第一篇：學生眼中的教師職業

學生眼中的教師職業

四皓中學王苗

今天收到學生的作文，隨手翻開一本，題目是《我的未來不是夢》，覺得挺好，又看到第一句“我的理想是當一名教師”，很受感動，覺得遇到了知音。為什么呢？以前所帶的學生在寫同類作文時，不是要當威風凜凜的警官，就是要做救死扶傷的天使，幾乎沒有人把當教師作為自己的理想，于是，我懷著一種好奇心繼續往下讀，想看看這位同學是怎樣想的。

可是，接下來的內容并非如我所想——

“媽媽告訴我，當一名教師，不僅不用下苦，每個月還要拿三四千元工資呢??”

“更令人震驚的是，當教師的，干個二三十年即可退休，退休后，整天啥也不用干，只需轉一轉，餓了一吃，困了一睡，打打牌，下下棋，混到月底，照樣和上班時一樣，照拿幾千元??”

看到這樣的議論，簡直令人啼笑皆非。在學生的眼中，羨慕的竟然只是教師的幾千元工資！樹立理想的基礎竟然只有金錢！試想，為了賺錢而確立的追求又能堅持多久呢？可這種功利主義思想卻嚴重侵蝕了學生和家長的頭腦。

教師的待遇提高了確實不錯，可水漲船高，各行各業的工資不都漲上去了嗎？而且，每次調資，都是雷聲轟隆隆，先上去的總是飛漲的物價，接著這個部門、那個行業，等真正降下甘霖時，教師已經快要望眼欲穿，干渴而死了。

當然，還有很多比教師更辛苦，更需提高收入的農民工。在廣大的農村，大多數人靠天吃飯，生活條件非常艱苦。雖然教師沒多少錢，沒多大權，但在他們眼中，教師工作與種地相比，還是比較輕松的，收入方面也能旱澇保豐收。

雖然家長和學生對教師職業的理解有失偏頗，但從另一個角度反思，我們就不會再為自己的無權無勢和清貧而悲哀。

沖著學生的這篇蹩腳的作文，珍惜這份工作和事業吧，既然教師職業還有人羨慕（暫且不論羨慕的原因如何），那我們該高興才是啊。老師們，開開心心，快快樂樂，過好每一天！

第二篇：我眼中的教師職業

我眼中的教師職業

數學與信息科學學院 12數本二班

教師，這個職業自古有之。教師在大眾的印象中即是指傳授他人知識的人。百度對于這兩個字的解釋是：廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育中擔任教育、教學工作的人。教師已經遠遠不是只傳授相應的專業知識那么簡單的，教師不僅要在學校中向學生傳遞人類科學文化知識技能，還要發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

所以在我眼中的，教師不僅僅是傳授知識的工具，更是人類靈魂的工程師。不僅要在專業知識方面教導學生，讓學生在專業知識方面有進展，還要對學生的各方面的素質進行培養。“十年樹木，百年樹人”是對教師教育事業的精辟解釋。這就要求教師這個職業必須具備多種素質。

第一：專業素養。古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”老師就是給學生答疑解惑的。作為一名現代化的教師，我們要教書，第一條件當然就是要具備從組的專業知識，只有自己有了知識才能傳授給學生，讓學生有所收獲。這也是教師的第一要素。當然知識的海洋是浩瀚無比的，誰也沒有可能知道世界上的任何事，那怎樣才能使教師的專業知識達到可以教書的水平呢？首先就是要有探索精神，對于知識要有求知欲。現在的教育不像以前，人才都是專業化培養的，所以作為一名教師對于自己專業的知識就要掌握的相當的充沛。只有自己有滿腹的知識，才有能力去教他人知識。現代社會，知識發展迅速，人類的知識面也在不斷的拓寬，新知識不斷在的涌現，舊知識也在不斷的更新。所以作為一名老師，不僅要在校學習成績優異，還要有活到老學到老的精神，使自己的知識不過時。所以教師應該是一個永遠走在時代知識尖端的人。

第二：教育方法。教師傳授給學生知識，這是毋庸置疑的。可是如何傳授，學生更加容易接受呢？學生對于怎樣形式的教育方式更加能快速的掌握知識呢？這正是現代教育學一直在探討研究的。作為一名教師，就要不斷的提升自我的教育能力，從教育實踐中和他人的教育方法中提取經驗，是自己的課堂能夠提高效率。所以，我認為教育方法也是作為教師重要的一個方面。

第三：人文素養。教師這個職業是教書育人的。那么教專業知識，只能稱是教書，而育人則是與其并重的另一部分內容。教師，教導學生知識是必不可少的，但與此同時，教師還是學生的長輩，在學生學習生活中的榜樣。可以毫不夸張的說，教師還是學生人生方向的引導者。如果老師是一個公正分明，善良有愛的人，那么他的學生必定會潛移默化的受到影響，成為一個公眾善良的人；如果老師是一個性格扭曲，以自我為中心的人，那么他的學生也必定會受到一定的影響。老師的人文素養，將會是對學生的一生造成重大影響的因素。不僅對學生內心有影響，對學生的學習同樣有極大地影響。比方說，如果老師是一個樂觀開朗的受人喜愛的人，那么孩子學生在學習的過程中也會是非常積極快樂的，學習的效率當然也會有所提高的；若是老師是一個性格古怪的人，不受孩子學生的喜愛，甚至還有討厭的話，那么對于孩子的學習也是有很大的負面影響的。就我個人經歷而言，這樣的情況就很多。在我的學生時代，就有學生由于老師斷事不公，就很討厭那個老師，就索性不聽那個老師的課，那么必然的學生的成績就會下降下來，課堂的積極性就很很低，而且還會影響班級其他學生的情緒。由此看來，教師這個職業，不僅僅需要有充足的專業知識，還需要老師有正直積極的態度和良好的人格魅力。像之前發生的溫嶺幼師虐童案，以及其他各地的相應案件，都足以說明教師人文素養的重要性。

教師，在我眼中即是階梯又是蠟燭。階梯：是指將專業化的知識教給下一代，是作為一個傳授的工作，默默無聞孜孜不倦的奉獻；蠟燭：教師就像是蠟燭的火焰一樣光明閃亮，帶給學生正面的積極向上的影響。這就是我眼中的教師職業。一個平凡卻又高大的職業。

