第一篇：幼兒園教師教育筆記

一、不要隨意嚇唬孩子

幼兒正處在身體技能迅速發展的時期，在發育過程中可能會對各種各樣的事件產生恐懼，精神帶來壓力，會加劇他們的內心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康發展。

記得放學時有這么一幕：孩子不知為了什么拼命地哭，母親在旁邊哄他，無濟于事。母親顯然用了不少辦法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最后，母親實在不耐煩了，大聲說：“叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！”這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我------”我看了這場面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對待孩子非要來恐嚇他嗎？父母是孩子最最可信賴得人，孩子從出生起，就對父母有特別的眷戀，有一種安全感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無法想象的！可憐天下父母心！天下所有的父母們，為了孩子的健康成長，不要再胡亂嚇唬孩子，給孩子以正確的評價，還給他們一片晴朗的天空吧！

二、《發現閃光點》

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。張子浩小朋友活動時，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿體操墊子，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了張子浩小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的子浩動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他。孩子滿臉的喜悅、興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，健康、快樂、茁壯成長！

第二篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

第三篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。

作者簡介：

鄭希冰 中共黨員，中學高級教師，河北省特級教師。現任河北省廊坊市管道局小學督導室主任，廊坊市小學語文專業委員會副秘書長。

曾主持中央教育科學研究所“十.五”國家級重點課題“新世紀素質教育目標課程化實驗”的核心子課題“大成全語文教育新體系實驗研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎。

曾榮獲中國石油天然氣管道局教育大獎“教師育人”獎、管道局“優秀德育工作者”、“新長征突擊手”等稱號。

撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構建閱讀場》《培養低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發表。

2003年9月9日，作為河北省優秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。他們帶著自己獨特的命運來到這個世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開始了自己與眾不同的人生旅途，當他走到入學這一新的人生起點的時候，他今后所要面對的是12年艱辛漫長而又多姿多彩的求學之路。此時，我們家長所能做的就是“讓孩子自由地發展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學第一步，開始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個人都生逢其時

《中華人民共和國義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。根據這一規定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學，自己無法加入其中：“別的小朋友都上學了，我什么時候才能上學啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個月不能上小學，真有點生不逢時啊—上兩年大班，會不會把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買來小學一年級課本在家按部就班地學習？受教育年限拉長，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實家長完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問題？建議家長替“大班再讀”的孩子換個學習環境，比如就讀普通幼兒園的，轉到以藝術教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉到家門口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學內容另有側重，沒有人知道孩子是一個“再讀生”，這些，都會引發孩子再學習、再適應的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來適應上小學后每天要回家的作息規律。一方面可以彌補前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學后不可能再寄宿在學校，這一年的適應和鋪墊，對孩子順利度過幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當然不能讓孩子“荒”著。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發展規律，又能激發孩子在學習方面的自主意識。父母可根據孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。如果孩子對識字特別感興趣，可以自創一套科學識字的方式，跳過拼音教學，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標語、歌詞字幕、報刊標題中“連蒙帶猜”地學習，而一旦孩子識字過千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語故事、科學小品等。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。有興趣涉獵樂器和繪畫等的孩子也是如此，事實上，一旦孩子進入小學的正規學習，就再也不會有如此之多的時間來練習樂器和繪畫等，更重要的是，學業上的壓力一大，孩子的想像力也會被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領域盡情地享受藝術的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫原作，多帶他去音樂廳和展覽館實地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時間帶孩子出門旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長途旅行。每次出門歸來，你都會發現大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因為早熟、因為職業生命要比男性短更應該早點上學讀書呢？其實，在一些提早入學的佼佼者中，會出現其他方面發展不到位的情況：因為6周歲入學，是符合兒童身心發展規律、有充分科學依據的，6周歲兒童的腦發育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經系統結構日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯絡的神經元還沒有發育好，表現為上數學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數學，有些男孩還在掰手指計算。又比如有些孩子上學后，書寫非常吃力，這不是學習態度認不認真的問題，而是掌握語言的神經元和書寫的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅韌，能夠勝任長時間的流利書寫。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學時有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經快7歲了。坐在同一個教室里，孩子們的行為自控能力、語言表達能力、理解能力等方面的差異表現較為顯著。所以，家長急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長的道路投下陰影，使原本不是什么大問題的事情擴大化了。其實，遲入學幾個月，從孩子成長的漫長歷程來看，實在是小得不能再小的波折。相反，面對這種不可逆轉的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。

