第一篇：聽課總結

異彩紛呈彰顯個性

—— 參加2014年山東省歷史優質課評選聽課的感受丁娜在各級領導的安排與支持下，我有幸參加了為期四天的山東省歷史優質課評選的聽課活動。在此期間，我親身參加了二十多位教師講課的觀摩學習，做了大量的筆記，照了上百張照片。雖然每天都在緊張著，勞累著，但同時也在收獲著，感悟著。

我的收獲：

（一）豐富多彩———思路新

大部分教師的教學設計是基于教材而又高于教材的，他們打破了教材內容的常規編排體制，依據自己教學的需要重新組合，然后采用多種方式個性化地將之呈現出來。

1、小標題的方式。這種方式很受講課者們的青睞。有的教師在講解《民族政權并立的時代》這一課時就設計了這樣的小標題“風云起——民族政權并立”“先戰后和——化干戈為玉帛”。這樣的設計思路化繁為簡，深入淺出地將教材內容傳授給了學生；還有一位教師在教學《經濟重心的南移》一課時也使用了諸如“追根溯源詢原因”“稻花香里說豐年”“絲棉瓷瓦話興旺”“內外貿易敘繁華”等小標題，分別概括兩宋經濟發展的原因以及在農業、手工業、商業興旺發達的表現。這些小標題高度凝練而又言簡意賅地彰顯出宋代各行各業繁榮昌盛的景象，讓人不能不油然對那個時代產生美好的向往，正如作家余秋雨所說：“我最向往的朝代是宋朝。”

2、以典型的歷史人物活動為線索的方式。這樣的方式將一個個零散的歷史知識串珠成線，連線成面，使之成為一個不可分割的整體。有位老師以安徽鳳陽小崗村農民老嚴的生活變遷做為講解《改革開放》一課的主要線索，設計了“窮則生變”、“收獲喜悅”、“打破鐵飯碗”、“見證奇跡”、“觸摸幸福”等五個生活片段，形象的反映出改革開放國策的實施給人民生活帶來的巨大轉變。還有老師以講課所在地——章丘著名的歷史文化名人李清照的一次出訪做為《萬千氣象的宋代社會風貌》的線索，通過人物活動來展現宋代衣、食、住、行、娛樂生活的各個場景。這樣的課堂設計賦予歷史以生活的氣息，拉近了歷史與現實之間的距離，有效地調動了學生的學習熱情。

還有的教師把教學內容設計成電視連續劇，以一個導演的身份來掌控課堂的進程。

教師不管采用何種方式設計自己的教學過程都要本著這樣的原則：既能調動學生主動參與，積極思考，又可以幫助老師順利的完成本節課的教學任務，以達到雙贏的課堂效果。

（二）八仙過海——神通大

歷史是一門包羅萬象的學科，其史料可謂浩如煙海，各種圖片也讓人應接不暇。即便如此，在講解同一個課題的時候，也經常會發生“材料撞車”的現象。對相同課題的不同解讀，對相同材料的不同處理則更能體現教師的個性與風采。

1、導入方式新穎我連續聽了四位教師講授的《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課，有兩位老師的導入給我留下了深刻的印象。其

中一位是這樣導入的：假如時光機真的可以帶著你穿越時空，你最想去哪個朝代？接下來她說：中外的許多學者都把眼光指向同一個朝代，并出示了余秋雨、袁騰飛、湯因比等人描述宋代的名言，水到渠成地把學生的興趣引導宋代讓人流連忘返的社會生活中去了。另一位老師頗具才氣和膽識，她別出心裁的張貼了自己手寫的一幅對聯“文登古風猶存，章丘名人輩出”，既道出了自己的來歷，又抓住了學生的眼球，并且她還當場書寫了橫批“文章天下”。且不說她的書法的確出色，光是這種勇氣就是大多數人望塵莫及的，哪個學生還不愿上好她的課呢？

2、同圖異用

幾位參加 《蒙古的興起和元朝的統一》講課的教師都不約而同地運用了《元朝的統一形勢圖》，但是他們的用法各不相同：有的讓學生指圖敘述，有的邊講解邊染色，也有的直接打出地圖，照圖敘說。不同的使用方法顯示出教師駕馭課堂的能力不盡相同。

