第一篇：考察教育名校歸來啟示及下學年奮斗目標 Microsoft Word 文檔

考察教育名校歸來啟示及下學年奮斗目標

千陽縣紅峰希望小學閆紅芳

（2012年8月23日）

一、考察教育名校啟示

1、教改需要勇氣和膽識。了解了“三三六”（三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習——展示——反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）自主學習模式和“271課堂模式”，重要的是我的思想覺悟有了提高。學習杜郎口和昌樂二中，重要的是學習名校精神、學習名校境界，學習他們不甘落后、奮發圖強的精神，學習他們嚴于律己、敢于拼搏、敢于創新，一心一意為教育的思想境界。學習名校校長扎根教育的精神，學習課堂中學生自信心得到充分激發的精髓、教學常規高度精細、打破常規抓常規的創新精神，這些都是需要我們“移植”的。解放思想，教育創新需要我們校長要有改革的勇氣和膽識。

2、教改需要行政推動，需要剛性（經濟）措施配套。無論是杜郎口還是昌樂二中，還是其他全國名校，校長帶頭搞教改，用行政手段推動課改，保證了新的教學模式在全校推廣。一所學校，如果不是校長親自搞教改和行政推動，單靠教師的自覺和自發搞教改，效果都很不理想，半途而廢者居多。千中繼強育林、王育林之后，教改嘎然而止，就是例證。

3、教改需要長期堅持，反復堅持，永不言敗，才會有成效。教改不是一朝一夕的事，而是長期、任重而道遠的事，一輩子的事。不要設想一夜成名，堅持就是勝利，堅持就是成功。教育是一項“慢”工程，需要耐心等待。屈原云“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。目前，課改已不是理念問題，關鍵是敬業精神缺失，執著追求課改的意志不堅定，激情不飽滿。世界上第一列火車比當時的牛車跑得慢，試看現在，牛車陳列在博物館，而火車已發展到高鐵，并在繼續發展和革新。新生事物開始都很稚嫩，只有經過精心培育，才能壯大，但要有一個時間過程，許多還很漫長，所以我們要有恒心和耐心。即使教改成功了，也需要繼續完善和創新。

4、大膽相信學生。將70%的課堂時間歸還給學生自主學習（自學、討論、展示），將20%的時間用于老師點撥講解，10%的時間用于檢測。趙豐平校長創造性應用韋爾奇的活力曲線理論，令人嘆服。

5、提升教師素養。李希貴說過：“教師第一，學生第二。”杜郎口的師資水平比較低，但做出了卓越的業績。一是培育教師科研水平。營造濃郁的教科研氣氛，教師科研能力不斷提高。二是強化實際操作。課堂是學校的主陣地，學校領導和教師堅持長期聽課，課后有研究，全方位地了解教師的教學和學生的學習狀態。三是堅持寫拓展筆記。教師結合自己的工作及時寫下真實感受、成敗得失和瞬間靈感，天天有反思，天天有學習，天天有思

考，天天有進步，日積月累就有了成效。朱永新說過，寫三年教案不一定成名師，寫三年教學反思必成名師。中外教育名家共識，名師之路為：學習+實踐+反思。四是關注學生的預習筆記。預習筆記是學生自主完成且有自我反思的一種學習方式。五是對教師的上課每天進行反饋，在此基礎上，評選學校的每周教學標兵，每期名師，矮子里面拔將軍，筷子里面選旗桿，帶動更多的教師走向科研之路，激勵培育人才。韋爾奇的活力曲線理論認為，每個單位優秀人才只有20%，中間地帶70%，10%的業務較差。

6、加強教師學習。學習國內外先進的教育理論，向同行學習向實踐學習。學習是教師提升素養的源泉和動力。校長要全方位學習管理理論，不能拘泥于教育領域。而要向各行業特別是世界品牌企業學習管理，拓寬視野。它山之石，可以攻玉。我們的教師抱怨學生不好好學習，捫心自問，試想，教師一學年能讀幾本與教育專業有關系的書。榜樣的正面力量是無窮的，負面力量也是無窮的。要求學生做到的，教師首先要做到；要求教師做到的，校長首先要做到。打鐵還需自身硬，要照亮教師，首先自己身上要有光明；要點燃教師，首先自己心中要有火炬。減負表面是對學生要求，實際是對教師能力提出更高更嚴的要求。

7、細節彰顯特色，細節決定成敗。名校就是把細節、把瑣碎的事、小事、把不引人注目的事、常規的事、把普通的事當做大事來做，做到極致就是成功，而我們恰恰卻拋棄了這些或半途而廢，所以當我們學習名校時，覺得名校的做法似乎很平常，名

