第一篇：政策解讀：中小學教師提升工程如何落到實處

政策解讀：中小學教師提升工程如何落到實處 日前，教育部印發了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》(以下簡稱《意見》)。教育部教師工作司負責人就有關問題回答了記者的提問。提升工程的實施涉及多個環節，如何保證各項工作落到實處？

首先，各地要堅持“統籌規劃、按需施訓、應用為本、測評驅動、底部攻堅”。精心籌劃、充分調動多方資源，分類別、分區域推進工程實施工作。按照教師個性化需求開展自主選學，確保培訓針對性和實效性。將促進應用作為工程實施的出發點和落腳點，貫穿于項目設計、組織實施、監管評估全過程。將能力測評作為工程實施的重要抓手，激發教師學習和應用動力。將工作重心下移，以中小學校為基本單位，為教師創造良好條件，促進每個教師在課堂教學和日常工作中有效運用信息技術，形成廣大教師勤學習、善應用、重創新的新局面。

其次，各地要從四個方面加強組織保障，確保能力提升取得實效：一是統籌安排各項工作，包括開展專項調研、制定規劃方案、分年度實施全員培訓、完善管理制度、開發測評工具等。二是明確各級教育部門的責任，包括教育部、省級教育行政部門、地市及區縣級教育行政部門和中小學校等。三是落實保障經費，要求各地安排專項經費，中小學校在學校公用經費中安排資金，支持本地、本校教師全員培訓。四是加強監管評估，教育部將通過信息管理平臺對各地工作進行動態監測，定期通報監測結果；各級教育行政部門也要采取專家評估、網絡評估和第三方評估等方式進行監管評估。

第二篇：中小學教師繼續教育學分政策解讀

中小學教師繼續教育學分政策解讀

尊敬的老師：

為做好教師繼續教育學分登記工作，現將相關政策作一個簡要的解讀。

一、政策依據

省教育廳《關于印發<湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法>的通知》（湘教發[2012]61號）、省中小學教師繼續教育指導中心《湖南省中小學教師培訓學分登記管理實施細則》（湘教 繼函[2012]4號）、《關于做好株洲市中小學教師培訓學分管理工作的通知》（株教通字[2012]113號）。

二、繼續教育周期

為與國家、省中小學教師繼續教育周期保持同步，保持我市繼續教育工作的連續性，我市本輪中小學教師繼續教育周期為7年（“5+2”，“5”即2011－2015年，“2”即2009－2010年）。

三、學分要求

實行學分登記分段要求：2009－2010年為90學分，2011－2015年為360學分。即2009－2015年，我市中小學教師累計學分不得少于450學分。新任教師另須參加不少于150學分的適應性培訓、骨干教師另須參加120學分的骨干教師專項培訓；校長、園長另須參加90學分的教育管理專項培訓。

四、學分的運用

教師參加繼續教育取得的學分是績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，一名教師如果一個內培訓累計少于72學分者，原則上在當年考核不能評其為優秀等第，不能參加優秀教師等各級各類先進評選。2015年啟動教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加培訓和教師完成培訓學分情況將納入對學校的督導評估內容。凡教師有學習態度不端正或當年20%以上的教師未能完成72學分的學校，當年不得評為縣級以上各類先進單位（集體），校長在考核中不能評為優秀等第，并由縣市區教育行政部門（或主管部門）給予通報。

五、您目前的繼續教育學分：

教師簽名：

第三篇：菜籃子工程政策解讀

菜籃子工程政策解讀

剛剛閉幕的中央經濟工作會議再次提及 “要落實好‘米袋子’省長負責制和‘菜籃子’市長負責制”。“菜籃子工程”一頭連著農民的增收，一頭連著市民的安康，是一項民生工程。在新形勢下，需要圍繞百姓的新期待，落實好“菜籃子工程”。

“菜籃子工程”的最初使命，旨在解決肉、蛋、奶、蔬菜等副食品市場供應緊張。而今，“菜籃子”面臨的最大壓力已不再是“短缺”而是價格暴漲暴跌。要落實好“菜籃子工程”，就要解決好農民“賣菜難”、居民“買菜貴”、副食品價格“過山車”、農業基層薄弱、食品安全等問題，進一步做好規劃、扶持和監管工作。

