第一篇：幼兒園教師教育筆記1

幼兒園教師教養筆記

1、飛舞的小毛毛

戶外活動時孩子們正玩得起勁，“老師快看，我抓到一個小毛毛。”隨著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。“什么東西我看看 ”。孩子們像發現了奇寶，都爭搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開了，原來是一顆蒲公英種子。我問小朋友： “這是什么？” “羽絨服里的小毛毛。“迎春花” “棉花” “小鳥身上的羽毛” 孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看著。麗潔說： “它像小傘。“它是白色的” “小朋友說的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹 ” 散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。借著戶外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

2、我們應該關心她

平時在幼兒園里我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。一天，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：xxx小朋友一邊走著一邊在哭，李xx在輕輕扶著她走，走在旁邊的張x說： “哎呀，那么嬌氣呀！李xx氣呼呼的說：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了xx哭的原因，原來xx來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛生室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。送她回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問： “老師，xx怎么了？xx怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說： “孩子們，xx沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”并著重表揚了李xx小朋友，讓其他小朋友向她學習。從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

3、從興趣入手學兒歌

經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從以下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：

1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調，如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

4、充分發揮晨間談話的功效

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經過一周的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了！

5、命令的口氣

星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：芳芳給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5 歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，所以他們往往不去考慮別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為此我做了以下幾方面的工作：首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會討厭你，不愿幫助你。通過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌 用語，我非常高興。6.別讓孩子在抱怨中成長

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責他人。他們更強烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿著自責，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子： “你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！

7.下班后，看到的??

下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 教師到家長手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結束了自己緊張而忙碌的一天。一天沒見到孩了的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶。你看,一見 面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡。有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也毫不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

8.隨機教育 無處不在

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、戶外游戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦里建立起了隨機教育的觀念，善于捕捉各種隨機教育的機會，并加以利用，那么教育有時就會產生意想不到的效果。為了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

9.幼兒的沉默寡言

我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。我知道這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動的和別的小朋友一起玩。過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

10.強強的變化

我們班的強強小朋友長得白白凈凈，十分招人喜歡，可他總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把強強的表現記錄下來，編成小故事，有小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。強強認識到了自己的錯誤，漸漸的強強變了，不再調皮了，上課認真聽講了，老師和小朋友越來越喜歡他了。其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

11.給孩子留下創造的空間

一天課上，我要與孩子們進行美工制作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在制作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。突然，一個念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什么不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什么不讓他們自己去想去做呢？于是，我決定是一次。在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25 分鐘的制作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之后，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

12.褲子濕了

xx在我們班是個各方面能力都很弱的人，開火車排隊、上廁所解小便、起床穿鞋，他都需要老師的幫助。特別是解小便，光給他拉下褲子還不行。

記得剛開學那會兒，我帶小朋友上廁所，看他站在那兒不響，于是我問他：“xx，是不是不會，”他看著我不響。我知道托班的小朋友語言表達能力較弱，在得到“是”的回答后，我把他的褲子拉了下來，隨即去關注別的小朋友。解完小便到教室里給小朋友提褲子，卻發現xx的褲子是濕的，我覺得很奇怪，我明明給他拉了褲子，為什么褲子還是濕的呢？難道之前就解出了，問他，他只是看著我，無奈，我給他換了褲子。第二天，我發現他的褲子又濕了，這是為什么呢？于是我決心查個究竟。睡覺前，我和往常一樣帶小朋友去解小便，給xx拉了褲子后我留心看他，這時我才明白為什么xx總是把褲子解在褲子上，原來他的小手一動不動，任由他的“小jiji”耽拉著腦袋，于是“噓噓”也就順著大腿跟流下來了。發現原因后，xx每次解小便，我都要提醒他小手捏牢“小jiji”。這下，xx的褲褲再也沒有莫名其妙的濕了。小朋友不但語言表達能力弱，而且動手能力也很差，需要我們做老師的多觀察、多注意，做個細心的老師，使小朋友能開開心心的度過每一天。

13.案例：

每到看圖書的時候，孩子們都一起擁擠到了圖書角，有的孩子坐在書架旁認真地閱讀著；有的孩子站在書架前，不斷地和書架上的圖書交換，不知道自己應該選擇哪一本；還有的幼兒把圖書直接放手里和小朋友說起了話；甚至有的小朋友還搶起了圖書??，圖書角的氣氛十分的緊張。

