第一篇：幼兒園教師教育筆記

讓學(xué)生體驗(yàn)什么？ ——“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷比較分析

“體驗(yàn)”是指活動(dòng)主體在活動(dòng)過程中對活動(dòng)本身或相關(guān)內(nèi)容所產(chǎn)生的感受、領(lǐng)悟和欣賞等情感共振現(xiàn)象。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，則是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生真切感受的基礎(chǔ)上，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。“體驗(yàn)”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“過程性目標(biāo)”中則表述為：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而有效達(dá)成這一“目標(biāo)”呢？以下結(jié)合“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)教學(xué)片斷的對比分析，談一些我們的認(rèn)識(shí)和思考。

[片斷一]：（某校“新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)”觀摩課）

師：小朋友，你猜一猜老師手里的小棒有幾根？

生1：14根。

生2：11根。

師：讓我們一起來數(shù)一數(shù)。

師：你也來抓一把，讓你的同桌猜一猜，然后數(shù)一數(shù)。

學(xué)生同桌交流。教師巡視并提出要求：你能想個(gè)辦法，讓別人一看就知道擺了多少根嗎？

學(xué)生自由操作后反饋：

生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。

生2：我是兩根兩根擺的。

生3：我是三根三根擺的。

生4：我是五根五根擺的。

……

沒有學(xué)生是10根扎一捆的。教師無奈之下用課件呈現(xiàn)教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個(gè)十。

師：小朋友，你們覺得這個(gè)辦法好嗎？

有學(xué)生說好，有學(xué)生則說：這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好。

教師與學(xué)生面面相覷。

[分析]

“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”是“人教版”實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊的一節(jié)內(nèi)容。它既是10以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的延伸，又是100以內(nèi)乃至更大數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。“十幾的組成”學(xué)習(xí)則是這塊內(nèi)容中的重要部分，是學(xué)生讀寫“11—20各數(shù)”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)退位加減法的必備知識(shí)。因此，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師一般會(huì)安排教學(xué)“十幾的組成”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“十幾”是由“一個(gè)十和幾個(gè)一組成的”知識(shí)。本片斷教學(xué)，教師正是出于此目的。然而，當(dāng)教師在呈現(xiàn)了“十幾”組成的典型形式時(shí)，學(xué)生為什么會(huì)說“這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好”呢？我們認(rèn)為教師應(yīng)對兩個(gè)問題加以思考：

1、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是其建構(gòu)新知識(shí)的“支架”。“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一塊知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生主要采用數(shù)數(shù)的方式，如1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……等等。這一時(shí)期的學(xué)生，對數(shù)的認(rèn)識(shí)還停留于以“一”（或“個(gè)”）作單位。用十個(gè)“一”來表示一個(gè)“十”是一個(gè)新知識(shí)，也是一種全新的認(rèn)知策略，學(xué)生不知道也是情有可原的。這不僅僅從本片斷中反映出來，筆者也曾多次聽過這節(jié)課，反映的情況與本片斷基本相同。

2、學(xué)生該體驗(yàn)什么？

一般而言，教材所提供的解決問題的方法、策略，是在人們長期探索、研究和積累的基礎(chǔ)上獲得的，是科學(xué)和相對優(yōu)化的，也是對后繼學(xué)習(xí)有重要影響的，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性特點(diǎn)來看，一般需要學(xué)習(xí)者理解和掌握的。顯然，本節(jié)內(nèi)容中，把“十幾”分解成“一個(gè)十和幾個(gè)一”來認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)“11—20各數(shù)”中很重要的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解和掌握。教學(xué)中，教師也重點(diǎn)設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，通過問題“怎樣擺，讓別人一看就知道擺了多少根”，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，積極思考，有意識(shí)地“讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。但“十幾的組成”教學(xué)是否僅僅讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性呢？我們認(rèn)為，本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師不僅僅要讓學(xué)生知道“十幾”可以用“2個(gè)2個(gè)”或“5個(gè)5個(gè)”來數(shù)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“十幾”的形成過程，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)“十進(jìn)制”的特征，獲得“十進(jìn)制”的初步經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中如果僅僅把“十個(gè)一轉(zhuǎn)換成一個(gè)十”作為一種解決問題的策略來呈現(xiàn)，其目標(biāo)定位是不完善的，學(xué)生的體驗(yàn)也是不深刻的，學(xué)生說“這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好”也就在所難免了。那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)“十幾”的形成過程，體會(huì)“十進(jìn)制”的優(yōu)越性呢？我們在執(zhí)教“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，針對本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，以試圖改進(jìn)本片斷教學(xué)中所反映出來的問題。

