第一篇：壓題浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程

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浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程 《新課程初中思想品德學科教學評價》作業(yè)

一、名詞解釋

1、情感評價

2、診斷性評價

3、思想品德的自我反思評價

4、思想品德的問卷調查評價

5、思想品德的發(fā)展性學生評價

6、思想品德學科的作品分析評價

二、簡答題

1、簡析傳統(tǒng)教學評價存在的問題有哪些？

2、建構主義思想對教學評價有哪些啟示？

3、如何使思想品德學科考試更好地促進學生的發(fā)展？

4、多元智能理論對教學評價的啟示是什么？

5、當前思想品德學科學生評價存在哪些主要問題？

6、為什么說學生評價是促進學生全面發(fā)展的動力？

三、辨析題

1、教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是評課的一項重要評價指標。

2、新課程的核心理念是以教師發(fā)展為本。

3、思想品德學科學生評價采用家長評價是無意義的評價，因為在任何父母眼里，自己的孩子都是最棒的。

四、觀點論述題

1、試述“活動是教學發(fā)生的基礎”。

2、現(xiàn)代課堂教學必須從評“教”向評“學”轉變。

3、你認為應該如何評定和對待學生的思想品德學科考試成績？

五、案例分析題

1、根據(jù)七年級上《思想品德》的教學內容，請你設計一個檔案袋評價的主題，并列舉哪些學生資料可收錄到學生檔案袋中。

2、教學片段

師：賣劣質奶粉是以次充好損害消費者利益的行為，在日常生活中你還碰到過類似賣劣質奶粉的行為嗎？請你告訴小組內的同學。（開展分組討論，學生開始在小組內交流。）師：誰能把你們組內的交流結果說給大家聽聽。

生：一次，我和媽媽去買芒果，買了1斤2兩，可回家發(fā)現(xiàn)只有1斤。

師：這就是商家短斤缺兩的行為。除了剛才這位同學，誰還有過這樣的經(jīng)歷？ 生：媽媽從店里買來的糖，袋子上明明寫著是500克，可結果只有470克。生：一次，媽媽從商店買回一箱蘋果，上面的又大又紅，下面的是小小的，還有爛的。

（教師不作聲，學生繼續(xù)說）

生：有一次，爸爸到菜場買菜，買的明明是活的蟹，可回家打開來是死的。生：我媽媽想給我買一件衣服，標價是58元，第二天再去發(fā)現(xiàn)在打折，要80元，打6折也要64元，結果打折比不打折還要貴。

在這一案例中，教師應用了哪種學習方式？結合案例，請你分析該教師在運用這一學習方式過程中的不足之處。

3、案例：一位教師在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)一個學生抄襲了一道1分的題目，老師在這個學生的試卷上的打分為“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師把100分改為99分。老師聽后在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯能改就行，以后要特別注意，這1分是對你的獎勵------。（1）、這位教師采用的是什么評價？

（2）這種評價對學生的發(fā)展有什么意義？

第二篇：浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程重點課程

浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程重點課程

E環(huán)境下專題研修 高位置培養(yǎng)、聲音方法、悠長音連音練習、斷跳音練習。

二、合唱技巧的訓練

聲音的靠攏、力度速度音色表情等變化、合作能力。

3、論述復調式合唱訓練并列舉復調性作品一或二首？

一、首先必須弄清它的織體結構、然后安排應有的協(xié)調和色調。有從屬聲部的作品一方面要注意各聲部的起伏動態(tài)，也要注意兩者的相互關系。而二重復調作品在均衡上應給予兩個聲部同等的音量和音色。

二、速度方面的層次差別幅度很小，大都采取嚴謹?shù)乃俣取?/p>

三、演唱卡農(nóng)時應特別注意旋律間的起伏線條。對邏輯重音應特別加強力度。復調性作品舉例

牧歌、婁山關、因他受的鞭傷、黃昏。

4、請論述影響合唱音準的幾方面因素（不少于5個）并說明解決的方法？

一、影響音準的因素很多，如音程復雜、跳動過多、速度較快或較慢、節(jié)奏較困難、音域太高或太低。這些都需要加強對作品的熟悉程度、反復練習，達到合唱的和諧完整。

二、還有是因為氣息的支持不夠、歌唱位置不夠豎、換聲點沒有及早注意和準備、呼吸換氣的處所不恰當。這些就需要加強歌唱技巧的訓練。

5、請論述案頭工作的三步驟？

一般來說，合唱指揮的案頭工作可分為三個步驟進行。

人而有深度，并獲得良好的藝術效果?？傊?，要不斷下功夫去琢磨思考，反復推敲作品。

6、簡述少年兒童聲音變化的三個階段。

一、3、4歲的幼兒能唱五、六度音域的歌。

二、8—10歲的兒童可以擴大到十度左右的音域。

三、13、14歲的兒童可以唱到十四度左右，此時的嗓音慢慢失去光澤，開始進入變聲期。

7、為什么合唱藝術具有非凡的表現(xiàn)力？

合唱在音域、音量及音色上具有豐富的表現(xiàn)力。按照不同人聲，分童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱和混聲合唱。不同聲部的共同合作讓合唱作品得到盡善盡美的體現(xiàn)。它集合了各種不同的聲音為一體，因次擁有更廣泛、更豐富的色彩調節(jié)性，更廣闊的音域可能性及善變的力度伸縮性。

8、論述合唱作品排練的步驟與方法？

排練一部新作品大體為四個步驟。

4、附樂譜：《茉莉花》江蘇民歌

要求：

1、作品內容、結構及織體分析（圖式加文字或全部文字說明）；

2、作品處理方案；

3、排練的重點和難點；

4、排練的基本計劃等。

實踐題答案略，詳見中小學音樂專題研修教材。

合唱與指揮基礎試卷

第三篇：浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學

浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二

1、學習策略

2、價值觀

3、在教學過程中的雙主體性

4、優(yōu)化教學內容

5、教學目標陳述中的行為主體

6、直接導入

7、課堂教學

8、以合作交流為主的教學模式

9、優(yōu)化教學過程的基本策略

10、教學目標的陳述

11、教學目標陳述中的行為動詞

12、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)