分析：

首先，我們教師對活動區的認識不夠。活動區的時間安排以及材料并沒有隨幼兒的發展而調整、區與區之間相互割裂、活動區活動與教學活動都沒有聯系起來。

其次，我們教師的行為方式存在缺陷。我常抱怨幼兒不愛讀書!可是我們教師在幼兒面前卻從沒表現出愛讀書。

再次，教師對圖書區作用的定位也存在著問題。現在他們更喜歡邊看邊議論，邊看邊講，也可能需要作畫的機會，甚至需要表演的機會等。

最后，我們創設的環境也是一個重要方面。圖書角不僅僅只是讀書角，還是一個讀書、書寫、繪畫，旁邊最好能融入表演的區域。

14.語言交往

通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體： 群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。

群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。

從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

一、巧設問題，引導幼兒有話可說

二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說

三、豐富活動，啟發幼兒有話會說

總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。15.孩子是鏡子

今天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

看著孩子半是責備，半是擔心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。

第二篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

第三篇：幼兒園教師教育筆記

一、不要隨意嚇唬孩子

幼兒正處在身體技能迅速發展的時期，在發育過程中可能會對各種各樣的事件產生恐懼，精神帶來壓力，會加劇他們的內心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康發展。

記得放學時有這么一幕：孩子不知為了什么拼命地哭，母親在旁邊哄他，無濟于事。母親顯然用了不少辦法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最后，母親實在不耐煩了，大聲說：“叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！”這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我------”我看了這場面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對待孩子非要來恐嚇他嗎？父母是孩子最最可信賴得人，孩子從出生起，就對父母有特別的眷戀，有一種安全感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無法想象的！可憐天下父母心！天下所有的父母們，為了孩子的健康成長，不要再胡亂嚇唬孩子，給孩子以正確的評價，還給他們一片晴朗的天空吧！

二、《發現閃光點》

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。張子浩小朋友活動時，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿體操墊子，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了張子浩小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的子浩動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他。孩子滿臉的喜悅、興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，健康、快樂、茁壯成長！

第四篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

況且，就近入學，每天可以省下一兩個小時的趕路時間，豈不是又多出來這么多的學習和寫作業的時間嗎？即使孩子不把這些時間都用到學習上，睡點懶覺、看點電視、讀點課外書對豐富孩子的童年生活也是大有益處的。

就近入學，讓孩子更加健康安全。有些父母為了給孩子選擇一個好學校，不顧路途遙遠，其實這對孩子并不好。剛上學的孩子，本來就已經面臨著入學后的諸多不適了，每天還要起早貪黑花很多時間奔波在上學的路上，連早餐都吃不踏實，很多時候只能在路上吃。而一年級第一學期正值秋冬季節，天氣越來越涼，吃得不舒服不僅影響上課，更影響身體健康。放學的時候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時甚至來不及記好作業，來不及做值日，來不及跟老師和小伙伴打個招呼。一旦趕不上校車就更麻煩，一個六七歲的孩子被孤零零地丟到車站是多么危險！如果家長開車接送，雙方的自由度都受限制：家長工作單位與學校方向一致還好，如果方向不一致，家長上班的時間就容易受到影響。再說孩子一天當中坐在車上的時間過長，車內空氣流通不好；打開車窗，呼吸的又是污染更為嚴重的空氣。久而久之，身體狀況不容樂觀。

就近入學，一家人會享受更多天倫之樂。孩子一生中跟父母在一起生活的時間最多也就是上大學前的十幾年。如果從小學就選擇寄宿的話，可以想象這一生中能和孩子相處的時光還有多少？父母就這么一個孩子，不能親眼看到他每一天的進步與成長，不能更多分享他童年生活的喜怒哀樂，那不能不說是人生的一種缺憾！就近入學，一家人既沒有趕路的緊張和遲到的焦慮，又能天天相聚相依。多年以后，一家人圍坐在一起，悉數孩子成長道路上的點點滴滴的故事，那是一家人共同的財富與幸福。