近年來，一些城市在“土地財政”的沖擊下，將近郊寸土寸金的土地用于辦企業、搞房地產開發，變“種菜”為“種房”，致使城市“菜籃子”靠長途運輸保障。于是，一些地方菜價“虛高”，價格暴漲暴跌現象頻頻上演。要保障“菜籃子”市場供應和價格基本穩定，市長們就要多算算民心賬、長遠賬，加強“菜籃子”生產基地規劃建設，加強信息渠道建設和農業技術推廣普及，鼓勵社會資本參與“菜籃子工程”。

“菜籃子工程”實行市長負責制，各地政府一般會用手中的行政和社會資源鼓勵農戶擴大生產規模。但是，蔬菜等副食品生產多了，一旦市場消費能力跟不上，就可能在某一段時間出現供過于求，造成“菜賤傷農”“肉賤傷農”。為此，地方政府就要加強副食品基地冷藏保鮮設施和農產品產地交易市場建設，健全農產品流通體系，加大在農民合作組織和流通環節、稅收、農基、農業裝備上的扶持力度。同時抓好“菜籃子”風險應對能力建設，完善市場監測預警機制，提高“菜籃子工程”抗災能力，及時打擊游資壟斷和炒作。

加強食品安全監管，也是“菜籃子工程”必有之義。需要進一步加大科技投入，加強安全檢驗檢測機構和能力建設，強化“源頭控制”，積極推進副食品產品“可追溯”制度建設。回應民生的新期盼，“菜籃子工程”需要認真、長期抓好，什么時候都不能松懈。

第四篇：中小學校長培訓政策解讀

中小學校長培訓政策解讀——

校長培訓走向“校長專業”建設

發布時間：2018-01-17作者：郭壘來源：中國教育新聞網-中國教育報

2013年2月，教育部印發《義務教育學校校長專業標準》（教師[2013]3號）（以下簡稱《專業標準》），隨后相繼出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（教師[2013]11號）（以下簡稱《意見》）、《教育部辦公廳關于啟動實施中小學校長國家級培訓計劃的通知（教師廳函[2014]9號）》（以下簡稱《校長國培計劃》）、《教育部辦公廳關于印發<鄉村校園長“三段式”培訓指南>等四個文件的通知》（教師廳[2017]7號）（以下簡稱《培訓指南》），并從2015年開始，組織培訓專家研制《中小學校長培訓課程標準》。

這一系列政策文件，背后蘊含著以培訓專業化為主線的政策思想，體現為“課程理念和課程設置的邏輯規制”“培訓體系”“項目體系”“課程建設標準”“培訓教學模式”的邏輯次序，指導著中小學校長培訓不斷朝著專業化方向發展。

提出校長培訓課程設置的邏輯規制。《專業標準》中，明確提出了五大基本理念：以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習。這五大理念，實際上是校長培訓中有關內容設置的課程理念，依次指向校長的道德使命、辦學宗旨、角色定位、培訓內容的實踐導向、個人素養的時代要求。《專業標準》描述的校長六項專業職責：規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境，實則是對培訓內容的課程設置提出了邏輯規制，從中可以解讀出對校長價值領導力、教學領導力、組織領導力及相關學科知識的描述，由此將校長的崗位職責與校長培訓的學科、課程和專業要求聯系起來。

遵循成長發展規律，建立校長培訓體系。《意見》和《校長國培計劃》中，相繼提出“以促進校長專業發展為主線”，“遵循中小學校長成長發展規律”，“學員為本、分類施訓、連續培養、注重實效”的指導方針，圍繞《專業標準》中的專業素質要求，針對不同層次、類別、崗位的校長，以及校長成長的各個專業發展階段，建立“任職資格培訓”“提高培訓”“高級研修”和“專題培訓”的體系。其中，任職資格培訓重點提升校長依法治校能力；提高培訓重點提升校長實施素質教育能力；高級研修重點提升校長戰略思維能力、教育創新能力和引領學校可持續發展能力；專題培訓重點是結合當前辦學中的重點、難點、焦點問題進行的問題引導式培訓。