第三篇：學生眼中的“衡水模式

學生眼中的“衡水模式”：若有孩子仍送衡中

來源：搜狐教育 作者：鄭也夫 發布時間：2014-06-26 是否公開：公開 審核人：王利軍

摘要：衡中開創了軍事化與教育相結合的先河，至于對錯，其實是一個非常難以判斷的問題。身處于“衡水模式”之中的學生盡管會抱怨這種高強度高密度模式帶來的壓抑，但是在拿到高考成績的時候，他們中的大部分可能又會從內心認同這樣的制度。而事實上，衡中只是高考發展的產物。它通過軍事化的管理手段，讓學生心中只有一個目標，只認真干一件事，那就是學習。相比于其他的高中，衡中只是把這件事做到了極致而已??我來說兩句>>

6月23日，素有“高考巨無霸”之稱的河北衡水中學的官方網站上，一張大喜報格外耀眼，引來無數“羨慕嫉妒恨”：2014年高考成績揭曉，包攬省文理科狀元，以絕對優勢摘取全省15連冠?? 金光燦燦的喜報背后究竟凝結了多少學子的血汗？從衡水中學考入大學的學生對母校最真實的感情是什么？

本文節選自北京大學社會學系教授鄭也夫所編《科場現形記》一書，內容經出版社和作者獨家授權搜狐教育發布，謝絕轉載！

提到河北衡水中學，許多人都會想到衡中令人感到恐怖的高升學率。據統計，2005年到2009年間，有500余名學生在全國青少年科技創新大賽、全國青少年影像節展評等各級各類大賽中獲獎；358名學生奪得全國學科奧賽省賽區一等獎，47名學生摘取全國奧賽24金、13銀、10銅；467名學生考入清華北大，14 000余名學生考入全國重點大學。2012年高考結束后，衡水中學連續第十三個年頭成為河北省高考第一名的中學，成為當之無愧的“超級中學”。如下表所示，從2006年起，衡水中學的一本上線率就穩定在60%以上，這種情況更在2010年得到突破，一本上線率達到77%，而在2012年更是達到了足以令人震驚的87.8%（其中2012年的數據是官方公布數據，其余年份的數據是我根據衡中公布的錄取名單統計出來的，所以2012年的數據可能沒有包括分校，可能數值偏高）。從應試教育上來講，衡中無疑是成功的。

2014年2月26日上午，河北衡水二中高考百日誓師勵志教育活動（資料圖）

2014年2月26日上午，河北衡水二中高考百日誓師勵志教育活動（資料圖）

衡水中學2006~2012年一本上線人數統計

年份 一本上線人數 一本上線率（%）

2006 1086 63.88%

2007 1208 63.98%

2008 1645 68.14%

2009 1702 64.69%

2010 2411 77.10%

2011 2743 76.83%

2012 2805 87.80%

數據來源：根據衡水中學官方網站數據統計整理（2012年數據略有缺失，根據衡中公布的官方數據得到，其余年份為筆者統計）

盡管從表中看來，衡中考取北大清華的學生人數似乎有“大小年”之分，但是總體的趨勢還是穩步增長的。在2012年更是達到了96人，占到了整個河北省招生人數的一半左右。

衡水中學2006~2012年考入北大清華人數統計

年份 北大 清華 總計

2006 25 16 41

2007 15 20 35

2008 33 27 60

2009 20 31 51

2010 35 33 78

2011 20 49 69

2012 33 63 96

數據來源：根據衡水中學官方網站數據整理而成。

衡水市只是河北省下屬的一個地級市，經濟發展水平在河北也并不算在前茅，衡中能取得這樣的成績的確有令人費解的成分。衡水中學建校于1951年，但是直到20世紀90年代，衡水中學的情況還是令人堪憂的。但是在90年代末衡水中學異軍突起，在高考中取得了傲人的成績，從此以后，衡水中學的高考成績越來越好，聲名鵲起，漸漸發展成為如今的“超級中學”。

衡水中學在高考上的成功要歸功于前任校長李金池所創立的“衡水模式”，對于這種模式，外界褒貶不一，更是將衡水中學戲稱為“河北省第二監獄”。到底這是一種什么樣的模式？不論外界對這種模式是褒獎還是貶低，都忽略了作為這種模式主體承受者的學生，本文希望可以從學生的視角來展現他們眼中的“衡水模式”。

“衡水模式”簡單來說，類似于軍事化管理制度。在衡中，每做一件事都有嚴格的規定，如果不能夠按照規定來做，將會受到比較嚴重的懲罰。而對于時間的精確把握，又成為了“衡水模式”的精髓。

衡水中學的時間表

衡中的精髓就是時間要精確到分鐘，要一分鐘一分鐘地抓。“你看他們下課都是什么34分下課、38分下課這樣的，都是一分鐘一分鐘地記。” 通過數學競賽被保送到北京大學的衡水中學2010年畢業生楊同學回憶，每個班要求的時間其實并不是完全一樣的，但是都不會照著這個時間表來走。5點半起床，絕對不能早起，要不然會犯午晚休紀律，是要被扣量化分的。楊同學的班主任要求全班同學要在5點36分趕到操場跑操，也就是說早晨的洗漱時間只有6分鐘，不遵守紀律的同學將會受到跑圈、寫檢查等不同程度的懲罰。而至于早飯時間，一般下了早讀是不會有人出去吃飯的，但是學校規定早飯一定要吃，所以大部分的學生都是在快7點的時候才匆匆趕去吃一點東西。課間也并不是10分鐘，一般來說，課間是8分鐘，有2分鐘在打預備鈴。每個年級的課間時間也是不同的，按年級遞減2分鐘。而一般到了12點并不會有人離開，根據楊同學的回憶，中午12點下課，但是大家一般都不走。高一松一點，12點15走，高二一般12點20走，高三就沒什么要求了，但是大家一般都是12點25或者12點半才走。但是12點40就必須躺在床上了。王同學回憶說自己曾經親眼在食堂見過一個同學從一邊的門進去，買了午飯開始吃，走到另一邊的門口吃完，扔掉盤子，回宿舍休息。下午1點45起床，雖然2點5分才開始上課，但是一般查遲到是從1點51或者1點52開始的。9點50下晚自習，但是9點50是沒有同學會離開的，大家基本上都是10點左右才會走，10點7分必須要進宿舍，10點10分必須要躺在床上。