（三）眾說紛紜——語言美

如果把歷史課上成單純的知識傳授，那一定會是枯燥無味，令人生厭的，加之歷史學科在中考中所處的尷尬地位，很多學生是難以對這門課程產生學習興趣的。因此，授課教師本人的語言表達能力在課堂上有著非常的作用，甚至會影響學生學習情緒的變化。凝練的語言、恰當的表揚、適時的點撥，有時會撥云見日，有時會畫龍點睛，有時會引人深思。更有個別教師特別博聞強記，在講課過程中，詩詞警句、鄉俚俗語，出口成章，隨心所欲。他們的精彩表演讓原本單薄的歷史

課堂豐滿起來，真正把歷史學科變成一門廣羅古今，兼容并包的學科。

（四）兼收并蓄——學生忙

一堂出彩的歷史課必定是學生主動參與、師生關系和諧民主的課堂，講課的每一位教師都使出了渾身解數，指點江山、激揚文字。有位教師設計了歷史短劇《群臣議政》，在學生們分角色的討論中將元世祖的治國舉措一一道出；有的教師讓學生參與板書的補充；還有的教師讓學生當即唱了一首與自己所學內容相關的歌曲......這些別具匠心的手段必然會調動學生全部的注意力參與到課堂活動中，讓他們在聽講時積極思考，在互動中踴躍發言。這樣的課堂是知識傳授與藝術享受共存的殿堂，也是釋放激情收獲喜悅的地方。

當然了，每一位參加講課的教師都會有自己出彩的表現，真可謂眼花繚亂、不勝枚舉。他們在這方三尺講臺上揮灑著青春，展示著風采，張揚著個性，收獲著期望。

看得多了，聽得多了，有學習有收獲，也有疑惑有茫然。表現為以下幾個方面：

1、大部分參加講課的教師都非常注重課件的制作與展示，而忽略板書的設計與使用，甚至有人直接沒有板書。在漢語言文字越來越受到國人重視的今天，學生的錯白字現象卻著實讓人頭疼。如果作為教育者本身的教師都不注重漢字的書寫與運用，又怎能起到身體力行、耳濡目染的效果呢？

2、過于注重活動的設計和師生之間的互動，學生很少有自主支配的時間。有的教師在教學過程中確實也很注意基礎知識的掌握，但

是經反復的檢查提問，學生仍然一臉茫然不知所答，這大概是對課本內容無從熟悉的原因吧。

3、在學生參與過程中，對學生的表現給予恰當的評價是必不可少的。但是有些教師大約是為了拉近師生距離，活躍課堂氣氛，對學生的表揚往往夸大其詞，名不副實。有的學生在回答問題時明明出現了極大的失誤，教師竟然都還說“你回答得非常正確”，或者“你的表現真棒”。這樣的“表揚”能起到激勵的作用嗎？會不會適得其反呢？

幾天緊張的學習行程彈指而過，我在學習、在思考、在收獲、在感悟。身為有著近二十年歷史教學經歷的一線教師，邊學邊教，教學相長仍然是今后教學生涯中必經之路。“他山之石，可以攻玉”，我期待自己會在此基礎上更進一步。

第二篇：聽課總結

璧山縣小學語文教師培訓活動聽課總結

定林小學

2009年6月11日，我有幸聆聽了渝中區的張莉，大渡口區的湯秋艷、武漢陽光哦集團教育集團的趙老師獻課以及下午渝中區教科所王小毅的專題講座《課堂 生命成長的地方》，課課精彩，讓我學習、思考的東西太多。

三位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各個地區的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。王小毅的專題講座使的理論知識有一定的提升，讓我對自己的課堂有了新的解讀，有了新的想法，激起了我進一步探索教學的愿望。

綜合各位教師的教學方式及王小毅的講座，我覺得以下幾點值得我學習借鑒：

一、善于營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三節課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。如我聽到的渝中區張莉老師在課前交流時詢問孩子們，你最喜歡看什么書？學生大多說了自己喜歡的書。但老師話鋒一轉，語重心長的說“□老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風格不一樣，每當我聽到這首歌時眼前總是浮現那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉間小路》直接引入《鄉下人家》的學習。我想，學生們聽了這首歌，肯定會在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而趙老師跟學生的交流更令感到幾分快樂：你們知道我叫什么？學生們愕然。然后，劉老師笑道：“你們沒有帶耳朵來呀？剛才不是介紹我了嗎？你們沒聽見嗎？看來你們沒有帶耳朵來。”同學們聽了以后因自己的粗心而感到內疚，同時又感覺到趙老師的幽默。正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