[片斷二]：（區(qū)“新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)”觀摩課）

師：請你用一只手抓小棒，并估計(jì)一下抓了多少根？

學(xué)生活動(dòng)后自由說。

生1：9根。

生2：12根。

師：想一想，擺一擺，讓老師一眼就能看出你剛才抓了多少根？一下子想不出，可以和同桌的小朋友討論討論。

學(xué)生自由操作后反饋：

生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。

生2：我是兩根兩根擺的。

生3：我是三根三根擺的。

生4：我是五根五根擺的。

生5：我是六根六根擺的，一看就知道是12根。

與“片斷一”出現(xiàn)的情況大致相同，沒有學(xué)生是10根扎一捆的。此時(shí)教師抓了一把鉛筆后說：請大家看，老師是這樣擺的。你能看出我抓了多少支鉛筆嗎？

教師演示過程：把10支鉛筆扎成了一捆，與余下的鉛筆擺在一起。

學(xué)生對這一捆鉛筆感到新奇。

師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)。

師生共同數(shù)：1個(gè)一，2個(gè)一，……9個(gè)一，10個(gè)一，扎成一捆。

師：這是把十個(gè)一變成了一個(gè)十。你覺得這個(gè)辦法好嗎？

有學(xué)生說好，也有學(xué)生說不好。

師：看來小朋友有自己的觀點(diǎn)，很好。我們進(jìn)行一次比賽，老師說幾，你趕快拿幾根小棒，看誰拿得快？

師：12。

有學(xué)生拿了一捆和2根，有學(xué)生在一根一根地?cái)?shù)。教師耐心地等待最后一個(gè)學(xué)生拿完。

師：14。

學(xué)生還是在用自己喜歡的方法拿小棒。

師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？

生1：你說14，我先拿一捆，表示一個(gè)十，再拿4根，合起來是14根。

師：哇，你也有一捆啊！我看這位小朋友還沒有拿好，我們想知道你是怎么拿的？

生2：我是一根一根數(shù)的。

師：原來是這樣。現(xiàn)在你覺得哪種方法比較好呢？

生2（用手指了指生1）：他的方法比較好？

師：我們請剛才介紹的小朋友再說一遍，這么好的方法介紹給我們后面聽課的老師，讓聽課的老師帶給別的小朋友。

[思考]

上完本節(jié)課后，我們感到在“十幾的組成”教學(xué)中，學(xué)生對“把十個(gè)一轉(zhuǎn)化成一個(gè)十”的認(rèn)識(shí)，其經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程是較上一片斷深刻，學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容也比較清晰。

1、學(xué)生體驗(yàn)了“十幾”的形成過程。

從一位數(shù)到兩位數(shù)，從“十”的認(rèn)識(shí)到“十幾”的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生“數(shù)認(rèn)識(shí)”過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大數(shù)目的出發(fā)點(diǎn)。從認(rèn)知心理上分析，一位數(shù)的認(rèn)識(shí)是比較感性的，兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)則較為抽象。因此，認(rèn)識(shí)“十幾”，真正理解和把握“一個(gè)十”的意義，是學(xué)生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過程。本片斷教學(xué)中，教師通過活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“一捆”上，通過師生共同數(shù)數(shù)，感受“一個(gè)十”，知道“一捆”就是“一個(gè)十”，比較好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“十幾”的形成過程，突出了“十進(jìn)制”的本質(zhì)特點(diǎn)。正是這一過程，使學(xué)生對“十幾的組成”有了新的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生體驗(yàn)了“十進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性。

