基，這些模式和經驗都是曇花一現，經不起實踐的檢驗。而參與其中的老師，如果對于教育史上重要的教育家以及他們的主要代表著作一無所知，那只能做墻上的蘆葦，隨著花樣翻新的“某某教育”、“某某模式”而飄忽不定。所以，我非常贊同呂型偉先生的觀點：不了解教育的歷史，不知道教育史上的巨人是誰以及他們的肩膀在哪里，就無法在歷史傳承的基礎上談創新。

三、專業寫作，讓思想走得更遠

其實只有我自己知道，我并不比千千萬萬的一些普通老師高明多少。如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了些思考，并把它們一點一滴地記載下來，還寫成了書。僅此而已！

寫作，尤其是專業寫作對于教師成長的意義，怎么強調都不過分。

我習慣于將教師的寫作分為兩種類型：一種是記錄自己生活和心情的寫作，我們估且稱之為文學寫作；一種是記錄自己工作和反思的寫作，我們稱之為專業寫作。許多名師正是用專業寫作鋪就了成長乃至成名之路。當然，成名只是成長的一個副產品。

目前，教師專業寫作存在下面一些問題：一是寫作群體小，教師對于專業寫作有畏難情緒。教師在日常教育中缺少時間與精力去做類似科學工作者的實證研究，而個人經驗和活生生的教育事件不被“科學研究”所認可，所以教師覺得“無話可說”。二是選題宏大，熱衷于“去情境式”的研究，沒有特殊性和偶然性的“事件”出現，以求“放之四海而皆準”。比如，我們可以經常見到這樣的文章：《如何在語文教學中實施素質教育》《如何提高課堂教學效率》《努力開展創新教育》等等。我可以說，這樣的文章，報刊社的編輯只看題目就不想再往下看了。三是文章中看不到“人”，個人情感和生活體驗被排除在外。即便是非常明確地研究“人”的文章，如《后進生的轉化》《學生學習興趣的培養》等，從頭到尾都看不到一個具體的人，看不到教育生活中的喜怒哀樂，只有被標上序號的“規律”。

以上出現的這些問題，主要是因為教師沒有將自己的專業寫作定好位，沒有尋找到適合自己的言說方式。其實，專業寫作并不神秘。我之所以習慣用“專業寫作”的提法，而不說“寫論文”，就是想消除老師們的畏難情緒。

教師進行專業寫作，可以涉及以下幾個方面：

一、教學設計思路。一些教師上課效果很好，但卻說不清楚為什么好，這其中的關鍵就是缺乏教學設計意識。為什么要布置這樣的作業？為什么設計這樣的教學環節？學生已有的知識結構

是怎樣的？把這些記錄下來后，時間一長，自己的教學風格就有了根基。

二、課堂教學片段。這種片斷最好隱含某種教育沖突，包含相關的教育道理。課堂教學中總是隱含著大量的沖突，教師可重點關注偶然事件、突發事件和生成性的東西，并反思其原因。比如，學生對某一知識點的理解出現偏差、教學內容和環節與課前的預設有出入、某個學生出現異常行為等等，教師在記錄這些事件時，要顯示事件發生的細節，借以闡明教育效果好或者不好的原因。

三、生活敘事。教育工作的特殊性使教師的日常生活常常充滿感動，比如，某個學生在教師節時送給自己一個有意義的禮物，某個學生向自己吐露心聲，校本教研時自己的一個想法得到了同事的一致贊賞，等等。

四、傳記體敘事。教師對自已的成長過程和職業生涯進行整體梳理、敘述，可以挖掘出前行的動力和發展的軌跡，從而更清醒地認識自己，并明確努力的方向

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幼兒園音樂教育（學習筆記）

音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。《幼兒園教育綱要》明確指出：根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑的成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會，因為在我小的時候，喜歡哪個老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績也就最優秀。

二、創設意境，提高歌曲表達力

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數大班幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩。孩子們在開始學唱時還有點樣子，可等一段時間再去聽他們唱時，一首優美的歌曲就面目全非了。如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？

1、講述故事，引發興趣

2、范唱感染，激發欲望

3、模仿演唱，提高能力

4、輔助律動，融入情感

三、通過欣賞，提高鑒賞能力

音樂欣賞是人根據樂曲旋律的發展，進行形象思維的一種心理過程，是對幼兒進行音樂教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們