校名氣大學習的似乎很少。梅貽琦說過“所謂大學者，非謂大樓之危也，有大師之謂也”。名校不一定校園有多么闊氣設施多么先進，而在于名師與學校內涵。責任使我們將教育做完整，熱愛使我們將教育做完美。

二、工作思路

我們紅峰希望小學在鎮學區地堅強領導下，以文化人為核心，以提升學校內涵為中心，由注重育才向注重育人轉變為突破口，以創名校、塑名師、育名生，打造名優團隊為載體，突出辦學中的養成教育、特色教育、創新教育、科技教育，優化干部、教師、學生隊伍，優化學校管理、優化教學過程、優化育人環境；把學校辦成培養學生聰明才智的校園，發展學生興趣愛好的樂園，陶冶學生美的情趣的花園；構建校風正、學風濃、教風好的教與學地教育教學體系；把教育辦成學校有學校的樣子，教師有教師的樣子，學生有學生的樣子。在管理中實行集體決策，指揮唯一，執行堅決，總結及時，獎罰分明的原則。

我的信條是，靜下心來思考，沉下心來做事，潛下心來工作，用“心”經營學校，用“情”成就教師，用“智”培育文化。對教師，我給其以真切的關愛，讓教師的心感動起來；給其以充足的血液，讓教師的心躍動起來；給其以豐富的智慧，讓教師的心燃燒起來。在學校的教育舞臺上成長、成功、成名，在學校里辛苦著、快樂著、幸福著。對學生，我以德育魂，引導學生追求真善美；以文化人，是學生執著求索的支撐；以學養志，是學生執

著求索的載體；以體健身，是學生執著求索的保障。我堅信教育需要恒心，恒心來源于崇高的追求和不斷的探索；教育需要機智，機智來源于敏銳的洞悉和準確的把握；教育需要創新，創新來源于求變的思維和不變的熱情。

三、下學年目標任務：

1、用百倍的信心和行動保證我校“雙高雙普”迎檢成功。

2、在物質校園文化建設同時加強紅峰精神文化建設向縱深發展，在上期“全國校園文化建設示范校”創建基礎上，啟動“全國校園文化德育基地”創建，力爭一年成功。

3、加大力度繼續深入開展“創名校、塑名師、育名生，打造名優團隊”工程，邀請教研員和省市級教學能手來校講課指導。在上期“書香校園”啟動基礎上，教師每人每年讀4本國外教育專著，學生每年讀6本課外書籍，營造濃郁的學習氛圍。

4、加大力度全面實施“高效課堂”，并出臺配套制度，引導教師。

最后，我引用中國基礎教育的“活化石”呂型偉同志的名言結束，以示對呂老今年6月逝世的沉痛悼念，“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”

第二篇：名校歸來話感受

名 校 歸 來 談 心 得

——記蘇州外國語學校有感

濟寧高新區柳行中心小學邵興隆

江南好，風景就曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？四月底，陽光明媚，春意盎然。我們一行11人，前去蘇州外國語學校參觀學習。整個活動安排得既緊張又和諧，雖然勞累但收獲頗豐。有必要靜下心來，思考成功的訣竅，追尋名校前進的足跡。

一、一個好校長就是一所好學校

校長要有對教育熾烈的愛，要有先進的辦學思想，并將這種思想矢志不渝的貫徹到學校的教育行為中。校長要有先進的辦學思想，有對教育的獨到見解，有對教育的不懈追求。

二、校園文化建設——師生的精神家園

校園文化建設是一所學校教育理念與教育模式的外在體現。作為一種環境教育力量，先進的校園文化對促進學生良好品質的養成，全面提高學生素質有著十分重要的作用。蘇外非常重視校園文化建設，精心設計的學校環境，奠定了校園文化的基礎；獨到辦學理念的確立，構筑起校園文化的支柱；良好校風的樹立，營造出濃厚的校園文化氛圍；多彩活動的開展，為校園文化建設注入了活力。走進校園，綠樹、鮮花等相互映襯，花香鳥語共和諧。各具特色的走廊文化、墻壁文化、辦公室文化、教室文化、功能室文化，每一處墻