項目細分，建立校長國培的“招生體系”。在培訓體系框架下，《校長國培計劃》進行了“校長國培”的項目安排，這相當于建立了中小學校長培訓的“招生體系”。這些項目包括：邊遠貧困地區農村校長助力工程（以下簡稱助力工程）、全國中小學骨干校長研修班（以下簡稱研修班）、全國中小學優秀校長研究班（以下簡稱研究班）、名校長領航班（以下簡稱領航班）。

其中，助力工程屬于提高培訓，研修班、研究班、領航班合稱為“卓越校長領航工程”，屬于培訓體系中的高級研修。分層分類、遞進連續的培訓，進一步深化了對中小學校長職業發展和專業成長規律的認知，引領著校長培訓體系化的專業理念。

研發培訓課程標準，指導“校長專業”建設。高等院校沒有校長專業，也不可能設立校長專業，校長培訓項目在某種程度上扮演了“校長專業”的角色，而專業就需要有課程體系建設。教育部教師工作司于2014年開始，組建專家團隊，研發校長培訓的課程標準，期望為各個培訓機構提供有關校長專業發展的課程建設指南。但課程標準相較其他文件最難研發，涉及有關學科內容體系與校長崗位和生涯的關聯性、內容之間的邏輯關系、每一門課程或模塊的地位、與其他課程的關系及各個課程的認知特性等。類比國民教育體系，本科以上的教育亦很難見到課程標準，因此，制定校長培訓的課程標準，困難可想而知。

總結培訓教學模式，促進培訓教學專業化。自校長國培計劃啟動以來，校長培訓模式持續創新。匯總起來，可大體歸納為如下專業化培訓模式：集中面授、影子培訓、行動學習、名校訪學、送培下校、診斷式培訓、專家（或名校長）工作室、教育思想論壇、返崗研修、結對幫扶。2017年教育部頒發的《培訓指南》中提出的“三段式”、“送培進校”診斷式和工作坊研修，實際上是由上述的兩種或以上模式復合而成。《培訓指南》專門就幾類培訓教學模式給予了簡要而精確的描述，目的是面向全國各校長培訓機構，給出國家級培訓層面的專業化示范和指導。由此，校長培訓專業化的政策思想進入了培訓教學層面。

上述教育部有關中小學校長培訓的文件，在一定程度上規范著培訓機構的專業化建設。但是，這些僅僅是培訓事業專業化的一部分。培訓作為一項事業，應從培訓機構的專業化、培訓職業的專業化和培訓事業的社會建制方面來著眼。第一，通過進一步加強校長職業發展和專業成長規律的研究，逐步形成成熟的“校長學”，加強培訓機構的專業基礎支撐；第二，通過在高水平師范大學和培訓機構建立培訓學科和培訓專業，推進專職培訓隊伍的專業化程度；第三，在高等教育體系設立相關學科和專業學位建制，引領帶動培訓事業在社會建制體系中的專業化程度。

（作者系中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室常務副主任）

《中國教育報》2018年01月17日第5版 版名：校長周刊

第五篇：【政策】河南省中小學教師職稱工作政策解讀(精簡版)

【政策】2015年河南省中小學教師職稱工作政策解讀（精

簡版）

中小學教師分正高級、副高級、一級、二級、三級五個級別，具體評價標準分為申報條件、能力經歷要求、工作業績三個方面。下面以高級教師為例，結合評價標準及附則中有關說明，對需要注意的有關事項予以介紹。