13、教學目標簡約

14、教學結構

15、科學地選擇教學方法

16、教學目標陳述中的表現(xiàn)程度

17、教學策略的監(jiān)控

18、時事熱點導入

19、思想文化維度

20、優(yōu)化教學過程的基本原則

21、教學目標陳述中的行為條件

22、教學策略的選擇

23、多媒體導入

24、自主性學習

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

27、請列舉十種不同的教學組織形式。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

29、教學設計的基本特點是什么？

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

31、新課程標準提倡培養(yǎng)學生的哪些方面的能力？

32、談談你對教學媒體的認識？

33、教學設計所要運用系統(tǒng)方法是什么？

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

38、教學設計的主要功能是什么？

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？ 40、假問題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

41、合作學習不能光有形式而無實質。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新課標要求體現(xiàn)學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現(xiàn)新的教學理念。

45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學生的“師長”。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產(chǎn)品要進行設計，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師

就應樹立“工程師”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？ 50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認為狄拉克為什么不回答嗎？

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

54、“要想實現(xiàn)有效學習，教師就應該關注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環(huán)境，這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。”如何理解這段話？

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度?！蹦闳绾卫斫膺@段話？

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題：

（1）、一個標準教學案例的基本結構組成。（2）、從教案設計和撰寫的結構方面來分析教案還存在的不足。能對教學案例中存在的不足提出改進建議。（3）、聯(lián)系某一案例的教學目標，能指出該案例在“情感態(tài)度和價值觀目標”方面的缺憾之處。（4）、教學目標的設計應注意的基本問題。（5）、某一教學案例主要屬于何種教學模式。這種教學模式的特點。（6）、教學案例應怎樣實現(xiàn)或達到培養(yǎng)學生“嘗試從各種載體提取信息，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析、加工、利用多種信息的能力”這一教學目標的。

（7）、教學內容的設計安排應該考慮的基本因素。（8）、從教學目標和教學內容的設計安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案設計采用的導入方式。教學導入方式設計的作用和應該注意的問題。

（10）、某一教案采取的教法是如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的。你認為該教案的精彩之處何在。

浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二參考答案

1、學習策略

答：就是為了實現(xiàn)學習目標，完成學習任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。

2、價值觀

答：價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念，影響人對事物的價值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。

3、在教學過程中的雙主體性 答：教學過程中不僅要體現(xiàn)學生自主性學習主體，更要體現(xiàn)教師在教學中的主導性主體地位。任何教學活動必須體現(xiàn)“雙主體”，教師的主導性要體現(xiàn)在“導”學生學習知識和能力發(fā)展訓練上，要“導”學生的學習態(tài)度、組織紀律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動、創(chuàng)新思維、實踐能力等的提高上。學生的主體性則在教師的引領下，通過討論和質疑，體驗和表達，實踐和操作，合作與交流的學習活動中。只有充分發(fā)揮教師主導和學生自主這“兩個主體”的積極性，才能實現(xiàn)學生最大的發(fā)展。

4、優(yōu)化教學內容

答：進行教學時，要結合學生實際情況，把握教材，優(yōu)化教學內容。要通過精選教學素材，把真正溶于教材之中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學生，盡可能使每節(jié)課的內容更貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧。在使學生積極主動地學到知識的同時，也陶冶了學生的情操。另一方面，要精心選擇教學內容，使難易程度分時適當，并具一定靈活性，根據(jù)學生實際情況對口選擇。這樣既有利于大面積提高數(shù)學的教學質量，也有利于學生個性特長的需要。

5、教學目標陳述中的行為主體

答：行為主體特指學生而不是教師，因為判斷教學是否有效，其直接依據(jù)是學生有沒有獲得實際的進步，而不是教師有沒有完成任務。

6、直接導入

答：教師不借助其他材料，直接敘述新課學習的目標要求及教學活動開展的大致流程，讓學生在最短的時間內明確學習任務和應參與的教學活動。

7、課堂教學

答：課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。

8、以合作交流為主的教學模式

答：以合作交往為主的教學模式是強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態(tài)因素間的密切合作交往，構成一個全方位的合作運行體系的教學模式。

9、優(yōu)化教學過程的基本策略

答：首先，要轉變觀念?，F(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術和教師的創(chuàng)新實踐三者的整合是優(yōu)化教學過程的思想基礎。其次，構建教學模式是優(yōu)化教學過程的核心。構建適應學生學習和發(fā)展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體經(jīng)驗和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學，從而提高教學效益。第三，要遵循標準和根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學生的需要。第四，要根據(jù)反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。

10、教學目標的陳述

答：教學目標的陳述必須符合以下條件：

1、行為主體應是學生，而不是教師；

2、行為動詞應盡可能是可理解、可評估的；

3、必要時可附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件；

4、目標陳述的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。

11、教學目標陳述中的行為動詞

答：行為動詞必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進行個性化的評價。

12、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)

答：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。

13、教學目標簡約

答：所謂教學目標簡約是指目標的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學生的理解的應用。

14、教學結構

答：教學結構是指一節(jié)課的組成部分及各部分進行順序、時間的分配，它是教師的教學手段，教材的知識結構及學生的認知規(guī)律等有機結合體。

15、科學地選擇教學方法

答：教學方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實際訓練達到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法五種。在實際的教學中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一。實踐證明，我們只要按照一定的科學規(guī)律，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當?shù)慕虒W方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學效果達到最優(yōu)化的境地。