壁會說話，營造出了一個健康文明、高雅和諧、奮發向上的育人環境。感動于蘇外，締造了一個美麗的精神家園。誠如在一篇文章中寫到：“校園，我們心中的家園。在校園里，每一位師生追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂和成功，師生結伴成長……在校園里，每個人都是同樣重要的，所有的人都應該得到發展，人人都享有一份愛。關愛每個人生命的成長，重視每個個體的存在，人人都得到尊重。師生是朋友，是知己，大家同心、同行、同樂；人人都享有機會。人人機會均等，人人爭取機會，人人創造機會；人人都有所追求。走入每個人的心靈，點燃師生的發現之火、探索之火、創新之火。人人都體驗歡樂和成功……”充滿詩意、飽蘸激情的文字，為我們詮釋了教育真諦，也給了我們很大的啟示：我們要營造一個非常優美和諧的人際環境，把學校建設成愛心洋溢的家園、主動求知的樂園、詩情畫意的花園、全社會向往的精神家園。這應該成為學校追求的終極目標。

三、精細化、人文化的管理

我們感受到的是處處干凈、規整，時時規范、認真，感覺學校就是一部自然和諧、高效運行的機器。這得益于他們精細化的管理。這種精細的、人性化的管理既能提醒教師把每一個應當做的工作做好，又給予了教師一定的空間，尊重教師，理解教師，很受教師歡迎。

感悟名校的成功之道，反思我們的教育實踐。借鑒名校的成功經驗，再理教學新思路。我們要拒絕平庸，要以這次考察學習為契機，冷靜面對小學教育存在的問題，找準突破口，真抓實干，努力縮小與先進地區的差距，使我區的小學教育邁向更高的起點。

2011-5-9

第三篇：名校歸來的思考

考察山西太谷、山東杜郎口中學歸來的幾點思考

青嵐山中心小學 冉守華

9月22日，安定區教體局組織部分學區校領導、骨干教師一行50人赴山西太谷、山東杜郎口考察，在為期10天的行程中，參觀考察了太谷縣的4所中小學和山東杜郎口中學。在考察期間，這些教育名校的管理細節，教師的勤奮，瞻前的辦學思想，鮮明的辦學特色，高效的課堂教學深深地吸引著我們、震撼著我們。考察歸來，我們在思考，我們大力打造高效課堂，山西太谷、山東杜郎口中學的辦學理念及教學模式我們能學到什么，我們能借鑒什么。這里我把所看到的，了解到的，以及幾點思考匯報給大家。由于水平有限，觀察到的也許是不全面的，思考是不成熟的，請見諒。

一、太谷教育——地方名片

太谷縣調整學校布局，加強基礎設施建設，積極進行人事制度改革、強化教師專業培訓，創建城鄉教育六大盟區，強力推進課堂教學改革。太谷高效課堂的精髓---小組合作、學案導學、捆綁評價。課堂教學模式重在三個核心：課堂組織結構的核心---小組合作；課堂結構的核心-—24字教學模式 “閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”；課堂評價的核心——捆綁評價。集全縣之力編撰出版了3-9年級各科各課的《導學新方案》72冊，全縣所有教師統一使用。通過行政推進、示范引領、個性發展三步走戰略在全縣所有學校全面推開，充分打造活力教育、魅力校園、智慧課堂、幸福師生，全縣教育教學質量得到了整體大幅度的提高。近五年來，全縣學科帶頭人、教研人員外出講學150余人次。省內外包括北京、內蒙古、深圳等10多個省、市共3.5萬多人次前來觀摩學習，區域性整體推進課堂教學改革實驗取得了豐碩的成果。

太谷實驗小學歷史悠久，文脈根深。已走過了百年。太谷實驗小學是山西省首批示范小學。全校現有43個教學班，學生2208人，校園占地33.78畝，校舍建筑面積8000多平方米。目前，學校93名專 任教師中省市教學能手達48人次，共有9名教師在這里成長為特級教師。學校先后被命名為“全國體育傳統項目學校”、“全國JIP素質教育示范學校”、“全國科學教育實驗基地”、“教育部小學英語教學評價試驗項目試驗校”、“素質教育山西省實驗研究中心”、“山西省青少年科技教育先進學校”、“校本教研特色校”等榮譽稱號。

太谷縣明星小學是政府開發新城新建的一所縣直小學，是2007年太谷縣人民政府十大重點工程之一，占地29000平方米，建筑面積12000平方米，是目前太谷縣建筑規模最大、設計標準最高的一所現代化小學。

二、杜郎口旋風

《杜郎口旋風》一書中有這樣的描述：有人戲謔概括形容杜郎口中學的“奇跡”：“學生反了，課堂散了，老師不管了，四周全是黑板了”。而實際是“課堂活了，學生動了，老師輕松了，生命在參與中被喚醒了”。這就是一所普普通通的農村初級中學之所以能刮起旋風的根由。這所學校始建于1968年，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人。學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進行調研，均給予了高度的評價。學校先后被評為“聊城市教學示范學校’”，“市級規范化學校”、“聊城市學校德育工作先進單位”、“聊城市中小學教育科學研究示范學校”、“省重點課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