必須有賴于歌詞的引導和教師講述的啟迪，才能完成整個欣賞過程。在教學中，我一般這樣引導幼兒：

1、通過講解、了解音樂。

2、通過動作，表現音樂。

3、通過圖畫，展現音樂。

總之，對于大班孩子來講，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。實踐表明：孩子們通過科學的音樂教育，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發。

第二篇：幼兒園教師培訓學習筆記

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教學設計的基本流程

1,教學設計之前要認真研讀《課程標準》，明確《課程標準》所承載的課程理念及本學科“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的具體教學目標。

2, 要認真研究本校所使用的教材與課程標準的關系，內容或增、或刪、或換，要在充分研究課標的基礎上進行。

3, 全面分析學生已有的知識基礎、經驗背景、興趣需要、思維特征、學習狀態、能力水平等，了解學生的客觀實際需要，結合教師的自身素質和教學條件，尋找課堂教學的出發點和落腳點

4, 制定教學目標應注意如下幾點：

①符合《課程標準》的要求。

②適應學生的特點。

③符合學生的認識規律。

④體現學生的興趣要求。

⑤涉及各個學習領域。

⑥體現一定的層次性。

5,課程資源的開發和利用首先要讓師生的生活和經驗進入教學，讓教學“活”起來；改變學生在教學中的地位；教師要開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念。開發和利用教材、學生經驗、地方資源、社會資源、網上資源等有效課程資源，并結合具體的教學內容，恰當地對課程資源進行合理運用，創造性地組織教學內容。

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培養良好的學習習慣

培養良好的學習習慣，孩子學會學習，除了“五步學習法”之外，必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。良好的學習習慣包括什么？怎樣去培養？

下面逐一說明。

一、按計劃學習的習慣

孩子的主要任務是學習，同時還有勞動、文娛活動、體育活動、游戲、交往等內容。家長指導孩子訂計劃，應該包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分。孩子的計劃包括每天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，達到什么要求。每天的計劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習和放學回家以后的時間安排好。早自習可以安排背誦、記憶基礎知識、預習等內容，放學回家主要是復習、做作業和預習，應該有玩的時間和勞動的時間。周六和周日應安排小結性復習、做作業、勞動、文體活動以 及參加課外興趣活動。內容不可排得太滿，否則影響效果。寒暑假時間較長，除了完成假期作業之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動。有的孩子學習吃力，應利用假期補習一兩門功課。訂計劃要發揮孩子積極性，家長不能代替，應該提出指導性意見。督促孩子嚴格執行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調整，不可放棄。

二、專時專用、講求效益的習慣

不少孩子，學習“磨”得很，看書、做作業，心不在焉，時間耗得很多，效益不好。其原因就是沒有形成專時專用、講求效益的習慣。孩子學習，應該速度、質量并重，在一事實上時間內，按要求完成一定數量的任務。這既要講清道理，更需要認真訓練。由于孩子年齡不同、個性不一，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣。要從實際出發提出要求。比如小學一二年級的孩子，每次學習時間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長。開始，孩子往往不會掌握時間，家長要指導他，該學時學，該玩兒時玩兒。可以教孩子上好鬧鐘，按定好的時間作息。最重要的是教孩子給自己提出學習內容的數量和質量要求，一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態。每次學習之后，要評價自己做得如何，家長及時給以鼓勵。堅持下去，就能形成專時專用的習慣。有些家長，只要求學習，恨不得能讓孩子老坐在書桌前看書、做作業，沒有休息與放松的時間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。

三、獨立鉆研、務求甚解的習慣

學習，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學習好，必須養成獨立鉆研、務求甚解的習慣。怎樣培養這方面的習慣呢？

方法之一：鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱資料。

方法之二：指導孩子在學習過程中，多問自己幾個“為什么”。由于學習任務多，孩子往往滿足于知識是什么就過去了，很少多問幾個“為什么”。家長不妨教給孩子每天學習之后，給自己提一個、兩個“為什么”的問題，動腦筋去思考，想出合理的答案。

方法之三：孩子考家長，家長考孩子。安排一個時間，全家人坐下來，就某一方面的問題孩子和家長互相考一考。內容應事先定好，大家有所準備，誰提出問題，自己必須有準確答案。方法之四：鼓勵孩子一題多解。老師留的作業，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業時，只寫一種。家長可以引導孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時間允許，可以寫在另外的紙上或本上。