二、為評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，

第三篇：聽課總結

2011綠城之秋聽課總結

這次去觀摩綠城之秋我主要關注的是老師的導課，下面是我印象最深刻的導課：

一、用大腦保健操導入

老師首先在黑板上畫一個“b”，請你展開想象，它像什么，給大家思考一會兒，想好的學生舉手。學生回答的答案后面的學生不能重復前面同學的答案，并到黑板上畫出自己想象到的東西。其次老師在黑板上畫了一個“H”，它像什么，這次學生反應要快，然后是在黑板上畫“.”學生反應要快。這個就是在2011綠城之秋中李白堅老師的大腦保健操的導入。大腦保健操主要是活躍學生的思維，培養學生的邏輯推斷能力。如果長期訓練下來，就會對孩子邏輯推斷能力的培養以及寫議論文打下堅實的基礎。對孩子心智、情感以及能力的發展，貢獻巨大：

（一）起到思維熱身、放松的作用。

上完“大腦保健操”，發現孩子眼睛里都泛著光，思維極其活躍，這對接下來的訓練打好了情感和思維準備的基礎。

（二）培養了“求異思維”。

因為這個環節的一個重要要求就是，別人說過的你都不能再說，長期訓練，會發現孩子考慮問題往往具備了“求異思維”，想得跟別人不一樣，而且想得多。思維活躍，辦法多，能力也自然會增強。

（三）培養“我也能行”的心理認定。

在“大腦保健操”這個環節，班里就沒有“好生”、“差生”的區別了。即使寫作能力稍弱的孩子，在這個環節里也能想出很多奇思妙想，這就容易給孩子一種“我也能行”“我也不差”的心理認定。

（四）容易生成教學資源。

因為針對一個圖形，全班同學進行想象，就容易培養孩子“由此及彼”的思

維，拓展了思維的空間，同時更有利于孩子們將這種想象能力應用到作文上。李白堅老師給我們展示的是怎么調動學生的積極性，讓學生快樂的寫作文。“大腦保健操”好處很多，形式活潑，一直是“快樂大作文”教學實踐中閃光點。而在后來的學生猜測并寫故事的內容這一環節也體現了大腦保健操導入的作用。每一位學生都展開想象，來猜寫故事是如何發展的。這是一個開放式的題目，沒有固定的答案，主要是看學生的想象，以及如何組織語言來表達。

二、運用多媒體教學，以圖、像形式等導入

在2011綠城之秋張祖慶的《一個特點鮮明的人》的作文點評課中，張老師首先出示圖片（企鵝），問學生大家想到什么。大部分學生都會聯想到QQ寵物，老師又出示QQ寵物讓學生區別男女。緊接著是出示QQ中好友對張老師的印象，然后學生說說看哪個是說張老師的，學生發表自己的觀點，之后老師總結從而導入主題“一個特點鮮明的人”。老師聯系實際生活導入，QQ是現在常用的聊天工具，學生經常用。老師還讓學生判斷哪些是說張老師的，這個就很貼近主題，其實就是讓學生說一下對老師印象最深刻是什么。QQ學生常用，所以學生都很了解，大家都有話說，這個涉及的面很廣。同時老師用QQ中好友的印象導入，新穎并具有時代性。

三、用猜謎語的形式導入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。2興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存內心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。在2011綠城之秋鐘老師的“中年級活動作文課”中，老師讓學生猜字謎才出老師的姓，謎語是這樣的：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。老師一說完就有一部分學生反應過來了，老師姓“鐘”。我覺得老師的設計意圖是這樣的：讓學生從字謎中了解老師姓什么的同時又能引起學生的興趣和集中學生的注意力，為接下來的上課內容作準備。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

英國的艾米爾說過：教授的藝術就是懂得如何引導。導課作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵。雖然它所占的時間很短，但好的導課設計如同一座橋梁，練習著舊課和新知；如同開幕式，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。好的導課不僅是教師上課的“開場白”，更是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙。因此教師要巧妙的引導學生，使學生動手、動腦、洞口、動眼，積極參與教學活動，并能主動地投入到教學過程中去。而導課的方法是多種多樣的，教師應該注意知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。在新課導入時能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優化課堂導入環節，促使學生語文素養和教學質量的提高。