近11年來，杜郎口中學勇于進取、積極探索，致力于教育教學改革，逐漸形成了特色顯明的“三三六”自主學習模式，引起了全國各地教育同仁的高度關注。學校先后獲得全國教育系統先進集體、全國課堂教學創新優秀學校、全國教育科研先進單位、全國學校規范化管理示范單位等省級以上榮譽稱號四十多項。每天到這所學校參觀考察的少則二、三百人，多則上千人。從2005年至今不完全統計參觀的領導專家和一線教師達到85萬人次，遍及全國包括港澳臺在內的所有省份。到目前為止，有美國、澳大利亞、加拿大等國家300多名國際友人來校學習交流。

杜郎口中學自教改以來，逐步形成了“三三六” 自主學習教學模式。課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

撤掉講臺

從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參與者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。

小組對桌

取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充。

多塊黑板

杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平。

把時空還給學生

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生。“10+35”，一節課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半 4 圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，杰出學生的要學我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是杰出者。

形式多樣，自主發展

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創造，有利于學生的發現，有利于學生的生成，教師都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作。感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

特色課型

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：

1、師生共同明確預習目標；

2、教師提出預習要求和預習方法；

3、教師出示預習提綱，做好預習指導；

4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講 5 解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

三、積淀深厚的校園文化

考察的幾所學校，辦學歷史有長有短，辦學條件也不盡相同，但它們有一個共同的特點，那就是——那就是非常重視校園文化的育人功能。學校里的一草一木、一磚一瓦、一亭一閣都精心設計，讓你浸潤在上進、勤奮的氛圍中。太古實驗小學辦學歷史悠久，文脈根深。一走進校園，迎接你的是生機盎然的百年古樹，點綴校園的花壇草坪。每面校園的每面墻壁、教學樓的每個過道、排列整齊的幾十面櫥窗，展示著教育教學圖片、師生“繪畫攝影作品”、“名言警句”、“溫馨提示語”、“學生優秀作業”、“優秀學生照片、事跡及頒獎詞”、“山西地方文化介紹”、“太古地方特產”------，所有的圖片及作品制作精致美麗，一切都顯得清清爽爽，井然有序，讓人感覺陽光、向上、有精氣神，有品位、有氣質、有氣度、充滿詩情畫意。這一切都有意無意的影響、浸染、滋潤、陶冶、激勵著每一個生命。走進杜郎口校門，樓頂上“以人為本，關注生命”八個大字徐徐生輝。體現了為學生一生發展負責，關注孩子的生命質量的理念。學校的標語牌、文化長廊，既是宣傳的場所，也是學生學習的場所。有校長的題詞，又有班主任的寄語，更有學生自己的寄語：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”；“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求職的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚”；樓道的臺階上全是歷 6 史、地理、杜郎口特色文化；橫梁上全是詩詞、經典文化；樓道的墻壁上到處是手抄報、作品。整個校園充滿著厚重的文化氛圍和學習氛圍。置身此地，你會忽然覺得這里的教育似乎回歸了本質：“教育的最終目的不是傳授已有知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”。

四、細節里的名校管理

這里，我不說他們完善的管理制度，管理過程。說說看到的細節，你從里面可以體會到這些名校的管理和名校的精神。

學生的宿舍

杜郎口中學的學生公寓非常整潔，其整潔文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。樓管老師說，新生入校后要進行嚴格的內務整理訓練，所要求的標準，宿舍內被褥疊放的位置、大小，床單鋪的寬度都是統一的標準，就連白天學生離開宿舍時，卷動窗簾下垂的長度都是同一高度。他們是這樣要求的，也做到了，經常的。

學生餐廳

學生餐廳以班為單位，由生活教師組織就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩、秩序井然。每個班用完餐離開時，餐桌上、地面桌椅和剛進來時一樣干凈整潔。

課間操

課間操時間到了，全體學生著統一校服，戴白手套，教師著藏藍西服、白手套，學生以班、教師組成兩個方正隊列，一操場中線為界，分則四列縱隊分向兩邊，合則八列并排向前，秩序井然，調度有序。隊列整齊，動作規范。教師隊列和做操隊形與學生一樣，無特殊。

學生頭發

男同學沒有一個留長發的，女同學都是小子頭或妹妹頭，沒有配耳環、染發的。

督察及反思

每天兩次反思會，總結反思半天及一天的工作，及時修正錯誤。

五、幾點思考

1、課堂能改，必須改。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。但實踐證明學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。