四、查閱工具書和資料的習慣

工具書和資料是不會說話的老師，在學習中，會使用工具書和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學科都有專門的工具書。家長要指導孩子多利用工具書。家長自己應給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。還可以跟孩子進行查字典、詞典比賽。有條件的家庭，可以帶孩子一起去選購幾本工具書（包括資料性的）放在書架上，經常查閱。買學科工具書，應聽聽任課教師的意見。這方面習慣養成了，終生受益。

五、善于請教的習慣

善于請教是一種好習慣。善于請教的前提是善于思想、善于提出問題。家長要指導孩子隨時把學習中遇到的問題記錄下來，以便向老師請教，向同學請教。向別人提出的問題，應該是自己通過努力沒有解決的。提總是要講質量，翻開書本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問題，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請教，會收獲更大。學問、學問，既要學，又要問。有的孩子上課不敢問，下課也不敢問。對這樣的孩子，要鼓勵他突破第一次，幾次之后，就敢提問了。

以上談了幾種重要的學習習慣，家長可聯系孩子實際有針對性地進行教育培養。能不能給孩子提出符合實際的合理的要求，能不能認真地進行督促引導，能不能持之以恒而不半途而廢，也是對家長教育意識和教育行為的一種考驗。

第三篇：幼兒園教師觀察筆記

2003/1/3 鋼鋼自從無形中受封“小博士”尖筒后，幾乎沒把誰放在眼里，動不動就拋出一句：“笨蛋”，連這也不置：對這個既聰明又自負的孩子，我總是慎用表揚，平時常提一些較難的問題讓他回答。若答對了，我就以點頭、微笑表示贊許；若答錯了或答不上來，我就讓大家討論，從而讓他知道一個人再聰明也比不過集體的智慧。有時，我還特意與他探討難題，同時提一些相關的問題讓他思考，并趁機教育他知識是學不完的，驕傲自滿有害無益。現在，他不僅善于看判別人的長處，還能找到自己為不足。

2003/1/10 斌斌是個聰明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得與人分享，不懂得幫助別人，有時甚至寧可摔壞自己不喜歡的玩具，也不給另人玩。看了木偶劇《我們愛你；小象嘟嘟》后，我有意在全班樹立起事事為他人著想、愛幫助別人的榜樣——嘟嘟，還有意讓斌斌扮演嘟嘟。漸漸地，斌斌變了，變得有點像嘟嘟了，他把自己最喜歡的機器貓讓給大家玩，還慷慨地獻出了自己的寶貝水彩筆……

2003/1/17 珍珍是個聰明卻自私的孩子。有時，她會把同伴的作品扔到一邊，卻小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她對摔倒的小班小朋友視而不見，還說“她又不是我弟弟”。后來，我抓住她喜歡角色游戲的特點，有意在游戲中觀察；引導她的行為。如：在她扮演醫生時，我故意扮演一個得了急病腳耳朵不靈的病人，暗示她作為一個醫生應處處為病人若想，不辭辛苦地為病人服務；在她扮演女交警時，我一會兒扮演拄著拐過馬路的老爺爺，一會兒扮演抱著小孩，背著重物過街的婦女，以此暗示她應無私地幫助他人……后來，自私的珍珍終于成了人人喜愛的“小雷鋒”

2003/1/24 天天、小海既聰明又活潑，但不愛勞動，經常面對老師的“我們一起干好嗎？的邀請無動于衷，對老師“請把積木拾起來”的提醒也充耳不聞……為了教育他們，我充分利用班集體的作用，組織幼兒進行形式多樣的勞動競賽，如：疊被子比賽、擦桌子比賽、檢積木比賽，拖地板比賽等等，讓幼兒體驗勞動的快樂，學會勞動的技巧。每次比賽后，我都與孩子們一起鄭重其事地選出“勞動小能于”并向他們頒發特殊的獎品，如一塊擦桌子用的色彩鮮艷的海綿，一把自制的靈便輕巧的小拖把……從此，全班掀起了“勞動竟賽”之風，獲得“勞動小能手”的孩子也成了人家學習的榜樣。好強的天天、小海在群體中也鼓足了勁，雙雙獲得“拖地小能手”的稱號。