16、教學目標陳述中的表現(xiàn)程度

答：表現(xiàn)程度是指學生學習之后預期有的表現(xiàn)內容，并以此評估、測量學習過程或成果所達到的程度。

17、教學策略的監(jiān)控

答：是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。

18、時事熱點導入

答：通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞、學生關心的熱點話題等引入新課學習。

19、思想文化維度

答：思想文化內涵維度研究的是歷史知識如何幫助學生提高思想道德修養(yǎng)，如何認同本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和吸收外來文化的精華。該維度包括唯物史觀教育、價值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、歷史意識教育和現(xiàn)代意識教育等五個方面。20、優(yōu)化教學過程的基本原則

答：優(yōu)化教學過程應樹立素質教育觀念、課堂教學效益觀念和學習過程優(yōu)化的發(fā)展觀念。根據(jù)這些基本觀念，實施教學過程優(yōu)化應遵循全面性原則、主體性原則、活動性原則和實效性原則。

21、教學目標陳述中的行為條件

答：行為條件是為了有助于學生產(chǎn)生應有的學習結果而特設的限制或范圍，也是評價必要的依據(jù)。

22、教學策略的選擇

答：是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡量在更廣泛的有關教學策略中，找到科學的、更具有實效的教學策略。

23、多媒體導入

答：利用多媒體的多種功能，創(chuàng)造形象生動的視聽效果及強大的模擬功能，打造理想的教學情境氛圍，在輕松愉快的氣氛下尋找新課學習的主題目標，進行快樂地學習。

24、自主性學習

答：是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

答：過去由于出于一種應試的功利性目的，在我們的歷史課堂里，充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸，而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉，更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育。新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規(guī)定上與以往的歷史教學大綱相比，所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是，它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結合起來，從而使情感、態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

答：初中學生活潑好動，求知欲表現(xiàn)欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當?shù)奶岣撸梢栽谙喈敵潭壬辖邮芙處熯@個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現(xiàn)出應有的獨立性與能動性，并有趨向創(chuàng)造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質已經(jīng)達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質。

27、請列舉十種不同的教學組織形式

答：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行社會調查，參觀博物館、紀念館及愛國主義基地，考查歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關劇目，觀看相關影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發(fā)表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學生留下足夠的和發(fā)揮的時間和空間；⑧激發(fā)學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

29、教學設計的基本特點是什么？

答：

一、是教學設計強調運用系統(tǒng)方法；

二、是教學設計強調以學習者為出發(fā)點；

三、是教學設計強調要以現(xiàn)代教學理論為基礎；

四、是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

答：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，為推進學生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現(xiàn)實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發(fā)展，由此推動“一般發(fā)展”的重大進展。

31、新課程標準提倡培養(yǎng)學生的哪些方面的能力？

答：新課程標準描述了歷史與社會學習的過程及其任務，要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

32、談談你對教學媒體的認識？

答：媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，它不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。要適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術、網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地開展教學。當然也要注意在實際教學中過度運用教學媒體的現(xiàn)象。過度的媒體的使用會使學生的注意力發(fā)生轉移，對實現(xiàn)教學目標反而是有害的。

33、教學設計所要運用系統(tǒng)方法是什么？

答：教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據(jù)反饋信息調控教學設計各個環(huán)節(jié)，以確保教學獲得成功。

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發(fā)表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學生留下足夠的和發(fā)揮的時間和空間；⑧激發(fā)學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

答：一是課堂教學所實現(xiàn)的價值不僅是知識，也不僅是能力，而是學生作為一個生命個體的全方位的提升。

二是課堂教學必須以學生的發(fā)展為中心。

三是課堂教學是發(fā)生在學生自身和師生、生生之間的活動過程、互動交往的過程、溝通合作的過程。

四是課堂教學既然是活動的過程，就必須考慮環(huán)境因素，因為任何活動都不能脫離環(huán)境的影響。

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？ 答：（1）培養(yǎng)學生獲取事物現(xiàn)象的信息的能力，（2）有意識地培養(yǎng)學生有機地把歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣，（3）利用記憶規(guī)律，促進知識的保持成為學習歷史與社會知識的主要問題。（4）利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。（5）復雜的史實概念和史論概念學習的關鍵是理解，充分利用理解的方法，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。（6）充分利用教材的體例結構，將教材中的縱向概念系列和橫向概念系列及其有關概念用圖式加以表達，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

答：新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規(guī)律，與原教學大綱相比，顯然是適當降低了課程目標要求的難度，只是要求“掌握基本的歷史知識”，明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求，體現(xiàn)了義務教育的基礎性與普及性的基本特征。

38、教學設計的主要功能是什么？

答：

一、突出學習者的主體地位；

二、增強學習者的學習興趣；

三、提高教學效率和教學效果。

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？

答：活動前的準備工作，對歷史與社會活動課是至關重要的，準備工作做好了，活動課就成功了一大半。在作具體的準備時，學生可以從分解活動主題、產(chǎn)生活動主持人、選擇合適的活動形式、共同協(xié)商評價標準等方面入手。教師在準備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個方面：①組織學生做好活動前的準備工作。②提供相關圖書資料及網(wǎng)站。③時刻關注不同角色同學（主持人、小組長）的工作進展，適時給以指導。40、假問題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

答：假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識點出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)。

41、合作學習不能光有形式而無實質。

答：這是正確的認識。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。

學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意

見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視?？傊斍按蠖鄶?shù)課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)和隨意階段，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

答：板書設計的宗旨是為學生學習服務。教學板書設計是教學內容主線的體現(xiàn)，在把握藝術性和美觀性的同時，更要注意其真正的作用是服務于學生學習，如果過度、片面地追求藝術性則失去其應有的價值。所以板書設計要科學合理，布局要美觀，書寫要工整規(guī)范，圖畫等要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設計使用。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

