第一篇：幼兒園英文教師教育筆記

月 教 學 隨 筆

6月又過去了，這個月，大班組有畢業典禮的重要活動。很多課堂都做了調整。然而，經過了這一個月的教育教學，我對于幼兒英語的教育教學還是有了新的認識，關于教學方面的經驗也有的更多的積累。在排練節目的過程中，對于幼兒心理和各項對班級管理有了更深的學習。

雖然，這個月的教學活動不如前兩個月豐富。但對于該教授的新課內容，也盡量在排練節目之余學習。在教學過程中，慢慢的發現自己的不足，并要求自己繼續學習，加以改正。

對于幼兒日常用語，我自己覺得還是要加大英語的運用。讓孩子們能夠又個良好的英文環境。很多簡單用語，要堅持用英語表述。其實中文英文他們都能懂，用英文就會對促進我們對英文環境的創設。

我注意到，在教授故事時，運用豐富的肢體語言，孩子們會很感興趣。在以后的教學中，我會多運用肢體動作，放開了講課，投入激情。這樣，孩子們也會被我感染，對上課就更有興趣。學習起來也會更輕松、更快樂。

運用游戲時，要善于調動。盡量安排一些讓所有孩子能配合，一起進行的游戲，但同時不能缺少趣味。

歌曲的學習，首先要讓孩子理解。再逐字逐句的教授，帶入旋律。有時候很長的歌，要有耐心的一點點深入。如果自己都煩躁起來，孩子們就更沒學習勁頭了。部分歌曲可以自己創編動作，孩子們會覺得更好玩。

我已經接觸幼兒英語教育一學期了。在我以后的教學活動中，我會繼續努力。堅持嚴格要求自己。英文組的老師們都時很優秀的，我會更虛心的向其他老師請教，多做交流，不斷學習。讓孩子們上英語課時，開心好玩的學。讓他們既學到知識，也收獲了快樂。

送走了一批大班的孩子，新的一學期就這樣來臨了。這學期，我擔任的是新小2班的英文老師。剛開始，忐忑不安的心一直是七上八下，不知道如何去和一群3歲的孩子一起學習英語。

事實也如想象中的一樣，剛入學的孩子們離開熟悉的家庭環境，來到幼兒園，有些“分離焦慮癥”。他們連平常的日常生活都難以有序進行，更別提上英語課了。

孩子們對幼兒園的不適應，使得英文教學活動受到了影響。最開始，我的首要目的就是教會孩子們自己的英文名字，并會在以后的生活和教學中多加運用。剛開始，對于如何組織好小班的孩子，上一節英語課。在很多方面我都做的不夠好。除了幾個適應能力好點的，其他的孩子們上英語課完全不在狀態，完全沒有上課的氣氛。有很多次，我自己都沒有信心去完成教學。

班級的兩位老師唐老師和韓老師給了我很大的幫助！她們不辭辛苦的給我配課，調動孩子的積極性。課后她們分析我的課堂，告訴我要多用可愛的東西來調動他們，一定要吸引他們的注意力。還為我提了教學方面的好點子。雖然英文不同于中文，但大體是共通的。很感謝英文組的各位老師，在組討論的時候，她們給了我很多很好的建議。Echo和Emily多次來聽課，指導我教學，讓我受益匪淺。

通過一個月的小班英文教學，是我更深刻的認識到：一定要孩子們要建立感情，吸引孩子的注意力，讓孩子沒的精神集中在我這里，提高孩子的學習興趣。所以，我要制作有趣的教具，多運用游戲與孩子們互動。這樣，才能讓一節英語課慢慢有序的進行下去。在以后的教學活動中，我會繼續努力，用更多的耐心去對待孩子，進行英語教學。更虛心的向其他老師請教，不斷學習。讓孩子們能夠逐漸愛上英語課，學習英語的時候能夠更快樂！

現在，擔任小2班班的英文老師已經有兩個月了，對孩子們英文方面的了解也更多了。對于班級現在的情況，也適當的進行了教學方面的調整和改進，希望孩子越來越熱愛英文。

孩子們經過兩個月的幼兒園生活，初步建立了各項常規。不管是生活常規還是課堂常規都有了一定的體現。英文課上，我也努力的培養著他們對英文指令的傾聽和行動。

孩子們對于英文還是很有興趣的，他們會與我積極互動。但有時候，也只有幾個孩子會比較主動。這時，我就要通過這些主動的孩子調動其他孩子的激情。擊掌、獎勵stick等等，其他孩子也就活躍起來了。通過復習和鞏固，大部分孩子能基本掌握所學內容，有些孩子掌握的并不理想。造成這樣的差異，也是我需要注意并提高的地方。