2003/3/7 晨晨是個天賦極好的孩子，朗誦、唱歌、舞蹈等樣樣拔尖，可在有些方面卻表現得很脆弱；生活上遇到一點困難就哭鼻子，學習上遇到一點挫折就神情沮喪，受

了一句批評就生平天悶氣……

有一次，晨晨跌破一點皮，便捂著臉哭了半天，嚷著要回家。等她平靜后，我給大家講了自編的《你喜歡堆》的故事，故事中勇敢的珍珍與怯懦的紅紅之間形成了鮮明的對比。

孩子們進行了熱烈的討論，最后，我請晨晨作了總結，她說：“我喜歡珍珍，因為她勇敢，擦破一點皮其實沒關系。”這樣既教育了她自己，也教育了大家。

此外，我還讓晨晨參加各種體育游戲，當她遭遇失敗而出現畏難情緒時，我和全班小朋友孝給予鼓勵，直到她獲得成功。

2003/3/14 今天，自由活動時，我悄悄地走過去想聽聽他們究竟在說什么，結果被發現了：“老師來了！”——孩子們似乎不想讓我知道他們在做什么，這下子，我就更好奇了：“你們在玩什么呢？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我又接著說：“我知道皮卡丘，它好可愛哦！”這一說，孩子們像是找到了知音一樣，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈,郭威指著圖片上的小精靈說：“這是可達鴨，它平時看起來笨笨的，可是它很厲害哦，它會用它的念力來攻擊敵人。”凱雄激動地揮舞著圖片說：“老師你看，這是臭臭花，它長得很難看，但它以后進化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進化來的，以后還會進化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會被它打斷骨頭的哦！”??孩子們是那么地天真、幼稚，對寵物小精靈的了解又是那么地深入，他們在交流中已經能認得各種寵物小精靈的特征，并能說出它們的進化物，不僅如此，有幾個孩子還能說出各種小精靈的進攻武器及其招式

2003/3/21 今天早上，我若有所思的正在上樓梯，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的問候聲，時時從耳邊飄過，而我只是機械的、應付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，攔住了我的去路，追問著“老師，你是不是、不喜歡我呀？”“沒有！”我從沉思中醒悟過來搪塞著回答，還親親的摸摸她的頭，向她回報了一個燦爛的笑容。“哪為什么我喊了你，你只是?嗯?了一聲呢？”天添似信非信、滿臉的疑惑不解，我帶著有些“負罪”的內疚心里，連忙解釋道：“剛才，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽見了，來不及和你說話呀，真對不起”。天添似乎一下子明白了許多，一轉身，飛也似的向教室跑過去，向正迎面出來的孩子玄耀著說：“老師是非常喜歡我的”。

2003/3/28 暉暉小朋友由于爸媽工作的關系需要送回姥姥家里，雖然是暫時離開幾個月，想起暉暉平時的聰明伶俐，真有點舍不得，還有全班小朋友也許都舍不得吧，正好

今天有空，開個簡單的話別會。當我將暉叫出來讓孩子們回顧與她一起相處的日子，與她談談她的表現時，意想不到的是，孩子們竟然數落起她的小缺點，有的說：“她老是倒灑飯”，有的說：“她中午不睡覺”，有的說：“她愛大聲吵鬧”。就是沒有人想起她的優點。

當時的暉，頭低得不能再低，臉也漲得通紅，由于她的堅強，沒把眼淚掉下來，可想而知，她心里是什么滋味，我作為教師心里也覺得非常的難受，我的活動目的背道而馳了，我和班上的老師急忙用自己的語言欲作彌補：如：

暉暉歌唱得好，舞跳得好，畫畫得好，能專心學本領等。不知是否彌補到了，她把頭抬起來了。

暉暉是一個活潑開朗、聰明伶俐非常有內在邏輯思維的孩子不知是否我們有平日里為了給予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的優點，這也許是一普通的現象，當遇到孩子吵鬧、倒灑東西、不睡午覺、撕破圖書……等現象時,教師采取不正確的處理所造成孩子形象的損傷，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的時候，免不了對孩子進行評價，勿略了對行為較差的孩子的鼓勵。蒙特梭利教育觀念中的一句話：教師不注意應用語言，也是對孩子的一種傷害。不要隨便懲罰和獎勵，這會給他們造成自卑和驕傲的結果。

2003/4//4 課間操時，從核桃樹上掉下來一條大青蟲。大青蟲有拇指那么粗，渾身棕綠色，實在不招人喜歡，于是我用樹葉把它移到墻角。

本以為這么丑的大青蟲，孩子們是會躲著它的。可誰知，孩子們對它卻很感興趣：有的用小棍去撥弄；有的一邊用手指著大青蟲，一邊招呼同伴：“快來看呀！好大的蟲子喲”；還有的蹲下身子，仔細地觀看。我說：“大青蟲多丑呀？你們想想，是玩具好玩，還是大青蟲好玩？”盡管這樣，孩子們仍然對大青蟲興致不減，不斷有人跑過去看。