這樣的時間表對于中學生來說已經算是嚴苛，但是衡中在具體的執行上遠比時間表上要嚴格得多，在訪談的過程中，訪談對象都表示，自己都曾被記下沒有遵守學校的紀律，并且都說學校里沒有人沒犯過紀律的。為什么沒有人可以完全遵守學校還會不斷沿用這樣的時間表呢？仔細觀察衡中的時間表，的確管理完全軍事化，非常嚴格，但是在嚴格之余，學校制定的這樣一個時間表可以保證學生每天8小時20分鐘的睡眠，并且在夜間各種臟器需要排毒的時間給予學生充足的睡眠。反對者在抨擊“衡水模式”“壓制天性”的同時，也有必要認識到軍事化的時間表背后確實有科學的成分。

“衡水模式”嚴格的時間分配

“衡水模式”的精髓在于對時間每分鐘的把握，但是如果僅僅制定這樣的時間表而學生不去遵守也是沒有用的，所以衡中在制定這樣的時間表的同時，也嚴格分配了這樣的時間表下的任務。簡單地說，就是“在該干什么的時間就干什么”。

比如睡覺的時候就應該好好睡覺，學校把這稱為午晚休紀律。在午休和晚上休息時，有專門的老師負責檢查，每一間宿舍的門上都有一扇小窗戶便于老師檢查。一旦老師發現不睡覺干其他事情就會記下違反紀律。有的時候甚至有聽起來很荒唐的理由。“曾經有個人被記違反午晚休紀律，記的是10點20××宿舍××床突然坐起。反正就是突然坐起。”楊同學說。

北京大學2010級學生王同學告訴我們，“有一次我中午在那兒睡著，我睡不著就在那兒玩手指頭，然后路過的老師就看見了，記：某東南下女生玩手指。然后我就覺得很不能理解。”

不光休息的時候有嚴格的規定，衡中對上課和自習也有嚴格的安排。上什么課就應該看什么書，不能走神。但事實上不能走神是一件很難人為控制的事，于是衡中就將對“走神”控制轉變為一些行為的控制。

王同學還記得，因為比較緊張或者是比較投入，在一次上自習的時候因為抖腿被記過了。楊同學說道，在衡中自習課不能抬頭。抬頭算自習紀律。自習課不能站起。不準上課轉筆。

有這樣經歷的不止他們，從衡水中學考入北京大學2010級學生劉同學也告訴我們，“我有一次就是自習的時候靠著墻坐，就被記自習紀律了，可能是覺得我這樣太舒服了，沒有在學習。”

學校為了控制學生在自習課上的集中程度，轉而將集中程度化為一個一個具象的指標，對學生自習課的行為進行控制。

學校的控制不僅體現在“怎么干”，還體現在“干什么”上。自習課并不是學生想學什么就可以學什么的。晚上的學科自習是有特定學科安排的，各個學科的任課老師會來監督學生上自習，在那節自習上，只能做那門課的作業。如果說學生有一點自主權的話，就是迫使自己做得快一點，然后再多做一些這個學科的習題。說是自習，事實上一般都是老師發一張卷子，學生利用自習課來做，下課收上來，而卷子的題量，通常是做不完的。真正沒有限制的自習是最后一節，學生可以做任何需要做的習題。

不僅學生的學習生活要嚴格遵守學校的要求，老師的教學任務也受到學校的限制。衡中的授課方式與其他學校有所不同。一般用半節課的時間來講新內容，另外的半節課來講晚上自習的卷子。課堂是“一言堂”的形式，老師并不與學生有太多的互動，因為互動會占用太多寶貴的課堂時間。新內容老師講到哪兒算哪兒，但是事實上老師一般都會在晚自習的時候將剩下的部分抄在黑板上讓同學自學，學校并不允許老師隨便占用學生的自習時間。

即使學習生活十分緊張，衡水中學仍然堅持一項看似為了鍛煉學生身體的活動——跑操。事實上，早操的功能并不僅僅是鍛煉身體。楊同學提到過，他的班主任要求他們班的同學5點36就必須到操場，但是5點45早操才開始，這中間的時間干什么呢？

2014年2月26日上午，河北衡水二中高考百日誓師勵志教育活動現場，高二年級的300余名同學組成“高三加油”的字樣。（資料圖）

2014年河北衡水二中高考百日誓師勵志教育活動現場，300余名同學組成“高三加油”的字樣。（資料圖）

“我們跑操前要拿小本背書。我上初三的時候，來衡中觀摩過一次，就看到那些拿小本的，都覺得他們是傻子，等到自己來了衡中才發現，不拿小本反而成了一種格格不入的現象。其實說實話，我拿小本讀，其實就是讀，也沒過腦子。但是吧，在衡中那么緊張的地方，跑操前有10分鐘的時間，啥都不干覺得怪浪費的，怪可惜的，所以其實也就是一種心理安慰吧，覺得自己還是在學習，挺刻苦的。”

我還記得自己上高中的時候，有一次學校組織老師去衡中參觀，回到學校之后老師也要求我們在各種活動之前要看自己準備的小本，但是我們只堅持了一小段時間就放棄了，畢竟我們沒有衡中那樣的整體環境，也完全不能想象有那么一群學生是這樣學習的。

衡中的跑操也是一景。媒體曾報道參觀過衡中跑操的其他學校的校長覺得衡中的跑操是“不可思議”的，每個班都像訓練有素的軍人，跑步的時候口中還要喊口號，口號一定要大聲喊。事實上，學生十分愿意喊口號，平時的學習生活十分辛苦，大聲喊口號也是一種情緒的正常宣泄。

“衡水模式”中的量化

“衡水模式”的一個特點就是“量化”。所謂“量化”，就是將一切學校的要求都化作可以計量的標準來嚴格要求學生。在上一部分中，我們提到了將學生上課的集中程度量化為具體的指標，比如坐姿、有沒有東張西望、有沒有轉筆、有沒有抖腿等等標準。但是量化并不僅僅如此。