（一）申報條件。申報條件分為基本條件和學歷、任職年限兩部分。

1、基本條件基本條件是申報職稱人員的最基本要求，其中需要注意以下幾點：（1）“具備相應的教師資格，符合中小學、幼兒園教師或校（園）長專業標準要求”：在附則第二十八條中有進一步的說明：申報中小學教師任職資格，必須取得相應的教師資格證，具體專業不作要求；取得較高級別學校教師資格證人員，到較低級別學校任教，可視為具備相應資格；幼兒園教師須具備幼兒園教師資格證。（2）“任現職以來考核均為合格及以上等次”：按照有關規定，對于任職期間考核有“未確定”等次的年份要予以扣除；對有“不合格”等次的，要從下一個取得考核“合格”及以上等次的年份重新計算任職年限。

2、學歷和任職年限高級教師學歷和任職年限要求概括起來：博士研究生要求任一級教師滿2年，碩士研究生要求任一級教師滿4年，本科和碩士學位要求任一級教師滿6年，專科僅在幼兒園、小學、初中為合格學歷，要求任一級教師滿8年。需要說明以下幾點：（1）博士研究生、碩士研究生必須是具有研究生畢業證和學位證，不能只有學位證。如果只有碩士學位證書與本科學歷同樣對待，對于不具有本科學歷但具有碩士學位人員可以按正常申報。（2）“截至申報當年年底35周歲以下人員申報高級教師任職資格，須具備碩士及以上學位，否則按破格申報。”是指35周歲以下人員申報高級教師，即使符合任職年限和“本科”或“專科”的學歷要求，仍須具備碩士及以上學位，否則按破格申報。（3）“符合規定學歷層次要求，但不符合專業要求，截至申報當年年底滿40周歲的人員，任職年限達到相應要求，可破格申報高級教師任職資格。”是指任職年限符合要求，并且達到了規定的“本科”或“專科”學歷層次要求，但畢業證書專業不對口的人員，必須年滿40周歲才能破格申報，不滿40周歲不能申報。（4）“不符合規定學歷層次要求，截至申報當年年底滿40周歲的人員，取得一級教師任職資格并擔任一級教師職務8年以上，可破格申報高級教師任職資格”。是指不具備規定的“本科”或“專科”學歷要求人員，必須年滿40周歲，并且任職年限要求滿8年才能破格申報，不滿40周歲或任職不滿8年不能申報。其中第（2）（3）（4）的規定，主要是考慮到中小學教師職業的長期性、特殊性，教師的專業化成長需要一個過程，避免過早出現評上高級職稱后“船到碼頭車到站”的消極現象。需要說明的是“破格”只破學歷不破年限，破格申報的前提是任職年限符合要求。

3、關于“畢業證書專業、從事專業、申報專業、職稱證書專業”有關問題關于“畢業證書專業、從事專業、申報專業、職稱證書專業”是廣大教師十分關心的問題，也是基層學校普遍存在的問題，在評價標準附則部分有詳細的解釋，現作簡要說明：（1）關于通過在職學習取得的學歷問題。對于參加工作后通過在職學習取得的本科及以下非全日制學歷，職稱評審時要在取得2年后才能使用，這是與全日制學歷的一種區別；對于參加工作后取得的碩士研究生及以上學歷、碩士及以上學位取得當年就可以使用。對于參加工作后取得的非全日制學歷，在申報時需要提供學歷認證報告或有效期內可查詢的電子學籍注冊表。（2）關于特殊專業的界定。考慮到“體育、音樂、美術、信息技術、心理健康教育”幾個專業的專業性、特殊性，評價標準中把這幾個專業作為特殊專業。（3）關于申報專業與從事專業。中小學教師申報專業應按平時所教專業申報，應與具體工作崗位相一致，否則其課時量、優質課等從何而來？（4）關于申報專業與畢業證書專業一是對“體育、音樂、美術、信息技術、心理健康教育”幾個特殊專業，申報時要求申報專業與畢業證書專業相近或一致（其中大學本科畢業并獲學士及以上學位在小學和農村初中從事英語教學，申報英語專業可視為合格學歷）。對于“相近”的理解，如畢業證書專業為“戲曲表演”申報音樂、“藝術設計”申報美術等都可視相近專業。二是對幼兒園、小學除以上特殊專業外，申報專業與畢業證書專業可不作具體要求。三是高中、初中申報人員除以上特殊專業外，原則上按照“大文大理”掌握（“地理”專業具有特殊性，按文、理科均可）。四是對農村教師（初中、小學、幼兒園），所學專業與所教學科不一致或不相近，取得專科及以上學歷并從事教育教學工作累計15年申報一級教師，或者取得專科及以上學歷并從事教育教學工作累計20年申報高級教師，視為符合學歷要求（包括特殊專業）。（5）關于申報專業與職稱證書專業。一是對特殊專業申報專業應與職稱證書專業一致或相近。二是對中學教師，除特殊專業外，申報專業與職稱證書專業可按“大文大理”掌握。文、理科內同類專業不需轉評可直接申報；在文、理科及特殊專業之間須先進行專業轉評，滿1年后方可按新的專業申報。轉評前后的任職年限累計計算，工作業績合并計算，但優質課、示范課、觀摩課專業須與申報專業一致。如：中學一級教師證書專業為“語文”，申報“政治”、“歷史”等文科類專業高級教師時不需轉評可直接申報，但一級教師證書專業為“語文”申報“數學”、“物理”等理科類專業的高級教師時需要先轉評為“數學”、“物理”專業一級教師，一年后才能申報“數學”、“物理”等理科類高級教師。三是對小學教師，除幾個特殊專業要求職稱證書專業與申報專業一致或相近外，其他專業不作嚴格要求，但優質課、示范課、觀摩課證書須與申報專業和崗位一致。如：一級教師證書專業為“小學語文”，申報“小學數學”、“小學思想品德”等專業高級教師時不需轉評可直接申報。