在課堂上，有時候也會出現很混亂的情況：孩子因為玩游戲很興奮而下座位，甚至到處跑，搶在老師面前力圖表現。這時候，我一般會繼續上課，慢慢的引導孩子歸位，如果致使課堂無法順利進行，我還是會停下課程，告訴他們上課時的注意事項，再繼續上課。我想這樣停下課堂并不是很合適，所以在以后的課堂上，我會更注意的培養孩子的課堂常規。使孩子既能保持較好的常規，也能開心的進行游戲。

通過近段時間餓英文教學，我認識到：要時刻的保持新鮮感，吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣。而且，在幼兒吵鬧的時候要給與糾正，維持整個課堂有序的進行下去。這樣不僅老師本身要全情投入，同時要準備有意思的東西吸引幼兒。在以后的教學活動中，我會跟專研的進行英語教學。不斷向其他老師請教學習。讓孩子們對英語有更濃厚的興趣，快樂的學習！月 教 育 隨 筆

12月是一年一度的中英文藝術節。在這個月里，我們向孩子介紹了中英文方面的更多文化。英文活動進行了每周一曲的學習，總共學習了四首英文兒歌。本月是圣誕節，幼兒園也組織了較大型的圣誕節活動。

在這個月的教學活動中，學習了很多歌曲。前段時間英文組教研討論出，“如何上好一節英文歌曲課”對我有了很大的幫助。在教學過程中，我借鑒了教研得出的方法，使我的整個課堂顯得更有條理，流程清晰。只是這次選學的歌曲，有些歌詞很難（如Silent night），幼兒的掌握情況也并不是特別理想。孩子們會用心的學習，只是總學不會的時候就會有挫敗感。我也會在在這時候對幼兒進行鼓勵，讓幼兒更有信心。

這個月在教學之余，日常生活中，我會給孩子們講一些英文小故事。這些故事都是我自己創編，講的過程中會用中文給孩子翻譯。可是自己也發現，一邊講一遍翻譯，講著講著的，英文故事就變成了中文故事。而且孩子沉浸在故事的世界里，了解到的英文只是似乎并不是很多。以后，在這些方面，還需要自己去加強。

12月的工作結束了，我會全心的投入到新一年的工作中，繼續加油。更用心的去把英文知識傳遞給每個孩子！

第二篇：幼兒園英文教師教育筆記_及幼兒園小班教育隨筆

月 教 學 隨 筆

6月又過去了，這個月，大班組有畢業典禮的重要活動。很多課堂都做了調整。然而，經過了這一個月的教育教學，我對于幼兒英語的教育教學還是有了新的認識，關于教學方面的經驗也有的更多的積累。在排練節目的過程中，對于幼兒心理和各項對班級管理有了更深的學習。

雖然，這個月的教學活動不如前兩個月豐富。但對于該教授的新課內容，也盡量在排練節目之余學習。在教學過程中，慢慢的發現自己的不足，并要求自己繼續學習，加以改正。

對于幼兒日常用語，我自己覺得還是要加大英語的運用。讓孩子們能夠又個良好的英文環境。很多簡單用語，要堅持用英語表述。其實中文英文他們都能懂，用英文就會對促進我們對英文環境的創設。

我注意到，在教授故事時，運用豐富的肢體語言，孩子們會很感興趣。在以后的教學中，我會多運用肢體動作，放開了講課，投入激情。這樣，孩子們也會被我感染，對上課就更有興趣。學習起來也會更輕松、更快樂。

運用游戲時，要善于調動。盡量安排一些讓所有孩子能配合，一起進行的游戲，但同時不能缺少趣味。

歌曲的學習，首先要讓孩子理解。再逐字逐句的教授，帶入旋律。有時候很長的歌，要有耐心的一點點深入。如果自己都煩躁起來，孩子們就更沒學習勁頭了。部分歌曲可以自己創編動作，孩子們會覺得更好玩。