衡中是一所寄宿制學校，所以量化不僅僅包括學生平日的學習狀態，也包括他們的生活狀態。但是學習成績并不包含在其中，因為量化評比是每周都要進行的，但是高一高二是兩周一測，時間上并不能統一。

“量化這種東西就是什么都可以做得數據化、標準化。比如說查內務，就會像軍訓時候那樣。他會把你的每一個東西都編號，比如說你的枕頭是1號，床單是2號，被子是3號。他檢查內務的時候，你哪個不好，比如說你的被子不好，他就會給你記成3，意思就是你的被子不好。累積到一定程度，每周開大會的時候，內務特別差的人就要抱著自己的被子去操場疊被子，以示警戒。還有就是每天打掃衛生什么的也要查，比如地面，如果扣分的話值日生也是不合格的。然后課堂紀律、自習什么的也會記到量化里去。”

王同學漏掉的量化中的重要組成部分還有午晚休紀律和跑操紀律。午晚休紀律在上文已經提到，在學校規定的時間必須要休息，不可以干其他事情，包括學習。哪怕睡不著，都必須躺在床上。同時，在規定的時間必須要起床，不能耽誤下一個時間段的任務。跑操紀律則包括候操時看小本的認真程度，事實上不是看，而是必須要讀出聲，聲音越大越好。在跑操的時候出于安全考慮是不用讀小本子的，但是要大聲喊出班級口號。這有點類似于軍訓時喊的口號，劉同學至今還記得她當時喊的是“未名湖邊，博雅塔下，305班，北大同班”，跑操在這種情境下，早已超出了純粹鍛煉身體的范圍，而演變成了一種儀式和自我情緒的發泄。對于校方的這種安排，或許也可以理解為在高壓的衡中，給承受壓力的學生一個發泄壓力的機會，發泄過后，繼續開始競爭。

量化之所以如此被老師重視，是因為衡中將量化與班級榮譽和老師的激勵機制聯系在一起。學校每周都會召開一次量化總結大會，會計算出每個班的量化成績，成績高的學生和老師都會得到表揚，老師也會得到獎勵。而成績差的班，老師需要上臺作自我批評，而有嚴重違紀行為的學生也要上臺作檢討。這就帶給老師和學生很大的心理壓力，也就激勵每個老師都嚴格執行量化的規定，嚴格管理班級。

“衡水模式”下的老師與學生

在這樣一種高壓的環境下，人們通常的想象都是泯滅人性的，老師是高高在上的，是打壓學生的。但是在訪談中訪談對象無一例外都表達了對老師的理解。

王同學說，“他們管我們很嚴不是他們主觀想管，而是因為學校的制度很嚴，而且他們不是高高在上管著我們、壓迫著我們，他們跟我們一樣的。就是我們每天早上5點半起，他們要比我們起得更早，他們要去操場上等著我們。我們晚上睡覺了他們還不能睡因為要查寢，然后每天批改作業也要批改得很晚。其實他們比我們付出得更多，像一些年輕的老師剛來時新婚或者孩子很小，他們連自己的家人都沒有時間照顧。所以可以說與我們是同甘共苦的，而且他們比我們付出得更多，所以師生的關系反而是很融洽的。”

當問到為什么衡中管得這么嚴，但是依然有許多老師愿意到這里來任教的時候，馬同學說了自己的見解。

“衡中老師待遇好。因為衡水那個地方消費水平低，衡中老師在衡水肯定算是待遇高的。月工資5 000元以上，包婚禮，包分房。包結婚就是辦集體婚禮，要是有兩個衡中老師結婚了結婚就包了。然后包分房，平時各種福利，我覺得就夠了。你要是出一個清華北大的，一個老師獎勵1萬塊錢，平時經常都會叫男生去幫忙搬福利，什么雞啊鴨啊的。但是也有走的，也有來的，還有堅守陣地的，肯定是有流動的，哪個學校都有流動的。”

訪談對象普遍表示，衡中這樣的軍事化管理十分嚴格，但并不是無情的，對學生的要求嚴格，對老師的要求更嚴格。許多年輕的老師剛來衡中的時候都會生病，身體根本撐不下來。每位年輕教師都需要拜一位年長有經驗的老師為師，跟著他學習教學方法，這就是衡中實行的“拜師制”。

但在這樣艱苦的條件下，衡中也是通過各種方式來吸引老師。比如像馬同學提到的在衡水本地較高的收入水平，平日里的福利，對教學質量的激勵策略。但是對于把教育作為終身事業的一部分老師來說，看著自己教出的學生都可以進入中國甚至世界頂級大學，才會感到自己的付出是值得的。正是由于衡中的高升學率，衡中的老師在衡水本地具有非常高的職業聲望。

衡水中學學生，通過保送生考試進入北大，《重點中學》的作者何天白，在訪談中表示了對衡中教師的擔憂。他提到，現在衡中老師的流動性很大，因為條件確實非常艱苦。衡中一般對于跳槽的老師表示出不合作的態度，這種態度表現在會給跳槽的老師設置許多門檻，在老師沒有違反合同的情況下不放人。當老師也是需要挑戰和自我滿足的，衡中的老師年復一年都干幾乎相同的事，不同之處只是在于變本加厲，所以老師跳槽也是很正常的，我想如果衡中可以對這種事更大度一點，或許會更有利于學校的發展。

當談到衡中里學生之間的關系時，文科生和理科生有了很大的分歧。劉同學說，“我覺得我們跟理科生的生活就完全不一樣，在大學認識了這些理科生，就感覺我們當時的生活真的是特別單調，就是學習，壓縮自己這樣。”

在與王同學的訪談中她提到，老師說文科靠的就是時間，他并不建議學生干什么都一起，那樣太浪費時間了。所以大家基本上都是各自干各自的事情。即使是一個宿舍的同學，平時說話的機會也不多。因為大家回宿舍就是為了休息，而且還有午晚休紀律，也不能說話。劉同學提到，衡中這樣的管理制度，一方面不會讓你去影響別人學習，另一方面，也不會允許別人影響你學習，總之這些所有的規定都是為了學習服務的。這大致就是衡中文科生平常與同學的交往方式，幾乎很少有交集，接受訪談的文科生表示，她們的交際圈子很小，包括現在認識的衡中同學，很多都是到了大學之后才認識的。