教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。改革勢在必行。

2、向 “杜郎口中學”學什么？我認為他們的經驗精髓都是成功地調動了學生的學習主動性和內驅力。與之相比，教師賣力地教學生被動的學，教學目標很難實現，“誨人不倦”的多講往往讓學生厭倦起來而事與愿違，“學而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學生“談學生厭”。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學、教我學”為“我要學、我能學”是體現學生主體還學生學習權的改革方向。

3、在課改中的體會：首先，轉變教師的觀念：學生和教師沒有太大差別，“每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，既放開教師的手腳也放開學生的手腳。其次，構建和諧的師生、生生關系，避免“家 8 長式”和歧視差生的做法，讓每個學生都享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。第三是通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調動學生的表現欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。第四、認真搞好教研，讓教師精心“編劇”，雖說是“自由”課堂，但它是學習知識的自由，課型的選擇、方法的確定需要教師去運籌。從而科學“導演”，使之巧妙地駕馭教學，讓課堂成為學生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放失或表面繁榮假而空的現象。

4、班級小組合作管理要和學科教師課堂教學統一起來。班級管理要有小組合作的管理制度，從學生分組到小組獎勵，從班級常規到各學科的教學常規都是一盤棋，要求大家都行動起來，反對各吹各的調。開學初以班為單位開教師聯系會，科任教師要對班級小組管理熟悉，各班都應該有自己的班級小組管理模式和程序。

5、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中建立的小組，一定要強化組長的責任性，可以讓組長根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合，按照“組內異質，組間同質”的原則，在關注學生成績和品德的基礎上自己組合小組成員，實行小組成員連帶，推行組長負責制。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

6、小組管理要有靈活多樣的獎懲機制，整體連帶，相互監督，共同進步。如開展小組挑戰賽，下挑戰書，比挑戰結果；如小組末位 9 淘汰，根據小組積分結合期中期末評優表模，綜合素質評價給于不同的評定。

2013年1月14日

第四篇：名校考察談心理健康教育

名校考察談心理健康教育

大慶市龍鳳一中劉麗

2002年以來, 自從教育部頒發了《中小學心理健康指導綱要》，全國各地都不同程度地開展了轟轟烈烈的心理健康培訓工作,各校都相應地、不同程度地建立了心理咨詢室等，也配備了專、兼職心理教師。

此次考察去了四個學校，江蘇溧水縣的東廬中學、江蘇泰興市的洋思中學、海門市的東洲中學和杭州的景范中學。可以說，這四所學校之所以出名的原因，從心理學的角度來講就是他們的辦學，無論從理念、管理還是教學，它都遵循了心理發展規律、教育教學規律、學生的身心發展規律、以及人本思想。而且這四所學校都非常重視在校的專業心理教育。

下面，我想從四個方面談一下心理健康教育在這些名校中的作用體現：

1、辦學理念上符合心理發展需要

2、管理上運用心理教育；

三、課堂上處處依照心理發展的規律；

四、專門的心理疏導。

一、我先說一下辦學理念上的心理理念：

1、東廬中學的校長陳康金認識到改革要以人為本，以師生的發展為本；要遵循教育教學的規律，學生的身心發展規律。于是，他們提出：“尊重孩子，讓每個孩子都得到發展；善待教師，讓每個教師都得到成功；尊重家長，讓父老鄉親都感到滿意。”所以他們提出了一個理念：“一切為了孩子的發展。”

這些理念的提出，符合了心理學家馬斯洛的關于人的需要五層次理論。馬斯洛的關于人的需要五層次理論：“生理的需要；安全的需要；歸宿和愛的需要；尊重的需要；自我實現的需要”。東廬中學的理念的提出，使得那些優秀的學生得到了更好的發展，實現了夢想，也使那些前途無望的“差生”也得到了滿足，實現了自己人生的夢想，不放棄每個孩子，這就是對人的尊重和對人的自我價值實現的一種踐行，東廬中學長期做著實現每個來到東廬中學的人的價值的工作，而且成功了，他讓每一個學生、家長、教師都自豪，更沒有辜負上級領導的期望和社會的重托。這就是以人的需要為本、尊重心理發展規律的辦學理念。

2、我們再來看洋思中學校長蔡林森。在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深，也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生、而是相信“每個學生都能合格”、“每個學生都能進步”、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師”。充分的相信，恰當的相信，無形之中就形成一股尊重之流注入學生、家長的心里，讓他們還有什么去鬧的呢，不聽話的呢？心理學上有個黃金規則：你希望別人如何對待你，那么，你就要向你所希望的那樣去如何對待別人。洋思做到了，充分相信學生的理念，充分尊重學生，得到的回報就是學生的上進，學生的進步，學生的成功，即是洋思老師的成功，洋思老師的成功即是洋思校長的成功，洋思校長的成功即是洋思的成功。