“十進(jìn)制”表示數(shù)量，以其簡潔、明了的特點(diǎn)，有著其不可取代的優(yōu)勢，得以在日常生活中廣泛應(yīng)用。然而，這種優(yōu)勢學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當(dāng)然會(huì)有意無意地抵制與自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的不同方法。本片斷教學(xué)中，教師還是比較好的處理了這一問題。首先，允許學(xué)生有自己的想法，www.tmdps.cn讓學(xué)生充分展示原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，不管是一根一根數(shù)，還是兩根兩根數(shù)，教師均認(rèn)可，不急于否定；其次，演好“引導(dǎo)者”這一角色，采用“數(shù)小棒比賽”，讓學(xué)生通過比賽體驗(yàn)方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)“十進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性，真正理解“十個(gè)一轉(zhuǎn)化成一個(gè)十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內(nèi)化。這是一種真正意義上的體驗(yàn)過程。

[幾點(diǎn)體會(huì)]

作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“過程性目標(biāo)”之一，“體驗(yàn)”在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對象的不同，其重點(diǎn)也有所不同，有時(shí)側(cè)重于對策略多樣性的體驗(yàn)，有時(shí)側(cè)重于優(yōu)化過程的體驗(yàn)等等。教師在落實(shí)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，明確體驗(yàn)的內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生——

1、經(jīng)歷過程

新課程提倡“數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得”。教學(xué)，是師生互動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)如果學(xué)生不理解的話，那么再精巧，也沒有意義。因此，教學(xué)進(jìn)程更多要站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂中，教師創(chuàng)造讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，感悟知識(shí)。

2、適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，努力讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功。因此，面對學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理的認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生通過自己操作與獨(dú)立思考，獲取合理的解決問題的策略。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多種方法的比較中，逐步完善自己的思考過程，從而培養(yǎng)富有個(gè)性的解決問題的能力。

3、尊重學(xué)生的體驗(yàn)

在新課程理念地倡導(dǎo)下，我們的教師更應(yīng)做到尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際有差距時(shí)，教師應(yīng)有足夠的耐心，讓學(xué)生展示思維的過程。特別是學(xué)生對教師的方法不認(rèn)同時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生說“不”，敢于與學(xué)生真誠地交流，積極地旁觀，認(rèn)真地傾聽，相互地接納與分享。不可以自己的權(quán)威讓學(xué)生認(rèn)同你的方法，更應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生真正享受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

總之，我們所說的體驗(yàn)，應(yīng)該是一種過程，一種經(jīng)歷，一種思維的碰撞。

第二篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關(guān)于對幼兒的家長的建議（是教過小學(xué)又教過幼兒園很有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師。現(xiàn)任河北省廊坊市管道局小學(xué)督導(dǎo)室主任，廊坊市小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長。

曾主持中央教育科學(xué)研究所“十.五”國家級(jí)重點(diǎn)課題“新世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)課程化實(shí)驗(yàn)”的核心子課題“大成全語文教育新體系實(shí)驗(yàn)研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎(jiǎng)。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎(jiǎng)“教師育人”獎(jiǎng)、管道局“優(yōu)秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號(hào)。

撰寫的論文多次獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建閱讀場》《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力初探》等在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

2003年9月9日，作為河北省優(yōu)秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會(huì)堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個(gè)意義上說，每一個(gè)孩子在出生時(shí)都是獨(dú)一無二和特別的。他們帶著自己獨(dú)特的命運(yùn)來到這個(gè)世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當(dāng)他走到入學(xué)這一新的人生起點(diǎn)的時(shí)候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學(xué)之路。此時(shí)，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發(fā)展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學(xué)第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)