答：這是正確的認識。課程改革大力提倡面向全體學生開展多樣化的探究性學習。但是，并不是所有的學科知識都適合探究性學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、理解等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。相反探究的神化則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，從而一方面對學生的探究性學習不屑一顧，在實際教學中，表現(xiàn)為不尊重，不信任，不引導，課堂上即使出現(xiàn)了有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場，另一方面過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養(yǎng)”的提高上，從而導致學生好奇心和探究欲望的喪失。

44、新課標要求體現(xiàn)學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現(xiàn)新的教學理念。

答：要求學生自主學習，并不是說教師可以對學生的學習放任自流，說學生具有差異性，并非是說學生可以學到哪里是哪里，哪就沒有了教師的主導地位，教師如果在教學中可以不用對學生進行指導，不用提示，沒有具體要求，對學生學習的結果沒有檢查，沒有反饋，這樣做實際上是把“自主”變成“自流”，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。

45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

答：這是正確的認識。突顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是，這不意味著情感、態(tài)度、價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進行的，情感、態(tài)度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的?！扒楦小B(tài)度、價值觀”就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。

一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。從教書育人的機制來看，情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理機制發(fā)生作用。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度、價值觀直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度、價值觀的教育，因而對學生的發(fā)展不可能有實際的作用。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學生的“師長”。答：新課程要求師生之間是平等和諧的關系，教師對學生采取平等、理解、信任的態(tài)度，教學中師生共同進行學習。尤其是歷史與社會這門學科，大多數(shù)任課教師不是專業(yè)畢業(yè)（目前師范院校也沒有這個專業(yè)），這就要求教師在教學中要不斷學習和提高，才能適應教學改革，所以師生之間又形成了“學友”的關系。這種寬松、民主的課堂氛圍有助于學生生動、活潑、健康地發(fā)展，有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。所以教師應樹立起與學生的“學友”關系的觀念。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產(chǎn)品要進行設計，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師就應樹立“工程師”的觀念。

答：過去的教師就像工程師一樣，知識由教師歸納整理好后灌輸給學生，但學生的個性得不到張揚，創(chuàng)新意識被束縛。而歷史與社會是一門綜合課程，體現(xiàn)了知識的整合，同時也要求學生在知、情、意、行等教學目標上的實現(xiàn)以及學生個性的張揚和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這就要求教師尊重學生的個性和人格，充分發(fā)揮學生的主體地位，做學生學習的促進者，推動學生有特色地發(fā)展，培養(yǎng)學生興趣，使學生在歡樂、愉悅的氛圍中，在教師的指導下自主學習，所以教師應樹立“指導者”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

答：教科書不是唯一的課程資源。因為：

1、教科書所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融，而這些，教科書沒法提供，也不可能提供。

2、無論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是學科專家編寫的，都是為一定的群體編寫的，編寫出版都要經(jīng)過一段時間，因此，它們不可避免地會帶有遠離一定的群體的生活世界，很難反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性、落后于社會生活和科技發(fā)展實際等弊病。

3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也十分有限。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？

答：

一、歷史與社會教學過程中教師要研究影響學生注意的因素，采取積極的教學手段引起學生的注意，培養(yǎng)學生的學習積極性。

二、歷史與社會教學中有機地與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣和理解歷史與社會知識的水平。

三、利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。

四、能有效地促進新舊歷史與社會概念的內部聯(lián)系，特別是史論概念是在學習歷史與社會概念體系的過程中掌握的，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。

五、，教師必須重視對學生歷史與社會學習情況的了解，針對學生不同的認知結構進行不同的教案設計，否則，學生在考試的壓力下機械地學習有意義的材料的現(xiàn)象就會日益滋長。50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

答：一是教學設計強調運用系統(tǒng)方法。這里的系統(tǒng)方法是指教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據(jù)反饋信息調控教學設計各個環(huán)節(jié)，以確保教學獲得成功。

二是教學設計強調以學習者為出發(fā)點。教學設計非常重視對學習者不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據(jù)。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促使學習者內部學習過程的發(fā)生和有效進行。它注重學習個別差異，著重考慮的是對個體學習者的指導作用。

三是教學設計強調要以現(xiàn)代教學理論為基礎。教學設計必須以現(xiàn)代教學理論和學習理論為指導，才能設計出科學的教學目的、教學程序、教學內容、教學策略體系，從而保證獲取最優(yōu)教學效果。

四是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。教學設計是以促進學習者學習為目的的，所以，它是以學習者所面臨的學習問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，確定問題的性質，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。換言之，教學設計不是以方法設問題，而應當是以問題設方法。

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話?！蹦阏J為狄拉克為什么不回答嗎？

答：狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

答：理論條件：教學的出發(fā)點和歸宿處是促進學生在掌握知識技能方面達到高質量的同時，要促進學生的智力、情感、意志、品質、性格等精神領域的發(fā)展。教學是一個認知過程，它要求依照認知結構的特點，通過學生的參與和發(fā)現(xiàn)來表現(xiàn)教學的主題。教學還是一個情感體驗與個性表現(xiàn)的過程，這就要求在學生身上喚起個人的人格特征，努力創(chuàng)造滿足學生人格動機的條件。單一的教學模式很難提供給學生一個利于展示實現(xiàn)其主體性以及充填拓展其主體性的精神內涵的時空條件。模式的多樣化及其發(fā)展特征，為教學的靈活性帶來了方便，通過教師這個“主體”的能動作用力，使學生這個“主體”達到高度的統(tǒng)一。

學生條件：初中學生活潑好動，求知欲表現(xiàn)欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當?shù)奶岣?，可以在相當程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現(xiàn)出應有的獨立性與能動性，并有趨向創(chuàng)造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質已經(jīng)達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質。

教材條件：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，為推進學生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現(xiàn)實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發(fā)展，由此推動“一般發(fā)展”的重大進展。