2、我們再來看海門市的東洲中學，它是全國實施素質教育先進學校，全國心理教育示范學校，省初中素質教育的排頭兵。連續多年以絕對優勢被評為“海門市群眾最滿意學校”張校長本身就是一位心理專家，也是心理教育的踐行者。這個張校長運用心理學開創了情智課堂教學模式，就是在課堂上充分開發學生的情商和智商。在管理上，他淋漓盡致地發揮了心理學的作用，而且，效果顯著，充分體現了他的睿智和創新管理。他們的辦學特色鮮明，教育質量過硬，學校以“敬業、務實、智慧、高效”為工作目標。“以師德創造人格魅力，以制度提升

教育能力，以科研挖掘質量潛力，以特色擴大辦學張力，以改革增強學校實力，以實績獲取社會認力”為辦學理念。早期以“三結合”教育立穩腳跟，收到了社會的贊譽。接著以心理教育為突破口，形成了“學科、環境、活動、心理”四大課程并舉的素質教育模式。

二、管理上運用心理教育

1、首先，東廬中學取消了寄宿制，用東廬中學校長陳康金的話說：“不管多遠，都讓孩子每天和媽媽在一起。”這從心理學的角度講，東廬中學校長在做什么？他在給學生準備充足的心理能量，親情的愛的心理能量。如果一個人被愛包圍著，他的幸福指數就會增加。愛的力量是偉大的，不可抗拒的，在她的支持下，女人會更堅持，男人會更堅強。所以，東廬中學校長是很會算帳的，他會利用外援的力量辦學，所以，在他們的課表上體現的是：下午3：30分之后，學生就可以選擇自己喜愛的各種課外活動。他用這種管理方式，實現了真正的素質教育。

我覺得東廬中學在當今應試教育的大環境下之所以能真正實現素質教育的另一個原因是小班制教學，每個班級不超過30人，很注重班級體的心理環境建設。在班級門口，我們會看到班級的理念，班集體的宣言等。我認為小班額制的管理效率高，便于老師一個個輔導，工作量小。相對于大班額制的老師會感到壓力小。在短期內培養高質量的人才需要小班額制。

2、有人說：洋思的“準軍事化”管理，太嚴太死，是否有悖于人本主義的管理思想？有的甚至認為，這種過于嚴酷的制度管理“不近人情”。而走進洋思，所見、所聞、所感使我們對這里的制度管理有了全新的認識。洋思十幾年來的嚴格管理，其實都僅僅地圍繞著一個“人”字——如何能更充分地調動人的積極性、挖掘人的潛能，在鼓勵人的思想解放、精神自由和個性張揚上大做文章、做好文章的。

3、東洲中學校長張炳華一直致力于培養“人師”，他舉了一個語文老師的例子：這位老師的備課方式是很獨特的，他常常用簡筆畫備課。而在她的課堂上，簡筆畫更是主旋律。她讓她的學生讀書：經典名著，時文、美文。學生從初一到初三，光寫讀書筆記就會有20多萬字。張炳華校長放手讓她自由耕種她的那塊“試驗田”；在初一的時候，她的學生考試成績一定是全年級最差；到初二的時候，她的學生考試成績已在年級平均水平；到初三的時候，再也沒有一個班級的學生成績能夠趕上她的學生。張校長說：“我是不讓這位教師去泰興洋思去學習的，其他教師可以去學習洋思，她不能去；如果讓她去的話，會框死她的個性的。

這就是人性化的管理，真正以人為本的個性化的管理。

三、這三所初中盡是按照師生的身心發展規律，教學上更加注重師生的專業發展，從而使每個人的自我價值得以實現。

1、東廬中學在教學上以講學稿為載體的教學合一的教學改革分三部分：第一部分，改革備課模式；第二部分，改革課堂教學模式；第三部分，改革課后輔導模式。

講學稿的編寫是一種新的備課模式，它的特點是提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案，師生共用。

備課具體過程是：（1）寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

（2）開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。（3）主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長。

（4）備課組長初審后至少提前兩天將講學稿草稿發給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。（5）主講教師按集體審槁的意見將講學稿修改

后交審核人審查，再由備課組長將審核后的講學稿交分管領導審定。（6）上課前一天將講學稿發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充講學稿，即進行課前備課。（7）第二天上課時師生共用講學稿，教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題就成了復習教學的重點；學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。