《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。根據(jù)這一規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學(xué)，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學(xué)了，我什么時(shí)候才能上學(xué)啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個(gè)月不能上小學(xué)，真有點(diǎn)生不逢時(shí)啊—上兩年大班，會(huì)不會(huì)把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學(xué)一年級(jí)課本在家按部就班地學(xué)習(xí)？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實(shí)家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時(shí)候又無法提前入學(xué)的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學(xué)一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如就讀普通幼兒園的，轉(zhuǎn)到以藝術(shù)教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉(zhuǎn)到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學(xué)內(nèi)容另有側(cè)重，沒有人知道孩子是一個(gè)“再讀生”，這些，都會(huì)引發(fā)孩子再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學(xué)的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應(yīng)上小學(xué)后每天要回家的作息規(guī)律。一方面可以彌補(bǔ)前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學(xué)后不可能再寄宿在學(xué)校，這一年的適應(yīng)和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當(dāng)然不能讓孩子“荒”著。問題是，學(xué)法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學(xué)于玩或寓玩于學(xué)，既符合這個(gè)年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)。父母可根據(jù)孩子的特長來選擇讓他從哪個(gè)方向突破。如果孩子對識(shí)字特別感興趣，可以自創(chuàng)一套科學(xué)識(shí)字的方式，跳過拼音教學(xué)，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標(biāo)語、歌詞字幕、報(bào)刊標(biāo)題中“連蒙帶猜”地學(xué)習(xí)，而一旦孩子識(shí)字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學(xué)小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會(huì)得到一個(gè)飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實(shí)上，一旦孩子進(jìn)入小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，就再也不會(huì)有如此之多的時(shí)間來練習(xí)樂器和繪畫等，更重要的是，學(xué)業(yè)上的壓力一大，孩子的想像力也會(huì)被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領(lǐng)域盡情地享受藝術(shù)的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實(shí)地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時(shí)間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因?yàn)樵缡臁⒁驗(yàn)槁殬I(yè)生命要比男性短更應(yīng)該早點(diǎn)上學(xué)讀書呢？其實(shí)，在一些提早入學(xué)的佼佼者中，會(huì)出現(xiàn)其他方面發(fā)展不到位的情況：因?yàn)?周歲入學(xué)，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、有充分科學(xué)依據(jù)的，6周歲兒童的腦發(fā)育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達(dá)到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯(lián)絡(luò)的神經(jīng)元還沒有發(fā)育好，表現(xiàn)為上數(shù)學(xué)課必須用很多實(shí)物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數(shù)字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發(fā)育的確比女孩更慢，以至于學(xué)了兩個(gè)月數(shù)學(xué)，有些男孩還在掰手指計(jì)算。又比如有些孩子上學(xué)后，書寫非常吃力，這不是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真的問題，而是掌握語言的神經(jīng)元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅(jiān)韌，能夠勝任長時(shí)間的流利書寫。還有許多與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的其他問題：注意力集中的時(shí)間是否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，生活自理能力是否到位、能否進(jìn)行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會(huì)取得一個(gè)什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學(xué)時(shí)有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經(jīng)快7歲了。坐在同一個(gè)教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達(dá)能力、理解能力等方面的差異表現(xiàn)較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴(kuò)大化了。其實(shí)，遲入學(xué)幾個(gè)月，從孩子成長的漫長歷程來看，實(shí)在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉(zhuǎn)的形勢，如果能中肯地認(rèn)清利弊，用事實(shí)來告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)，反而能使孩子學(xué)會(huì)如何面對問題，如何審時(shí)度勢、掌握時(shí)機(jī)的處世方法，就會(huì)使之變成一種前進(jìn)的動(dòng)力。

就近入學(xué)是對孩子的一種更為深切的關(guān)懷

到底應(yīng)該給孩子選擇一所什么樣的小學(xué)？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實(shí)，《中華人民共和國義務(wù)教育法》對入學(xué)原則有明確的規(guī)定：到了6周歲的法定入學(xué)年齡的兒童、少年必須就近免試入學(xué)。雖然根據(jù)規(guī)定大部分學(xué)生都能按就近入學(xué)的原則入學(xué)，但“擇校”現(xiàn)象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優(yōu)質(zhì)的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點(diǎn)無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學(xué)更符合兒童的身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生的健康和安全。

就近入學(xué)，讓孩子更加輕松自由。上學(xué)期間，時(shí)間被分割成一個(gè)個(gè)40分鐘，這一個(gè)個(gè)40分鐘的時(shí)間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時(shí)間非常有限。而上學(xué)放學(xué)的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結(jié)伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強(qiáng)，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學(xué)生活也會(huì)因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因?yàn)椴挥么笕私铀停銚碛辛烁嗟淖杂伞梢栽诓賵錾隙嗤嬉粫?huì)兒游戲，哪怕只有半小時(shí)抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時(shí)光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓(xùn)，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