（二）能力經歷。新的評價標準更加重視能力經歷要求，就是為了把中小學教師職稱評審與教師日常表現緊密結合，與學校管理緊密結合，引導教師立足平時，通過長期的努力取得工作業績，而不是為了評職稱而臨時突擊取得一些證件。高級教師的能力經歷要求有10項，是從10個方面對教師進行引導，也是支持學校的日常管理工作，這些都是一線教師的日常工作，只要注意平時積累是很容易達到的。需要注意以下幾點：

1、教育教學工作量。評價標準中規定的教育教學工作量為基本要求，各地情況可能不完全相同。一是對校領導和兼任中層管理工作的教師，鑒于其擔任管理工作，課時量要求有所降低。二是對中小學校兼任教學管理和教學工作的人員，如課時量達到相應要求，可按一線教師申報；課時量達不到相應要求的人員，單位類型按“其他教學機構”申報，申報評審條件按相應層次教研員執行。三是在《關于進一步做好我省中小學教師職稱工作有關問題的通知》（豫人社職稱〔2015〕13號）規定，對專職從事教育管理人員的校（園）長專門審核職數進行申報，所以對不教課專職從事教育管理和課時量不夠的校(園)長只能申報教育管理專業，使用專門審核的職數參加以縣(市、區)為單位的集中統一推薦，不得以教師身份申報。

2、教學經歷。要求進行過循環教學或擔任過3屆畢業班教學工作。其中循環教學根據學段和學科特點掌握，如初中生物只有七、八年級開設，那么擔任七、八年級生物課程即為循環教學，如小學有的分為一二三、四五六兩個學段，有的分一二、三四、五六三個學段，進行大循環和小循環都可以。

3、學生管理工作。學生管理工作的要求是為了引導教師在教好書的同時加強育人工作，做好學生成長的引路人。學生管理工作并不僅僅限于擔任班主任，還包括團隊輔導員、年級組長、學生社團指導教師、學校藝體及綜合實踐活動負責人、心理健康教育專職教師等，校領導、教務主任、政教主任、學校共青團、少先隊工作負責人工作可視同于學生管理工作。特別需要強調的是“學生社團指導教師”每個學生社團只限一人，“學校共青團、少先隊工作負責人”僅限學校團委書記、少先隊工作負責人1人。

4、教學效果。需要說明的是，其中的“教學效果評估”不同于年終的專業技術人員考核，是教師日常教學情況的考評，有的地方由學校組織，有的地方由教育主管部門統一組織。“考核”為人社部門統一組織的對專業技術人員一年綜合表現的考核，對于申報中小學高級教師的人員，要求考核“至少1年獲優秀等次”。