教學模式的改變：（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行預習。所有同學必須解決講學稿中的基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用講學稿時做到三點：自覺、主動、獨立。（2）課堂學習時要適當做些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上學后記。（3）每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。

對于教師，他們也提出了使用“講學稿”的要求：

第一，原則上不允許再布置作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”（多少視情況而定），了解學情，再次進行課前備課。

第二，用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等防守讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，用“講學稿”教學要做到“四精四必”（精選、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。這就要求教師必須提高三個能力：

一要提高備課中的“廚師能力”。教學過程中必須精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，用好教學手段，在“抓重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的交往，了解學生的知識需要與情感的渴求。

三要提高教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材的內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習的亢奮狀態。

第三部分：改革輔導模式，分段落實“講學稿”

為防止穿新鞋做老路，防止教師流連于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。

一是禁止征訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創造能力下降，同時也導致學生經濟負擔和精神負擔過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的“講學稿”。

二是停止加班加點補課。從2000年起，學校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補課、初三按規定補課，那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。

三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，“講學稿”中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

四是目標達成“周周清”。該校之所以提倡“教學周周清”，主要是基于這樣一個基本知識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節的梳理過程往往是幾種手段方式的調試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗往往導致消化不良；而一月一清的教學節奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學習的高效率，而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生（無論哪一類學生都會有不“清”的時候）查缺補漏。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。

東廬中學實行“教學合一”改革給學校帶來哪些變化呢？

分析：（1）促進了教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。“講學稿”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“講學稿”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，學習品質得到了鍛煉。課堂上老師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創新。為了培養學生的想象力和創造力，教室布置的作業明顯少了，給學生自由支配的時間多了，教師在教學中更注重過程，如很多教師在設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，有利于學生思維習慣、思維能力的培養。很多教師的教學融入了新課程理念，既注重了知識的傳授與技能的培養，又注重了學生情感的熏陶與價值觀的提升。確立了“一切為了學生的發展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，要敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；“教學合一”改革不僅縮短了年輕教師培養周期，而且還提高了教師自主學習的積極性，從而在各種備課競賽中，基本功競賽中都在全縣拔得頭籌，實現了自我的人生價值。人的自我實現是人的需要中的最高需要，這就使以人為本的教師發展觀和學生觀得以實現，從而 “愉快教學” “成功教育” “和諧教育” “情感教學” 等，在以“講學稿”為載體的教學活動中得到了體現，每個教師和學生都可以獲得“成功的體驗”和愉悅。這就是東廬中學的素質教育，改革創新的教育。所謂的創新教育就是符合科學的發展規律，符合心理的發展規律的教育。

2、到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”，不是漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生，學生與學生之間的互動式的學習。“當堂訓練”則是在“先學”、”“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重、難點。

“先學后教，當堂訓練”，其中蘊含的卻是深刻無比的 教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”，也不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”“為了一切學生”的教育思想。

四、專業的心理訓練：

此次南行考察的這幾所學校，都有專業的心理健康教師。你看，就連東廬中學，這個鄉鎮中學都有兼職的心理教師，他們規定，每周三、四下午開放咨詢室，咨詢室的位置在一個獨立的二樓內，和音體美組、活動室一處。洋思中學近些年由于擴建設施，有個獨立的心理咨詢中心，一個咨詢中心主任，加上這個主任一共三個專業心理教師。一個教師管一個年片。我當時去的時候，只有這個主任在，他熱情地接待了我。跟我聊了關于學校的心理老師的處境，關于學生的心理咨詢共性問題，她們的心理工作是怎樣開展的等。她們的學生都是全國各地的學生慕名而來的，一個是離家在外，心理問題更沒處訴說去、沒處解決去。所以，咨詢中心的建立非常有必要。另外她們定期進行用廣播進行講座，每周發心理健康小報。每周二、四下午開放心理咨詢室。給學生搞心理測評，建立心理健康檔案等。

東洲中學它的成功，直接受益于心理教育，他就是以心理教育起家的。東洲中學的校長張炳華本身就是一位資深的心理專家，東洲中學是全國心理教育示范學校。教育家陶行知先生曾經說過:“校長是一個學校的靈魂，一個好校長帶領一批好教師，才能辦出一所好學校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校”，心懷心理理念的教育專家，作為校長，在踐行教育的過程中就更顯智慧的光芒了。東洲中學有一批專業過硬的心理健康老師，聽張炳華校長介紹說，他的一位得意的心理老師被一所高中挖走了，他對高中的校長有異議

總之，心理教育被這三所學校不同程度地應用著，而且有的學校發揮到了極致，心理學應用到學校中，它會透出智慧的光芒。希望我們都能接著他的神力做一把智慧的校長、智慧的家長、智慧的管理者、智慧的教師。