第三篇：幼兒園教師教育筆記

一、不要隨意嚇唬孩子

幼兒正處在身體技能迅速發(fā)展的時(shí)期，在發(fā)育過程中可能會(huì)對各種各樣的事件產(chǎn)生恐懼，精神帶來壓力，會(huì)加劇他們的內(nèi)心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

記得放學(xué)時(shí)有這么一幕：孩子不知為了什么拼命地哭，母親在旁邊哄他，無濟(jì)于事。母親顯然用了不少辦法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最后，母親實(shí)在不耐煩了，大聲說：“叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！”這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我------”我看了這場面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對待孩子非要來恐嚇?biāo)麊幔扛改甘呛⒆幼钭羁尚刨嚨萌耍⒆訌某錾穑蛯Ω改赣刑貏e的眷戀，有一種安全感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無法想象的！可憐天下父母心！天下所有的父母們，為了孩子的健康成長，不要再胡亂嚇唬孩子，給孩子以正確的評價(jià)，還給他們一片晴朗的天空吧！

二、《發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)》

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。張子浩小朋友活動(dòng)時(shí)，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對象，讓他跟隨左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿體操墊子，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了張子浩小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的子浩動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時(shí)，說：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時(shí)表揚(yáng)了他。孩子滿臉的喜悅、興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表揚(yáng)，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，健康、快樂、茁壯成長！

第四篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關(guān)于對幼兒的家長的建議（是教過小學(xué)又教過幼兒園很有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師。現(xiàn)任河北省廊坊市管道局小學(xué)督導(dǎo)室主任，廊坊市小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)副秘書長。

曾主持中央教育科學(xué)研究所“十.五”國家級(jí)重點(diǎn)課題“新世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)課程化實(shí)驗(yàn)”的核心子課題“大成全語文教育新體系實(shí)驗(yàn)研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎(jiǎng)。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎(jiǎng)“教師育人”獎(jiǎng)、管道局“優(yōu)秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號(hào)。

撰寫的論文多次獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建閱讀場》《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力初探》等在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

2003年9月9日，作為河北省優(yōu)秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會(huì)堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個(gè)意義上說，每一個(gè)孩子在出生時(shí)都是獨(dú)一無二和特別的。他們帶著自己獨(dú)特的命運(yùn)來到這個(gè)世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當(dāng)他走到入學(xué)這一新的人生起點(diǎn)的時(shí)候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學(xué)之路。此時(shí)，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發(fā)展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學(xué)第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)