5、教科研工作。教科研要求是為了引導教師注意總結、反思、研究、提升。同時，也體現了淡化論文、注重業績的導向。要求自2014年起，每學期至少撰寫1篇有較高價值的教學心得、案例或教科研論文，具有較高的學術水平，在單位舉辦的學術活動中交流并獲得好評；教師主持過校本教科研課題研究，城市校園長主持過市級教科研課題研究，農村校園長主持過縣級教科研課題研究。

6、示范引領。示范引領的要求是為了發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用，幫助青年教師盡快成長。需要注意的是示范引領不僅僅限于“優質課輔導教師”，只要是經單位統一安排，結對培養青年教師，促進青年教師專業發展，其獲得的優秀教師、優秀班主任等有關表彰、獎勵都可以認可。

7、支教。支教是國家的要求，是為了促進教育資源均衡化的重要措施。職稱申報時，對具體支教的形式和有關要求按教育行政部門部署進行，以縣（市、區）級及以上教育行政部門認可為準，須提供縣級及以上教育行政部門認可的證明材料。

（三）工作業績。對教師工作業績的要求主要體現三個方面：一是優質課、示范課、觀摩課，代表教師講課水平；二是表彰獎勵，代表教師的綜合表現；三是素質教育和教科研工作，代表教師開展課程改革，實施素質教育情況和教科研能力。由于以往社會上針對中小學教師發放的各類證書比較混亂，干擾了正常的職稱評審工作，新的評價標準對各類證書進行了規范，并在《附則》部分作了詳細說明。

1、優質課、示范課、觀摩課城市教師要求獲得市級優質課二等獎及以上等次，或者獲省級優質課三等獎及以上等次，或者講授過省、市級示范課、觀摩課；農村教師要求獲得縣級優質課一等獎1次，或者獲縣級優質課二等獎、示范課、觀摩課2次。需要注意以下幾點：①優質課以基礎教研部門組織的為主，對電教部門組織的信息技術與課程融合內容的優質課和實驗裝備部門組織的物理、化學、生物、科學4個學科實驗內容的優質課予以認可。但對信息技術與課程融合優質課和實驗優質課在《附則》部分有嚴格的要求。②優質課必須是常規優質課，活動中發放的所謂優質課證書不予認可。在以往評審中不少教師提供的是在某次活動中取得的證書，在評委會評審中是不作為優質課認可的。常見的有：骨干教師培訓、教師技能競賽（教師技能競賽特等獎授予“五一勞動獎章”、一等獎授予“教學標兵”，對“五一勞動獎章”和“教學標兵”多年來一直按單項獎對待）、教師基本功大賽等，還有一些部門舉辦的老年教師優質課、校長優質課、遠程教育優質課、多媒體優質課、軟件大賽優質課等等都是不予認可的。同時，對于個別地方一年舉辦多次，或者證書發放混亂的優質課，評委會也是不予認可的。③由于部分地區以往發放的示范課、觀摩課證書不太規范，評價標準中要求取得示范課、觀摩課證書的人員須提供從教以來獲得的相應級別的優質課二等獎或以上等次證書，以此來佐證其具備講授示范課、觀摩課的能力。自2014年起，示范課、觀摩課應以文件或簡報等形式向社會公布，凡沒有以文件、簡報等形式向社會公布的示范課、觀摩課一律不予認可。④對職業中學教師取得的職業教研室組織的優質課予以認可。⑤對于個別基礎教研室沒有開展少先隊活動優質課、體音美優質課、幼教優質課評選的地區，經當地教育行政部門和基礎教研室出具相關證明材料，有關業務管理部門舉辦的相關優質課錄入職稱評審業績庫后予以認可，但一種優質課只能明確由一個部門主辦，多個部門重復舉辦的不得錄入業績庫。⑥由于綜合實踐活動具有跨學科領域的特殊性，專職從事綜合實踐活動教學的教師可以選擇與自己工作相近的學科進行申報，《評審表》、《評審簡表》中“現從事專業”一項填寫為“綜合實踐活動”，其所取得的“綜合實踐活動”優質課予以認可，但“綜合實踐活動”優質課的內容必須與所申報學科相關。⑦優質課、示范課、觀摩課須附本人教案和專家評價意見，獲獎附獎勵證書，同時須在評審簡表中標明主辦部門、獲獎等級、文件號、獎勵證書編號等。