而理科生的生活在我看來其實并沒有很大的差別。只是可能男生之間會有更多的互動，比如一起出去打球之類的。也有玩得比較瘋的，比如楊同學說：“就我們高三的時候，去參加保送考試前，就有一次大家比較松散吧，就串宿舍，我的那個宿舍比較悶，我就去隔壁宿舍，開臥談會，就到12點吧，查寢的老師都查完了，我們就開始聊聊聊，聊到大半夜才睡覺。我們學校有我們這么一幫人，不怎么守紀律，特別扯淡，特別能玩的。其實出格的也挺多的，誰能想到大晚上一個宿舍都不睡在聊天的，打死都不敢啊。”

雖然楊同學可以說算是衡中里比較特立獨行的，但是根據其他訪談對象的回憶，衡中里非常蔑視規定、玩得很瘋的人是少數。像楊同學，雖然他平常屬于不是認真遵守學校規定的類型，但是這并沒有影響他在學習方面刻苦努力，最終拿到北大保送資格。所以總體來說，在衡中里，學生的交際圈是比較小的，同學之間的關系比較淡漠。一方面這可能使遠離家的學生失去了友情這樣的感情寄托，但是另一方面，這大大降低了同學之間發生矛盾的可能性，因為大部分時間大家都在學習，并沒有沖突的契機和時間。

學生眼中的“衡水模式”

1.學生對“衡水模式”的抗爭與認同

在訪談中，訪談對象都表示衡中的制度確實十分嚴格，甚至可以用嚴苛來形容，也確實類似于軍事化管理。但是與外界報道不同的是，他們內心其實都比較認同這種制度，有的甚至可以說非常認同。

王同學：“其實我內心還是蠻認同的。我覺得比較像認知失調理論，既然我在里面沒有什么快樂的回憶，那我不如就認同這種痛苦的經歷好了。可能也是因為我高考最后取得了比較好的結果，所以我會比較認同這種制度。大部分同學都還是很認同的，我從來沒有遇到人說衡中是一無所長的，是完全不可取的。其實衡中教給我們的東西不是具體的知識，而是一種抗壓能力。所以現在我遇到一些事都覺得沒什么，但是我舍友就會覺得好多事情都扛不下來，我覺得這也是衡中給我帶來的最大的收獲吧。”

劉同學是滄州人，她在滄州的時候成績很好，可以說是被衡中的招生老師“挖”過去的。但是剛到衡中的時候，她并不能適應衡中這種高強度和高密度的學習生活方式。于是她抓緊一切可以休息的時間來讓自己過得放松一點。每次下課鈴一響，她總是第一個從教室里出去，回宿舍享受生活。

她回憶道：“最開始我還泡腳，我還換睡衣。后來我睡覺連衣服都不脫，冬天也不蓋被子，就蓋羽絨服睡覺，因為早上沒有時間疊被子。我幾乎三年睡覺都沒有脫過衣服，在衡中這樣的也不是少數。”

第一次的模考之后，劉同學的成績排在全年級1000多名，用她的話說，“見了招生老師都繞著走，開家長會都不見爸媽，太丟人了”。

劉同學說，衡中的好多制度學生也是很認可的，“就說晚上9點50下晚自習吧，其實好多學生都會待到10點2分、3分才往宿舍跑。制度很嚴格，但是學生會比制度更嚴格地要求自己。就拿我們文科班來說吧，我們會比制度更苛刻自己。而且像中午有人12點半還不去吃飯，老師就會來催你讓你去吃飯。其實我們文科班真的是比制度還要嚴格地要求自己。對于規則??我覺得因為我當時剛來的時候并不是處于上風的，所以我沒有說不的權利。我能做的就是好好學習，我沒得選，我只能好好學習。所以我也沒有權利抱怨規則什么的，我還要比規則更嚴格地要求自己。”

馬同學則從另一個角度去闡釋了他對于這樣一種制度的認同。

“嚴格這個事嘛，我覺得還是有好處的。嚴師出高徒，嚴格的紀律才有時間的保障。你沒有時間，效率再高也是零。反正你都進來了，也回不了家，外面都有圍墻、鐵絲網、玻璃碴，門外還有門衛，你要是硬闖就打人，里面的人出不去，外面的人也進不來，你只能好好學，有朝一日出人頭地。高中三年，每個月光接送就要一千多塊錢，就算不回家，在衡水當地住的話，開銷也不小。我們家里都是工薪階級，都是靠工資過的，這負擔說實話挺大的。所以說，你到了衡中，你不好意思也沒臉不好好學習。我覺得如果考不好的話沒臉，對不起自己，也對不起父母。反正就是保送之后吧，我也是特別高興，倒不是說覺得自己學習上有多高的造詣，就是覺得出了一口氣，這兩年半的罪沒白受。你想當時趕上禽流感、奧運我們都不放假，因為要學數學。后來我保送了回家，就看那個衡中的視頻，《相信自己》，看著看著我就哭了。以前都是想逃離學校這個牢籠，但是有一天突然告訴你保送了，你回家了，想起來可能再也回不去那個地方了，說實話，挺懷念的，覺得兩年半的努力沒白費。它沒有折磨我，我覺得這是人生第一次，在兩年半的時間里達到了一個目標。”

不能否認，這種模式給馬同學帶來的成就感是不可忽視的，正是這樣一種成就感讓他可以從心底認同這個制度。雖然這其中確實有許多苦楚，也有許多外人看不明白的瘋狂和艱辛，但是在他看來，他們都是為了一個明確的目標而努力。他甚至表示，如果自己有了孩子，仍然會送他去衡中學習。

但是在沒有得到一個明確的結果之前，可能每個學生都會對這種制度存疑。它是否真的可以幫助我實現自己的目標？我這樣“虐待”自己是否真的有用？我為什么不能讓自己的生活過得好一點？王同學就曾經面臨這樣的困境。