為什么孩子們這么感興趣呢？帶著這個問題，我來到孩子們中間。孩子們拉著我七嘴八舌地說：“老師，它是怎樣吃飯的？”“老師，大青蟲的衣服為什么是這種顏色的？”“老師，大青蟲的家在哪里呢？”“老師，大青蟲的爸爸、媽媽在什么地方呀？”......聽著孩子們一個接一個地問題，我也仔細地看起來。我忽然覺得大青蟲可愛起來了，走起路來滿有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得還真快呢。

此刻，我體會到，作為教師，擁有一顆童心是多么重要啊！幼兒對周圍事物充滿好奇，他們有太多太多的問題要弄個明白。他們從不以成人的眼光來看世界。我們要尊重幼兒，平等地對待他們，允許他們觀察，鼓勵他們去發現，要讓孩子在主動探索中學到知識，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件地服從。

2003/4/11 到了大班，孩子們逐漸步入換牙期。一天，張琪的一顆牙搖搖欲墜，被她一把拔了下來，順手托付給樂凱保管，自己去漱口。過了一會兒，一位小朋友著急地跑來說：“老師，不得了了，張琪的牙讓樂凱給弄丟了，張琪哭了。”我趕忙走過去，孩子們正著急地滿地找牙呢，樂凱更是慌得不知所措。張琪哭著說：“媽媽說了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會長出來。瞧我這顆牙，就

是因為弄丟了到現在還沒長長出來，今天又丟一顆，嗯......”說完，又哭了起來。我笑著正要解釋，有人在足我的胳膊，回頭一看，樂凱遞過一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來要還給張琪。

我告訴孩子，新牙長得慢不是因為弄丟了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營養不良呀等等。老師小時候也和你們一樣這么認為，老師當時也弄丟過牙，你們具，老師的牙不還是長得好好的嗎？聽了這話，張琪和樂凱如釋重負地笑了

2003/4/18 一唯幾乎沒有在幼兒園吃過飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說“我不餓”，就是說“我不想吃”，有時甚至吃一口吐兩口。為了能讓她把飯吃進去，我們幾位老師一到吃飯的時間就想方設法耐心地勸導她，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見成效。通過分析，我們找到了問題的根源。是我們過分的關心，強化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負擔。在負擔的重壓下，孩子厭食加劇。為了淡化一唯小朋友對吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。在第一次請她做值日生時，她認真地將勺子逐一地發到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也沒有說就吃了起來，雖然吃的不多但已有了一定的進步。我們并未在當時當眾表揚她自己吃飯了，而是在離園時，獎給她一枚“大拇指”畫片，夸獎她值日生做得好。家長第二天反映，一唯回家后非常高興，說很愿意做值日生的工作。我們的工作有了初步的成效。后來，我們又不斷利用餐前的環節，在班上談論“我最愛吃的東西”。大家吃得非常開心，一唯也很高興地告訴我們她喜歡吃餃子......漸漸地，她的進餐情緒好轉了，有時我們問她是否添飯，她也很痛快地點點頭，并能把飯菜都吃完。沒有了心理負擔與緊張情緒的一唯，現在活潑了許多，臉上也有了笑容。

2003/5/9 最后一個孩子被家長接走了，我一天的工作也結束了。剛準備離開，只見圓圓小朋友兩眼含著淚花，跑回到我跟前，急得半天說不出話來。原來，他心愛的小汽車丟失了，看著他沮喪的小臉，我暗暗思量，是誰拿了他的小汽車呢？我安慰他不要著急，老師一定會想辦法幫他找到的。

為了幫圓圓找到小汽車，更是為了培養孩子們良好的品質，我決定進行一次全班“汽車大賽”。要求每位小朋友從家里帶一部小汽車來參賽，誰贏了就得一份獎品，不帶汽車來的就不能參加比賽。