我已經接觸幼兒英語教育一學期了。在我以后的教學活動中，我會繼續努力。堅持嚴格要求自己。英文組的老師們都時很優秀的，我會更虛心的向其他老師請教，多做交流，不斷學習。讓孩子們上英語課時，開心好玩的學。讓他們既學到知識，也收獲了快樂。

9月 教 育 隨 筆

送走了一批大班的孩子，新的一學期就這樣來臨了。這學期，我擔任的是新小2班的英文老師。剛開始，忐忑不安的心一直是七上八下，不知道如何去和一群3歲的孩子一起學習英語。

事實也如想象中的一樣，剛入學的孩子們離開熟悉的家庭環境，來到幼兒園，有些“分離焦慮癥”。他們連平常的日常生活都難以有序進行，更別提上英語課了。

孩子們對幼兒園的不適應，使得英文教學活動受到了影響。最開始，我的首要目的就是教會孩子們自己的英文名字，并會在以后的生活和教學中多加運用。剛開始，對于如何組織好小班的孩子，上一節英語課。在很多方面我都做的不夠好。除了幾個適應能力好點的，其他的孩子們上英語課完全不在狀態，完全沒有上課的氣氛。有很多次，我自己都沒有信心去完成教學。

班級的兩位老師唐老師和韓老師給了我很大的幫助！她們不辭辛苦的給我配課，調動孩子的積極性。課后她們分析我的課堂，告訴我要多用可愛的東西來調動他們，一定要吸引他們的注意力。還為我提了教學方面的好點子。雖然英文不同于中文，但大體是共通的。很感謝英文組的各位老師，在組討論的時候，她們給了我很多很好的建議。Echo和Emily多次來聽課，指導我教學，讓我受益匪淺。

通過一個月的小班英文教學，是我更深刻的認識到：一定要孩子們要建立感情，吸引孩子的注意力，讓孩子沒的精神集中在我這里，提高孩子的學習興趣。所以，我要制作有趣的教具，多運用游戲與孩子們互動。這樣，才能讓一節英語課慢慢有序的進行下去。在以后的教學活動中，我會繼續努力，用更多的耐心去對待孩子，進行英語教學。更虛心的向其他老師請教，不斷學習。讓孩子們能夠逐漸愛上英語課，學習英語的時候能夠更快樂！月教 育 隨 筆

現在，擔任小2班班的英文老師已經有兩個月了，對孩子們英文方面的了解也更多了。對于班級現在的情況，也適當的進行了教學方面的調整和改進，希望孩子越來越熱愛英文。

孩子們經過兩個月的幼兒園生活，初步建立了各項常規。不管是生活常規還是課堂常規都有了一定的體現。英文課上，我也努力的培養著他們對英文指令的傾聽和行動。

孩子們對于英文還是很有興趣的，他們會與我積極互動。但有時候，也只有幾個孩子會比較主動。這時，我就要通過這些主動的孩子調動其他孩子的激情。擊掌、獎勵stick等等，其他孩子也就活躍起來了。通過復習和鞏固，大部分孩子能基本掌握所學內容，有些孩子掌握的并不理想。造成這樣的差異，也是我需要注意并提高的地方。

在課堂上，有時候也會出現很混亂的情況：孩子因為玩游戲很興奮而下座位，甚至到處跑，搶在老師面前力圖表現。這時候，我一般會繼續上課，慢慢的引導孩子歸位，如果致使課堂無法順利進行，我還是會停下課程，告訴他們上課時的注意事項，再繼續上課。我想這樣停下課堂并不是很合適，所以在以后的課堂上，我會更注意的培養孩子的課堂常規。使孩子既能保持較好的常規，也能開心的進行游戲。

通過近段時間餓英文教學，我認識到：要時刻的保持新鮮感，吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣。而且，在幼兒吵鬧的時候要給與糾正，維持整個課堂有序的進行下去。這樣不僅老師本身要全情投入，同時要準備有意思的東西吸引幼兒。在以后的教學活動中，我會跟專研的進行英語教學。不斷向其他老師請教學習。讓孩子們對英語有更濃厚的興趣，快樂的學習！月 教 育 隨 筆