《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。根據(jù)這一規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學(xué)，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學(xué)了，我什么時(shí)候才能上學(xué)啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個(gè)月不能上小學(xué)，真有點(diǎn)生不逢時(shí)啊—上兩年大班，會(huì)不會(huì)把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學(xué)一年級(jí)課本在家按部就班地學(xué)習(xí)？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實(shí)家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時(shí)候又無法提前入學(xué)的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學(xué)一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如就讀普通幼兒園的，轉(zhuǎn)到以藝術(shù)教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉(zhuǎn)到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學(xué)內(nèi)容另有側(cè)重，沒有人知道孩子是一個(gè)“再讀生”，這些，都會(huì)引發(fā)孩子再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學(xué)的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應(yīng)上小學(xué)后每天要回家的作息規(guī)律。一方面可以彌補(bǔ)前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學(xué)后不可能再寄宿在學(xué)校，這一年的適應(yīng)和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當(dāng)然不能讓孩子“荒”著。問題是，學(xué)法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學(xué)于玩或寓玩于學(xué)，既符合這個(gè)年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)。父母可根據(jù)孩子的特長來選擇讓他從哪個(gè)方向突破。如果孩子對識(shí)字特別感興趣，可以自創(chuàng)一套科學(xué)識(shí)字的方式，跳過拼音教學(xué)，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標(biāo)語、歌詞字幕、報(bào)刊標(biāo)題中“連蒙帶猜”地學(xué)習(xí)，而一旦孩子識(shí)字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學(xué)小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會(huì)得到一個(gè)飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實(shí)上，一旦孩子進(jìn)入小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，就再也不會(huì)有如此之多的時(shí)間來練習(xí)樂器和繪畫等，更重要的是，學(xué)業(yè)上的壓力一大，孩子的想像力也會(huì)被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領(lǐng)域盡情地享受藝術(shù)的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實(shí)地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時(shí)間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因?yàn)樵缡臁⒁驗(yàn)槁殬I(yè)生命要比男性短更應(yīng)該早點(diǎn)上學(xué)讀書呢？其實(shí)，在一些提早入學(xué)的佼佼者中，會(huì)出現(xiàn)其他方面發(fā)展不到位的情況：因?yàn)?周歲入學(xué)，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、有充分科學(xué)依據(jù)的，6周歲兒童的腦發(fā)育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達(dá)到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯(lián)絡(luò)的神經(jīng)元還沒有發(fā)育好，表現(xiàn)為上數(shù)學(xué)課必須用很多實(shí)物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數(shù)字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發(fā)育的確比女孩更慢，以至于學(xué)了兩個(gè)月數(shù)學(xué)，有些男孩還在掰手指計(jì)算。又比如有些孩子上學(xué)后，書寫非常吃力，這不是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真的問題，而是掌握語言的神經(jīng)元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅(jiān)韌，能夠勝任長時(shí)間的流利書寫。還有許多與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的其他問題：注意力集中的時(shí)間是否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，生活自理能力是否到位、能否進(jìn)行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會(huì)取得一個(gè)什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學(xué)時(shí)有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經(jīng)快7歲了。坐在同一個(gè)教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達(dá)能力、理解能力等方面的差異表現(xiàn)較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴(kuò)大化了。其實(shí)，遲入學(xué)幾個(gè)月，從孩子成長的漫長歷程來看，實(shí)在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉(zhuǎn)的形勢，如果能中肯地認(rèn)清利弊，用事實(shí)來告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)，反而能使孩子學(xué)會(huì)如何面對問題，如何審時(shí)度勢、掌握時(shí)機(jī)的處世方法，就會(huì)使之變成一種前進(jìn)的動(dòng)力。

就近入學(xué)是對孩子的一種更為深切的關(guān)懷

到底應(yīng)該給孩子選擇一所什么樣的小學(xué)？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實(shí)，《中華人民共和國義務(wù)教育法》對入學(xué)原則有明確的規(guī)定：到了6周歲的法定入學(xué)年齡的兒童、少年必須就近免試入學(xué)。雖然根據(jù)規(guī)定大部分學(xué)生都能按就近入學(xué)的原則入學(xué)，但“擇校”現(xiàn)象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優(yōu)質(zhì)的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點(diǎn)無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學(xué)更符合兒童的身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生的健康和安全。

就近入學(xué)，讓孩子更加輕松自由。上學(xué)期間，時(shí)間被分割成一個(gè)個(gè)40分鐘，這一個(gè)個(gè)40分鐘的時(shí)間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時(shí)間非常有限。而上學(xué)放學(xué)的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結(jié)伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強(qiáng)，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學(xué)生活也會(huì)因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因?yàn)椴挥么笕私铀停銚碛辛烁嗟淖杂伞梢栽诓賵錾隙嗤嬉粫?huì)兒游戲，哪怕只有半小時(shí)抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時(shí)光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓(xùn)，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

況且，就近入學(xué)，每天可以省下一兩個(gè)小時(shí)的趕路時(shí)間，豈不是又多出來這么多的學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的時(shí)間嗎？即使孩子不把這些時(shí)間都用到學(xué)習(xí)上，睡點(diǎn)懶覺、看點(diǎn)電視、讀點(diǎn)課外書對豐富孩子的童年生活也是大有益處的。