次日，我叫每個小朋友把自己的小汽車放在一個筐子里，然后，我把筐子拿進休息室，叫圓圓小朋友仔細辨認。不一會兒圓圓就認出了他心愛的小汽車。由于怕影響了小朋友們比賽的情緒，我沒讓圓圓把車拿走，我站在遠處靜靜地觀察。我看見明明小朋友遲疑地走近小筐，拿走了圓圓丟失的那輛小汽車。比賽結束后，的把明明叫到一邊，問道：“這輛小汽車是誰給你買的？”他一時回答不上來。我又問他：“你知道做錯了什么事情嗎？”他羞紅了臉，低著頭向我認了錯。我沒有當眾批評他，而是給他講這種行為的危害。他決心再也不拿別人的東西了。

2003/5/30 思錦的媽媽來接她，向我了解孩子在班上的表現。我說思錦很乖、聽話，就是膽子小些。她媽媽同意了我的看法，但最后說了一句話深深地觸動了我：“老師，您猜前幾天思錦跟我說什么？”孩子能說什么呢，我好奇地等待著下一句。“她說，你跟老師說說，讓我也發一次筆。”當時我一愣，停了幾秒鐘，馬上說：“是啊！我真沒讓思錦發過東西。”

因到家，“讓我也發一次筆”這句話，總在我腦子里轉。我聯想到有時請孩子幫助發東西，只注意到能力強的、聰明的孩子，而很少請調皮的和默默無語的孩子，以致當我說請小朋友幫助發東西的時候，調皮的孩子不屑一顧，知道一定沒自己的份兒，老實的孩子則用乞求的目光注視著我，心里肯定在想，老師您請我吧！而我真的忽視了他們。當孩子用求媽媽幫忙的方法來告訴我時，我真的震撼了。

第二天，我把思錦叫到身邊，首先做自我批評，承認自己從沒讓她發過東西是不對的，夸獎思錦其實很能干，以后一定要請她幫忙。她微微點點頭，在向座位走去時，我看到她臉上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友講：“我知道，咱班小朋友都特別能干，都愛為大家做事情。以后每個小朋友都有機會，但要有一個條件，比比誰的進步大，如能大膽發言、能幫助小朋友等，我請大家來選。”我這樣做一是把發東西當成一項鼓勵孩子、樹立信心的手段，二是把老師的特權交給孩子，易拉近老師和孩子距離。后來我鼓勵思錦大膽發言，她真的有了進步。她發筆的那天，晚上媽媽來接時，思錦高興地奔跑著撲進媽媽懷里，第一句話就說：“媽媽，我今天發筆了。”媽媽聽了，在她紅撲撲小臉上親了一下，然后對我說：“謝謝您，老師。”當時我真的不知道說什么好，眼淚在眼眶里轉。這情景讓我感動，也讓我內疚，對老師來說這是最容易、最平常的事，而對孩子和家長來說卻很重要。因為這是對孩子自身價值與能力的一種肯定。所以，我們老師要平等對待每一個孩子，特別是那些不善言談，不夠聰明，長的不夠漂亮，不愛表現自己的孩子，要讓他們從心里感到老師是信任他們的，老師認為他們是有能力的。

2003/6/20 上午的室內活動又開始了，我正在給孩子們講解游戲的玩法。碩碩跑到我身后，雙手拽住我的衣服，彎著身子，用頭使勁朝前頂。碩碩是個聰明但非常淘氣的孩子，因為有鼻炎，每天鼻子下面總是耷拉著兩根“面條”，擦都擦不及。為了不影響其他孩子，我一直沒理他，直到我把游戲的玩法講完才說：“好孩子，別頂老師了，咱們一起做游戲吧。”這時，我的手忽然觸到了什么，扭身一看：“哎呀！”碩碩的鼻涕蹭了我一身，好幾塊還亮閃閃的。頓時我的火就上來了：“碩碩，你干什么呀！”我一邊繃著臉嚷，一邊拽著衣服讓他看。只見他滿臉委屈，眼里含著淚花，仰著頭，望著我。“看什么看，你還委屈呀！”說完我就轉身去水房擦衣

服，心情也慢慢平靜下來。本打算回去接著玩游戲，可一進活動室，我愣住了：碩碩沒有像平常一樣高興地和小朋友玩，而是一個人悶頭趴在桌上，一動不動。我想他已經知道自己錯了，于是我便輕輕地走過去，叫了一聲：“碩碩。”還沒等我開口，他撅著嘴把頭轉向另一邊，我心想：“是不是嚇著他了。”