就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷

到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非常苦惱的事情。其實，《中華人民共和國義務教育法》對入學原則有明確的規定：到了6周歲的法定入學年齡的兒童、少年必須就近免試入學。雖然根據規定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現象仍然存在。站在家長的角度，他們追求更優質的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點無可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學更符合兒童的身心特點，有利于學生的健康和安全。

就近入學，讓孩子更加輕松自由。上學期間，時間被分割成一個個40分鐘，這一個個40分鐘的時間幾乎都由老師來安排，孩子們自由支配和交往的時間非常有限。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。因為不用大人接送，便擁有了更多的自由—可以在操場上多玩一會兒游戲，哪怕只有半小時抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時光—真正的自己做主，真正的無拘無束。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長的快樂！

況且，就近入學，每天可以省下一兩個小時的趕路時間，豈不是又多出來這么多的學習和寫作業的時間嗎？即使孩子不把這些時間都用到學習上，睡點懶覺、看點電視、讀點課外書對豐富孩子的童年生活也是大有益處的。

就近入學，讓孩子更加健康安全。有些父母為了給孩子選擇一個好學校，不顧路途遙遠，其實這對孩子并不好。剛上學的孩子，本來就已經面臨著入學后的諸多不適了，每天還要起早貪黑花很多時間奔波在上學的路上，連早餐都吃不踏實，很多時候只能在路上吃。而一年級第一學期正值秋冬季節，天氣越來越涼，吃得不舒服不僅影響上課，更影響身體健康。放學的時候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時甚至來不及記好作業，來不及做值日，來不及跟老師和小伙伴打個招呼。一旦趕不上校車就更麻煩，一個六七歲的孩子被孤零零地丟到車站是多么危險！如果家長開車接送，雙方的自由度都受限制：家長工作單位與學校方向一致還好，如果方向不一致，家長上班的時間就容易受到影響。再說孩子一天當中坐在車上的時間過長，車內空氣流通不好；打開車窗，呼吸的又是污染更為嚴重的空氣。久而久之，身體狀況不容樂觀。

就近入學，一家人會享受更多天倫之樂。孩子一生中跟父母在一起生活的時間最多也就是上大學前的十幾年。如果從小學就選擇寄宿的話，可以想象這一生中能和孩子相處的時光還有多少？父母就這么一個孩子，不能親眼看到他每一天的進步與成長，不能更多分享他童年生活的喜怒哀樂，那不能不說是人生的一種缺憾！就近入學，一家人既沒有趕路的緊張和遲到的焦慮，又能天天相聚相依。多年以后，一家人圍坐在一起，悉數孩子成長道路上的點點滴滴的故事，那是一家人共同的財富與幸福。

年輕的父母們，在你給孩子選擇學校的時候，不要以輕松快樂和健康安全為代價換取什么名校、重點校的成績。小學階段一個更為重要的目標是培養孩子的習慣和對學習的興趣，不要讓那么年幼的孩子在舟車勞頓之后再來應對競爭與選拔的壓力，不要讓那么稚嫩的肩膀過早扛起“成功”這樣沉重的字眼，給他一個正常的童年，伴著他采摘一路的幸福，這是為父母者給孩子的一份更為深切的愛與關懷。

第四篇：幼兒園教師教育筆記

教師教育筆記

學折衣服

背景：

長期以來，我們認為只有有序的系統的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視這類知識的教學，而忽視對那些默會性知識的教學，如經常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學習，大家深深地領會到從個體發展及對社會貢獻的角度看，習得默會性的知識比獲得系統性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價值，如何開展生活活動孩子才會學的更自主，我們在實踐中作了一些探索，《學折衣服》就是其中一個典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去轉轉。剛走到二樓，就聽到小（1）班教室里特別的鬧，進去一看，原來嚴老師正在組織活動：學折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據主題目標而設置的一個活動。這時，只見嚴老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，那一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發給其他小朋友。對此，嚴老師先是好言勸說，再是表揚激勵，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動開始了，嚴老師抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，嚴老師就邊念兒歌邊進行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關注老師的示范。嚴老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊

摸摸頭以暗示，一邊再次進行示范：把衣服放平，一只袖子??，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的嚴老師。

放學后，我倆坐了下來，一起反思這個活動。面對嚴老師沮喪的臉，當時我向她提了兩個問題：

一、你覺得這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當？

二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？嚴老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設計開展的，沒有好好的經過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發衣服，無需牽強地抱出娃娃創設毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了”。我點點頭肯定了她，并鼓勵她繼續往下說：“這本來就是一個生活活動，完全可結合孩子生活，在相應的環節中開展，午睡前的場景不就是孩子學折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。嚴老師馬上高興地說：明天我再去試試。

第二天，我特意又去小（1）班看嚴老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。然后我還來不及得意，卻發現好多孩子都不能折成功而且也無意想成功，兒歌結束，他們隨手一扔衣服就鉆進被窩睡了。

看到這兒，我恍然大悟，其實昨天我也僅僅關注了形式上的東西，只是對表面的內容進行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發孩子外在的興趣，而沒有激發孩子學習的內在動機，更沒有了解孩子是怎么學的，他們在學習過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關注了老師的教，而忽視了孩子的學，因此導致今日活動本質上的“有教無學”。雖這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學折衣服才更有價值？孩子怎樣學才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架

才能促使孩子生活能力發展？為引發更多的老師思索，我把這個案例及這些問題帶到我園《教學反思，促進教師專業化》課題組，引導大家一起探討。

大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當然這個方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續一段時間）

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。

目的是讓老師清楚的知道教學以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現，了解孩子的不同發展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發現毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。

也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：兒童在主動建構的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學習初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發展的重要經歷。

第1步：梳理總結，圖文展示。

這是幫助孩子整理及提升經驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發揮環境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發幼兒良好習慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復的勞動，養成習慣需要孩子的一貫堅持。當然圖畫上可配上有趣的兒歌。第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經驗基礎上，給不同發展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學折毛衣不是活動的結束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現“學會生活”“學會生存”。后來，這個方案在另外幾個小班開展，效果非常不錯。

開展活動的老師都說，這個方案至少有1方面的優點，其一：挖掘了生活活動的多種價值。

其二：尊重了幼兒學習過程，發揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學習的能力。

其1：把孩子發展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發展規律。

反思：

通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一．要正確看待生活課程。

生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發展；從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。

二．生活活動也可以用探究的方式開展。

歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。為引發孩子主動學習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經驗基礎上組織的，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也未有一種預期的結論，而是讓孩子自己觀察自己體會，自由表達對各種方法的感受和認識，這種學習就是一種自我探究的過程，自然有益于幼兒自主學習能力的提高和發展。

要充分挖掘生活活動的教育價值。

除自我學習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因為生活活

動是一種日復一日的重復活動，因此可以培養孩子的堅持性、培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發展、特別是手的精細動作發展、感受勞動的快樂等等。

第五篇：幼兒園教師教育筆記

讓學生體驗什么？ ——“11—20各數的認識”教學片斷比較分析

“體驗”是指活動主體在活動過程中對活動本身或相關內容所產生的感受、領悟和欣賞等情感共振現象。學生在數學學習過程中的體驗，則是指學生通過數學學習活動產生真切感受的基礎上，獲得相關的經驗，從而增強學好數學的信心。“體驗”在《數學課程標準》“過程性目標”中則表述為：參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。那么，在教學實踐中，如何結合相應的教學內容，引導學生去經歷和體驗，從而有效達成這一“目標”呢？以下結合“11—20各數的認識”兩個教學片斷的對比分析，談一些我們的認識和思考。

[片斷一]：（某校“新課程課堂教學研討活動”觀摩課）

師：小朋友，你猜一猜老師手里的小棒有幾根？

生1：14根。

生2：11根。

師：讓我們一起來數一數。

師：你也來抓一把，讓你的同桌猜一猜，然后數一數。

學生同桌交流。教師巡視并提出要求：你能想個辦法，讓別人一看就知道擺了多少根嗎？

學生自由操作后反饋：

生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。

生2：我是兩根兩根擺的。

生3：我是三根三根擺的。

生4：我是五根五根擺的。

……

沒有學生是10根扎一捆的。教師無奈之下用課件呈現教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個十。

師：小朋友，你們覺得這個辦法好嗎？

有學生說好，有學生則說：這個辦法一點也不好。

教師與學生面面相覷。

[分析]