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

答：一是在知識目標要求方面，新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育段的青少年學生的認知心理特點和規(guī)律，降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求。二是在能力目標要求方面，改變了過去對能力的要求過于籠統(tǒng)、空泛的狀況，具有更為具體的可操作性，同時也盡量體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的能力和素質的新要求。三是在方法目標要求方面，新課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來，強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識，以達到真正理解歷史的目的。強調“注重探究式學習”，以及養(yǎng)成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣，即注重學生學習歷史方式的突破，自主學習、探究學習和合作學習等，在學習過程中“學會學習”。強調結論與過程的統(tǒng)一。四是在情感目標要求方面，新課程標準在這方面的目標規(guī)定上呈現(xiàn)出的一個突出變化就是，它大大突破了以往單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結合起來，從而使情感、態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。同時，其要求的標準的時代氣息也變得極為濃厚。

54、“要想實現(xiàn)有效學習，教師就應該關注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環(huán)境，這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學?！比绾卫斫膺@段話？

答：強調課堂教學的本質是組織學生學習，還需要進一步明確什么是學習。按照通常的認識，學習是一個人通過經(jīng)歷或練習而得到的比較持久的身心變化，就是說，學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。所以，一切學習，都是情境性的。新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的設計、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發(fā)的。但是，所謂的環(huán)境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學、老師喜愛的學生與另一位同班級格格不入或因受到批評而深感苦惱的學生，會具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學習主體，教師所提供、創(chuàng)造的盡管是同一或相似的物質環(huán)境，但結果是學生們面對的是不同的心理環(huán)境。

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

答：這種觀點是錯誤的。新課標雖然降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求，但是更加突出了對學生學習過程的要

求。如何讓學生始終處在學習活動的主體位置便成了課程設計的首要考慮因素。教學活動成功與否，取決于學習者主動參與學習的程度。如何在兼顧注重學生的差異性，挖掘學生的內在潛能，調動他們學習的主動性和積極性，促進學習變成一個主動過程前提下，確定教學目的、選擇教學策略、應用教學媒體和描繪教學過程是課程設計重要內容。因此，課程設計變得更加重要。幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的，有計劃的教學目的在于幫助每一個人，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。設計中要力求實現(xiàn)對個體學習者的指導作用。這實際上也就是突出學生主體地位，面向全體學生和注重學生個性發(fā)展的具體體現(xiàn)。

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度?！蹦闳绾卫斫膺@段話？

答：以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。當然，在統(tǒng)一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。這不但是因為國家、社會為了實現(xiàn)文明傳承總要為學校教育規(guī)定任務，而且因為在相同條件下成長的人也必然會有相似的特點。因此在強調教學從統(tǒng)一走向多樣時，還要認識到這種變化會有過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經(jīng)過培養(yǎng)。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、幫助，從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現(xiàn)學習者有差異的主動發(fā)展，并使學生學會自主學習的方式、方法。

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題（答案略）

第四篇：貴陽市農(nóng)村中小學教師素質提升工程培訓學習心得

貴陽市農(nóng)村中小學教師素質提升工程培訓學習心得

息烽縣石硐小學

黃孝國

2011年10月28日至31日，我有幸參加了在貴陽電大舉行的“貴陽市農(nóng)村中小學教師素質提升工程”的培訓。這次培訓，使我對轉變教學觀念、對教師職業(yè)的認識、對不斷提升教師的素質的重要性、對教師語言規(guī)范的重要性、對教育創(chuàng)新的重要性等方面都有了深刻的認識。在這次培訓中，我受益匪淺，收獲不小，現(xiàn)就對這次培訓的心得小結如下：

一、學孔子教育思想，不斷提升和改造自己

“有教無類”和“始終堅持以‘德’為先”是孔子的兩大教育思想?？鬃釉趲浊昵熬湍芷降鹊貙Υ恳晃粚W生，無論學生是貧富還是成績好壞，他都能一視同仁地關愛每一位學生，對每位學生都實行教育平等。在今天，作為一名教師，我們敢說自己做到了平等地對待每一位學生了嗎？“綠領巾”、“紅校服”等不就是最好的證明嗎？教育公平，教育平等是我們當前要解決的問題，城鄉(xiāng)差別等造成了現(xiàn)在的教育的不公平，這些并不是我們老師能解決的。但作為一名教師，我們總能做到對所任的班級里的幾十名學生實行教育平等吧！總可以用同一棵愛心去關愛每一位學生吧——不論孩子的家庭是貧、富，是否是領導的子女、成績是否好壞等。通過學習，我內心受到了強烈的震撼：自己所從事的是神圣職業(yè)，應該不斷加強自身的道德修養(yǎng)，不斷改造自己，用無私的愛去關心愛護班里的每一位學生，讓他們真正感受到教育的平等；象孔子一樣，以德為先，為人師表，做學生的表率，用教師的“德”去感化學生，讓他們也成為以“德”為先，對社會有用的人。

“學思結合”、“因材施教”、“教育創(chuàng)新”也是孔子的教育思想。這些思想告訴我：在教學工作中，我們應該不斷加強自身的學習和思考，要教會學生學會思考、學會學習的方法；要對班上的學生進行充分的了解，針對每個學生組織有效的教學，提高教學效率；要不斷創(chuàng)新，隨教育對象的改變而不斷改變教育方法。正如孔子所說的那樣：能進行教育創(chuàng)新的人，就可以當老師了。

二、師生關系與有效的課堂教學

現(xiàn)在的教學是“以學生為中心”的課堂教學，在教學中怎樣做才能做到以學生為中心呢？首先是理解老師與學生的關系。老師并不是圣人，也有不足，必須終身學習；學生并不是一無所知，他們也有許多值得我們老師去學習的，正如孔子所說的“三人行，必有我?guī)熝伞币粯印＿@就是“老師學生”、“學生老師”的關系。其次是要讀懂學生，包括讀懂學生的特點、讀懂學生的基礎、讀懂學生的需要、讀懂學生的情感、讀懂學生的思路、讀懂學生的錯誤等，我們的教學就是要走在學生的前面——引領學生在現(xiàn)有的水平上更前進一步。只有在讀懂學生的基礎上進行的教育才是“以學生為中心”教育。只有認真開展“以學生為中心”的課堂教學，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂價值觀。