下午離園，爸爸媽媽來接孩子，只見炎炎撲到爸爸懷里，彎著身子，一個勁兒地用頭頂爸爸的前胸。我不禁一怔：這不是孩子喜愛對方的表現嗎？如果碩碩不喜歡自己的話，還會有上午的一幕嗎？“碩碩，老師錯了，你那不是淘氣，而是在表達對老師的愛，而我卻以冷冷的面孔，嚴厲的訓斥做了回報，我感到內疚和慚愧。”

2003/6/27 體育活動——自行車比賽中，生龍活虎的男孩子們，首當其沖地沖過了終點，威風凜凜地帶上了勝利的花環，賽場上一片吹呼。忽然，“咣當”一聲，歡呼被壓住了。大家一看，揚揚站在被用力推倒的車旁，眼里含著淚水。我連忙跑過去，扶起車，蹲下身問她：“怎么了？”她哭著說：“這車......壞的。”我反復地查看，這輛車沒毛病，揚揚為什么這樣？

我明白了，揚揚是因為沒得第一才這樣的，回想平時，我有意無意地為她流露出特別的愛，使她又驕傲，又虛榮，為了遮掩她沒得第一才說車壞了。看到這樣可愛的孩子在我的偏愛下變成這樣，我真后悔莫及。這件事深深觸動了我，使我懂得：教師的愛應是博大的愛，不論幼兒聰明、漂亮與否，教師都應正確對待，不偏不倚，把自己全部的心血傾注在每個孩子身上，使他們健康成長。

第四篇：幼兒園教師反思筆記

幼兒園教師反思筆記

一堂好課的標準

為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

（1）教學思想先進

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

（2）教學目標明確

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期

下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學性。

（3）教學內容科學

教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。

第五篇：幼兒園教師自學筆記[范文]

如何使小班幼兒能盡快適應幼兒園的環境——小班“奕曉的變化”個案分析與策略

一、案例實錄

個案主要特征：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學，在家情況比較穩定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領，本學期剛入園時則表現出極不適應幼兒園生活，性格孤獨、內向，不愿與同伴交往，總是一個人無助地哭泣。

個案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日

個案總教育目標：能夠適應集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同游戲中感受到樂趣；愿意與人主動交往，使自己性格開朗、活潑；學習一定的自我服務的技能，提高自理能力。

2月9日—2月13日

奕曉剛來園時總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶著哭腔的奕曉在幼兒園里散步并經常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉移到教師身上。游戲時，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個人呆坐著，周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時他還會突然哭起來。過了一段時間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進教室。但是依然要媽媽陪她玩，當媽媽要離去時，她就又哭起來，嘴里大聲說：“早點來接我”，針對奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。

3月15日—3月19日

奕曉因為生病，已有三天未來幼兒園了。今天媽媽帶奕曉走進教室時，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時她忍不住想哭，我抱起她轉身對窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她抬頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學校去了，所以奕曉也到幼兒園來了，對嗎？”奕曉點點頭，再看看門口，媽媽己走了，于是她就跟著我走進了活動室。這一天，她的情緒比以前有了好轉，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長了在園時間，午睡起床后才由媽媽接回。

4月12日—4月16日

早上入園時奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點來接我。”我走這去，蹲下身對奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎著看著我，忽然抬起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。

4月25日—4月29日

奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆漿。”聽了媽媽的話，奕曉松開手，我趁勢牽著奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時她原本緊張的臉放松了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認真，我和她一起放并玩起了游戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標記的標架上。真沒想到她會堅持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個擁抱夸她真能干，并在她額頭上貼了個五角星。下午離園時在小朋友面前表揚了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點，每天早上都請她幫我做一些簡單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現出特別希望得到她的幫助，而且都會贊揚她一番，這大大增強了她的自信心，在活動中，她也能主動和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應幼兒園生活，并能在集體當中生活一天，媽媽已經不用提前來接奕曉了。

現在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時奕曉不再流露出傷心的情緒，并能夠立刻投入到同伴的游戲，而且她的話也多了，常常主動找人說話，還會自己跑到老師面前甜甜的笑。

二、個案分析：

（一）孩子的發展特征。

鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯結，這就是依戀。它對于兒童的健康發展是絕對有必要的。依戀關系形成以后，一旦兒童感到依戀對象將從自己身邊消失，就會長時間激烈地表示出他的反對意見，并拒絕任何人的勸告。從整個個案的過程看，奕曉對媽媽有著明顯的依戀關系，不愿和其分離，并用“大哭”來發泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現為對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。奕曉正是對幼兒園的環境、老師、小朋友都有陌生感，因此產生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。