2、表彰表彰分四類，具備其一即可：綜合表彰、師德表彰、班主任表彰、單項表彰。城市學校要求獲得市級及以上綜合表彰或班主任表彰1次，或者獲得省級師德表彰、單項表彰1次，或者獲得市級師德、單項表彰2次。農村教師獲獎降低一個級別。①綜合表彰分為政府綜合表彰或教師節綜合表彰。政府綜合表彰如政府表彰的勞動模范，教師節綜合表彰指教師節期間政府或政府授權人社、教育部門聯合表彰的優秀教師、先進教育工作者。②師德表彰是指人社、教育部門聯合表彰的師德標兵、師德先進個人，師德表彰可以與同級別的單項表彰合并計算。需要強調的是師德表彰不應與有些地方開展的“德育工作先進個人”混同，二者的性質和表彰的范圍均不相同。③班主任表彰是指由教育行政部門組織的綜合性班主任、班集體表彰，主要包括由基礎教育主管部門表彰的優秀班主任、先進班集體和在“兩創兩爭”工作中表彰的文明班集體。單項或在某次活動中進行的表彰不予認可，如安全管理優秀班主任、***競賽優秀主任等等都是不認可的。團隊輔導員、團支部、少先隊表彰是指由共青團少先隊主管部門、教育行政部門組織的綜合性表彰，單項或在某次活動中進行的表彰不予認可。專職從事少先隊工作并申報“少先隊活動”專業的人員，取得的團隊輔導員、團支部、少先隊表彰可以參照班主任表彰對待。④教育行政部門單項表彰，強調的是與教育教學工作直接相關的表彰，主要有教育行政部門授予的學術技術帶頭人、名師、文明教師、教學標兵，五一勞動獎章獲得者，以及專職從事共青團、少先隊工作人員獲得的先進團委（團支部）、少先隊、優秀團（隊）輔導員、模范團（隊）干等按單項表彰對待，對沒有列入的其他有關表彰原則上不予認可。⑤教學成果獎勵是指由政府或政府授權教育行政部門按照國家《教學成果獎勵條例》要求，規范評選的優秀教學成果獎。對基礎教育階段，國家和我省都是自2014年開展首屆評選，與以往有關部門發放的優秀“論文”、“課件”、“課例”等所謂的成果完全不同。⑥2015年，《關于進一步做好我省中小學教師職稱工作有關問題的通知》（豫人社職稱〔2015〕13號）對有關表彰問題進行了補充：一是在中小學教師職稱評審中下一級的綜合表彰（最低為縣級）可參照上一級的單項表彰、師德表彰可參照同級別的單項表彰予以認可。二是教師節期間以政府名義開展優秀教師、先進教育工作者表彰的地方，再以人社、教育部門名義開展的優秀教師、先進教育工作者表彰按同級別的單項表彰對待。三是在一級教師評審中，如《河南省中小學（幼兒園）教師水平評價標準》中所列單項表彰在個別地方沒有開展的，對當地所規范開展的名稱不同但屬同一性質的表彰和個別數量較少、業內公認的有關表彰經評委會集體討論達成共識后予以認可。四是在職稱評審中，對省直管縣（市）2013及之前規范開展的有關表彰按縣級對待，對2014及之后規范開展的表彰參照省轄市有關表彰對待。⑦對于未列入的個別組織規范、社會認可度高的表彰，由評委會根據其規范程度經集體討論達成共識后予以認可，凡未經評委會達成共識的一律不予認可。