就近入學(xué)，讓孩子更加健康安全。有些父母為了給孩子選擇一個(gè)好學(xué)校，不顧路途遙遠(yuǎn)，其實(shí)這對孩子并不好。剛上學(xué)的孩子，本來就已經(jīng)面臨著入學(xué)后的諸多不適了，每天還要起早貪黑花很多時(shí)間奔波在上學(xué)的路上，連早餐都吃不踏實(shí)，很多時(shí)候只能在路上吃。而一年級(jí)第一學(xué)期正值秋冬季節(jié)，天氣越來越?jīng)觯缘貌皇娣粌H影響上課，更影響身體健康。放學(xué)的時(shí)候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時(shí)甚至來不及記好作業(yè)，來不及做值日，來不及跟老師和小伙伴打個(gè)招呼。一旦趕不上校車就更麻煩，一個(gè)六七歲的孩子被孤零零地丟到車站是多么危險(xiǎn)！如果家長開車接送，雙方的自由度都受限制：家長工作單位與學(xué)校方向一致還好，如果方向不一致，家長上班的時(shí)間就容易受到影響。再說孩子一天當(dāng)中坐在車上的時(shí)間過長，車內(nèi)空氣流通不好；打開車窗，呼吸的又是污染更為嚴(yán)重的空氣。久而久之，身體狀況不容樂觀。

就近入學(xué)，一家人會(huì)享受更多天倫之樂。孩子一生中跟父母在一起生活的時(shí)間最多也就是上大學(xué)前的十幾年。如果從小學(xué)就選擇寄宿的話，可以想象這一生中能和孩子相處的時(shí)光還有多少？父母就這么一個(gè)孩子，不能親眼看到他每一天的進(jìn)步與成長，不能更多分享他童年生活的喜怒哀樂，那不能不說是人生的一種缺憾！就近入學(xué)，一家人既沒有趕路的緊張和遲到的焦慮，又能天天相聚相依。多年以后，一家人圍坐在一起，悉數(shù)孩子成長道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事，那是一家人共同的財(cái)富與幸福。

年輕的父母們，在你給孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，不要以輕松快樂和健康安全為代價(jià)換取什么名校、重點(diǎn)校的成績。小學(xué)階段一個(gè)更為重要的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和對學(xué)習(xí)的興趣，不要讓那么年幼的孩子在舟車勞頓之后再來應(yīng)對競爭與選拔的壓力，不要讓那么稚嫩的肩膀過早扛起“成功”這樣沉重的字眼，給他一個(gè)正常的童年，伴著他采摘一路的幸福，這是為父母者給孩子的一份更為深切的愛與關(guān)懷。

第五篇：幼兒園教師教育筆記

教師教育筆記

學(xué)折衣服

背景：

長期以來，我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識(shí)對孩子來說是有價(jià)值的，因此我們一直重視這類知識(shí)的教學(xué)，而忽視對那些默會(huì)性知識(shí)的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會(huì)到從個(gè)體發(fā)展及對社會(huì)貢獻(xiàn)的角度看，習(xí)得默會(huì)性的知識(shí)比獲得系統(tǒng)性知識(shí)更有意義。那么，怎樣開展生活活動(dòng)對孩子來說更有價(jià)值，如何開展生活活動(dòng)孩子才會(huì)學(xué)的更自主，我們在實(shí)踐中作了一些探索，《學(xué)折衣服》就是其中一個(gè)典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓，就聽到小（1）班教室里特別的鬧，進(jìn)去一看，原來嚴(yán)老師正在組織活動(dòng)：學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)。這時(shí)，只見嚴(yán)老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個(gè)孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個(gè)孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個(gè)孩子也大聲嚷嚷：“老師，那一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對此，嚴(yán)老師先是好言勸說，再是表揚(yáng)激勵(lì)，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯(cuò)就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動(dòng)開始了，嚴(yán)老師抱出一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，嚴(yán)老師就邊念兒歌邊進(jìn)行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會(huì)了嗎？可沒料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。嚴(yán)老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊

摸摸頭以暗示，一邊再次進(jìn)行示范：把衣服放平，一只袖子??，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動(dòng)的，有講話的，在一個(gè)孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的嚴(yán)老師。

放學(xué)后，我倆坐了下來，一起反思這個(gè)活動(dòng)。面對嚴(yán)老師沮喪的臉，當(dāng)時(shí)我向她提了兩個(gè)問題：

一、你覺得這類活動(dòng)放在什么時(shí)候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當(dāng)？