（二）父母的教養方式

父母的教養方式直接的影響著孩子的發展和個性的形成。就奕曉的家庭教養方式則屬于嬌慣溺愛型，母親對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，已經超過一般的限度，這種教養方式使孩子形成了過分強烈的依戀關系，孩子很容易表現出依賴性強、嬌縱，缺乏獨立性，不適應集體生活等行為習慣和性格特征。奕曉的媽媽雖能認識到了幼兒園教育的重要性，但由于她這種教養方式已經使孩子形成了過分強烈的依戀關系，從而導致奕曉出現了入園困難。

三、教育策略：

1、教師運用了系統脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養對教師的信任。在教育過程當中明確告訴奕曉早上來幼兒園，下午媽媽會來接你的，并把奕曉和媽媽的分離時間上慢慢拉長，從中午吃完飯接奕曉、午睡后接奕曉、放學時來接奕曉。同時教師一直保持與孩子平等的地位。老師經常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對老師產生依戀，從而消除奕曉對幼兒園的恐懼和敵意。經過兩個半月的幼兒園生活，在教師和家長的共同努力下，奕曉的行為已經發生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，并嚎啕大哭不肯進幼兒園——能走進幼兒園，看到老師后才哭————能走進班級，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，愿意與老師對話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。

2、教師利用團體療法，讓奕曉在團體活動中，體驗成功樹立信心。3歲以后的兒童，其人格形成與發展的過程，正是邁進喜歡與同伴游戲的階段。這些團體環境也正好是對一些在家庭中“過保護”的兒童施以“隔離教育”的一種治療方法。幼兒園是學前教育環境，具有普通教育與治療教育的雙重意義，對兒童的人格的形成影響很大。教師在教育的過程中注重給奕曉提供創造表現的機會，讓奕曉為全班的小朋友服務如放杯子、分碗、分勺子等等，讓她在這些活動中體驗成功和被同伴認可的快樂，幫她樹立自信心培養對班集體的情感。

3、加強家園聯系，保持教育的一致性。幼兒園和家庭都應把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發展。教師根據奕曉的情況和家長在教育上達成共識，為了使奕曉盡快適應幼兒園生活，教師及時找到了奕曉的父母，跟他們進行了多次的交談，并推薦給他們一些育兒的書籍，提高他們家庭教育的水平與質量。如建議他們經常帶領奕曉走出家門，創造各種機會鼓勵奕曉與他人交往，讓她感到與人交往是很有趣的，特別要與同齡的兒童交往。另一方面對奕曉的行動權，家長不要過于約束。當孩子與小朋友玩得正高興時，不去管束，讓孩子學會自己管理自己的交往等等。以此做到家園共育，促進孩子人格等各方面良好、健康的發展。

四、啟示

１、滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產生依戀感

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。到幼兒園后，一切都是陌生的，在陌生的環境里，幼兒最容易失去安全感。再說這個時期孩子的語言表達能力比較差，他們稍不合意就會發脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此，如何讓新入園幼兒盡快適應幼兒園生活，是幼兒園教育中所不可忽視的。而讓孩子對教師產生依戀感是很主要的一個方面。

首先，老師要始終在幼兒身旁細心照料，讓幼兒感到時時刻刻有老師關照，這樣他們會感到安全一些，幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，都讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語言勸導幼兒。孩子有哭鬧行為，應和顏悅色地加以勸導，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子。另外，教師應盡量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們去做，并在其行動中盡量能給予表揚和鼓勵，孩子一旦受到表揚，就會很高興，很得意，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產生依戀感。

２、開展豐富有趣的活動，使幼兒盡快融入集體生活中

新入園的幼兒不習慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規矩。這對于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的。但老師不能遷就孩子不正當的要求，要適當地進行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、蕩蕩椅、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、蕩蕩椅，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習。

在日益開放的現代社會中，封閉型性格成為個人發展及創造力發揮的桎梏，培養幼兒健全的性格和良好的適應能力對他的一生將產生重大的影響，因此幼兒教師不能只重智力培養而忽視情感疏導。從奕曉的個案看，教師體現了個別化教育。個別化教育不是個別教育，它是在集體教育的大環境中顧及到每個幼兒，并使每個幼兒在集體中都得到最適合其自身特點的發，讓每個幼兒在幼兒園力所能及的范圍內得到最優化發展。