“我有想過要去挑戰它，但是代價太大了，我仔細權衡了一下，挑戰它一時的快感，可能我要浪費時間寫檢查，回家反思，落下的課還是自己的。像輕一點的處罰就是寫檢查之類的，停一兩節課。嚴重的就是回家反思，幾天到幾周不等，等你回來的時候，落下的課是很難補的。”

最終她還是放棄了。她清楚地知道自己來衡中的目的，她并不想因為挑戰權威一時的快感而失去學習的時間。這也是大多數衡中學生的選擇。在抗爭與認同面前，他們選擇了認同，因為他們無法去撼動整個體制，與其這樣拿自己的前程開玩笑，倒不如認同“衡水模式”，至少它能給你一個還算不錯的結果，因為高考不過是那三招兩式。

何天白同學對此有不同的看法。他說自己在衡中就讀的時候，比較認同衡中制度，但是當自己走出衡中校門再反思自己度過的三年，發現自己反而不像以前那樣認同了。其實我很擔心衡中的未來，因為它已經沒有什么新的東西可做了，它現在所做的一切都是在從前的基礎上再不斷地加壓，可能學生不能反抗些什么，因為已經進來了。但是老師的流動會非常大，許多年輕的老師就會覺得自己的人生好像看到頭了一樣，他們所做的事就是不斷地重復。因為我寫了這么一本書，所以好多人也知道了我，在人人網上加我。但是我看到那些師弟師妹發的評論，覺得他們的許多看法我都不能理解，他們覺得這個世界非黑即白。我覺得教育應該是一種“化”的過程，它需要教會你許多準則，也需要交給你不單一的價值判斷，但是衡中沒有做到這一點。

2.“衡水模式”下學生的自主安排

上文中已經提到，衡中對于學生的時間有著嚴格的安排，什么時間干什么事是早已規定好的。那么學生是否還有時間安排自己的學習呢？這個問題又展現了文理科學生不同的應對方式。

對于文科學生來說，自主性不算太大。因為文科的高考內容大多是以記憶為基礎的，需要運算的部分占的比重比較小，大家還是主要跟著老師的大框架走。但是學生在學習上還是有自主選擇的。如果程度比較好，就可以多做一些題，在學科自習上做得快一點，多做一些總結。

對于理科生來講，選擇會稍微多樣一些。因為理科生除了高考還有一條競賽保送的路可以進入大學。楊同學和馬同學都是通過競賽獲得了保送資格，隨后通過保送生考試進入了北大清華。而競賽和高考的學習內容有著很大的差別。

在采訪中，馬同學說雖然在衡中都重視量化，但特例的人也不少。“老師上課講，我可以不聽啊。（不是違紀嗎？）違紀不被抓，就不叫違紀。我跟我們老師說了，他本來把我放在前角，我說你把我放在這兒，我影響你，我也影響別人。后來上了兩周課他受不了了，就把我扔到后角了。我就用書把外面那一圈圍滿，這樣他看不見我，我也看不見他。我是特例。我覺得衡中我這樣的人肯定不少。大家肯定都有自己的節奏和學習方法。他們上課也不一定那么專心聽講。每天時間就是那么多，你中午不吃飯多出五六分鐘，晚上不吃飯多出五六分鐘，這跟12小時比起來就是杯水車薪。”

但事實上，這樣的例子在衡中還是少數，衡中的作業量是很大的，按照楊同學的說法，“我們的寒暑假作業是每天一套高考模擬題的量”。大多數學生其實并沒有太多可以自己支配的時間。

衡中作為一所寄宿制高中，每兩周可以放一次假。但是放假的時間非常短。高

一、高二周六下午6點放假，要求周日下午返校；高三周六下午6點放假，周日早上7點就要返校。高

一、高二每兩周進行一次測驗，高三則是進行周測。衡中里有許多外地生源，大部分是沒有辦法回家的。楊同學是邯鄲人，一般只有寒暑假可以回家。所以周末短暫的假期也可以作為學生自主安排的時間。但是一般來說，學生還是傾向于在假期稍作放松。

結尾

這次訪談對象均來自北大清華這樣的中國頂級高校，他們眼中的“衡水模式”可能和一般衡中學生有所不同，這也是本次研究的一個問題所在。

衡中開創了軍事化與教育相結合的先河，至于對錯，其實是一個非常難以判斷的問題。身處于“衡水模式”之中的學生盡管會抱怨這種高強度高密度模式帶來的壓抑，但是在拿到高考成績的時候，他們中的大部分可能又會從內心認同這樣的制度。而事實上，衡中只是高考發展的產物。它通過軍事化的管理手段，讓學生心中只有一個目標，只認真干一件事，那就是學習。相比于其他的高中，衡中只是把這件事做到了極致而已。

目前，全國已經有許多高中組織骨干教師去衡中參觀學習，部分或全部地將“衡水模式”移植到自己的學校當中。馬同學提到，邢臺二中完全按照衡中的模式走，作息時間都一樣，但是成績該爛還是爛。畢竟衡中數十年探索出來的道路，并不是那么容易可以被模仿成功。

我們在褒貶“衡水模式”的時候，不能忽略學生對于這種制度的認同，許多人在批評這樣一種模式時，忽視了在當下中國高考成績對于學生的重要性。“衡水模式”其實已經開始有了擴大化的趨勢，這樣的趨勢很難去判斷優劣，但是“衡水模式”產生的根源在于目前的高考制度。如果大的框架沒有變化，這樣的模式也并不會有大的改變。

撰寫：智楠（北京大學2010級社會學系本科生）

第四篇：愛學生是教師職業道德品質

愛學生是教師職業道德品質

愛學生是教師職業道德品質 文章作者：hebin7766 文章加入時間：2005年7月20日15:24 熱愛學生是教師職業道德品質 摘要：原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。因此，熱愛學生是教師職業道德的表現。本文從教師熱愛學生不僅是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件和工作中的實踐經驗等幾方面進行了相應的闡述。充分說明了熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師必須具備的品質。關鍵詞：熱愛學生、基礎、條件、實踐 原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。如何對待所培養的對象，是教師這一行業古今不盡的話