二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？嚴(yán)老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動(dòng)我是按照教材上提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的，沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個(gè)活動(dòng)放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發(fā)衣服，無需牽強(qiáng)地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無價(jià)值的教育情景，更無需如此一個(gè)個(gè)排排坐地組織上課了”。我點(diǎn)點(diǎn)頭肯定了她，并鼓勵(lì)她繼續(xù)往下說：“這本來就是一個(gè)生活活動(dòng)，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開展，午睡前的場景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動(dòng)形象有趣，這樣才會(huì)被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。嚴(yán)老師馬上高興地說：明天我再去試試。

第二天，我特意又去小（1）班看嚴(yán)老師組織這個(gè)活動(dòng)，正如我所料，由于抓住了合適的教育時(shí)機(jī)，活動(dòng)顯得自然流暢，更沒有時(shí)間上的浪費(fèi)，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。然后我還來不及得意，卻發(fā)現(xiàn)好多孩子都不能折成功而且也無意想成功，兒歌結(jié)束，他們隨手一扔衣服就鉆進(jìn)被窩睡了。

看到這兒，我恍然大悟，其實(shí)昨天我也僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對表面的內(nèi)容進(jìn)行了“對癥下藥”，如用生動(dòng)形象的兒歌來激發(fā)孩子外在的興趣，而沒有激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更沒有了解孩子是怎么學(xué)的，他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動(dòng)本質(zhì)上的“有教無學(xué)”。雖這只是一個(gè)生活活動(dòng)，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價(jià)值？孩子怎樣學(xué)才能的更主動(dòng)？教師需要提供怎樣的支架

才能促使孩子生活能力發(fā)展？為引發(fā)更多的老師思索，我把這個(gè)案例及這些問題帶到我園《教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化》課題組，引導(dǎo)大家一起探討。

大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動(dòng)方案：（當(dāng)然這個(gè)方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動(dòng)后開展，而且得持續(xù)一段時(shí)間）

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。

目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點(diǎn)，即通過觀察每個(gè)孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進(jìn)的方法，減緩幼兒探索坡度，因?yàn)閺纳洗位顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動(dòng)探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。

也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會(huì)松開，哪種最不費(fèi)力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時(shí)這里也采用的自然后果法（用團(tuán)或卷的方法折衣服馬上就會(huì)散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗(yàn)為什么這種折法好。因?yàn)樾碌慕逃碚摳嬖V我們：兒童在主動(dòng)建構(gòu)的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動(dòng)性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個(gè)人體驗(yàn)的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會(huì)性知識(shí)形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。

第1步：梳理總結(jié)，圖文展示。

這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗(yàn)的過程，也是促使孩子的無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時(shí)也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因?yàn)檎郫B衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅(jiān)持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌。第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動(dòng)的結(jié)束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認(rèn)識(shí)。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨(dú)立，只有這樣孩子才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)生存”。后來，這個(gè)方案在另外幾個(gè)小班開展，效果非常不錯(cuò)。

開展活動(dòng)的老師都說，這個(gè)方案至少有1方面的優(yōu)點(diǎn)，其一：挖掘了生活活動(dòng)的多種價(jià)值。

其二：尊重了幼兒學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。

其1：把孩子發(fā)展作為一個(gè)過程，一個(gè)小步遞進(jìn)的過程來提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。

反思：

通過這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一．要正確看待生活課程。

生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進(jìn)行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。

二．生活活動(dòng)也可以用探究的方式開展。

歷來，生活教育往往以傳遞的方式進(jìn)行，大的傳小的，經(jīng)驗(yàn)豐富的傳經(jīng)驗(yàn)淺薄的。為引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動(dòng)也需要同時(shí)也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運(yùn)用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時(shí)間如材料，鼓勵(lì)支持幼兒嘗試操作。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上組織的，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也未有一種預(yù)期的結(jié)論，而是讓孩子自己觀察自己體會(huì)，自由表達(dá)對各種方法的感受和認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)就是一種自我探究的過程，自然有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

要充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。

除自我學(xué)習(xí)能力外，在生活活動(dòng)中還有挖掘更多的教育價(jià)值。如因?yàn)樯罨?/p>

動(dòng)是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，因此可以培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)自己解決生活問題能力、促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展、特別是手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、感受勞動(dòng)的快樂等等。