有效的課堂教學的具體要求是教的有效性和學的有效性，也就是教和學都要有效果、有效率、有效益。為了使教學有效，我們就應該使用和掌握一定的策略。有效教學的策略有如下幾點：1.關注學生生活中的經(jīng)驗；2.在游戲中提供教育契機。通過活動和游戲，提高學生學習的興趣；3.充分利用教學資源；4.讓學生親身體驗；5.創(chuàng)設有效情境；6.變式教學，包括概念性變式和過程性變式；7.課堂提問中預設與生成的應對策略；8.關注知識背后的思想；9.哲學思辨；10.各學科之間的整合策略；11.綜合運用不同學習方式。在教學中，我們只有正確處理好了師生關系，運用各種策略，抓住教學中各種生成的資源，不斷創(chuàng)新，才能真正上出一堂好課來。

三、在教學中感受幸福生活，做一個關注天空的人

幸福是什么，也許每個人的說法不同，我認同“幸福是一種心態(tài)，幸福的意義在于幸福是人生最終的目的，幸福不僅是一種狀態(tài)，而是一種感受”這種說法。當前，由于種種原因，許多教師都會覺得過得很累，都不會感到自己過得幸福，作為一名農(nóng)村教師，在這方面的體會會更加深刻——農(nóng)村教師工資低、社會地位低，可以說沒有人看得起教師這個職業(yè)。但作為一名教師，我們應該調整好自己的心態(tài)，時常保持陽光心態(tài)。把教育看著是教師在不斷超越自我的活動，把學生的成長看著的對我們教師價值的實現(xiàn)和對生命的肯定，不應看著是對教師生命的剝奪，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng)造，不是謀生，而是生活本身。在教學工作中我們要努力創(chuàng)造幸福，怎樣才能創(chuàng)造幸福呢？應從這三方面入手：1.轉變幸福觀念，尋求幸福的感受，培養(yǎng)幸福的能力；2.調整生存取向，明確生存意義；3.樹立享受教育，感謝生活的情懷。只要我們時常保持陽光心態(tài)，就會感受到生活和工作的幸福。這樣我們的教育就會美起來，我們就會用一顆愛心去培養(yǎng)更多的愛心；就會用智慧去啟迪更多的智慧；就會用教師高尚的人格去塑造更多高尚的人格。就會把我們所從事的事業(yè)當成耕耘的田野，去背負著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠方。規(guī)劃自己的事業(yè)生涯，讓事業(yè)和人生，呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面。在工作中要不斷創(chuàng)新，不滿足于眼前，做一個關注天空的人！

四、加強語言訓練，使語言更加規(guī)范

從教師的職業(yè)來說，語言的規(guī)范是必不可少的，教師除了教書育人外，還肩負著母語的傳播和發(fā)揚光大的義務。因此，教師語言的規(guī)范顯得尤為重要。這就要求我們在工作中必須加強語言的訓練和修養(yǎng)。語言的訓練和修養(yǎng)，絕不是一蹴而就的事情，它需要一個良好的愿望，一個扎實的訓練過程。在訓練中必須以國家頒布的有關國家通用語言文字的若干規(guī)范和標準為準繩，刻苦訓練，真正使我們自己的語言更加規(guī)范、標準。

總之，在這次培訓中，使我充分認識到了創(chuàng)新的重要性，我們只有不斷創(chuàng)新，才能立足于永遠不敗之地，只有不斷更新教育教學理念，不斷吸取他人的先進的教學經(jīng)驗，才能趕上當今教育的步伐，適應教育的發(fā)展需要。在教學中，必須堅持以學生為中心，不斷培養(yǎng)學生學習的興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等，從強調“學會”到“會學”的轉變。在教學中，教師還要加強自身語言、師德等方面的修養(yǎng)，切實轉變自身的角色，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。我們教師不但要有廣闊的視野，而且更應該樹立宏大的理想，立足現(xiàn)實，放眼未來，在工作中刻苦訓練，只有不斷提升自己各方面的素質，才能真正成為一名合格的教師。

第五篇：“農(nóng)村中小學教師素質提升工程”校本研修計劃

“農(nóng)村中小學教師素質提升工程”校本研修計劃

新課程改革需要培養(yǎng)高素質、強潛能、具有綜合知識和能力的新人。以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質教育對教師提出了更高的要求。為切實提高我街道小學教師的整體素質，認真落實《農(nóng)村中小學教師素質提升工程實施辦法》和《浙江省教育廳關于組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》及《奉化市中小學教師素質提升工程實施意見》等文件精神，結合本校實際，特制訂蕭王廟中心小學教師素質提升工程研修計劃。

一、組織機構

1、領導小組

組 長：李方偉 副組長：侯軍波 夏波

成 員：王優(yōu)娜 孫科峰 竺葉兒 汪杰

2、研修管理輔導小組 組長：侯軍波

①語文學科輔導員：竺葉兒 ②數(shù)學學科輔導員：汪杰

③其他學科輔導員：孫科峰 方爭

3、考核小組

由校長室、教導處、教科室及輔導教師組成。

4、輔導員職責

在教師素質提升工程領導小組指導下實施研修工作。校長室負責：師德與教師職業(yè)；教導處、教科室負責：新課程學科教學評價、新課程教學設計與案例分析；信息技術組負責：e－環(huán)境下中小學學科教學專題研修。各負責部門或個人要承擔起輔導員職責，組織對各位教師的理論輔導和實踐指導。制訂輔導計劃、備課、上好輔導課。批改作業(yè)，記好成績，做好質量分析。