3、素質教育、課程改革與教科研“素質教育、課程改革、教科研”是新的要求，是為了適應國家開展素質教育，推動中小學課程改革，促進教師專業化發展的一個導向性要求，共分四個方面，具備其一即可：綜合實踐、校本課程、學生社團、教科研課題研究。很多教師一講起第三項業績就認為是做課題，其實省里的導向重點是綜合實踐、校本課程和學生社團，課題只是最后一個選項。（1）綜合實踐、校本課程、學生社團。不能把“綜合實踐、校本課程、學生社團”與以往有些單位頒發的所謂“輔導學生獲得獎勵證書”相混同。“綜合實踐、校本課程、學生社團”更加強調其制度化、規范化、長期化，要有過程性、常態化的材料，綜合實踐、學生社團強調教師在其中發揮的組織、引導、管理作用；校本課程要列入學校課程發展規劃，經學校課程審議委員會審議，要有教學活動的設計方案、課程學習效果的評價等等。具體要求在評價標準附則部分有詳細說明。我省對開展綜合實踐、校本課程、學生社團活動成果的評比2015年首次開展，以基礎教育業務主管部門規范組織的為主，非基礎教育業務主管部門組織的在評委會評審中不予認可，需要教師們認真加以甄別。對以往個別地市先行試點評選的綜合實踐、校本課程、學生社團成果由評委會根據其規范程度經集體討論后予以認定，對于那些數量少、質量高、組織規范的可以認可，對于不講質量，濫發證書的不予認可。在2014年中小學高級評審中，鑒于某兩個地方組織的所謂綜合實踐活動、校本課程評選成果數量大、質量低，組織不規范，經評委會集體討論后對其所頒發的證書不予認可。（2）教科研課題研究。教科研課題研究成果分兩類：一是作為主要完成人（限前6名，含主持人），研究成果獲得“河南省基礎教育教學成果獎”二等獎及以上獎勵。二是作為主要完成人（限前3名，含主持人），完成省級教科研課題1項。教科研課題明確僅限于教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的為主，其他單位組織的原則上不予認可。農村學校降低一個級別要求。特別需要強調的是，不能把以前一些部門評選的優秀“論文”、“課件”、“課例”等所謂“成果”當作“教學成果獎”。國家和我省乃至各地規范開展的基礎教育教學成果評選都是2014年首次開始的。2014年，國家首屆基礎教育教學成果獎我省僅獲得10項二等獎，河南省首屆基礎教育教學成果獎共評出一等獎87項、二等獎129項，評選的結果可以在網上查詢。在實際評審中發現不少教師提供的是“***國家級課題”、“國家十二五規劃***課題”、“***課題組課題”等等，需要強調的是對各類“課題組”組織的課題、“***子課題”，以及骨干教師培訓期間課題、社科聯針對中小學教師組織的課題等是明確不認可的。對于那些看似“高大上”的課題一定要注意，這種高層次的課題全河南省也參加不了幾項，往往集中在高校、科研單位，中小學教師能夠參加的機會一般很少。教科研課題一般應具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結項（鑒定）證書、獲獎證書等完備的材料；教科研課題應有一定的研究周期，并經過教育教學實踐檢驗，對于研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。特別需要強調的是：教科研課題應具有一定的學術水平，對課題的要求會越來規范，越來嚴格，不少評委會已經對課題研究的成果委托第三方機構進行檢索鑒定，對于那些質量不高、存在抄襲現象的課題成果不予認定。課題研究一定要有針對性，要為解決問題而開展研究，研究的成果要經過教學實踐的檢驗。要切實避免為了評職稱而做課題，更不能為評職稱而胡編亂造甚至照搬抄襲。（3）“素質教育、課程改革與教科研”的過渡問題。由于“素質教育、課程改革與教科研”是新的導向性要求，需要一個過程和周期。為了作好新老評價標準的順利銜接，使老師們能夠沉下心來把綜合實踐、校本課程、學生社團工作做扎實，真正取得實效，2015、2016年繼續對“素質教育、課程改革與教科研”業績不作強制性要求，對符合要求的人員應優先推薦，對不符合要求的人員，申報高級教師須在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前80%以內，申報一級教師須在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前85%以內。