“11—20各數的認識”是“人教版”實驗教材一年級上冊的一節內容。它既是10以內數認識的延伸，又是100以內乃至更大數的認識基礎。“十幾的組成”學習則是這塊內容中的重要部分，是學生讀寫“11—20各數”的基礎，學習20以內的進退位加減法的必備知識。因此，在教學本節內容時，教師一般會安排教學“十幾的組成”這一環節，引導學生理解和掌握“十幾”是由“一個十和幾個一組成的”知識。本片斷教學，教師正是出于此目的。然而，當教師在呈現了“十幾”組成的典型形式時，學生為什么會說“這個辦法一點也不好”呢？我們認為教師應對兩個問題加以思考：

1、學生的認知基礎是什么？

學生的認知基礎往往是學生學習的起點，也是其建構新知識的“支架”。“11—20各數的認識”這一塊知識，學生的認知基礎是“10以內數的認識”，在對10以內數的認識中，學生主要采用數數的方式，如1個1個地數、2個2個地數……等等。這一時期的學生，對數的認識還停留于以“一”（或“個”）作單位。用十個“一”來表示一個“十”是一個新知識，也是一種全新的認知策略，學生不知道也是情有可原的。這不僅僅從本片斷中反映出來，筆者也曾多次聽過這節課，反映的情況與本片斷基本相同。

2、學生該體驗什么？

一般而言，教材所提供的解決問題的方法、策略，是在人們長期探索、研究和積累的基礎上獲得的，是科學和相對優化的，也是對后繼學習有重要影響的，從數學學習的連續性特點來看，一般需要學習者理解和掌握的。顯然，本節內容中，把“十幾”分解成“一個十和幾個一”來認識，是認識“11—20各數”中很重要的知識點，需要學生理解和掌握。教學中，教師也重點設計了此環節，通過問題“怎樣擺，讓別人一看就知道擺了多少根”，引導學生參與活動，積極思考，有意識地“讓學生體驗解決問題策略的多樣性”（《數學課程標準》語）。但“十幾的組成”教學是否僅僅讓學生體驗解決問題策略的多樣性呢？我們認為，本環節教學，教師不僅僅要讓學生知道“十幾”可以用“2個2個”或“5個5個”來數，更為重要的是引導學生體驗“十幾”的形成過程，在具體情境中初步認識“十進制”的特征，獲得“十進制”的初步經驗。教學中如果僅僅把“十個一轉換成一個十”作為一種解決問題的策略來呈現，其目標定位是不完善的，學生的體驗也是不深刻的，學生說“這個辦法一點也不好”也就在所難免了。那么又該如何引導學生通過體驗“十幾”的形成過程，體會“十進制”的優越性呢？我們在執教“11—20各數的認識”這節課時，針對本環節的教學進行了嘗試，以試圖改進本片斷教學中所反映出來的問題。