二、研修與考核對象

1、研修對象：全體在職教師。

2、考核對象：全體在職教師（男55周歲、女50周歲以上理論考試實行開卷考，其余為閉卷）。

三、研修內容、方法

（一）主要學習方法為“四個結合”。

1、理論與實踐相結合。培訓部門提供統(tǒng)一的學習資料，現(xiàn)在每人手上有四本學習用書，通過教師集中培訓、自學理論，再通過上機操作、教研活動、撰寫案例、撰寫學習心得等，達到與實踐相結合；

2、進修學校、教研室與教師主體相結合；進修學校、教研室發(fā)揮專業(yè)引領作用，加強集中培訓輔導員的培訓工作，通過對各校骨干教師的培訓，然后依靠廣大教師的個體努力即自我研修，如理論學習材料的自學、筆記、心得、案例等，把理論知識進行消化、吸收，從而真正達到教師整體素質的提高。自我研修是集中培訓的前提、校本研修的及時補充，由每位教師個體完成。每個教師每周都要安排2－4課時的自學時間，要訂出自學計劃。

3、集中培訓與分散培訓相結合；每門培訓課程的集中培訓一般只有幾次，大量的還需要由各教研組、各完小為單位進行培訓。如《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》要安排8次校本培訓，觀看大量的光盤資料，還有網(wǎng)絡課程資源，不可能全部安排全街道的集中培訓，只能各校分散培訓；《e環(huán)境下中小學學科教學專題研修》教師必須大量的上機實踐操作，不太可能都集中到中心進行上機操作等。

4、全面提升與重點突破相結合。在全面提高教師整體素質的同時，有計劃地培養(yǎng)一批學科骨干。我校選派了汪杰、江盈娜、竺葉兒3位教師參加寧波市骨干的培訓，推薦王優(yōu)娜、徐治英、董雪容、卓昂杰、楊武波參加奉化市級骨干培訓，這些骨干教師要在各自學科的校本研修中發(fā)揮引領作用。

希望通過上述多層次、多形式的培訓方法，達到促進全街道教師轉變教育觀念、增強綜合素質、提升教育教學能力的目的。

（二）、研修內容（1）《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》：通過學習幫助教師深刻領會新時期教師職業(yè)的內涵、外延、特征及基本要求，掌握教師職業(yè)生成的基本情況，包括教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師專業(yè)化、教師地位權利和義務等，正確認識教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實意義，即使更新教育觀念，增強發(fā)展的信心和動力，顯著提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)。共計48學分（以1天6學分統(tǒng)計）。①集中培訓2個半天（3月下旬，由異地培訓輔導員來校培訓，尚田鎮(zhèn)校應建葉、西塢中心鄔敏敏）。

②校本培訓8次（第3周開始以各辦公室、完小為單位進行每周一次的集中學習，做好出勤點名記錄；根據(jù)學習進度完成人手一冊作業(yè)本中相關作業(yè)。按優(yōu)、合格、不合格三等進行考核，占總成績的10%。

③一本學習摘記（包括聽課筆記），要求不少于3000字；一份教師職業(yè)道德案例設計，一式2份，不少于2000字，在街道評選的基礎上，選送優(yōu)秀案例設計參加市級評選。所有布置的作業(yè)要求在5月1日前完成。

④培訓時間：2006年2月——4月；考試時間：5月20日。由孫科峰老師具體負責提供復習資料、光盤資料、考試樣卷、綜合考評等。（2）《e環(huán)境下中小學學科教學專題研修》：48學分，其中集中培訓12學時，校本培訓24學時，分學科培訓12學時（此項內容將貫穿整個學科培訓）。①講師團異地培訓2次（4月、5月各一天），②完成聽課記錄及自學筆記（3000字以上）撰寫心得體會或論文（不少于2000字）、上機實踐操作；所有布置的作業(yè)要求在7月1日前完成。③校本集中培訓一次（06年7月暑期3天的集中培訓）；各校為單位的校本研修（主要為上機運用網(wǎng)絡技術搜尋相關資料并進行整合）④培訓時間：2006年4月－9月；

考試時間：9月底?？荚嚪秶阂浴淳W(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展〉（合科）、《e環(huán)境下中小學學科教學專題培訓學習指南》（分科）和自學教輔材料為為主要依據(jù)。主要測試教師掌握基礎理論、基本技能等情況。

校本培訓教師：由孫科峰、方爭負責上機操作的輔導。教導處負責進行過程考核。（3）《新課程教學設計與案例分析》：54學時，其中集中培訓20學時，校本培訓34學時，部分內容與《e環(huán)境下中小學學科教學專題研修》、各學科系列化主題研修活動相結合進行；須完成聽課記錄、撰寫心得體會、教學案例；培訓時間：2006年2月----2007年2月，考試時間：2007年4月底。（4）《新課程學科教學評價》：35學時，其中集中培訓15學時，校本培訓20學時。部分內容與各學科系列化主題研修活動相結合進行；須完成聽課記錄、撰寫心得體會、完成評價方案；培訓時間：2006年2月----2007年2月，考試時間：2007年9月底。

以上學習方式為集中培訓、校本研修和個人研修相結合；為保證培訓質量，各種學習方式的學時必須達到規(guī)定要求。

四、考評機制。

1、考評包括：書面考試、過程考核、學分登記、總結評價。其中書面考試全省統(tǒng)一命題，進修學校組織考試（閉卷）、批卷，考核成績全市排隊，考試不合格的教師允許有補考的機會，但考前必須重修；過程考核須有完整的培訓個人檔案，包括考勤、學習筆記、各階段作業(yè)、教學設計與教學案例、教學評價論文等資料。過程考核不合格者需參加補訓。培訓考核的成績將作為教師評優(yōu)、職評的標準之一?？荚u分過程考核40%、理論考核60%，強調：過程考核包括學習態(tài)度10分、出勤20分、作業(yè)10分，其中規(guī)定缺勤一次扣2分，缺勤4次，需重修；遲到、早退2次，作缺勤一次處理。為保證考核的公正，希望各校負責人能按量考核。（以上4門課程考核相同）