此番南京、蘇州、杭州名校考察真是不虛此行，什么樣的課是一堂好課？科學的、高效的課堂就是好的課堂。符合學生的心理需要的課就是一堂好課；什么樣的管理才是睿智的？以人為本，靈活運用心理發展規律和客觀規律的管理才是科學的睿智的管理；什么樣的教育才能創造出奇跡？最樸素的、最適合人心的教育才能創造出教育奇跡。我回來后，按規矩，我也講了一堂匯報課，校長說：“效果很明顯”當然這是在鼓勵我，但，我自己總覺得，潛移默化的還是學了一些回來，懂得了高效課堂的意義和本土實用的課堂對學生的深遠影響。下面附我的講學稿一張：供大家批評指正??

第五篇：考察名校體會

在附中學習的幾天，震驚了我們的神經，開闊了我們的視野，從來沒想到中學居然可以這么辦學，從來沒想到附中學生的素質是如此之高。當我們的其他學校的校長，老師，學生還在為高考升學率而苦惱，勤奮時，作為引領xx教育的第一名校——xx師大附中早已將硬件指標拋于腦后，轉而提出做有責任的中國人這一育人的全面發展的辦學理念，學校內涵建設在學校工作的各個方面積極推進。

附中辦學成果顯著，教學質量驕人——xx年高考學校一本錄取率82.7%，二本錄取率97%，學生錄取質量，大部分學生被錄取為國家211,985大學，更有多名學生留學新加坡，高考理科狀元出至附中。其高考高升學率引跑xx教育，成為xx教育的一大特色品牌。在剛剛結束的基礎教育工作會議上，學校成為首批示范高中。

辦學特色鮮明，學校絕不是將應試教育，將高考作為學校工作的目標，學校以培養有責任的中國人為校訓，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，號召學生積極參加，街舞社團，數學棋牌社，各種管弦樂團，將學生培養成會讀書，會生活的人。附中學生會更是辦的有特點，有特色，在xx年xx省團委評選優秀學生會時，xx師大附中成為唯一一個中學學生會入選。學校的健美操表演隊，多次獲南昌市中學生運動會團體第一名。學校是xx省奧利匹克數學，物理，化學培訓基地，無數的附中學子在競賽中奪金斬銀。學校高中部，晚上沒有晚自習，星期六不補課，即使高三學生也是如此，這在xx教育界開創了先河，其他學校嘆為觀止，學校的教學質量沒有因為不補課而下滑，反而將更多學生給學生，讓學生成為全面發展的人，提高學生的綜合素質。

體育教育發展迅速，增長勢頭強勁。體育教育作為學校教育的重要組成部分，作為素質教育的一項重要內容，附中依然占據全省中學高地。全校40多個教學班，學生3500人，在運動會賽場上，報名參加運動項目的達xx余人，更值得一提的是，學校高三年級緊張的學習壓力下都紛紛報名參加體育運動項目。全校全民體育素質得到極大提高，體育精神得到極大弘揚，體育特長生幾乎每個班都有，國家二級運動員，國家一級運動員呈現顯著增加趨勢。

學生生源素質，文明程度極高。xx年附中均衡線最高624，統招線589，（總分640），創歷史新高，為歷年之最，大面積中考數學116分，考滿分的人也占一定比例。優秀的生源是學校能夠得到長足發展的基石，學生在附中學習成長又得到的更好，更高，全面成長。附中門口是北京西路，由于建地鐵口，不能橫穿馬路，要走天橋，附中學生幾乎沒有不遵守交通規則，橫穿馬路的。學校沒有亂扔垃圾紙屑的不文明現象，見到老師一定會說老師好。文明禮貌是一個社會進步的標志，我想，附中的學生有這樣的文明的素質，他們從附中畢業走進大學，走入社會，必將受益于附中三年的培養，必將成為我們這個社會的脊梁。

附中辦學聲譽，社會影響日漸擴大，xx年附中均衡線最高624，統招線589，（總分640），創歷史新高，為歷年之最，吸引了來自各個地方無數優秀學生家長，有的同學本已達到南昌二中的統招線（和附中辦學實力相差不大的學校），為了能進附中情愿花擇校費好幾萬。由于日漸良好的辦學聲譽，南昌一中，二中，三中，外國語學校，這樣一些南昌市重點中學的尖子生也紛紛流向附中。目前附中積極響應社會需求，組建紅谷教育集團，已有青山湖、濱江校區，兩校齊飛，兩輪并進，成就著附中的輝煌！