第四篇：聽課總結

聽課總結

本學期按照學校的安排到幾所學校聽課，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，我親身領略著老師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，也體會著他們對學生的密切關注。通過聽課，學到了很多新的教學方法和教學理念，從中收獲頗多。

一、以生為本，主動探究

教師能放手讓學生自主探究解決問題的方法，在課上，老師們有耐性地對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：柳藝老師講《商的近似值》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生從數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

二、對教學情境的創設要因生而異

學生是不同的個體，年齡不同，思維方式和接受程度也有顯著變化，因此創設教學情境要依據學生的特點。固然每位教師都有自己的教學特點，在預設教學時都有自己的思路與目標，但學生作為受體，他們的特點不容忽視。在聽小學和初中的課時，感受是不同的。例如柳藝老師的一節一年級的數學課，課題是《認識8、9》，面對童言稚語的孩子，老師用了很多種教學方法：直觀的圖畫，擬人化的尺子，老朋友點子圖，做游戲，小動物的卡片，涂色，讓學生聯系生活中的實物??用與生活貼近的知識、故事化的情節和游戲，學生聽起來親近，求知欲 1

就強，變“要我學”為“我要學”，也很容易就懂得了老師教授的知識。小學的教學最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。而中學教學則注重理性思考，雖然也運用多種方式輔助教學，也需要活躍的課堂氣氛，但總體還是以方法的教授為主，而在創設情境時也更多的發揮學生的積極性，不再讓他們只接受老師的思路，老師的引導性更強，學生的主體作用得到展現。

三、領悟教師的教學素養對教學的重要，不斷積累充實

每個教師都有自己獨特的教學風格，在課堂上不同教學方法的使用也體現其價值選擇與價值追求。而教師的教學理念能轉化為自身的教學素養，逐步形成新課程實施所需要的教學行為并能夠熟練地運用于教學實踐，落實到日常的教育教學中，需要不斷的積累與充實。在聽課過程中，感到好老師很多，但是也有一些老師在教學過程中有些力不從心。一個老師是否優秀，端看一個老師能否嫻熟的駕馭課堂，能不能一直保持良好的教態，應對課堂突發狀況能否得宜。而能做到這樣的優秀需要落實到日常生活中，書本的知識，前輩的經驗，營養的汲取不容忽視。

四、增加小學、初中、高中教師之間的交流

有幸聽了一節思路非常嚴謹、條例十分清晰，而且講解到位的熟悉數學課，課題是《商的近似值》，授課對象是五年級的學生。老師沒有用很花哨的教具來吸引人，只有為增充課堂容量使用的小黑板，但縝密的邏輯、細致的講解引領著所有的學生和聽課的老師。整堂課用語精煉，顯示了極強的課堂駕馭能力，更重要的是對自己所教學科的深刻理解，沒有一個全局觀是很難做到的。在偶然的機會得知這位老師曾是一個初中老師，這才恍然。初中的教師到小學教授高年級相關學科的教學，對這一學科在更高層次的學習已經有一個系統的認識，那么在教學中能夠少走許多彎路，更能省卻很多的無用功，從而起到事半功倍的效果。由此引發一個大膽的想法，固然讓小學、初中、高中的老師混編授課很難做到，但如果能有一個適當的制度允許他們互相聽課，互相交流，讓老師對這三個階段不再只是聽說，而是有著深刻的認知。知道學生前面學什么怎么學，后面學什么怎

么學，能夠做到有的放矢。那么從小的方面說，使學生的知識得以連貫，使教師本身的教學素質得以提高；從大的方面說，能減少教學資源的浪費，對教育教學的整體發展應該也能起到一定的作用。

聽課中，感受著老師們的教學熱情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言誠真，一定借鑒好的方法、好的經驗為我所用。

第五篇：聽課總結

聽課總結

通過上周四去海青小學聽課，我感觸頗多。

我們聽的那堂課課堂紀律不是很好，老師向學生提問時學生不怎么配合，課堂也很鬧。之所以這樣，我覺得有一下幾點原因：一，老師沒有威懾力，所以學生不把老師放在眼里；二，老師講的內容不是很吸引學生，即趣味性不強；三，老師上課時經常冷場，即講課的時候經常有一大段時間老師都不說話……

所以，我們講課的時候，一定要注意趣味性，要迎合小朋友的口味。而且課堂上要嚴肅，紀律性很重要。總之，要管好課堂紀律，還要充分利用課堂時間，讓學生學到有用的東西。

潘虹先