2、為激發(fā)教師學習熱情，學校借助過程激勵制度、成果激勵制度。通過對教師培訓時的表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況等進行記錄，按優(yōu)秀、合格、不合格進行過程考核。學習態(tài)度、成績與教師考核相聯(lián)系。評選先進個人、先進教研組，分別給予精神和物質獎勵。

五、檔案機制。

過程考核須有完整的培訓個人檔案，包括學習筆記、各階段作業(yè)、教學設計與教學案例、教學評價論文等資料。每次理論考核結束前統(tǒng)一交各單位負責人，進行檔案驗收，各組負責人必須在活動結束前將小組集體檔案交教導處，分集體和個人專業(yè)化成長檔案二塊進行歸檔，確保材料齊全，分類清楚。

六、具體操作。

1、建立三級培訓網(wǎng)絡。即中心領導小組、教研組、完小組三級。中心領導小組負責指導、督促教研組、完小組做好二級培訓（即校本研修）；教研組由語、數(shù)、綜合三大組，各教研組長具體負責開展各組的校本研修；完小組負責所在完小各教師的研修工作。

2、明確各層職責。

第一層：領導小組。校長是第一責任人，全面督促、指導教師素質提升工程的落實。師訓負責人負責制定培訓計劃、學習制度、考核制度，并全面實施培訓，掌握培訓動態(tài)、及時收集反饋各層研修信息、協(xié)調各層活動。教導處，做好集中全員培訓的組織工作和對下屬教研組長、骨干教師的工作任務布置，負責記錄集中培訓的出勤情況、作業(yè)完成情況、匯總學習筆記等基層信息，及時向教師素質提升工程領導小組成員交流情況。

第二層：教研組。教研組長，根據(jù)進修學校、中心小學下發(fā)的研修計劃結合教研組實際制定相應的教研組校本研修計劃；激發(fā)本組教師的研修熱情，保質保量地完成校本研修任務，并積累校本研修過程性學習資料。如：負責記錄校本研修的出勤情況、作業(yè)完成情況、匯總學習筆記等。

第三層：完小組。完小校長協(xié)助中心小學做好完小教師校本研修培訓，同時積累完小組教師過程性學習資料。

在建立三級培訓網(wǎng)絡，明確各層職責的基礎上，實行教研組長、完小校長責任制，充分發(fā)揮中心小學的龍頭作用和完小中領頭教師的作用，每月一次向上一層管理部門反饋培訓信息。上下互動，能分能合，靈活機動，充分發(fā)揮教師學習、培訓的自覺性。以此確保每次活動責任到位、時間到位、人員到位。

3、明確培訓任務。

(1)理論培訓。采用集中、分散兩種方式。

①、集中理論培訓。中心小學組織《師德與教師職業(yè)》、《e環(huán)境下學科教學專題研修》兩門課程各2次集中理論培訓。先選派骨干教師參加校本研修輔導員培訓；再邀請異地培訓相關輔導員集中理論輔導，全體教師參加。整個過程，要求參訓教師認真完成4次聽課筆記，每次培訓前將前一次聽課筆記交各校檢查，按優(yōu)秀、合格、不合格三等將檢查情況及時匯總。②、分散理論培訓。中心小學、完小分組培訓，內容《師德》、《心理素質教育》vcd光盤學習資料、網(wǎng)絡學習資源、推薦書目。中心學校網(wǎng)絡平臺為教師提供學習資料，并報導各教研組、完小組學習信息。為確保時間，充分利用好中午這段時間進行集中學習。要求各校上傳學習過程照片，教師每章學習后完成作業(yè)本中相應練習。按優(yōu)秀、合格、不合格三等考核，將考核情況及時匯總。(2)校本研修。

把《新課程教學設計與案例分析》、《新課程學科教學評價》、《e環(huán)境下學科教學專題研修》三結合，以各教研組為主，完小協(xié)作組為輔，開展校本研修。

采用“研訓一體化”模式，結合主題按“學習——實踐——反思——總結”四階段開展主題化系列研修活動。

即教研組圍繞教研主題，制定相應的讀書計劃，推薦相關參考書目，完成自學筆記、留下讀書心得。再組內交流學習心得、設計教學；各自執(zhí)教“嘗試課”，反思；然后，集體對話交流，提出整改方案，推薦備課組內一教師上“會診課”。最后，通過大家整體優(yōu)化，教研組形成決議，修改個人教案，完成再設計。同時完成《課堂教學改進計劃和實施記載手冊》，撰寫一個教學案例，形成一份教學評價論文。

這一塊培訓，要充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，加強對反思研討的引導，促進全體教師加強自省，組織優(yōu)秀設計、優(yōu)秀案例評比，保證研修質量。(3)自我研修。

自我研修是集中培訓的前提、校本研修的及時補充，由每位教師個體完成。每個教師每周都要安排2－4課時的自學時間，要訂出自學計劃，每次集中理論培訓前必須完成學習材料的自學，閱讀相應的參考書目；做好《師德與教師職業(yè)》、《e環(huán)境下學科教學專題研修》、《新課程教學設計與案例分析》、《新課程學科教學評價》四課自學筆記，參加優(yōu)秀學習筆記評選，為校本研修奠定理論基礎。每次集中培訓以后，認真完成作業(yè)，隨時記載《課堂教學改進計劃和實施記載》，主動上公開課、撰寫教學論文，上交案例，同伴間交流、聽課。

以上三方面培訓任務，以理論培訓為引領；通過校本研修進行實踐；自我研修作必要補充，三者有機結合。整個培訓不斷吸收教師教學建議，根據(jù)反饋信息及時改革、總結師訓工作經(jīng)驗，認真收集、積累培訓材料，建立教師培訓個人業(yè)務檔案，做到材料齊全，分類清楚。