年輕的父母們，在你給孩子選擇學校的時候，不要以輕松快樂和健康安全為代價換取什么名校、重點校的成績。小學階段一個更為重要的目標是培養孩子的習慣和對學習的興趣，不要讓那么年幼的孩子在舟車勞頓之后再來應對競爭與選拔的壓力，不要讓那么稚嫩的肩膀過早扛起“成功”這樣沉重的字眼，給他一個正常的童年，伴著他采摘一路的幸福，這是為父母者給孩子的一份更為深切的愛與關懷。

第五篇：幼兒園教師教育筆記

教師教育筆記

學折衣服

背景：

長期以來，我們認為只有有序的系統的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視這類知識的教學，而忽視對那些默會性知識的教學，如經常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學習，大家深深地領會到從個體發展及對社會貢獻的角度看，習得默會性的知識比獲得系統性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價值，如何開展生活活動孩子才會學的更自主，我們在實踐中作了一些探索，《學折衣服》就是其中一個典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去轉轉。剛走到二樓，就聽到小（1）班教室里特別的鬧，進去一看，原來嚴老師正在組織活動：學折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據主題目標而設置的一個活動。這時，只見嚴老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，那一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發給其他小朋友。對此，嚴老師先是好言勸說，再是表揚激勵，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動開始了，嚴老師抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，嚴老師就邊念兒歌邊進行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關注老師的示范。嚴老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊

摸摸頭以暗示，一邊再次進行示范：把衣服放平，一只袖子??，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的嚴老師。

放學后，我倆坐了下來，一起反思這個活動。面對嚴老師沮喪的臉，當時我向她提了兩個問題：

一、你覺得這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當？

二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？嚴老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設計開展的，沒有好好的經過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發衣服，無需牽強地抱出娃娃創設毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了”。我點點頭肯定了她，并鼓勵她繼續往下說：“這本來就是一個生活活動，完全可結合孩子生活，在相應的環節中開展，午睡前的場景不就是孩子學折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。嚴老師馬上高興地說：明天我再去試試。

第二天，我特意又去小（1）班看嚴老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。然后我還來不及得意，卻發現好多孩子都不能折成功而且也無意想成功，兒歌結束，他們隨手一扔衣服就鉆進被窩睡了。

看到這兒，我恍然大悟，其實昨天我也僅僅關注了形式上的東西，只是對表面的內容進行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發孩子外在的興趣，而沒有激發孩子學習的內在動機，更沒有了解孩子是怎么學的，他們在學習過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關注了老師的教，而忽視了孩子的學，因此導致今日活動本質上的“有教無學”。雖這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學折衣服才更有價值？孩子怎樣學才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架

才能促使孩子生活能力發展？為引發更多的老師思索，我把這個案例及這些問題帶到我園《教學反思，促進教師專業化》課題組，引導大家一起探討。

大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當然這個方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續一段時間）

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。

目的是讓老師清楚的知道教學以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現，了解孩子的不同發展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發現毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。

也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：兒童在主動建構的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學習初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發展的重要經歷。

第1步：梳理總結，圖文展示。

這是幫助孩子整理及提升經驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發揮環境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發幼兒良好習慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復的勞動，養成習慣需要孩子的一貫堅持。當然圖畫上可配上有趣的兒歌。第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經驗基礎上，給不同發展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學折毛衣不是活動的結束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現“學會生活”“學會生存”。后來，這個方案在另外幾個小班開展，效果非常不錯。

開展活動的老師都說，這個方案至少有1方面的優點，其一：挖掘了生活活動的多種價值。

其二：尊重了幼兒學習過程，發揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學習的能力。

其1：把孩子發展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發展規律。

反思：

通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一．要正確看待生活課程。

生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發展；從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。

二．生活活動也可以用探究的方式開展。

歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。為引發孩子主動學習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經驗基礎上組織的，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也未有一種預期的結論，而是讓孩子自己觀察自己體會，自由表達對各種方法的感受和認識，這種學習就是一種自我探究的過程，自然有益于幼兒自主學習能力的提高和發展。

要充分挖掘生活活動的教育價值。

除自我學習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因為生活活

動是一種日復一日的重復活動，因此可以培養孩子的堅持性、培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發展、特別是手的精細動作發展、感受勞動的快樂等等。