題。千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業道德，這就是熱愛學生。

一、熱愛學生是建立民主、平等、和諧師生關系的基礎 一般來說，師生關系的好壞，不僅說明教育人道化的情況如何，而且深刻影響教育效果的優劣。師生關系與教育效果 師生關系是教育得以進行的中介，沒有師生間各種形式的相互接觸，相互作用，教育活動就難以持久開展下去。歷史上有許多教育家都非常重視師生關系，布貝爾曾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”這說明師生間沒有一定的關系，也就不會有什么教育。任何教育結果，都是伴隨一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育效果。有人曾根據美國心理學家勒溫和他的同事李皮特等人關于領導方式的實驗研究結果，把師生關系分為“專制型”、“放任型”和“民主型”三種，他們認為在專制型的關

系中，學生的心理、情緒往往總是處于緊張之中，害怕受到嚴厲的懲罰，在學習中的行為總是被動的，學習熱情不大。在放任型的關系中，學生雖沒有隨時受到懲罰的緊張和焦慮，但因沒有明確的必要要求，學生學習的積極性也不是很高，學習行為常常受個人的興趣、愛好所支配，學習效果不是太好。而在民主型的關系中，由于師生之間注意協調、溝通，關系比較和諧，學生感到輕松愉快。在被他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都很高。這三種類型雖然都是依據教師的表現來劃分的，但從中可以看出，它們所展現出的是三種師生關系，并且每種師生關系都對教育效果有不同的影響。因此，一種好的教育效果，往往都有民主的、平等、的教學氣氛、和諧的師生關系與之相伴隨。在教育過程中，師生之間能夠建立并保持經常性的民主、平等、和諧的關系，教育效果就好，反之，教育效果就差。

因為在一種沒在民主、沒有平等、極不協調的師生關系中，反感甚至對立的情緒總是銷蝕著學生良好的學習狀態和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現象。、熱愛學生與民主、平等、和諧師生關系的建立 民主、平等、和諧的師生關系作為一種現代的教育觀念，主張民主、平等、和諧的師生關系是師生密切合作的保證，一切教育都應以民主平等和諧的師生關系為基礎。在教育中師生之間要相互信任，相互協調，相互合作。師生之間雖然角色不同，但人格、地位是平等的。教師要改變師道尊嚴的傳統觀念，把學生看做是學習的主體，與他們平等交往。教師角色的權利主要是通過協商、對話來使學生理解教師角色的意圖，同時也使自已理解學生角色的意圖，從而確立一種共同合作的意向和方式。通過各種方式調動學生對秩序形成和制度建設的積極參與，從而使有關學生自主管理意識，形成學生自我管理機制。通過這種民主、平等、和諧的師生關系來實現和增強師生在教育過程中的密切合作，共同完成教育的任務。在教育過程中，教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系。

二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件 熱愛學生不僅是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件。教師作為負有社會重托的教育工作者，在工作中不能不對學生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對學生的尊重、信任、關心和熱愛這些條件，就往往不能為學生很好地接受和理解。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談到這一問題時曾這樣說過：“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來，這種結果的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關

心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法使它移動。”他的話給我們提示：尊重關心和熱愛學生對做好教育工作十分重要。熱愛學生是做好教育工作的重要條件，主要原因有以下幾方面：、教師熱愛學生有助于學生良好思想品德的培養。它的這一作用有兩方面極為明顯，首先可以為有效進行思想品德教育鋪設良好的感情“通道”，建立起良好的師生關系。教師尊重信任學生，關心學生，學生感受到教師對自已關心愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。實踐證明，教師熱愛學生會帶來師生關系的和諧，心理相融，情感相通，樂于相互交往，易于相互溝通。伴隨這樣的氣氛，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，各種教育因此就會發生作用。這是有效對學生進行教育的奧妙所在。反之，任何教育都可能失去它應有的效力。其次教師熱愛學生這種態度和行為，本身對學

生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在關系和諧，心理相融，感情相通，樂于相互交往，易于相互溝通的氣氛中，師生間不僅相互尊重信任，同時還常常伴隨相互學習的行為，教學相長能得到最明顯的體現。從教師這方面來說，他除了從學生那里有各種所得外，他自身的許多良好言行也會潛移默化地傳遞給學生，使學生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，教師熱愛學生這種態度和行為就能對學生為人方面產生深刻的影響。學生在對教師給予他們的關心、熱愛中，感受到的不僅僅是愛的溫暖，而且能

感受到人格的真善美所在。使他們從教師的態度和行為中體驗到如何待人，如何為人，懂得真誠與合作的價值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態度和真誠助人的品格。正是在這個意義上，有許多教育家都強調，教師只有尊重信任學生，關心學生，才能培養起學生良好的情感和品德。原蘇聯教

育家贊科夫說過：“沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混成模糊不清的一團。”說明了這種態度和行為對于育人多么重要。、熱愛學生有利于增強學生從事各種學習的動力。現代教育極其重視學生的主體性，就是要發揮學生的主體作用，沒有動力，學生主體作用的發揮也不可能，就不會有學生的積極主動性。學生學習動力來自何方？教育專家們已有了明確的回答，如學生的興趣、愛好、動機、需要、表揚、獎勵等，還有教師對學生的熱情期待也是學生努力學習的動力來源。它能有效推動學生的發展，促進學生的進步。在教育中，教師是肩負社會重托來進行工作的,所以在教師愛學生的這種態度和行為中,也必然含有對學生發展的良好期待.如對學生德智體發展的期待,對學生現在良好言行的期待,對學生未來良好成就和作為的期待等等,這種期待伴隨著教師對學生的尊重信任、關心愛護的實際言行，也會不知不覺傳遞給學生。當學生感受到這種期

待，體驗到教師對他們的真情關切，并且知道教師希望他怎樣學習、怎樣活動、怎樣做人的時候，其內心往往產生一股很強的動力。這種動力能源就來自教師的期待。、熱愛學生有利于創造積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。積極愉快的學習氛圍和良好的學習狀態，能夠使學生的思維、想象、認知、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境相伴隨。能夠有力地激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生能夠全身心地投入學習。如何創造一個積極愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態？這就需要師生雙方的共同努力，其中教師對學生的態度和行為如何是形成良好學習氛圍的關鍵因素，在相當大的程度上影響學生的學習狀態。教師態度和藹可親、善于鼓勵、言行經常體現出對于學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導。學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境，反之則會帶來情緒上的緊張，造成