12月是一年一度的中英文藝術節。在這個月里，我們向孩子介紹了中英文方面的更多文化。英文活動進行了每周一曲的學習，總共學習了四首英文兒歌。本月是圣誕節，幼兒園也組織了較大型的圣誕節活動。

在這個月的教學活動中，學習了很多歌曲。前段時間英文組教研討論出，“如何上好一節英文歌曲課”對我有了很大的幫助。在教學過程中，我借鑒了教研得出的方法，使我的整個課堂顯得更有條理，流程清晰。只是這次選學的歌曲，有些歌詞很難（如Silent night），幼兒的掌握情況也并不是特別理想。孩子們會用心的學習，只是總學不會的時候就會有挫敗感。我也會在在這時候對幼兒進行鼓勵，讓幼兒更有信心。

這個月在教學之余，日常生活中，我會給孩子們講一些英文小故事。這些故事都是我自己創編，講的過程中會用中文給孩子翻譯。可是自己也發現，一邊講一遍翻譯，講著講著的，英文故事就變成了中文故事。而且孩子沉浸在故事的世界里，了解到的英文只是似乎并不是很多。以后，在這些方面，還需要自己去加強。

12月的工作結束了，我會全心的投入到新一年的工作中，繼續加油。更用心的去把英文知識傳遞給每個孩子！

幼兒園小班教育隨筆

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎？

第三篇：幼兒園教師教育筆記

幼兒園教師教育筆記

午睡趣事我班的希旺很調皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使床發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡著了，只有張希旺還沒睡。我走到他床旁邊，輕聲對他說“希旺最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，床又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴里還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說：“希旺，你今天睡得好，我就第一個喊你起床，還送你小禮物，好不好?”他又笑瞇瞇地點點頭。

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是希旺在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看著他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”說完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次希旺一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那么很多師生間的不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時間，我都會放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關系才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行。

第四篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

況且，就近入學，每天可以省下一兩個小時的趕路時間，豈不是又多出來這么多的學習和寫作業的時間嗎？即使孩子不把這些時間都用到學習上，睡點懶覺、看點電視、讀點課外書對豐富孩子的童年生活也是大有益處的。

就近入學，讓孩子更加健康安全。有些父母為了給孩子選擇一個好學校，不顧路途遙遠，其實這對孩子并不好。剛上學的孩子，本來就已經面臨著入學后的諸多不適了，每天還要起早貪黑花很多時間奔波在上學的路上，連早餐都吃不踏實，很多時候只能在路上吃。而一年級第一學期正值秋冬季節，天氣越來越涼，吃得不舒服不僅影響上課，更影響身體健康。放學的時候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時甚至來不及記好作業，來不及做值日，來不及跟老師和小伙伴打個招呼。一旦趕不上校車就更麻煩，一個六七歲的孩子被孤零零地丟到車站是多么危險！如果家長開車接送，雙方的自由度都受限制：家長工作單位與學校方向一致還好，如果方向不一致，家長上班的時間就容易受到影響。再說孩子一天當中坐在車上的時間過長，車內空氣流通不好；打開車窗，呼吸的又是污染更為嚴重的空氣。久而久之，身體狀況不容樂觀。

就近入學，一家人會享受更多天倫之樂。孩子一生中跟父母在一起生活的時間最多也就是上大學前的十幾年。如果從小學就選擇寄宿的話，可以想象這一生中能和孩子相處的時光還有多少？父母就這么一個孩子，不能親眼看到他每一天的進步與成長，不能更多分享他童年生活的喜怒哀樂，那不能不說是人生的一種缺憾！就近入學，一家人既沒有趕路的緊張和遲到的焦慮，又能天天相聚相依。多年以后，一家人圍坐在一起，悉數孩子成長道路上的點點滴滴的故事，那是一家人共同的財富與幸福。

年輕的父母們，在你給孩子選擇學校的時候，不要以輕松快樂和健康安全為代價換取什么名校、重點校的成績。小學階段一個更為重要的目標是培養孩子的習慣和對學習的興趣，不要讓那么年幼的孩子在舟車勞頓之后再來應對競爭與選拔的壓力，不要讓那么稚嫩的肩膀過早扛起“成功”這樣沉重的字眼，給他一個正常的童年，伴著他采摘一路的幸福，這是為父母者給孩子的一份更為深切的愛與關懷。

第五篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！