[片斷二]：（區“新課程課堂教學研討活動”觀摩課）

師：請你用一只手抓小棒，并估計一下抓了多少根？

學生活動后自由說。

生1：9根。

生2：12根。

師：想一想，擺一擺，讓老師一眼就能看出你剛才抓了多少根？一下子想不出，可以和同桌的小朋友討論討論。

學生自由操作后反饋：

生1：我是一根一根擺的，這樣看起來很清楚。

生2：我是兩根兩根擺的。

生3：我是三根三根擺的。

生4：我是五根五根擺的。

生5：我是六根六根擺的，一看就知道是12根。

與“片斷一”出現的情況大致相同，沒有學生是10根扎一捆的。此時教師抓了一把鉛筆后說：請大家看，老師是這樣擺的。你能看出我抓了多少支鉛筆嗎？

教師演示過程：把10支鉛筆扎成了一捆，與余下的鉛筆擺在一起。

學生對這一捆鉛筆感到新奇。

師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來數一數。

師生共同數：1個一，2個一，……9個一，10個一，扎成一捆。

師：這是把十個一變成了一個十。你覺得這個辦法好嗎？

有學生說好，也有學生說不好。

師：看來小朋友有自己的觀點，很好。我們進行一次比賽，老師說幾，你趕快拿幾根小棒，看誰拿得快？

師：12。

有學生拿了一捆和2根，有學生在一根一根地數。教師耐心地等待最后一個學生拿完。

師：14。

學生還是在用自己喜歡的方法拿小棒。

師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？

生1：你說14，我先拿一捆，表示一個十，再拿4根，合起來是14根。

師：哇，你也有一捆啊！我看這位小朋友還沒有拿好，我們想知道你是怎么拿的？

生2：我是一根一根數的。

師：原來是這樣。現在你覺得哪種方法比較好呢？

生2（用手指了指生1）：他的方法比較好？

師：我們請剛才介紹的小朋友再說一遍，這么好的方法介紹給我們后面聽課的老師，讓聽課的老師帶給別的小朋友。

[思考]

上完本節課后，我們感到在“十幾的組成”教學中，學生對“把十個一轉化成一個十”的認識，其經歷和體驗的過程是較上一片斷深刻，學生體驗的內容也比較清晰。

1、學生體驗了“十幾”的形成過程。

從一位數到兩位數，從“十”的認識到“十幾”的認識，是學生“數認識”過程中的兩個重要環節，也是學生進一步學習較大數目的出發點。從認知心理上分析，一位數的認識是比較感性的，兩位數的認識則較為抽象。因此，認識“十幾”，真正理解和把握“一個十”的意義，是學生思維發展中必須經歷的過程。本片斷教學中，教師通過活動，首先引導學生把關注點轉移到“一捆”上，通過師生共同數數，感受“一個十”，知道“一捆”就是“一個十”，比較好的引導學生經歷了“十幾”的形成過程，突出了“十進制”的本質特點。正是這一過程，使學生對“十幾的組成”有了新的認識。

2、學生體驗了“十進制”表示數的優越性。

“十進制”表示數量，以其簡潔、明了的特點，有著其不可取代的優勢，得以在日常生活中廣泛應用。然而，這種優勢學生沒有經歷過，沒有感受過，他們當然會有意無意地抵制與自己原有認知經驗發生沖突的不同方法。本片斷教學中，教師還是比較好的處理了這一問題。首先，允許學生有自己的想法，www.tmdps.cn讓學生充分展示原有的經驗認知水平，不管是一根一根數，還是兩根兩根數，教師均認可，不急于否定；其次，演好“引導者”這一角色，采用“數小棒比賽”，讓學生通過比賽體驗方法的優劣，完善想法，優化策略，從而達到讓學生親身體驗“十進制”表示數的優越性，真正理解“十個一轉化成一個十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內化。這是一種真正意義上的體驗過程。

[幾點體會]

作為《數學課程標準》所提出的“過程性目標”之一，“體驗”在實際的課堂教學中，由于教學內容或教學對象的不同，其重點也有所不同，有時側重于對策略多樣性的體驗，有時側重于優化過程的體驗等等。教師在落實過程中，應根據教學內容和教學對象的特點，明確體驗的內容，制定切實可行的教學程序，引導學生——

1、經歷過程

新課程提倡“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得”。教學，是師生互動的過程。教學設計如果學生不理解的話，那么再精巧，也沒有意義。因此，教學進程更多要站在學生的角度進行設計。在課堂中，教師創造讓學生活動的機會，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流等活動，讓學生經歷知識的形成過程，主動建構知識，感悟知識。

2、適時點撥、指導

新課程強調，要讓不同的學生在數學上得到不同的發展，努力讓不同學生在數學學習上獲得成功。因此，面對學生的原有認知經驗，教師要選擇恰當的時間，創設合理的認知沖突的情境，讓學生通過自己操作與獨立思考，獲取合理的解決問題的策略。同時，教師要引導學生在多種方法的比較中，逐步完善自己的思考過程，從而培養富有個性的解決問題的能力。

3、尊重學生的體驗

在新課程理念地倡導下，我們的教師更應做到尊重學生，認可學生的體驗。當教師的預設和學生的實際有差距時，教師應有足夠的耐心，讓學生展示思維的過程。特別是學生對教師的方法不認同時，教師應允許學生說“不”，敢于與學生真誠地交流，積極地旁觀，認真地傾聽，相互地接納與分享。不可以自己的權威讓學生認同你的方法，更應尊重學生的體驗，使學生真正享受到課堂學習的快樂。

總之，我們所說的體驗，應該是一種過程，一種經歷，一種思維的碰撞。