內心煩躁、恐懼、學習效果就不會好。綜上所述，熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師必須具備的品質。教育的過程是師生感情互相影響，互相交流的過程。教師只有對學生抱有深深的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能建立起教育學生的感情基礎。當一個學生在接受教育的過程中，觀察到和體驗到教師對自己的關懷和教導，完全是為了自己好的時候，就會由尊敬教師、到對教師產生感情，并轉化為樂于聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求化為自己的行動。相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。愛生之心，師皆有之，然而差別在于是愛幾個得意門生，還是愛全班學生。學生性格、品行、經濟狀況、家庭背景各式各樣，教師應一視同仁，平等待人，熱心關懷，不應因某一點而偏袒或討厭某一個學生，也不能因學生“難管”，班

級“亂”而放任自流，不聞不問，因為他們更需要教師的愛護和正確的教育。熱愛學生是教師主要的、優秀的素質之一。對教育事業和學生的熱愛，則是教師情感生活的重要方面。教師對學生的熱愛，總是與熱愛自己的事業，發展自己的專業和熱愛人才，欣慰事業后繼有人的情感融合在一起，因此教師熱愛學生的情感基礎，是教師獻身教育事業的巨大動力，也是激發教師忘我勞動的力量源泉。反過來，學生成才又是給教師最大欣慰和滿足，能激勵教師以更高的熱情，更大的干勁投身于教育事業。教師這種崇高的熱愛學生的情感，來源于對教育事業的熱愛，來源于職業道德的熏陶和良好的個性、豐富的情感。這種情感既振奮著教師也鼓舞著學生。教師不僅要兢兢業業地努力完成教育工作，以期取得良好效果，同時又要關心學生，做學生的知心朋友，使教育事業不斷發展。文章出處： 【大 中 小】 【打印】 【關閉】

第五篇：物流管理專業學生眼中的物流

從我的角度談物流

因有朋友要求，說我上一篇《淺談物流成本管理》太過于專業，寬泛，他不是物流專業的，也想了解物流，希望我能寫一篇詳盡點的，通俗易懂的文章。以下我僅從個人理解角度對物流進行通俗解釋，希望對你有所幫助。

一、什么是物流

其實物流如果說的通俗一點也很簡單，從字面的意思我們就不難理解，“物流”其中“物”即為“物體”，“流”就是“流動”，所以最簡單也是最廣義的“物流”也就是所有物體的流動。所以其實物流涉及的范圍是很寬泛的，大多人的誤區就在于，一提到物流，大家就只能想到“快遞”或者是“貨運”。從宏觀的角度看，宇宙萬物都是在運動的，所以其實物流存在于我們生活中的點點滴滴。例如，你去商店買一包鹽，然后你會選擇直接提回家，還是用一個手提袋裝著提回家，其實這也是一個物流過程。可見物流說大也大，說小也小。物流雖然一直存在我們生活中，但是是最近幾年才開始引起大家的注意的，就如同地球的萬有引力一樣，雖然一直存在，但是當蘋果砸到牛頓的頭上的時候才被發現。因為物流是近幾年才被重視，所以實際上世界還沒有一個確定統一的定義，這里我給大家介紹一個較有權威的物流定義，在2001年4月17日批準頒布的《中華人民共和國國家標準物流術語》對物流的定義為：“物品從供應地向接受地的實體流動過程，根據實際需要，將運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實現有機的結合”。這個就是我國對物流的標準概念。但是我還是對其做簡單的解釋：其實從這個定義我們就可以看出，物流絕對不僅僅是大家平時所想的那么簡單，不僅僅是運貨，它包括運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等等工作，并是按照實際需要把這些工作結合起來，從而更還的為客戶服務。

二、什么是現代物流

在我們的日常生活中，我們也常常聽到“現代物流”這個詞，很多人也會有這個誤區“現代物流是不是在現在這個年代的物流呢”？實際上不是這樣理解現代物流的，其實現代物流中的“現代”指的是“計算機信息技術”，所以現代物流體現在它是運用“計算機信息技術”來輔助工作的。也就是我們通常說的“網絡化”。如果非要把“現代”翻譯成“現在這個年代”那就這樣想，現在是一個信息話的時代，是不是就方便理解了。在日常生活中，我們熟悉的現代物流設備主要有“GPS“就是全球定位系統，我們在淘寶網上買東西的時候，可以對物流信息跟蹤，它采用的就是這個全球定位系統。還有一個更常見的就是“條形碼”等等，其實也就是一些現代技術手段，通過高科技技術來協調物流工作。

三、物流的分類

在工作生活中，是不是也長聽說“第三方物流”這個名詞，那么什么是第三方物流呢？既然有第三方物流，那是不是也有第一方，第二方，甚至第四方物流呢，他們又分別指代什么呢？

首先應該確定的是，物流可以分為“第一方物流”、“第二方物流”、“第三方物流”、“第四方物流”。要講明白這幾個定義，我們需要先模擬一個供應鏈關系，即一個生產企業A企業，一個銷售企業B企業，在A給B提供物品的過程中，如果是A負責物流活動，這個就叫第一方物流，也就是生產企業自己提供物流，并將貨物運送給銷售企業；反之，如果在交易過程中，是B企業負責物流活動，這個就叫第二方物流，也就是銷售企業自己提供物流；那第三方物流就是指即不由生產企業提供物流服務，也不由銷售企業提供物流服務，而是由兩者之外的第三者提供，也就是我們常說的物流外包，現在很多的物流公司就是屬于第三方物流。第四方物流就是提供方案這幾，策劃，和業務培訓這樣的工作，但是不實際進行物流活動的機構。

四、物流具體包括哪些工作

其實在定義中我已經提到了，物流不僅僅是運送貨物，它還包括儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等等工作，其中對于物流來說，最主要的是“運輸和儲存”，在生活中，我們也常常只做物流活動的部分工作，比如有的企業只做倉儲，有的制作運輸，有的只做包裝，所以我們應該靈活的看物流。看小——每一個活動都是物流，看大——一個物品從生產出來，到銷售直到消失的整個過程才是物流。

對于物流我簡單的就介紹這么多，希望對不是物流專業，但想對其有所了解的人有所幫助！